第一篇：基于初中科學(xué)教學(xué)的生命教育的實(shí)踐與研究

基于初中科學(xué)教學(xué)的生命教育的實(shí)踐與研究

(課題方案)

富陽(yáng)市永興中學(xué)蔣旭華

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)校要不斷增強(qiáng)中小學(xué)生德育工作的實(shí)效性，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義，進(jìn)而尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)身心健康發(fā)展。現(xiàn)特對(duì)本課題的研究意義闡述如下：

一、在科學(xué)課中開(kāi)展生命教育的重要意義

（一）通過(guò)生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，是中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

（二）在科學(xué)課中開(kāi)展生命教育，有利于加深廣大學(xué)生對(duì)生命的理解，幫助學(xué)生走出成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)、交往中的困惑，從而尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；有利于將中華民族自強(qiáng)不息、厚澤載物的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于中小學(xué)生心中，培養(yǎng)中小學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志；有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的應(yīng)對(duì)能力。開(kāi)展生命教育，是提升國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)民族競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求，是振興老工業(yè)基地、建設(shè)文明社會(huì)、全面奔小康的重要舉措。

（三）當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境中仍然存在著一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的消極因素；學(xué)生傷害事故和安全事故仍時(shí)有發(fā)生；家庭教育還存在和青少年成長(zhǎng)需要不相適應(yīng)的方面；隨著青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，一些成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題常常對(duì)學(xué)生造成困擾；在學(xué)校教育中，仍有一些學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施不徹底，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)學(xué)生的身體和心理發(fā)展重視不夠。受這些不利方面影響，部分學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、是非觀上容易產(chǎn)生偏差，不能正確處理的各種矛盾，缺乏直面挫折和克服困難的勇氣，有些甚至走上危害自身、危害社會(huì)的極端。在此情況下，大力加強(qiáng)生命教育，使學(xué)生能夠遠(yuǎn)離傷害，掌握應(yīng)對(duì)困難和危險(xiǎn)的方式方法，懂得生命的可貴，明了生命的價(jià)值與內(nèi)涵，進(jìn)而尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，具有重大意義。

（四）通過(guò)多種教育形式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹(shù)立積極的人生觀，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

審視、反思我們的教育實(shí)踐，教育演化為工具的教育，放棄了“為何而生”的思考，忽略了情意的培養(yǎng)，沒(méi)有教育學(xué)生對(duì)生命的尊重，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的負(fù)責(zé)。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)智育，強(qiáng)調(diào)“快餐文化”的教育方式，使學(xué)生成為考試的機(jī)器，班級(jí)成為競(jìng)爭(zhēng)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。現(xiàn)行具體的教育不乏對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、安全教育等，但這些內(nèi)容相互分割、無(wú)系統(tǒng)甚至倒掛，教育的內(nèi)容空洞且教育途徑單一，教育缺乏整體和實(shí)效。本課題通過(guò)對(duì)科學(xué)課堂、專(zhuān)題教育和綜合活動(dòng)課的實(shí)踐，從生命教育內(nèi)容、有效途徑及課堂模式等方面入手研究。旨在真正落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，創(chuàng)建生命課堂，滲透生命教育。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

臺(tái)灣教育界人士認(rèn)為，學(xué)校生命教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括生命教育目標(biāo)的確定與細(xì)化；生命教育課程的開(kāi)設(shè)與教材的編制；生命教育師資的培育等等。生命教育的推行是全方位的。開(kāi)展生命教育課程，在課程設(shè)置上應(yīng)有綜合課、滲透式及社區(qū)教育的參與。

綜合課。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為：生命教育課無(wú)疑是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育的最重要途徑，但由于生命教育與道德教育、人生觀教育、環(huán)境教育、心理教育等的交叉關(guān)系，在內(nèi)容上容易出現(xiàn)與其他學(xué)科課程的重疊。另外，也不利于發(fā)揮學(xué)校生命教育資源的合力，容易使非生命教育課教師忽略其推行生命教育的責(zé)任。綜合課的開(kāi)設(shè)正好可以整合學(xué)校生命教育資料，形成合力。所謂綜合課，是將生命教育作為綜合課程里的一個(gè)單元進(jìn)行教授，如“生存教育”、“生命美育”，這樣，一方面可使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生命知識(shí)教育，另一方面，又能與其它跨學(xué)科課題（如德育、環(huán)境教育等）聯(lián)系起來(lái)實(shí)施。

滲透式。所謂滲透式，是指將生命教育滲透到各科教學(xué)和學(xué)校的其它活動(dòng)中實(shí)施。主要通過(guò)教學(xué)、課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。生命教育內(nèi)容廣泛，通過(guò)與生命教育有關(guān)的各科目講授生命教育知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與和關(guān)注生命教育，充分利用學(xué)校的生命教育資源，增強(qiáng)生命教育效果。生命教育實(shí)踐性極強(qiáng)，通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握生命知識(shí)，從而形成正確的生命態(tài)度、生命意識(shí)。此外，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育不單是學(xué)校的事情，更是社會(huì)的事情，社會(huì)各方面必須密切配合，共同擔(dān)負(fù)起公民教育的責(zé)任。學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等部門(mén)，應(yīng)組成對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育的綜合體。

