第一篇：倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理模式（大全）

倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理模式

[摘要] 班主任在班級(jí)管理和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中起著重要作用。在新課程改革的體制下，班主任工作也必須與時(shí)代同行。曾經(jīng)制度和教條是班主任管理的“法寶”，班主任在管理班級(jí)中仍存在著不少的誤區(qū)。對(duì)小學(xué)班級(jí)如何走出管理誤區(qū)，在倡導(dǎo)以人為本的原則下，探索構(gòu)建班級(jí)管理的基本模式。我們須做問題剖析和大膽探討實(shí)踐。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的誤區(qū)

1、過分強(qiáng)調(diào)“管”，忽視“理”

從理論角度講，管理應(yīng)該是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。在實(shí)際工作中，許多班主任與其說是在管理班級(jí)，還不如說是在“看管”學(xué)生：看管學(xué)生做早操，看管學(xué)生午睡，看管學(xué)生完成各項(xiàng)班級(jí)任務(wù)?？垂艿姆绞椒椒ǘ紟в袕?qiáng)制性，一定程度上違背學(xué)生主體身心發(fā)展和集體成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。

事例1：某五年級(jí)的一學(xué)生每次午睡課都不睡覺。一天，班主任就午睡問題又強(qiáng)調(diào)了一次，然而第二天該生還是就犯。班主任說：“我昨天剛強(qiáng)調(diào)過，你為什么不聽，還要遲到？你是和我作對(duì)！你若能好好睡上一覺，太陽(yáng)就從西邊出來了?！?/p>

該班主任為什么會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要是過分重視看管學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生的理解。這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，既與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。在“管”的同時(shí)，也要深入理解學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異的存在，不能整齊劃一。這樣的管理才能深入人心，“管”而有“理”。

2、過分強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)利，忽視民主的學(xué)生自治

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在班級(jí)體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為班級(jí)管理的主角。然而，事實(shí)是班主任在“自導(dǎo)自演”，一人唱班級(jí)管理的獨(dú)角戲——制定班規(guī)，確立班委，實(shí)施管理，進(jìn)行監(jiān)督，忙得不亦樂乎。

事例2：某校六（2）班班主任，為了減少工作量，在幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生中挑了幾個(gè)作為班干部，而其余學(xué)生要絕對(duì)地服從班主任和班干部。有些能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們感到心里不平衡，表現(xiàn)出不配合班主任工作的態(tài)度，以示抗議。

這樣的班級(jí)管理制度無疑是沒有調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，這是一個(gè)沒有生命力的班級(jí)體。真正意義上的班級(jí)體應(yīng)該是一開放的集體，即班主任應(yīng)開放自己的權(quán)利，實(shí)行民主治班。班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既依賴于班主任的辛勤工作和勞動(dòng)，也依賴于學(xué)生良好的民主自治和對(duì)班級(jí)管理的積極參與。

3、過分強(qiáng)調(diào)“制度”和“教條”，忽視“人性化”

“教條主義”、“本本主義”長(zhǎng)期以來不被予以倡導(dǎo)。在班級(jí)管理中，同樣由于過多地依賴制度，追求標(biāo)準(zhǔn)，從而約束學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的思想、心靈都沒有被理解，人性和情感

受到壓抑。

事例3：由于一位學(xué)生忘了打掃衛(wèi)生，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查衛(wèi)生時(shí)，班級(jí)的衛(wèi)生扣了分，班主任知道后立即把這位學(xué)生狠狠地批評(píng)了一頓：“貼在墻上的值日生輪流表你沒看到嗎，輪到你值日可以忘嗎？班級(jí)管理有規(guī)定凡導(dǎo)致班級(jí)扣分都得罰掃一星期，下星期就你一個(gè)人打掃?！?/p>

這位學(xué)生很聽話地罰掃了一星期。試問：老師有無了解學(xué)生不打掃的原因？在老師嚴(yán)厲地批評(píng)下，學(xué)生毫無辯解的機(jī)會(huì)。在教條和制度下，學(xué)生不得不服從、聽命，人的個(gè)性、思想和情感受到極大限制。班級(jí)管理不應(yīng)違反標(biāo)準(zhǔn)，但也不應(yīng)受制于標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該追求一種人性化管理的思維方式，開發(fā)利用班級(jí)資源，豐富集體內(nèi)涵，形成一種特色管理。

在班級(jí)管理誤區(qū)的存在之下，構(gòu)建新型的班級(jí)管理模式是每一位班主任值得思考的問題。新課程要求每一位教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里的生存狀態(tài)，用新的評(píng)價(jià)觀在過程性的觀察評(píng)價(jià)中努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

二、構(gòu)建以人為本的小學(xué)班級(jí)管理模式的必要性

小學(xué)生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨(dú)立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，以生為本，民主管理，既能使學(xué)生由“監(jiān)督對(duì)象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，又能提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因而，以人為本的管理模式對(duì)班主任進(jìn)行有效的班級(jí)管理有著一定的必要性。所謂“以人為本”，就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自主能力，一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心，全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性。在班級(jí)管理中要求班主任突出學(xué)生主體，矯正“教師中心”的偏差?！耙匀藶楸尽笔前嗉?jí)管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導(dǎo)班級(jí)管理工作的巨大價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

在以人為本的班級(jí)管理模式中，以學(xué)生為主體這一理念的灌輸必不可少，同時(shí)在這一管理模式下，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)。在小學(xué)階段，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于其主體性的發(fā)展有重要的影響。首先，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)力量。其次，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任也就愈大，從而對(duì)自身提出的要求就愈高。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)是促進(jìn)和提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)不可缺少的先決條件。學(xué)生主體意識(shí)的覺醒就意味著學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的開始。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力，自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)的能力，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。教師在以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，進(jìn)行班級(jí)管理，就為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生的自主能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身，從而發(fā)展自己的主體性。以人為本的小學(xué)班級(jí)管理給小學(xué)生

廣闊的成長(zhǎng)時(shí)空，給小學(xué)生充分的自主權(quán)，從而營(yíng)造寬松的氛圍，也就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生和迸發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

3、有利于健全學(xué)生的人格

小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠(chéng)實(shí)、不愿合作，集體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級(jí)管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級(jí)管理模式不僅造就了一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和智力高度發(fā)達(dá)的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識(shí)和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完美的人格。

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣與做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)，在校服從老師的乖孩子。隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，按傳統(tǒng)管理模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，讓學(xué)生真正獨(dú)立、自主、能動(dòng)、民主的班級(jí)管理模式的構(gòu)建刻不容緩。

