第一篇：教師如何提高自己正確使用教學語言的水平？

教師如何提高自己正確使用教學語言的水平？

在英語教學中，以培養(yǎng)學生用英語進行交際能力為主要目標，同時培養(yǎng)學生的語感和直接用英語進行思維的能力。英語課是學生英語學習的主要輸入來源，尤其在農(nóng)村小學英語課幾乎是小學生英語學習輸入的唯一來源，那么教師的教學語言水平尤為重要。我們教師應如何提高自己正確使用教學語言的水平呢?

（一）提高認識

用英語組織教學，對于從事英語教學的教師來說主要解決的是一個認識問題。每一位英語教師要在思想上重視課堂用語的重要性。

（二）虛心學習

首先指的是向書本學習。教學語言涉及到英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流利的老師學習?？梢杂心康牡厥湛唇逃娨暸_播放的優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語水平。

（三）認真?zhèn)湔n

每位教師在備課時要認真、仔細、規(guī)范、詳細地寫下課堂教學用語，并能熟記備課中出現(xiàn)的預設的課堂教學用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。

（四）慎重表達

當教師在組織課堂教學語言時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應隨口、隨意地表達。

（五）及時反思

對照備課筆記發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，分析原因。對于依然存在的困惑，要進行學習和與同伴交流，以逐步提高自己教學語言的水平。

第二篇：教師如何在教學工作中正確掌握和使用教學語言

教師如何在教學工作中正確掌握和使用教學語言

【摘 要】：課堂教學是教學工作的基本形式，而語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)，也是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學語言在整個教學過程中，起著很重要的作用。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響到學生對知識的接受和掌握。在教學過程中通俗語言的使用能給學生耳目一新的感覺,并能引導學生以更開闊的思維方式來理解相關知識,最終達到事 半功倍的效果。因此，在教學工作中教師如何正確掌握和使用教學語言就顯得尤為重要。

【關鍵詞】：教學口語 講述 朗讀 演講 提問 交談 辯論 體態(tài)語言 板書 演示 說明性演示 啟發(fā)性演示 鞏固性演示

【正文】：

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！?因此，我們不難看出教學語言的優(yōu)劣與課堂教學效果有著密切的聯(lián)系，加強教學語言的修養(yǎng)，也是提高教學效果的一個重要保證。課堂教學藝術首先是教學語言藝術。這就要求一名合格的教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當前的課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了教學中語言的精心組織和優(yōu)化設計。課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這就進一步說明了教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我也深刻地認識到這一點，因此，我認為教學語言不同于一般的生活語言，也區(qū)別于朗誦、演講等其他專業(yè)語言，有其獨特的內(nèi)部特征與外部形式。它主要包括：教學口語、體態(tài)語言、板書和演示。

一、教學口語

口頭表達是教師的一項基本功，其功力如何會直接影響到教學的效果。只有好的口語表達，才能把思想輕松的傳輸給學生，才能給學生能明晰的邏輯思維。

（一）、教學口語的分類。

按其目的和方式不同，教學口語主要有講述、提問、交談、辯論等四種形式，這四種形式在課堂教學中是交替使用的。

1、講述。講述是一種最常見的教學口語，它是教師對學生所做的獨白式的單項說話。在形式上，講述和朗讀、演講比較接近，而實質(zhì)上，講述是獨具一格的。

首先講述不同于朗讀，它比朗讀更自然和更口語化。講述要求教師脫稿面對學生。在這種意義上，教師在課堂上是講課，而不是讀課。相對而言，講述的難度要大些，它不僅要求教師熟知講授內(nèi)容和熟練運用詞語，還要求教師能根據(jù)學生的接受狀態(tài)做自我調(diào)節(jié)，即通過反饋控制講述的質(zhì)量。

其次，教師的講述也不同于演講。演講的目的一般來說是為了感召聽眾，其選材范圍是有限的。講述則不同，有趣、形象的或枯燥的、抽象的內(nèi)容，都可運用講述的形式。如果說演講的語言主要突出情感，那講述的語言更注重理性。當然朗讀和演講在教學活動中也經(jīng)常被使用。