學(xué)校要善于把滲透式與獨(dú)立設(shè)科或綜合課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校的全部教育活動(dòng)實(shí)施生命教育。這樣，既能保證學(xué)生獲得集中的生命教育知識(shí)，又能充分利用學(xué)校生命教育資源，從而達(dá)到理想的教育效果。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

在以人為本教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)本課題的研究，讓教師確立“一切為了生命”的嶄新育人理念，為了實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，為了建構(gòu)生命教育—--當(dāng)代基礎(chǔ)教育理論體系而努力奮斗。具體分解目標(biāo)如下：

1．在育人目標(biāo)上，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有原創(chuàng)的創(chuàng)新意識(shí)、正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息收集和處理能力的新型的“充滿(mǎn)生命活力”的一代新人，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

2．確立“生命教育是教育元基點(diǎn)”的理念，重點(diǎn)構(gòu)筑在初中科學(xué)課堂中有關(guān)生命教育的內(nèi)容和探索有效教育途徑等。

3．建構(gòu)生命課堂，提升師生在課堂中的生命價(jià)值。

4．緊密結(jié)合新課程改革，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—總結(jié)―再實(shí)驗(yàn)―再總結(jié)??”的行動(dòng)研究過(guò)程，努力探索“生命教育”實(shí)施途徑，豐富生命教育校本課程。

5．通過(guò)實(shí)踐探索與理性思考，從實(shí)踐與理論上證明當(dāng)代基礎(chǔ)教育開(kāi)展生命教育的必要性與可行性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）科學(xué)課中生命教育的內(nèi)容體系研究

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將生命科學(xué)領(lǐng)域劃分為五個(gè)主題：生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生命的新陳代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，生命的延續(xù)與進(jìn)化，人、健康與環(huán)境。通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解生命世界的基本事實(shí)、基本規(guī)律和生命科學(xué)的基本原理，獲得有關(guān)健康生活模式的概念。理解人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生的多方面影響。關(guān)注生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)個(gè)人生活和整個(gè)社會(huì)的作用。落實(shí)三維目標(biāo)尤其是科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的落實(shí)是構(gòu)建科學(xué)生命課堂的關(guān)鍵所在。

此外，生命教育的內(nèi)容規(guī)劃，如果單純從學(xué)校的角度而言，應(yīng)該從兩個(gè)角度來(lái)著手：教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要是教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，教師應(yīng)該在重建和反思自己職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上，努力成為自覺(jué)創(chuàng)造教師生命的主體，成為充滿(mǎn)生命活力的自我主體。只有教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤(rùn)生命。學(xué)生層面主要要讓每個(gè)學(xué)段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的生命價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)一生的生命價(jià)值。其內(nèi)容可包括認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、發(fā)現(xiàn)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、激揚(yáng)生命、完善生命。涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)、人與宇宙五個(gè)方面。

各年級(jí)的具體內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行建構(gòu)。因此，我校開(kāi)設(shè)的綜合時(shí)間活動(dòng)課也是對(duì)科學(xué)課中生命教育的內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充和延伸。

初中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基

本技能；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、樹(shù)立積極的生活態(tài)度、以一種積極的心態(tài)與人交往；養(yǎng)成健康良好的生活方式。具體如下：

1、了解人體的構(gòu)造與各器官的功能、分娩過(guò)程，認(rèn)識(shí)青春期的生理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)性差異。

2、認(rèn)識(shí)友情與愛(ài)情的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)健康的異性交往，控制性沖動(dòng)，懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學(xué)會(huì)拒絕別人的性要求，初步了解避孕的基本原理。

3、懂得克服不良嗜好，學(xué)會(huì)拒絕煙酒和毒品；掌握預(yù)防艾滋病的基本知識(shí)與方法；學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，能夠正確應(yīng)對(duì)敲詐、恐嚇等事件。

4、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展中的困惑與問(wèn)題，增強(qiáng)抵御挫折、克服困難的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我認(rèn)同觀、自我評(píng)價(jià)觀和勇于進(jìn)取的精神。

5、教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，理解與尊重父母、師長(zhǎng)；學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與他人溝通和交往，培養(yǎng)協(xié)作精神。

6、了解環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，維護(hù)社會(huì)公德，具有初步的法律意識(shí)。對(duì)生態(tài)危機(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，理解生態(tài)倫理，自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)。

7、掌握防災(zāi)和應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，在災(zāi)害發(fā)生時(shí)既能保護(hù)好自己，又能盡可能的去幫助他人等。

（二）生命教育的實(shí)施途徑研究

生命教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地、作用，有機(jī)滲透到各學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，一方面可加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科滲透為主，在課堂領(lǐng)域落實(shí)生命教育的內(nèi)容。另一方面可利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題教育。還要堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。更要充分利用各種社會(huì)資源，重視營(yíng)造學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

1、學(xué)科教學(xué)

2、專(zhuān)題教育

3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

五、課題研究的假設(shè)與理論根據(jù)

本課題研究的理論假設(shè)是：在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義理論、生活教育理論、多元智能理論等的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)設(shè)以生命教育為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育等課程的實(shí)施模式、符合生命教育理念的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和人性化的校園文化創(chuàng)設(shè)等途徑，以實(shí)踐中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)為主要教育教學(xué)組織形式，就能使學(xué)生獲得集中的生命教育知識(shí)，使