三、在以人為本的原則下，對(duì)構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理模式的幾點(diǎn)思考

在目前的班級(jí)管理中，班主任管理理念首先應(yīng)轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教育資源，采取有效的管理方式，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

1、樹立正確的管理理念

小學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想感情。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮和發(fā)展其潛能，從而是他們個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。

1.1 小學(xué)生是有著鮮活生命的人。班主任面對(duì)學(xué)生，視若無物、忽視、冷漠、空洞是錯(cuò)誤的，視若其物、灌輸、強(qiáng)制、體罰也是錯(cuò)誤的。要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，要民主、平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，把管理的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1.2 小學(xué)生是有著多方面需要的人。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活和生存；要學(xué)各種知識(shí)，還要培養(yǎng)各種能力；要學(xué)會(huì)交友處世，還要享受親情和友愛。需要是多方面的，面對(duì)需要做出的選擇也是多方面的。班主任要尊重小學(xué)生成長(zhǎng)中的各種選擇，特別是要尊重小學(xué)生選擇錯(cuò)誤和重新選擇的權(quán)利。

1.3 小學(xué)生是具有可塑性的人。小學(xué)生本身的年齡、生理和心理特征，決定了小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學(xué)生成長(zhǎng)中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去生活，最終達(dá)到主動(dòng)全面發(fā)展的目的。

2、實(shí)行學(xué)生的自主管理

讓學(xué)生進(jìn)行自主管理是“人本”思想的發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理、生理都得到一定的發(fā)展，自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力有了一定的提高。因此，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間尤為重要。這為班主任采取學(xué)生自主管理班級(jí)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。

2.1 讓學(xué)生自己制定班級(jí)公約。班級(jí)公約不能“自上而下”，由班主任強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該“自下而上”，由學(xué)生討論產(chǎn)生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者和維護(hù)者。因此，在制訂班級(jí)公約時(shí)，要激勵(lì)每位學(xué)生參與，聽取每位學(xué)生的意見和建議，在通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

2.2 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織是管理工作的基本保證。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造條件，根據(jù)班級(jí)建設(shè)的思路以及每位小學(xué)生自己的興趣、愛好、意愿，自由組合成班級(jí)組織。如：設(shè)立值周班長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)，這些同學(xué)與班委成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。建立相對(duì)穩(wěn)定的行政小組、學(xué)科小組、課外活動(dòng)小組、衛(wèi)生小組，每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。形成班主任、班干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理，為學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。

2.3 建立健全監(jiān)督機(jī)制。在班級(jí)管理中監(jiān)督機(jī)制必不可少，班主任并不是整個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的代理。在班委會(huì)外另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)檢部，其組成人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班委會(huì)的工作，如果學(xué)生對(duì)班委會(huì)有意見，可以向紀(jì)檢部進(jìn)行投訴，由紀(jì)檢部進(jìn)行調(diào)查和處理。使得學(xué)生在行使班級(jí)管理權(quán)利的同時(shí)，更感到一種責(zé)任，一種制約，從而不斷完善其工作。

3、注重方法、過程、情感相結(jié)合的管理方式

自主管理中學(xué)生是管理的主體，同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生管理方法的指導(dǎo)以及管理的過程和管理的情感。

3.1 給予小學(xué)生必要的管理方法指導(dǎo)。學(xué)生自主管理班級(jí)，班主任決不能袖手旁觀，他們的能力畢竟有限，班主任應(yīng)注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，能動(dòng)自主的進(jìn)行工作，做好自己主管的工作，努力做好學(xué)生的參謀后盾，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。

3.2 注意小學(xué)生管理的過程。班級(jí)管理建立在合作機(jī)制上，學(xué)生自主管理班級(jí)的過程其實(shí)質(zhì)是學(xué)生合作管理的過程。如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，體育委員把學(xué)生分成四小組，組織各組長(zhǎng)統(tǒng)一動(dòng)作，然后分別指導(dǎo)本組練習(xí)。在這一過程中體委必須和組長(zhǎng)緊密配合，共同教好整套操。由此可見，班里各部門的管理都要依靠其它部門或小組的合作。從中學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)逐步提高。

3.3關(guān)注小學(xué)生參與管理的情感。班級(jí)管理放手讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性。在班級(jí)管理過程中利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，開展組間良性競(jìng)爭(zhēng)。制定《文明小組評(píng)比細(xì)則》，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是一種為組爭(zhēng)光的責(zé)任，無形中學(xué)生參與管理的情感得到升華。

4、優(yōu)化評(píng)價(jià)管理體系

學(xué)生自主管理的情感上升為積極主動(dòng)的態(tài)度，如何給予學(xué)生客觀公正的管理評(píng)價(jià)，成為班主任值得思考的問題。

4.1 多樣性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生管理效果進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)可以從三方面著手：自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和他人評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)中，讓每位學(xué)生看到自己管理的能力。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看別人的成就，同時(shí)借鑒他人有效的管理方式。在他人評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)起著決定性的作用，學(xué)生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學(xué)生的努力，肯定學(xué)生的成績(jī)。以此提高小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我定位能力以及欣賞能力，增加他們的自信心。

4.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)。班主任針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)過程，對(duì)學(xué)生管理的表現(xiàn)不僅要評(píng)價(jià)其結(jié)果，更應(yīng)重視評(píng)價(jià)其過程的合理化程度。評(píng)價(jià)學(xué)生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養(yǎng)成與人合作的能力，改善人際關(guān)系，這是有利于學(xué)生持續(xù)性和終身性的發(fā)展，使學(xué)生不斷地完善自我。

從一定角度講，班主任的“橋梁”和“紐帶”角色，決定其行為將影響著新課程改革在班級(jí)體中的成效，進(jìn)而制約一所學(xué)校新課程實(shí)施的成敗。目前在小學(xué)班級(jí)管理誤區(qū)的籠罩下，以人為本的管理思想顯得尤為重要。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，建立和健全一套學(xué)生自主班級(jí)管理方案，依靠?jī)?nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主體特性，使班級(jí)的人力資源得到充分的開發(fā)與利用。這樣班級(jí)管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞臺(tái)逐步從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，工作由監(jiān)督型轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)型，從而以人為本的管理理念在班級(jí)管理中得以充分體現(xiàn)。