2、提問。提問是有針對性的請學生回答問題的語言提示。提問的地位在教學中公次于講述，它是教學口語的一種重要形式。提問一般以兩種目的：一種是為了了解不熟悉的情況而發(fā)問，另一種是為了啟發(fā)學生思考而提問。

3、交談和辯論。交談和辯論是教師參與學生小組討論時要運用的教學口語形式。交談是師生雙方各自亮明自己的觀點，互相交換看法的一種談話，它建立在交談雙方互留余地、求同存異的基礎上，形勢比較自由。辯論是交談的高級形式。辯論雙方針對同一問題，闡述對立觀點，彼此揭露對方的矛盾，否定對方的論點，通過證明和反駁，最后獲得正確的認識或一致的見解。在教學中，辯論是培養(yǎng)學生求異思維和訓練誰技巧的重要方法。教師應是善辯者，只有這樣才能使學生心悅誠服的接受知識和的規(guī)范。

（二）、教學口語的特點。

根據(jù)教學活動的要求，教學口語具備科學性、藝術性與教育性的特點。

1、教學口語的科學性。教學口語表達的內(nèi)容要真實、準確，表達的方式要符合語言和邏輯的規(guī)范。第一，教學口語要符合語言規(guī)范。講課的語言必須清晰、準確，使用普通話；教師的口語表達必須符合語法要求；教學口語要恰當運用修辭手法。第二，教學口語要符合邏輯規(guī)范，必須做到概念明確、判斷準確、推理嚴密。

2、教學口語的藝術性。教學語言要起到傳遞、解釋、啟發(fā)、組織、感染等多種作用，僅僅符合語法、邏輯規(guī)范是不夠的，它還必須具有藝術性。藝術性的教學語言應該具有簡練、生動、發(fā)人深思，幽默風趣、富有個性等特征。

3、教學口語的教育性。教學永遠具有教育性，這是教學過程的客觀規(guī)律。教師既要教書，又要育人。因而作為教學媒介的教學語言要具有良好的教育性。教學口語的教育性，主要表現(xiàn)在態(tài)度的謙和與形式的情節(jié)。具有教育性的教學語言應是語氣溫和，內(nèi)容健康，形式潔凈的良言、美言。這既是教學藝術的體現(xiàn)，又是教師職業(yè)首先的要求。只有這樣。教學的教育性才能很好的體現(xiàn)。

二、體態(tài)語言

體態(tài)語言，也稱身體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。體態(tài)語言是伴隨人們的有聲語言而發(fā)生的非言語表達行為。包括面部表情、手勢和身體姿態(tài)等。心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（體態(tài)）語言。由此我們不難看出體態(tài)語言，在教學中上的作用是其他形式的語言無法替代的。在某些特定的環(huán)境下，體態(tài)語言所表達的意思，有聲語言和書面語言都無法闡釋清楚，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。另外體態(tài)語言具有強調(diào)有聲語言的語義重點，能起到增強有聲語言表達效果的作用。此外，體態(tài)語言還可以起到組織控制教學的作用。在課堂教學中，恰當運用體態(tài)語言，對引發(fā)學生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學藝術都將起到積極作用。充滿生機和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。非語言的提示作用與我們身體運動所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內(nèi)容。在一定意義上，正是因為教師在課堂中的神情舉止豐富多彩，教學才變得生機盎然。而教學語言的藝術性，正體現(xiàn)為有聲語言、體態(tài)語言以及板書、演示等的巧妙配合。為了高效率的傳播知識信息，創(chuàng)造藝術化的課堂教學情境，教師不僅應該加強有聲語言的訓練，還應學習掌握體態(tài)語言，使表達既有聲又有色。

1、體態(tài)語言的特點。

第一、動作性。體態(tài)語言不同于口頭語言：口頭語言憑借語音、詞匯、語法構成的語言體系傳遞信息，而體態(tài)語言則依靠舉止神態(tài)傳情達意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。因為這樣的活動是在無聲的情態(tài)中進行的，就帶著含蓄性與隱蔽性。而且，眼睛還具有很大的靈活性，由眼睛可以帶出其它的種種表情，形成復雜的感情世界。在一顰一笑之間，往往可以傳遞各種信息，其作用是微妙的。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端叩動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考問題。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結合使用，體態(tài)語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。