其具有豐富的生命涵養(yǎng)，能夠與他人、社會(huì)和自然建立良好的互動(dòng)關(guān)系，成為社會(huì)有用之人和幸福之人。

本課題研究的理論依據(jù)是：

（一）“教育元基點(diǎn)—生命教育”理論

（二）建構(gòu)主義理論

（三）多元智能理論

（四）生活教育理論

本課題想在生命教育課堂模式研究上取得一定研究成果。課堂是一切學(xué)校教育的主渠道，生命教育也不例外。如果課堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的生命存在、不尊重生命，那么課堂外做得最好也是低效的。新課程、生命教育要讓傳統(tǒng)的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變成生命課堂，使課堂成為生命生長(zhǎng)的苗圃、生命享受的樂(lè)園、生命創(chuàng)造的天地。需要探索合符生命教育價(jià)值理念的生命課堂模式：

1、生活化的課堂模式

2、主體性的課堂模式

3、創(chuàng)新性的課堂模式

4、“綠色”的課堂模式

5、合作化的課堂模式

六、課題研究的步驟及安排

（一）研究對(duì)象：全校7-9年級(jí)學(xué)生。

（二）研究的具體方法：具體研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法等，使定性與定量相結(jié)合。

（三）研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2006.2—2006.7）：這一階段的主要任務(wù)是針對(duì)中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是對(duì)落實(shí)三維目標(biāo)上存在的問(wèn)題和原因，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)查：幫助任課教師總結(jié)吸取其中的成功經(jīng)驗(yàn)，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析所存在問(wèn)題的誘因，制定整改措施，提出改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程的對(duì)策。收集有關(guān)信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，確定研究主題；制定課題計(jì)劃；組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)；對(duì)課題總框架進(jìn)行設(shè)計(jì)；確定課題的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)，并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行分解。

（2）實(shí)施階段（2006.8—2008.4）：各成員根據(jù)方案進(jìn)行具體運(yùn)作，做好數(shù)據(jù)的量化與統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)行必要的問(wèn)卷調(diào)查；改進(jìn)教學(xué)模式，培植生命課堂，舉行課堂觀摩與研討；核心小組經(jīng)常進(jìn)行研討和反思；實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)教學(xué)反思；開(kāi)發(fā)生命教育校本課程和教材。

（3）總結(jié)階段（2008.5—2008.7）：撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告等，成果收集。上報(bào)教科室對(duì)成果進(jìn)行鑒定。

七、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）

本課題已具備較好的研究基礎(chǔ)，課題研究的基本理論框架、流程、操作策略已具雛形，并已開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐，積累了較為豐富的理論與實(shí)踐素材。部分子課題已經(jīng)結(jié)題并在有關(guān)部門(mén)組織的評(píng)審活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。如本課題研究的成果之一的由蔣旭華老師主持的《自然科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)的研究與實(shí)踐》曾獲杭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；本課題一個(gè)研究方面即生命教育途徑之綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我校專(zhuān)門(mén)在每周三下午開(kāi)設(shè)此課程，在時(shí)間上得到了充分保證。

課題組成員和顧問(wèn)中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的基層教育科學(xué)研究人員，又有實(shí)踐于一線(xiàn)的教育教學(xué)和管理骨干；特別是我們學(xué)校教育科學(xué)研究氛圍濃厚，這些都是保證課題研究順利進(jìn)行的重要條件。

我校是浙江省城鎮(zhèn)示范性民辦初中，具有一流的教育技術(shù)裝備和雄厚的辦學(xué)資金，能為課題研究提供資金支持，課題承擔(dān)人員曾在北師大研究生課程班培訓(xùn)結(jié)業(yè)，并承擔(dān)過(guò)教育部重點(diǎn)課題子課題和省級(jí)立項(xiàng)課題的研究，具有較先進(jìn)的教育理念和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，可以勝任這一課題研究。

八、成果形式

1、課題研究主報(bào)告；

2、相關(guān)課堂案例；

九、參考文獻(xiàn)：

1、于安廉,和學(xué)新主編.主體性教育的教學(xué)策略探索天津社會(huì)科學(xué)院出版社

2、學(xué)習(xí)策略課題組.學(xué)習(xí)的策略紅旗出版社

3、鐘啟泉崔允漷張華為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

4、陳琦、張建偉 “簡(jiǎn)論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)”《教育研究》

5、陳時(shí)見(jiàn)主編《課堂學(xué)習(xí)論》，廣西師范大學(xué)出版社2000年。

6、科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)北師大出版社

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語(yǔ)課堂，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：心理障礙

先學(xué)后教

合作探究

提高課堂詞匯教學(xué)有效性

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。同時(shí)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂(yōu)。首先，初一英語(yǔ)老師總是認(rèn)為初一的詞匯量少，讓學(xué)生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法，例如，只有少數(shù)初中英語(yǔ)老師重視國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，同樣的，只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯，學(xué)生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動(dòng)的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，久而久之興趣沒(méi)有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：26%的學(xué)生害怕記憶單詞，英語(yǔ)考試從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)（有明顯的心理障礙）；38%的學(xué)生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語(yǔ)成績(jī)徘徊在及格線(xiàn)上；46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)了；54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo)，他們對(duì)記憶單詞感到壓力很大、負(fù)擔(dān)較重。