第二篇：以人為本的人力資源管理模式構(gòu)建

以人為本的人力資源管理模式構(gòu)建

王雁

【關(guān)鍵詞】高校人力資源管理模式以人為本

【摘要】由于人力資源管理觀念的錯(cuò)位，高校人力資源管理工作出現(xiàn)了偏差。21世紀(jì)新型的高等學(xué)校人力資源管

理模式，必須堅(jiān)持以人為本的思想，充分體現(xiàn)人本性特征，必須明確高等院校人力資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并建立一

套完整的人力資源管理體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)高等院校的教育功能。

高等院校的人力資源主體是教師，為了更好地研究

高校人力資源管理模式，本文擬從對(duì)高校人力資源管理

現(xiàn)有模式的分析入手，通過分析高等院校人力資源管理

現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)存在的問題。同時(shí)，根據(jù)高校人力資源管理存

在的具體問題，分析構(gòu)建高校人力資源管理模式，并提出

提高高校人力資源管理有效性的具體對(duì)策。

高校人力資源管理現(xiàn)有模式分析

高校作為培養(yǎng)人、教育人的人才匯集地，人力資源

管理是一切管理活動(dòng)的重中之重。其中，高校人力資源

管理又以教師隊(duì)伍管理為主體，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及

教師工作的滿意程度，直接影響到教師工作積極性的發(fā)

揮。而這一切都受制于高校人力資源管理模式。因此，要

分析高校人力資源管理方面存在的問題，首先要從高校

人力資源管理現(xiàn)有模式分析入手，從制度上尋找問題的原因。

盡管多年前，我國(guó)就提出了應(yīng)從人事管理向人力

資源轉(zhuǎn)變，許多高校也將“人事處”改稱為“人力資源

處”，然而在實(shí)際工作中，目前多數(shù)高校的人力資源管

理仍然還停留在人事管理階段。高等院校人力資本的主體是教師，人力資源管理的對(duì)象也是教師，近幾年，一些高校在提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)方面做了不少的工

作，但與其承擔(dān)各層次教學(xué)的實(shí)際需要還存在一定的差距。比如說，大部分高等院校在校學(xué)生人數(shù)快速增

加，而其專職教師人數(shù)卻沒有相應(yīng)的增加，或者增加的人數(shù)不能滿足學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)的需要，這導(dǎo)致教師教學(xué)

負(fù)擔(dān)過重，影響備課和上課的質(zhì)量。在某些高校，甚至

有相當(dāng)多的課程依賴于兼職教師。同時(shí)，由于近年來的高校擴(kuò)招，高校教師隊(duì)伍中新進(jìn)教師占多數(shù)，有相當(dāng)一

部分新進(jìn)教師是剛剛畢業(yè)的碩士研究生或者本科畢業(yè)

生。雖然，他們的知識(shí)儲(chǔ)備可以達(dá)到相關(guān)要求，但無論

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，還是實(shí)際教學(xué)水平上，都存在較多的不

足。目前，很多高校副教授以上職稱的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教

師僅占總體專職教師的一少部分，這就使得高校整體

教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。

然而，由于人力資源管理觀念的錯(cuò)位，人力資源部

門的工作僅限于教職員工的招聘、選拔、分派、工資調(diào)

整、檔案管理等，沒能認(rèn)識(shí)到人力資源管理在教學(xué)管理

中的重要地位，也沒有能夠充分參與學(xué)校整體戰(zhàn)略部

署規(guī)劃，其職能主要集中在日常工作中，在管理上也就

沒能對(duì)這種狀況加以扭轉(zhuǎn)。也正由于人力資源管理觀

念的錯(cuò)位，人力資源高層管理人員沒有將人力資源管

理提高到學(xué)校戰(zhàn)略管理的層面，人力資源管理部門工

作重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，沒能夠充分激勵(lì)教師，發(fā)揮教師資

源的優(yōu)勢(shì)。

從人力資源管理的績(jī)效考核方面來看，為數(shù)不少的高等院校人力資源管理體系還不完善，績(jī)效考評(píng)體

系不合理，對(duì)教師的績(jī)效考核不注重過程，只注重結(jié)

果。一些學(xué)校在對(duì)教師的考核過程中不但不關(guān)注教師的日常教學(xué)，甚至僅僅以學(xué)生期末成績(jī)和學(xué)生的評(píng)分

作為對(duì)教師的考核依據(jù)，對(duì)教師素質(zhì)的考察也僅僅是

在每學(xué)期期中才大范圍展開。在考核結(jié)果的運(yùn)用方面，沒有給予優(yōu)秀教師職稱晉升、行政晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、培

訓(xùn)等激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，而僅僅將考核結(jié)果予以公布，最多

是將考評(píng)結(jié)果與工資發(fā)放相掛鉤，沒有發(fā)揮出人力資

源管理的激勵(lì)作用。

此外，雖然多數(shù)高校都對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但《高等教育心理學(xué)》、《高等教育學(xué)》、《教師職業(yè)道道修 養(yǎng)》等課程培訓(xùn)內(nèi)容僅僅是以大班的形式講授，課程結(jié)束 后就被拋卻一邊，忽視了對(duì)教師在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)

能力的培養(yǎng)。而且，由于高校擴(kuò)招，新進(jìn)教師有一部分來 自非師范專業(yè)，他們沒有經(jīng)過教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)如 何規(guī)范的備課、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何提高學(xué)生對(duì)該學(xué)

科的興趣等方面還比較茫然，以至于在教學(xué)組織上陷入盲目被動(dòng)。高校人力資源管理的創(chuàng)新模式

樹立以人為本的管理理念。高校人力資源管理模式的建立，首先應(yīng)建立以人為本的管理理念。人力資源部門 管理者應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人事管理的認(rèn)識(shí)，樹立

“以人為本”的高校人才隊(duì)伍建設(shè)的新理念，正確認(rèn)識(shí)教 師人才這一高校第一資源。教師資源是高等院校教育質(zhì)

量的決定性因素，也是高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以生

存和發(fā)展的決定性因素。樹立以人為本的管理理念，就要 讓教師全面參與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的制定過程。人力資源職

能部門應(yīng)積極發(fā)動(dòng)激勵(lì)教師全面參與學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)的職

能。不僅要造就有成就的人才個(gè)體，而且要培育高素質(zhì)的 人才團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮人力資源團(tuán)隊(duì)規(guī)模效應(yīng)，發(fā)揮高等院校人 力資源智力密集型功能，樹立人人都是人才的人力資源