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果反映學(xué)生依賴(lài)教師的教，英語(yǔ)教師的“教”在很大的程度上確實(shí)影響了學(xué)生的“學(xué)”。如何教詞匯，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極記憶單詞成了教師應(yīng)該探討的課題。我們必須承認(rèn)：在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候，教師的 “詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無(wú)所適從，我們只注重單詞拼寫(xiě)、詞組搭配和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)的科學(xué)性藝術(shù)性卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，最后，給學(xué)生測(cè)試聽(tīng)寫(xiě)就完成了詞匯教學(xué)。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進(jìn)。

二、研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對(duì)初二學(xué)生的“詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儚某跻婚_(kāi)始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得 “先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問(wèn)題，本人用了整整一年的時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作。

（2）實(shí)踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯。

（1）學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶。國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)很重要，如果掌握了國(guó)際音標(biāo)，不但可以做到無(wú)師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語(yǔ)音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國(guó)際音標(biāo)可以說(shuō)是絕好的工具。比如目前國(guó)內(nèi)出版的英語(yǔ)詞典，無(wú)論是大型的還是小型的，都是用國(guó)際音標(biāo)注音的。通過(guò)詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

（2）學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。要記住一個(gè)單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來(lái)朗讀，其次是拼寫(xiě)，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來(lái)說(shuō)，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個(gè)音節(jié)(重音在第一個(gè)音節(jié)），學(xué)生只要會(huì)準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫(xiě)了。

（3）利用分類(lèi)、歸納、聯(lián)想對(duì)比等方法學(xué)習(xí)詞匯。我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類(lèi)，例如，分為同義詞類(lèi)、反義詞類(lèi)，再利用聯(lián)想法對(duì)比的方法來(lái)尋找規(guī)律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來(lái)一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中，我們沒(méi)有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵(lì)學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開(kāi)詞匯競(jìng)爭(zhēng)比賽，看誰(shuí)聯(lián)想能力最強(qiáng)，誰(shuí)能說(shuō)出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法。

在這種教學(xué)模式中，我們努力做到以下幾點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（1）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對(duì)于生字要利用國(guó)際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時(shí)候拿出來(lái)與同小組的同學(xué)共享?！昂蠼獭?，旨在查對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對(duì)學(xué)生的具體存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在這個(gè)“后教”過(guò)程，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時(shí)候，一定要克制自己的不滿(mǎn)情緒，對(duì)于學(xué)生，寧愿多鼓勵(lì)少批評(píng)，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（2）發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)人認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與人格完善過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號(hào)同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section 的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽(tīng)寫(xiě)單詞，翻譯詞組，默寫(xiě)句子。反之，我們還把機(jī)會(huì)

給予六號(hào)同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號(hào)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語(yǔ)意思，一號(hào)至五號(hào)默寫(xiě)出英語(yǔ)詞組和英語(yǔ)句子。在這樣的時(shí)候，六號(hào)同學(xué)往往樂(lè)意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的！

（3）堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯。最近的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，也沒(méi)有及時(shí)閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對(duì)這一問(wèn)題，我們集備組給學(xué)生開(kāi)講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)與課文，并在語(yǔ)境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿的去完成。

（4）閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣。在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生上閱讀課，在限定的時(shí)間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到的生詞全部劃線(xiàn)做記號(hào)，然后，分工合作一起猜測(cè)詞義。本來(lái)是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結(jié)果卻因?yàn)椤靶〗M合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個(gè)過(guò)程中，不排除個(gè)別后進(jìn)生渾水摸魚(yú)、偷工減料，但是，他們會(huì)被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會(huì)偷偷的打開(kāi)字典，雖然，他們違背了“猜測(cè)詞義”的游戲規(guī)則，但是，他們確實(shí)為本小組做了貢獻(xiàn)并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地拓展詞匯。

（5）讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣。“源于課本，超越課本”，是我們每一個(gè)教師都希望達(dá)到的境界。在課堂上，只要是與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的詞匯，我們都不吝教授。本來(lái)以為會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻證明:只要教師授課生動(dòng)有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因?yàn)樯钪小坝杏梦渲亍?，所以學(xué)生竟然記得比書(shū)本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過(guò)程出現(xiàn)了生詞，我們有的時(shí)候會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生允許學(xué)生把所有的生字集中在一起，并在練習(xí)課上開(kāi)展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且使得學(xué)生養(yǎng)成了翻閱字典的習(xí)慣。

五、實(shí)驗(yàn)研究的階段性總結(jié)。

一年來(lái)的實(shí)踐證明：詞匯教學(xué)在這種模式中占有優(yōu)勢(shì)?！度罩屏x務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目的之一是：在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”和主體地位。然而，在“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學(xué)”模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主摸索規(guī)律的習(xí)慣；“合作探究”模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠降低學(xué)習(xí)壓力，減緩心理障礙；同時(shí)，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。

研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機(jī)會(huì)、不斷自我改善的機(jī)會(huì)。雖然，該模式有它自身的缺點(diǎn)與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂(lè)趣。因?yàn)闃?lè)趣是最好的獎(jiǎng)賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）楊思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式探究。3 《外語(yǔ)教學(xué)法》 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社

第三篇：初中作文生活化教學(xué)實(shí)踐與研究

初中作文生活化教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】在新課程背景下使作文課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫(xiě)作教學(xué)的一種課堂模式。作文教學(xué)要回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫(xiě)作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿(mǎn)足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽(tīng)到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中 作文教學(xué) 生活化 觀察

生活化作文教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫(xiě)真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。

農(nóng)村孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，但農(nóng)村是一片廣闊的世界，有城市沒(méi)有的無(wú)窮無(wú)盡新鮮事。作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。如何讓學(xué)生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來(lái)，讓學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來(lái)，是老師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我采用?生活化?的作文教學(xué)法。

一、作文內(nèi)容生活化，寫(xiě)?yīng)毺匦迈r的事

生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來(lái)自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開(kāi)作文之?源?。我引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿(mǎn)泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫(xiě)作素材，然后選擇學(xué)生自己最感興趣的所見(jiàn)、所聞、所感。如：陽(yáng)春三月，叫學(xué)生跟隨父母到田間勞作；秋收季節(jié)，讓學(xué)生到麥田拾麥穗，地里挖蘿卜；雙休日，養(yǎng)家禽，種蔬菜；......為此，我經(jīng)常在周五布置學(xué)生同家長(zhǎng)到田間勞作，如種蔬菜，養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)花等，并要求學(xué)生寫(xiě)勞動(dòng)后的體會(huì)，種蔬菜、養(yǎng)魚(yú)還要求對(duì)蔬菜、魚(yú)的成長(zhǎng)作記錄，在班級(jí)里交流經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作，每人都有自己獨(dú)到的感受，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，寫(xiě)起來(lái)生動(dòng)形象。

二、作文活動(dòng)生活化，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，是因?yàn)槿狈︴r活生動(dòng)的、刻骨銘心真實(shí)生活。他們往往提筆總是不知所云，經(jīng)常?啃筆頭?。唯有讓學(xué)生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會(huì)真正感受到生活的美好，而只有對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和愛(ài)心的人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，深入生活去?愛(ài)?——愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡；愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周?chē)娜?；?ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件；愛(ài)看書(shū)，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作；還有愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀訪問(wèn)……只要孩子們有了愛(ài)，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲(chǔ)存的東西也就更多了，寫(xiě)起作文必定是信手拈來(lái)，下筆如有神。在我校的感恩教育活動(dòng)中，當(dāng)我要求學(xué)生寫(xiě)媽媽的愛(ài)時(shí)，告訴孩子們，回家時(shí)，一定用心觀察媽媽平時(shí)生活中是如何忙忙碌碌地度過(guò)每一天的？媽媽煮飯、炒菜時(shí)，是如何做的；洗衣服時(shí)如何揮動(dòng)手臂；教你做作業(yè)時(shí)，是如何耐心教導(dǎo)。果然，一個(gè)星期后，由于孩子的認(rèn)真觀察，加上對(duì)媽媽充滿(mǎn)深沉的愛(ài)，所以平時(shí)看起來(lái)普通得再普通的這些生活細(xì)節(jié)就給孩子們寫(xiě)活了。而在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)大課間時(shí)，由于他們對(duì)細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，加上他們對(duì)大課間活動(dòng)深深的喜愛(ài)，所以他們寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得是輕車(chē)熟路了。

這樣在農(nóng)村這樂(lè)趣無(wú)窮的?天堂?里，讓學(xué)生感知生動(dòng)鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓豐富多彩的日常生活成為他們永不枯竭的寫(xiě)作源泉。

三、作文意識(shí)生活化，對(duì)生活充滿(mǎn)想象和激情

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概述性反映。作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育學(xué)生時(shí)刻站在自己的角度，用自己的話(huà)說(shuō)出對(duì)世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學(xué)生收集作文素材，教師除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。為了指導(dǎo)學(xué)生的想象能力，我一般鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，然后采用從?小組交流?到?全班展示?的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。在展示過(guò)程中，我總會(huì)不斷肯定學(xué)生新穎獨(dú)特、別出心裁的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的虛擬世界。

在一次作文活動(dòng)中，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的?O?，要學(xué)生仔細(xì)觀察后，然后問(wèn)他們想到了什么。結(jié)果，有的學(xué)生說(shuō)它好像好吃的燒餅，有的學(xué)生說(shuō)它像神奇的飛碟，有的學(xué)生說(shuō)它像自行車(chē)的車(chē)輪……有的學(xué)生還從?O?中得到啟發(fā)——?我們做事都要從‘O’開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地往前走。?甚至還有學(xué)生想到——?‘O’就像一個(gè)放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助我發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷向前進(jìn)。?你真的不得不佩服學(xué)生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個(gè)?O?，居然讓學(xué)生想到了這么多！

個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫(xiě)出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文評(píng)改生活化，多種形式相結(jié)合