管理理念，創(chuàng)造寬松環(huán)境，為每一位教師提供施展才能的 舞臺(tái)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、發(fā)展、升遷的機(jī)會(huì)，持續(xù)開發(fā)人力 資源，將人才作為取之不盡、用之不竭、具有倍增放大效 應(yīng)的資本。

其次，要明確高等院校人力資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

高等院校人力資源管理內(nèi)容包括：

一、根據(jù)學(xué)校的發(fā)展 戰(zhàn)略，評(píng)估人力資源現(xiàn)狀，制定人力資源計(jì)劃；

二、建立 人力資源投入成本與產(chǎn)出效益的核算工作，為人力資源 決策提供準(zhǔn)確和量化的依據(jù)；

三、對(duì)學(xué)校教師工作崗位 進(jìn)行分析，確定每一個(gè)工作和崗位對(duì)教師的具體要求，這不僅是教師招聘工作的依據(jù)，也是對(duì)教師的工作表現(xiàn) 進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、調(diào)配、晉升等工作 的根據(jù)；

四、根據(jù)學(xué)校內(nèi)的崗位需要及工作崗位職責(zé)說 明書，利用多種方法和手段進(jìn)行人力資源的招聘與選

拔；

五、在員工的工資、福利、工作條件和環(huán)境等事宜上 達(dá)成一定協(xié)議，簽訂勞動(dòng)合同，以保護(hù)雙方的合法權(quán)益；

六、對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師了解和適 應(yīng)組織，接受組織文化、組織的歷史發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā) 展規(guī)劃，遵守職業(yè)道德和組織紀(jì)律，了解勞動(dòng)安全衛(wèi)生、社會(huì)保障和質(zhì)量管理知識(shí)與要求、崗位職責(zé)、員工權(quán)益 及工資福利狀況等；

七、通過績(jī)效考核對(duì)教師的業(yè)務(wù)能 力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予量化處理；

八、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師工資報(bào)酬體系；

九、保管好教師 檔案，等等。

高等院校不但要注重如何引進(jìn)優(yōu)秀的人才，還要思

考如何滿足教師的各種需求，重視對(duì)教師資源的管理開 發(fā)，通過多種多樣的培訓(xùn)方式提高教師自身素質(zhì)和教學(xué) 能力，使其自我發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展 目標(biāo)相一致。另外，提高管理者自身的素質(zhì)也成為現(xiàn)代 人力資源管理的內(nèi)容之一。高等院校作為培養(yǎng)社會(huì)主義 事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人力資源職能部門的 管理者必須加深對(duì)黨提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略思想的理 解，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)教師的意識(shí)，全面配 合和協(xié)調(diào)教師工作，強(qiáng)化以教師為主體的管理理念，確 立教師在人力資源管理中的主體地位，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸 引學(xué)校發(fā)展所需要的各種人才，以有效的方式開發(fā)教師 的人力資源價(jià)值，從而更好地開展其人力資源管理活 動(dòng)。

最后，要建立一套完整的人力資源管理體系。科學(xué)合 理的人力資源管理體系既是高校實(shí)現(xiàn)人力資源有效管理 的前提，也是高校實(shí)施人力資源管理的依據(jù)。其中，人力 資源管理體系的重點(diǎn)是績(jī)效管理體系。

績(jī)效管理是對(duì)管理過程的一種控制，其核心的管理

目標(biāo)是通過了解和考核教師的績(jī)效以及學(xué)校的績(jī)效，并 通過結(jié)果的反饋實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效的提升和高校管理的改

善。由于績(jī)效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應(yīng)該怎樣做才能更符合期望，加強(qiáng)了教師的自我管 理。而且，通過績(jī)效管理，還可以為上下級(jí)之間提供一個(gè)

交流的契機(jī)，有助于上級(jí)更好地了解下屬的想法，也有助 于教師更好地了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的工作期望。這樣的溝 通過程可以促使上下級(jí)之間目標(biāo)更加一致、配合更加默 契，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好的溝通。

通過建立高校教師績(jī)效評(píng)估體系，發(fā)掘教師的潛能，不但可以將其調(diào)到更有挑戰(zhàn)性或更能發(fā)揮其潛能的工作 崗位，還可能會(huì)取得意想不到的工作成效?？?jī)效管理是人 力資源開發(fā)和管理決策時(shí)重要的參考指標(biāo)，諸如升降職、職務(wù)任免、工作調(diào)任、加減薪等決策，都涉及到績(jī)效的考 核。在升降職和加減薪之前進(jìn)行的績(jī)效考核，為人力資源 選拔提供了標(biāo)準(zhǔn)。此外，通過績(jī)效考核，還可以使教師明 確自己工作中的成績(jī)和不足，可以促使他在以后的工作 中繼續(xù)發(fā)揮長(zhǎng)處，努力改善不足，使整體工作績(jī)效得到進(jìn) 一步提高。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，人力資源已經(jīng)成為世界上最重要的戰(zhàn)略資源，高校既是優(yōu)秀人才聚集的地方，也是人才培養(yǎng)的重要陣 地。如何有效管理高校人力資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的重要作 用，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)研究人力資源的熱點(diǎn)問題。21世紀(jì) 新型的高等學(xué)校人力資源管理模式必須堅(jiān)持以人為本思 想，充分體現(xiàn)人本性的管理特征，必須明確高等院校人力 資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并建立一套完整的人力資源管理 體系，以更好地實(shí)現(xiàn)高等院校的教育功能。（作者單位：天 津師范大學(xué)）

第三篇：《新課改理念下的“以人為本”的小學(xué)班級(jí)管理模式初探》

河北師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文

題目:

小學(xué)班級(jí)管理模式初探

專

業(yè): 教育管理 考生姓名: 祁賀明

考生所在單位: 廊坊開發(fā)區(qū)堤上營(yíng)小學(xué)準(zhǔn)考證號(hào): 109205100068 聯(lián)系電話：*** 導(dǎo)師姓名:趙銘錫

完成日期：2012年2月6日

新課改理念下的“以人為本”的新課改理念下的“以人為本”的

小學(xué)班級(jí)管理模式初探

祁 賀 明

摘要：當(dāng)前，新課改大張旗鼓地向前推進(jìn),教學(xué)改革發(fā)展勢(shì)頭迅猛。班級(jí)，作為新課改的前沿陣地，也理應(yīng)注入新的內(nèi)容,建構(gòu)新的管理模式，以適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的要求。新課程改革下的班級(jí)管理要求學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識(shí)，要求重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。因此，班級(jí)管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強(qiáng)學(xué)生的自主管理、合作管理、自主發(fā)展方面闡述了新課程理念下的班級(jí)管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作活生生的、正在成長(zhǎng)的人來看待，珍視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生作為班級(jí)的主體進(jìn)行管理方面的探究，要求學(xué)生積極參與班級(jí)管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；班級(jí)管理；自主管理；自主發(fā)展