過(guò)去的作文評(píng)改，老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點(diǎn)，指出一連串毛病，在學(xué)生作文本上寫(xiě)滿(mǎn)紅紅的一大版，這樣改完一個(gè)班的作文，老師累得半死。然而，作文本一發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生打開(kāi)作文本，看一眼分?jǐn)?shù)，掃一眼評(píng)語(yǔ)，對(duì)于老師其它的修改意見(jiàn)置之不理。這樣評(píng)改作文，老師累得要死，學(xué)生得不到半點(diǎn)收獲。因此，我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對(duì)面的一一批改，批改以后，要求學(xué)生再寫(xiě)一遍，然后再批改，直到他寫(xiě)好為止。當(dāng)然，老師的時(shí)間有限，精力也有限，不可能每次采取這樣的方式來(lái)批改所有的文章，但是我們可以依照學(xué)生作文的寫(xiě)作層次分組，每次面對(duì)面地批改一個(gè)組的同學(xué)的作文，其他同學(xué)的作文可以采取自評(píng)、互評(píng)、老師簡(jiǎn)單評(píng)改等方式。保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)同學(xué)都有一次機(jī)會(huì)面對(duì)面的批改，不要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

五、作文評(píng)價(jià)生活化，采用主體多樣化

曾經(jīng)看過(guò)生本教育的作文教學(xué)課，?生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?，我特別欣賞其中的點(diǎn)評(píng)手段，它主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)和社會(huì)評(píng)來(lái)進(jìn)行。（1）自評(píng)。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評(píng)是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)自評(píng)提出自己的問(wèn)題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見(jiàn)解決問(wèn)題，這種做法是對(duì)學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。（2）互評(píng)?；ピu(píng)主要通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。俗話(huà)說(shuō)：?旁觀者清。?自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)他人的眼光，聽(tīng)取別人的寶貴意見(jiàn)，或許你會(huì)頓時(shí)豁然開(kāi)朗，同時(shí)大家在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，滲透了對(duì)以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長(zhǎng)。

（3）小組評(píng)。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評(píng)析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，激勵(lì)自己以他人為榜樣同時(shí)提高自己批改作文的水平。

（4）教師評(píng)。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來(lái)教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識(shí)薄，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不一定中肯，因?yàn)榻處熒铋啔v比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

從生活中來(lái)，到寫(xiě)作的課堂。只是被動(dòng)的感受。從課堂到生活中實(shí)踐才是主動(dòng)的體驗(yàn)。讓體驗(yàn)深入生活。使學(xué)生真正將心靈放飛，真正將心門(mén)打開(kāi)，融入生活并改變生活，寫(xiě)作就不只是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種理性的生活了。學(xué)生往往將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗(yàn)。未賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁，沒(méi)有情感的體驗(yàn)何來(lái)情感的認(rèn)知，只能閉門(mén)造車(chē)了。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，到生活中去，帶著任務(wù)去。觀山則情滿(mǎn)于山，覽物則情動(dòng)于物。寫(xiě)孝心不妨讓學(xué)生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

總之，從生活中來(lái)，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫(xiě)作的規(guī)律。正所謂?清水出芙蓉,天然去雕飾.。?更是作文課堂教學(xué)的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能寫(xiě)出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章．

參考文獻(xiàn)：

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【2】葉圣陶．語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980． 【3】張微素．淺論作文教學(xué)生活化[EB/OL]．

【4】衡南縣咸塘中學(xué)．張煜恒——淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)[EB/OL].【5】柯孔標(biāo)．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119

第四篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)與生命教育

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)與生命教育

摘要：我們的英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這注定我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教書(shū)的同時(shí)不斷滲透生命教育，激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)的欲望．幫助每位學(xué)生理解生命的意義，并引領(lǐng)他們走向美好的人生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 生命教育 理解生命 一 生命教育是什么

生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及到的各個(gè)方面，其核心目標(biāo)在于通過(guò)生命管理，把生命中的愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。我們的教育不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何生活。我們的教育教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．為學(xué)生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二 生命教育與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的原因

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。但目前的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)。注重分?jǐn)?shù)，忽略英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不均衡發(fā)展，綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力低這一現(xiàn)狀。另一方面初中階段是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵期．英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。從某種意義而言，我們應(yīng)結(jié)合日常英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。三如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育。1 更新教育理念，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

樹(shù)立生命化的教育理念，與學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成為生命與生命對(duì)話(huà)的關(guān)系。教師的教通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得寶貴的情感體驗(yàn)，發(fā)展了個(gè)性，完善了人格。并且?guī)熒@一新型關(guān)系促進(jìn)了老師與學(xué)生的共同發(fā)展，解放了思想，打破了禁錮，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)廣闊，自主，融洽的空間，讓學(xué)生的生命自由綻放并再此過(guò)程中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命的意義。2 多角度出發(fā)進(jìn)行生命教育

1）從常態(tài)課堂入手

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場(chǎng)所，因此這是走進(jìn)生命化教育的第一步，我們往往錯(cuò)誤地追求環(huán)環(huán)相扣，一切盡在掌握的課堂。我們往往忽略了學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，忽略了因?yàn)榉e極性，自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，迸發(fā)的天馬行空，忽略了課堂的實(shí)際狀態(tài)。環(huán)節(jié)愈緊密，過(guò)程愈流暢，我們忽略的就越多，這不是真實(shí)的課堂。相反地，學(xué)生在課堂上時(shí)而沉思，時(shí)而歡呼，教師在課堂上應(yīng)對(duì)自如，處處呈現(xiàn)著課堂的原生態(tài)，這樣才是常態(tài)的課堂，以人為中心的課堂，時(shí)刻關(guān)注人的存在的課堂，是引領(lǐng)生命自由健康地發(fā)展并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的課堂。2）從教材內(nèi)容入手