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，既不僅僅是教學(xué)單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學(xué)和個(gè)性發(fā)展于一身的有機(jī)共同體。它以對(duì)學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個(gè)性的全面發(fā)展與群體的共同進(jìn)步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所。在新課程改革的背景下，師生關(guān)系有著明顯的改變，教師以新的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)如何面對(duì)新型的師生關(guān)系進(jìn)行班級(jí)管理呢？

一、班級(jí)管理的內(nèi)涵及重要性。

班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教

師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班級(jí)教師通過組織,計(jì)劃,實(shí)施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源充分運(yùn)用起來以便達(dá)到預(yù)定的目的。班級(jí)是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，班級(jí)管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級(jí)管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。班主任作為班級(jí)管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風(fēng)等勢(shì)必會(huì)影響到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)班級(jí)有重要作用。

二、傳統(tǒng)班級(jí)管理中存在的問題。

1、班主任對(duì)班級(jí)管理方式陳舊單一。長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2、班級(jí)管理中民主管理程度降低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多班干部相

對(duì)固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性！

3、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

三、“以人為本”的班級(jí)管理模式。

所謂“以人為本”，就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。可見，在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、自主發(fā)展和自主管理，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生自尊、自信。

美國(guó)作家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的心理素質(zhì)在逐步完善，自尊心在逐步增強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長(zhǎng)的尊重，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的

這種正常的心理發(fā)展?！盀榱艘磺泻⒆樱磺袨榱撕⒆印?，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動(dòng)力源泉。

第一、要理解學(xué)生。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。在工作中，我們要理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應(yīng)當(dāng)“嚴(yán)于律己，寬以待人”，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都不要求全責(zé)備。對(duì)學(xué)生來說，首先要把他們當(dāng)成具有獨(dú)立個(gè)性特點(diǎn)的人來看，不僅如此還要進(jìn)一步看到他們是正在成長(zhǎng)中的兒童。只有這樣，才會(huì)對(duì)他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁。這樣，學(xué)生才容易接受。如果忽略這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒的滋生。

第二、要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。尊重學(xué)生，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。在工作中，我們要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們都能“大有作為”。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。

當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，不是要求每個(gè)學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)，去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。所以我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般

發(fā)展。還要重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)于未來的發(fā)展的作用。

第三、要充分信任學(xué)生積極依靠學(xué)生去實(shí)施班級(jí)管理，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)施班級(jí)管理的主體，只有信任學(xué)生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標(biāo)而奮斗。

教師對(duì)學(xué)生由衷的信任與贊賞，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自我肯定的表現(xiàn)，“老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，都會(huì)成為孩子們心中的陽(yáng)光”。如果他們感到了老師的信任，就會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，激發(fā)自信心，爆發(fā)出自身的潛力。

此外，我們還要緊密結(jié)合實(shí)際，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。就算是學(xué)困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。

第四、我們要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，一視同仁的愛護(hù)他們，要對(duì)學(xué)生實(shí)施“愛的教育”，因?yàn)橹挥袩釔蹖W(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學(xué)生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們?cè)谌粘Ｉ钪畜w會(huì)到朋友般的關(guān)心。

在學(xué)生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學(xué)生總是希望老師對(duì)他們一視同仁。他們?cè)诳释玫嚼蠋煹年P(guān)心呵護(hù)之余，更想跟老師交朋友，做個(gè)好學(xué)生。盡管某個(gè)學(xué)生過去好現(xiàn)在的表現(xiàn)都很差，但在他內(nèi)心深處，總會(huì)有積極向上的念頭。作為教師，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，激發(fā)他們的潛能。

（二）激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。教育學(xué)家說過，教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，所以，給學(xué)生以激勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方法。

第一、要激勵(lì)學(xué)生的自信心。作為教師，都容易關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，優(yōu)點(diǎn)多的好學(xué)生。因?yàn)樗麄兣c那些不遵守紀(jì)律、不愛完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生相比，著實(shí)討人喜歡。但那些學(xué)困生更希望得到激勵(lì)。如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到激勵(lì)，會(huì)逐漸形成一種消極的自我意識(shí)：我是一個(gè)壞孩子，我比別人差，別人都不喜歡我??對(duì)學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生不良的影響。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，蘊(yùn)藏著與眾不同的能量。我們要看到這一點(diǎn)，并在其他學(xué)生面前把這個(gè)閃光點(diǎn)鮮明地指出來，使這些學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心。

第二、要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生廣泛地閱讀，具備獨(dú)立閱讀能力，才會(huì)鞏固、豐富知識(shí)底蘊(yùn)，提高思維能力好寫作能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生大膽提高的精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的提問、猜測(cè)，我們都要予以鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的動(dòng)力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。日常教學(xué)中，一般性的淺顯問題可以不急于解答，而鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題的答案，使學(xué)生既敢于解疑又能質(zhì)疑，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，要鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯，暢所欲言，各抒己見。

第三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們要從多視角的眼光看待每一個(gè)個(gè)性化的學(xué)生，要多角度全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生。從學(xué)生的成長(zhǎng)來看，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要在班級(jí)大力宣傳，發(fā)揮其榜樣和示范的作用；而對(duì)于學(xué)困生，要盡力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，讓他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們，促其發(fā)展。

(三)信任學(xué)生，實(shí)行班級(jí)自主管理。

使學(xué)生樹立自主管理的思想，讓學(xué)生參與管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強(qiáng)，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做主人。教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識(shí)，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)，在校順從老師的乖孩子，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，更要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。

其次，要改變班級(jí)管理模式，引入學(xué)生自主管理機(jī)制。現(xiàn)在的班級(jí)管理，班主任大多事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底，形成了老師

怎么說，學(xué)生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，必須改革現(xiàn)在的班級(jí)管理模式。

（1）改革班干部選舉辦法。在實(shí)踐中，采取了學(xué)生競(jìng)選的形式，只要自認(rèn)為哪個(gè)職位適合你即可參加競(jìng)選，每個(gè)候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競(jìng)選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了獲得成功的機(jī)會(huì)，使一些成績(jī)不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績(jī)優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

（2）改變班級(jí)干部設(shè)置體制。在實(shí)踐中，把原來的各個(gè)班委設(shè)成兩人制。設(shè)正、副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，設(shè)學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員及相應(yīng)的助理一名，單雙周輪流坐正，開展日常管理工作，使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（3）建立健全監(jiān)督機(jī)制。通過在班級(jí)委員會(huì)外，另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)律委員及助理兩人，其成員兩人，由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級(jí)委員會(huì)的工作。如果學(xué)生對(duì)班級(jí)委員會(huì)、各部工作有意見，可以向紀(jì)律委員進(jìn)行投訴，由紀(jì)律委組成成員進(jìn)行調(diào)查處理，并作出匯報(bào)。這樣，使學(xué)生在行使班級(jí)管理權(quán)力的同時(shí)，更感到了一種責(zé)任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。

（4）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)危機(jī)與合作意識(shí)。通過期末述職考評(píng)、末席淘汰等方法，使每個(gè)參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識(shí)，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績(jī)，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

最后，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。

由于學(xué)生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極開支腦筋，想辦法，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，能動(dòng)地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。

在實(shí)踐中，要求各班委學(xué)生各司其職，在班級(jí)委員會(huì)的協(xié)調(diào)下相互合作，每開展一個(gè)活動(dòng)，做出一項(xiàng)決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級(jí)委員會(huì)向教師匯報(bào)。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學(xué)生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，初步建立一個(gè)學(xué)生自主管理型的班級(jí)。

當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，“一切為了學(xué)生發(fā)展”是本次改革的目標(biāo)，而班集體又是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。通過讓學(xué)生參與班級(jí)管理，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：企業(yè)以人為本管理模式

對(duì)企業(yè)以人為本管理模式的一些思考

摘 要：企業(yè)人性化管理的出現(xiàn)，代表著企業(yè)管理文化發(fā)展的新方面，它正在悄悄地揭開人類企業(yè)管理思想和管理文化的新紀(jì)元。到底怎樣的管理是人性化的，企業(yè)在人性化管理過程中通常存在怎樣的問題，如何搞好人性化管理，如何充分發(fā)掘現(xiàn)代企業(yè)管理中的人性化意蘊(yùn)，卻需要人們進(jìn)行深層的文化思考。本文針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)人性化管理現(xiàn)狀及普遍存在的問題，著重從人性化管理的優(yōu)點(diǎn)、必要性、以及在現(xiàn)代企業(yè)中的運(yùn)用幾點(diǎn)來展開討論企業(yè)管理者如何認(rèn)識(shí)人性化管理的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，建議企業(yè)重視“以人為本”，重視企業(yè)凝聚人心的法寶——人性化管理。

關(guān)鍵詞：人性化管理；企業(yè)管理；以人為本；主動(dòng)性

所謂人性化管理，就是一種在整個(gè)企業(yè)管理過程中充分注意人性要素，以充分開掘人的潛能為己任的管理模式。至于其具體內(nèi)容，可以包含很多要素，如對(duì)人的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給人提供各種成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)，注重企業(yè)與個(gè)人的雙贏戰(zhàn)略，制訂員工的生涯規(guī)劃，等等[1]。人性化管理的理論內(nèi)容并不深?yuàn)W，以人為本，就是以人為中心，把尊重人、愛人、關(guān)心人作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。企業(yè)的一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是人所從事的。企業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，歸根到底要依靠廣大員工的努力。只有通過對(duì)員工的尊重、關(guān)懷、理解、信任等才能充分挖掘員工身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，調(diào)動(dòng)員工的積極性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的財(cái)富，促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。本文著重從企業(yè)人性化管理的優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施的必要性、實(shí)際運(yùn)用角度來探討其普及的意義。

一 人性化管理的優(yōu)點(diǎn)

人性化管理是現(xiàn)代化管理理論和實(shí)踐發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。在現(xiàn)代企業(yè)中，人性化管理已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)有力的手段。與傳統(tǒng)的制度化的以物管理的方法相比較，人性化管理在如今這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代有其不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)在：有利于調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，人性化管理就是從滿足人的最根本的需求出發(fā)，通過道德引導(dǎo)、理解、認(rèn)同、尊重、關(guān)愛等極具人性化的因素充分調(diào)動(dòng)人到最有效的發(fā)揮，自身價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)，產(chǎn)生出巨大的企業(yè)推動(dòng)力和社會(huì)推動(dòng)力。人是知識(shí)的載體，是知識(shí)的生產(chǎn)者和實(shí)踐者，是企業(yè)的決策者和行為的執(zhí)行者。綜觀世界上成功的優(yōu)秀企業(yè)，無一不高度重視人的因素。美國(guó)鋼鐵大王卡內(nèi)基有句名言：“將我所有的工廠、設(shè)備、市場(chǎng)、資金全部奪去，只要留下我的組織、人員，四年后，我將仍是一個(gè)鋼鐵大王”[2]。這充分說明人性管理在企業(yè)管理中是處于核心地位的；有利于企業(yè)不斷創(chuàng)新，西方企業(yè)界流行著這樣一句名言:“不創(chuàng)新即死亡”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的主

體在于人才。只有激發(fā)員工的創(chuàng)造性，才能使企業(yè)保持活力，才能不斷創(chuàng)新[3]。實(shí)施符合人性的、能發(fā)展人個(gè)性的、激發(fā)員工工作熱情的人性管理模式，正確處理組織成員之間、管理者與被管理者之間、組織與成員之間的關(guān)系,讓每一個(gè)人都有一個(gè)展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，會(huì)極大的激發(fā)人的工作熱情和創(chuàng)造性，使組織永遠(yuǎn)充滿活力；有利于增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，不講個(gè)性的管理沒有競(jìng)爭(zhēng)力，不講人性的管理沒有凝聚力。人心渙散的企業(yè)，絕不可能是一個(gè)好企業(yè)，其發(fā)展也絕不會(huì)長(zhǎng)久。企業(yè)只有實(shí)行人性化的管理，管理者重視運(yùn)用人性，尊重體貼員工，發(fā)揮人的工作價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)職工的精誠(chéng)合作，這樣才能形成和諧奮進(jìn)的良好工作氛圍，團(tuán)隊(duì)也會(huì)形成一種強(qiáng)大的凝聚力在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；有利于體現(xiàn)平等和自由。人性化管理充分考慮人的平等與自由。人的自由體現(xiàn)在人性管理中，一方面是樹立正確的自由理念，自由并不是為所欲為，要有制度的制約。另一方面,在管理中重視人的自由，采取一些如適度分權(quán)、權(quán)變管理、彈性工作與柔性管理等有利于人的自由的管理方式；有利于實(shí)現(xiàn)民主管理。