在英語(yǔ)教改之前，英語(yǔ)課堂講什么，無(wú)非單詞、句子與課文。單詞會(huì)默寫(xiě)了，句子、課文背熟了，再多做些練習(xí)，成績(jī)自然不會(huì)差。但這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，這勢(shì)必喪失了英語(yǔ)教學(xué)最本真的意義——發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)作為生命教育的隱性課程，包含大量與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)等題材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生活、關(guān)注安全、珍惜生命、重視自然等意識(shí)的教育。所以我們要從課堂出發(fā)，從分利用好教材這一載體，幫助學(xué)生體驗(yàn)情感教育，提升學(xué)生對(duì)自我，社會(huì)，生活的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)、體驗(yàn)并感受到人生智慧，從而最終形成健全的人格。

如人教版“Unit7Will people have robots in the future?”的話(huà)題緊緊圍繞prediction展開(kāi)。我讓學(xué)生運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)借助There will be句型結(jié)合more fewer less去做出對(duì)未來(lái)預(yù)測(cè).學(xué)生在課堂上結(jié)合生活實(shí)際提出了預(yù)測(cè)諸如: There will be more people and cars.There will be more pollution.There wii be less fresh air.There will be fewer trees.我以此為契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，提出低碳生活概念，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)并讓學(xué)生從現(xiàn)在起就心懷憂(yōu)患意識(shí)，去學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。這樣的潛移默化的思想教育，深入人心。

人教版英語(yǔ)Unit 8 How do you make a banana milk shake?在進(jìn)行Sectiong B 閱讀課文教學(xué)時(shí)，我用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事結(jié)合教材，多方面詮釋感恩節(jié)，從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)父母親人對(duì)他們養(yǎng)育的恩，師長(zhǎng)對(duì)他們的培育的恩，以及深處困境時(shí)他人對(duì)他們的幫助的恩。并在最后提出在感恩節(jié)這天為父母做一道食物來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)

再如，七年級(jí)下Unit 5 Why do you like koalas?中我緊扣教材，進(jìn)行閱讀材料Elephants的講解，向?qū)W生直觀介紹泰國(guó)大象的生存條件及現(xiàn)存問(wèn)題，拋出議題：怎么改變大象和一些瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，開(kāi)展小組討論，得出不同的解決方法： We shouldn’t kill the animals； We shouldn’t cut down trees.We should plant more trees.通過(guò)小組討論，不僅有效強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)自然的理念；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的意義，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，屬于當(dāng)代學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)也得到相應(yīng)提高。3）從教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)入手

在多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中獲得英語(yǔ)生命化教育。1）在Greeting 環(huán)節(jié)與孩子的互相問(wèn)候，鼓勵(lì)學(xué)生多溝通，多交流，多練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了禮貌待人。2）在口語(yǔ)操練環(huán)節(jié)，根據(jù)層次設(shè)計(jì)操練內(nèi)容，力爭(zhēng)面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，明白只要付出只要努力才不會(huì)后悔的人生道理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展現(xiàn)，學(xué)會(huì)尊重與包容。3）在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)與他人合作，建立良好的人際關(guān)系。4）在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以分層設(shè)置作業(yè)，讓每名學(xué)生都有事可做。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的教育過(guò)程中，獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還獲得了豐富的生命涵養(yǎng)，且獲得了這一心理暗示：我是幸福的人，我是有用的人。

英語(yǔ)課程改革的核心思想“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”.我們的英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這注定我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教書(shū)的同時(shí)不斷滲透生命教育，激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)的欲望．幫助每位學(xué)生理解生命的意義，并引領(lǐng)他們走向美好的人生。

第五篇：生命教育在道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究

生命教育在道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，更是為了學(xué)生自身的成長(zhǎng)，其職責(zé)是不斷提高學(xué)生的生命質(zhì)量，塑造一個(gè)豐富的靈魂。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要時(shí)期，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要階段。對(duì)生命教育在道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，探索在道德與法治課中進(jìn)行生命教育所存在的一些問(wèn)題，并研究進(jìn)行生命教育的新方法，對(duì)初中階段開(kāi)展生命教育過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生命教育：道德與法治；初中階段：實(shí)踐研究

據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所2007年1月公布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象凋查分析報(bào)告》顯示：每五個(gè)中學(xué)生就有一個(gè)曾考慮自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，做過(guò)自殺計(jì)劃的占6.5%。這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)令人看了尤為震驚。目前初中階段學(xué)生不重視生命的事件呈上升趨勢(shì)，網(wǎng)上一個(gè)個(gè)的案例令人觸目驚心。初中階段作為學(xué)生人生的重要時(shí)期，在道德與法治課程中開(kāi)展生命教育變得尤為重要。

一、道德與法治課程開(kāi)展生命教育存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)校教師對(duì)開(kāi)展生命教育重視不足

如今部分學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，將分?jǐn)?shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。道德與法治課程中的生命教育在考試中并不重要，這便造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)生命教育的普及程度不足。國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，眾學(xué)校雖然對(duì)外宣稱(chēng)素質(zhì)教育，但對(duì)內(nèi)為提成績(jī)，仍然走應(yīng)試教育之路，將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生都施加過(guò)重的壓力，也導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生命教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)。這都影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在一定程度上阻礙了道德與法治課開(kāi)展生命教育的進(jìn)行。