二 人性化管理實(shí)施的必要性

建立現(xiàn)代企業(yè)制度，迫切需要總結(jié)中外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，前瞻現(xiàn)代管理的發(fā)展態(tài)勢(shì)。企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要建立兩種紐帶，一種是利益和產(chǎn)權(quán)的紐帶；一種是文化和精神的紐帶。企業(yè)如果僅有前一種紐帶，只是經(jīng)濟(jì)型企業(yè)；唯有建立后一種紐帶，才是生命型企業(yè)[4]。從中外管理實(shí)踐看，人性化管理能增強(qiáng)企業(yè)成員之間的親和力，使員工奉獻(xiàn)忠誠(chéng)、履行責(zé)任和開拓創(chuàng)新，從而形成企業(yè)凝聚力、提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。人性化管理確定了人在管理過程中的主導(dǎo)地位。企業(yè)是人的集合，不是物的堆積，是由人以贏利為目的而構(gòu)筑的經(jīng)濟(jì)性組織。企業(yè)的贏利性目的是要通過對(duì)人的管理、發(fā)揮其積極性，進(jìn)而優(yōu)化物質(zhì)資源的配置才能達(dá)到。企業(yè)管理必須調(diào)動(dòng)企業(yè)人在物質(zhì)資源的配置和贏利過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而人性化管理正是圍繞著調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去開展企業(yè)的一切管理活動(dòng)的。

人性化管理體現(xiàn)了員工是企業(yè)管理主客體的統(tǒng)一。員工既是被管理的客體，也是應(yīng)當(dāng)受尊敬的主體。企業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，既是企業(yè)的，也正是員工個(gè)人的目標(biāo)。員工在追求組織目標(biāo)的同時(shí)也充分發(fā)展了自己，組織目標(biāo)達(dá)成之日就是個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之時(shí)。人性化管理是文化管理運(yùn)作和實(shí)踐的核心。人性化管理作為一種現(xiàn)代企業(yè)管理方式，相對(duì)于其它各種類型的管理方式而言，是一種根本性的超越，是更高層次的管理方式。人性化管理?yè)P(yáng)棄了傳統(tǒng)的“以人為手段”的管理理念，它將資源中的人回歸到了真正的“人”——實(shí)實(shí)在在、有血有肉、有情緒、有思想的生物有機(jī)體，而不單純是勞作的、贏利的“機(jī)器”[5]。

三人性化管理在現(xiàn)代企業(yè)中的運(yùn)用狀況

人性化管理的最好解釋可以用美國(guó)玫琳凱公司創(chuàng)始人玫琳凱·艾施的黃金法則來理解：“你要?jiǎng)e人怎樣對(duì)待你，你也要怎樣對(duì)待別人”。對(duì)玫琳凱公司以人為本人性化管理模式分析，可將人性化管理核心提煉為三句話，即：點(diǎn)亮人性的光輝，順應(yīng)人性的管理，才是最好的管理，一定意義上說，人類文明史，就是更人性化的過程，是人的本性不斷升華的過程；回歸生命的價(jià)值，回歸生命的尊嚴(yán)，合理的人生定位，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，積極奉獻(xiàn)于社會(huì)；共創(chuàng)繁榮和幸福，讓員工與企業(yè)共生共長(zhǎng)，讓員工能夠分享企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，真正形成命運(yùn)共同體，在共同創(chuàng)造的繁榮中共同獲得幸福。點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng)繁榮和幸福是一個(gè)整體，比較全面地體現(xiàn)了人本管理的目標(biāo)和宗旨。

人性化管理是基于人性特征而實(shí)施管理的一種模式，其本質(zhì)是尊重人的本性、滿足人的需求、激發(fā)人的熱情、調(diào)動(dòng)人的積極性和發(fā)揮人的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)組織和組織成員的共同發(fā)展。近幾年來，人性化管理的思想和方法越來越多地被中國(guó)企業(yè)家所重視，并且也有越來越多的企業(yè)正在實(shí)施人性化管理。人性化管理逐漸成為中國(guó)企業(yè)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力最為重要的管理模式之一。但在實(shí)際管理中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值取向，社會(huì)保障制度的不健全，將人性化管理等同于人情管理、寬松管理這些因素直接影響著企業(yè)人性化管理的實(shí)施，比這些問題還要嚴(yán)重的問題也層出不窮，造成很多企業(yè)產(chǎn)生了許多與人性化管理實(shí)施者愿望不一致的結(jié)果。面對(duì)如此現(xiàn)狀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須結(jié)合自身實(shí)際情況，重點(diǎn)改革和尊重人性化管理體制的完善和政策化、制度化的規(guī)范化。

從以上這些情況老分析，人性化管理對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求，人性化管理要求企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠充分尊重人性，給員工以自主的權(quán)力，真正讓員工感受到自己的主人翁地位。只有這樣,才能使員工將企業(yè)的命運(yùn)與自身利益聯(lián)系起來，才能促使員工為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)最大的力量。但是在實(shí)際工作中，很多領(lǐng)導(dǎo)者處于領(lǐng)導(dǎo)地位，掌握了經(jīng)營(yíng)決策大權(quán)，習(xí)慣了對(duì)員工發(fā)號(hào)施令，他就會(huì)逐漸變得獨(dú)斷專行，不能容忍屬下質(zhì)疑自己的決定，而只是希望員工一味地服從。因此，領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的因素也導(dǎo)致了很多企業(yè)人性化管理并不能真正付諸行動(dòng)。

總之，盡管各企業(yè)管理的形式不同，但都需要結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)，真正地做到“以人為本”。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持人性化管理，才能取得持續(xù)的成功，才能在所處的行業(yè)位于領(lǐng)導(dǎo)者地位。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我們的企業(yè)家們只有正確認(rèn)識(shí)對(duì)員工人性化管理的重要性，只有創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，只有提供人性化的售后服務(wù)，提高經(jīng)營(yíng)管理水平和質(zhì)量，真正做到“以人為本”，才可能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：以人為本企業(yè)管理模式

論文摘要：本文采用科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，從探究以人為本的管理理念出發(fā)，進(jìn)一步闡述以人為本管理模式在企業(yè)中的重要性。以人為本的管理理念是應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代哲學(xué)管理理念，反映了當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)人自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)與人的地位的提升。

關(guān)鍵詞： 以人為本企業(yè)管理模式

創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)重要的特征，也是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)迫切的要求。針對(duì)企業(yè)而言，管理模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要保障。傳統(tǒng)的管理模式曾發(fā)揮了重要的作用，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的客觀要求。企業(yè)的現(xiàn)代化要求管理模式的現(xiàn)代化，企業(yè)創(chuàng)新要求管理模式的創(chuàng)新。以人為本的管理模式是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和企業(yè)改革的必然選擇。實(shí)施以人為本的管理模式是以人為本原理在企業(yè)管理中的運(yùn)用。作為一種現(xiàn)代管理思想，企業(yè)人本管理具有特定的時(shí)代內(nèi)涵。

一、企業(yè)中以人為本的管理理念的提出

理論界對(duì)如何在企業(yè)中實(shí)施以人為本的管理模式有不同的理解:有的從人際關(guān)系方面著眼，認(rèn)為人本管理就是以尊重員工人格為基點(diǎn)，以管理者與員工之間的情感為紐帶，營(yíng)造相互理解、相互合作的環(huán)境，達(dá)到企業(yè)預(yù)定的目標(biāo)。有的從人的需要和發(fā)展方面，提出企業(yè)人本管理就是以關(guān)心員工、尊重員工、激勵(lì)員工、解放員工、發(fā)展員工為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的管理，就是把員工作為企業(yè)活動(dòng)的主體和企業(yè)最主要的資源，充分利用和開發(fā)企業(yè)的人力資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的共同目標(biāo)。有的從人的行為與心理發(fā)展角度，指出重視研究人們心理和行為在管理中的作用；有的還提出了企業(yè)人本管理的基本模式:一是目標(biāo)協(xié)調(diào)—制度建設(shè)—培訓(xùn)與激勵(lì)—實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。二是情感溝通管理、決策溝通管理和員工自主管理等。

當(dāng)前，眾多的理論研究者將注意力集中到了以人為本管理模式的研究和實(shí)踐上，取得了許多有價(jià)值的理論成果，積累了許多切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)新觀念，樹立以人為本的管理理念

以人為本企業(yè)管理模式的實(shí)現(xiàn)，一是要轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)人本管理的根本性的問題。人是企業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人和企業(yè)的發(fā)展也是管理的最根本的目標(biāo)。這里人包括:管理者、員工。二是要進(jìn)行制度建設(shè)，這是人本管理的重要保障。以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、靈活性和發(fā)展性等特征。三是要進(jìn)行管理方法的創(chuàng)新，主要是體現(xiàn)剛性管理與柔性管理、顯性管理與隱性管理、以及情感激勵(lì)的統(tǒng)一，為人的全面、自由發(fā)展服務(wù)。

1.樹立正確的管理理念。企業(yè)管理的目標(biāo)是“管理人”,是“管好人”。企業(yè)的管理理念應(yīng)該是培養(yǎng)全才,包括具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)和良好修養(yǎng)的人才。企業(yè)的發(fā)展是統(tǒng)一的要求,但并不壓抑員工的個(gè)性發(fā)展。真正的企業(yè)發(fā)展有利于員工個(gè)性的發(fā)展;同時(shí),員工的個(gè)性發(fā)展又反過來推動(dòng)企業(yè)的全面發(fā)展。二者是相輔相成的。

2.遵循企業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)。如果說傳統(tǒng)企業(yè)只是強(qiáng)調(diào)企業(yè)的效益和對(duì)人的管理，那么

現(xiàn)代企業(yè)就應(yīng)該建立“以人為本”的管理模式、樹立以員工為中心的管理理念。這樣的理念注重的是人本身的全面發(fā)展，目的是使人成為高度自覺和完善的人。

3.人本管理要做到真正以員工為本。(1)以員工為本要求我們?cè)诠芾淼倪^程中要不斷的改變，以適應(yīng)員工身心發(fā)展的規(guī)律。我們必須尊重客觀規(guī)律，摒棄“時(shí)間出效果”的錯(cuò)誤觀念，尊重員工的人格，使他們積極地、主動(dòng)地、又不怕困難地去工作、去學(xué)習(xí)、去研究，讓他們有時(shí)間、有精力、自覺自愿地探索未知領(lǐng)域。

(2)要平等地對(duì)待員工。不能主觀地將員工劃分為“優(yōu)、差”，把不太聽話的員工打入“另冊(cè)”不聞不問，對(duì)出現(xiàn)問題的員工不加以引導(dǎo)和排解，這樣做很可能會(huì)與員工積怨，激發(fā)員工與企業(yè)的矛盾。管理者應(yīng)該用平等的態(tài)度，用欣賞的眼光看待員工，發(fā)展的眼光對(duì)待員工，用滿腔的熱情去關(guān)愛員工，客觀、公正、平等地對(duì)待每位員工，為他們創(chuàng)造適合發(fā)展的平臺(tái)，才會(huì)激勵(lì)員工奮勇前行，達(dá)到成功的彼岸。

3)要注重員工發(fā)展的個(gè)性差異。管理以員工為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。注重員工發(fā)展的個(gè)性差異從某種程度上說也就是對(duì)創(chuàng)新精神和自主精神的培養(yǎng)。員工的個(gè)性化發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件，因?yàn)閭€(gè)性化發(fā)展是對(duì)人自身建設(shè)的一種創(chuàng)新，是獲得新知識(shí)、新能力的開始和前提，只有與眾不同的思想才會(huì)有與眾不同的創(chuàng)造，只有敢于走前人未走過的路、敢于做前人未做過的事，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，才能為社會(huì)和人類做出更大貢獻(xiàn)。

(4)要實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的全面發(fā)展。企業(yè)的目的不應(yīng)該是單一的獲得效益,而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)員工的發(fā)展。這種管理既符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需要,也符合進(jìn)步的現(xiàn)代化管理趨勢(shì)。

總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來促使企業(yè)在管理對(duì)象、管理內(nèi)容、管理方式和管理功能上發(fā)生革命性的變革，惟有建立“以人為本”、“員工是主體”的管理理念才符合新世紀(jì)對(duì)全面發(fā)展的企業(yè)高素質(zhì)人才的要求。因而在企業(yè)構(gòu)建以人為本的管理模式，是新形勢(shì)和新時(shí)代對(duì)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然要求，也是企業(yè)管理走向科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，對(duì)于增強(qiáng)企業(yè)實(shí)效，提升企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的意義。