（二）道德與法治課中生命教育內(nèi)容不完整

本文通過(guò)對(duì)中學(xué)道德與法治教材中生命教育內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中分為自然生命教育、社會(huì)生命教育、精神生命教育三部分，但其中性知識(shí)教育內(nèi)容較缺乏。目前隨著生活水平的提高，初中階段學(xué)生逐漸出現(xiàn)早熟，早戀現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。中學(xué)生自制力差，缺乏性知識(shí)教育，無(wú)法正確處理男女之間關(guān)系，由于易沖動(dòng)的個(gè)性容易出現(xiàn)不良現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)自身及他人都造成不利影響。因此在初中階段加以性知識(shí)的教育對(duì)中學(xué)生是極為有利的。

（三）開(kāi)展生命教育方法單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，道德與法治教師多以講授法和演示法開(kāi)展生命教育，教學(xué)方法過(guò)于單一。初中階段的學(xué)生注意集中度較弱，道德與法治教師如果不針對(duì)學(xué)生需要開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使生命教育效果降低。教師機(jī)械的講授課本知識(shí)，學(xué)生的集中性便難以長(zhǎng)久保持，再加上教學(xué)進(jìn)度的加快，更加無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)此課程的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育的積極性降低。因此，為了在道德與法治課程中有效的開(kāi)展生命教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要去改進(jìn)教學(xué)方法。

二、道德與法治課開(kāi)展生命教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)生命教育的重視程度

學(xué)校開(kāi)展生命教育的關(guān)鍵是需要教師及學(xué)校對(duì)生命教育給予必要的重視。為提高生命教育的開(kāi)展度，教師自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，從各方面了解生命教育的知識(shí)，為開(kāi)展生命教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生命教育的重視，充分利用校園環(huán)境、校園期刊、校園報(bào)等對(duì)生命教育進(jìn)行宣傳，使校園充滿(mǎn)生命的氣息，讓生命教育深入教師、學(xué)生的內(nèi)心，慢慢熏陶著學(xué)生們的心靈。再者，可在校園圖書(shū)館增加一系列生命教育的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命教育的重視。

（二）完善生命教育的內(nèi)容

本文在以上內(nèi)容中提到過(guò)，學(xué)校道德與法治課程中缺乏性知識(shí)的教育，以及自然生命教育中求生教育內(nèi)容也較缺乏。初中時(shí)期是學(xué)生的青春期，早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)使得加強(qiáng)性知識(shí)的教育是極為重要的。若性教育引導(dǎo)的不足，可能會(huì)對(duì)初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不好影響。因此，初中階段加強(qiáng)性知識(shí)的教育是極為重要的。其次，初中階段除了要加強(qiáng)尊重生命、愛(ài)惜生命的教育，對(duì)學(xué)生開(kāi)展求生技能的教育也是必不可少的。生活中的意外事件層出不窮，家庭中用水、用電、用氣、安全上網(wǎng)等，都需要教師教授學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及出現(xiàn)意外情況應(yīng)怎樣避險(xiǎn)。行走在馬路上交通安全知識(shí)，也需要教師教授給中學(xué)生。遇到突然發(fā)生的地震、海嘯等自然災(zāi)害，學(xué)生該如何自我保護(hù)，這些都需要安排進(jìn)生命教育的課程中，讓學(xué)生重視自己生命的同時(shí)學(xué)會(huì)自救白助。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師生命教育培訓(xùn)

道德與法治教師作為講授生命教育的主體，對(duì)生命教育開(kāi)展的效果有著直接影響。因此加強(qiáng)教師生命教育的培訓(xùn)尤為重要。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，使教師能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)生命教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并能形象的將生命教育的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展生命教育的具體內(nèi)在意義。同時(shí)也能使道德與法治教師不將自身負(fù)面情緒帶入課堂，尊重學(xué)生生命，尊重學(xué)生間的差異，進(jìn)行因材施教。

（四）開(kāi)展多樣的教學(xué)方法

生命教育本身是較為一個(gè)枯燥的過(guò)程，因此，為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命教育的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展生命教育?？赏ㄟ^(guò)以下幾種教學(xué)方法。

對(duì)話(huà)教學(xué)法：教師在開(kāi)展生命教育過(guò)程中可多加與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而激?l學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，使得生命教育課不再枯燥。讓學(xué)生與教師加強(qiáng)溝通，也能使學(xué)生體會(huì)到教師的尊重與關(guān)心，課堂氣氛不再緊張，學(xué)生身心也得到較好放松。

創(chuàng)造情景教學(xué)：在道德與法治課中為提高生命教育開(kāi)展的有效性，教師應(yīng)多加創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生得到親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命教育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感體驗(yàn)。通過(guò)逼真的情景模擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，從而提高學(xué)生自我保護(hù)能力，更加珍惜自己及他人的生命。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的重要階段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)多加給予教育，在這階段生命教育的開(kāi)展也變得尤為重要。雖然目前國(guó)家逐漸對(duì)生命教育給予重視，但生命與教育在道德與法治課中仍存在著一系列的問(wèn)題，道德與法治教師應(yīng)著重考慮怎樣去解決這些問(wèn)題。望學(xué)校、教師及社會(huì)多加重視道德與法治生命教育的開(kāi)展，使中學(xué)生健康安全的成長(zhǎng)。

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