2、體態(tài)語言的重要性。身教重于言教，教師的身教反映在許多方面，而體態(tài)語言是身教的一個重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢，甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用。教師在課堂上使用體態(tài)語言，除了能使課堂生動活潑外，還能為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進行學習，能充分發(fā)揮出學生的積極性和主動性。教師的體態(tài)語言，它能引起學生對事物本身的豐富聯(lián)想。尤其是一些難以用語言表述清楚的動作和情感，通過體態(tài)語言能較好地表現(xiàn)出來。因此，它對學生具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。教師體態(tài)語言的強化作用主要體現(xiàn)在它能把學生的視聽有機結合起來，用視聽兩方面的刺激作用于學生的感官，從而增大了接收的信息量。

3、體態(tài)語言的使用。由于教師的體態(tài)語言對學生具有教育作用及情感激發(fā)作用，教師體態(tài)語言又能使教學變得生動活潑，集中學生的注意，引起學生的興趣，促使他們集中全力學習，因此，教師在運用體態(tài)語言時必須明白、準確，只有讓學生理解，才能發(fā)揮較大的作用；體態(tài)語言的運用要繁簡適度，過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果；體態(tài)語言的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張；教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

三、板書和演示

板書和演示是教學語言的重要組成部分，是教學活動中特有的傳播手段。板書是靜態(tài)的，演示是動態(tài)的，它們和口語一樣發(fā)揮著教學語言的所有功能。

（一）、板書

1、板書在教學過程中有其特殊的作用：第一，它具有引導、控制學生的思路和使學生定向注意和定向思考的作用；第二，它可以借助具體、形象的形式把知識的框架結構表達出來，幫助學生建立知識結構；第三，它可以利用簡明、概括的形式引導學生由形象思維向抽象思維的過渡；第四，它具有體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯化特征，可以點化、啟發(fā)學生積極思考。

2、教師的板書要遵循實用與藝術兩條原則。實用就是指板書是揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，表達知識的結構框架，幫助學生理解和掌握教材知識，吸引學生注意，啟發(fā)學生思考。藝術，意即板書要在實用的基礎上符合學生的審美需要，讓學生從中體驗到和諧與奇妙。為此好的板書應做到如下幾點：第一，布局合理，主次分明，詳略得當；第二，語言精練，提綱挈領；第三，結構完整，突出重點；第四，書寫流暢、字跡清晰。

（二）演示

演示是教師通過運用直觀教具、實物或示范性實驗將教材內(nèi)容表達出來的一種方法。其主要的是使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識，幫助學生理解抽象的知識內(nèi)容。從功用上講，演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；能使學生形成正確深刻的概念，確信所學的各種原理、法則的正確性；還可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，并鞏固所學知識。

1、課堂中的演示主要有以下幾種類型：

說明性演示，也可成為印證性演示。通過演示，讓學生確信教材知識的正確性。例如用氫氣和氧氣合成水的演示，在于說明氫氧合成水的真實性。

啟發(fā)性演示：要求學生先觀察、再思考。其目的不在于讓學生承認某種事實，而在于讓學生從演示中發(fā)現(xiàn)事物變化的“關鍵點”和規(guī)律。例如，地理教學中，演示太陽、地球、月亮的運動，可以啟發(fā)學生思考三者的運動關系。

鞏固性演示：教師講授之后，讓學生觀察演示，加深理解，起到鞏固知識的作用。

2、教師在教學演示中，必須注意以下幾點：

第一，演示必須與講授相配合。演示是一種輔助性語言，不能以演示代講授，演示的時機要適當，力求發(fā)揮其最佳作用；

第二，演示必須準確，可靠，規(guī)范。不準確，不可靠的演示，不僅不能說明問題，甚至可能得出錯誤結論。不規(guī)范的演示，不能為學生做出榜樣，更不具有示范性； 第三，必須注意演示的效果，要把演示與培養(yǎng)學生的觀察習慣，啟發(fā)學生的思維有機的結合起來。教師不能為演示而演示。

總之，好的課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業(yè)的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握 語文教學語言運用技巧和藝術。愿更多的教師在教學工作中都能正確掌握和使用教學語言。

【主要參考文獻】：

1、駱小蘭：《教師語言的藝術》陜西人民教育出版2005年版

2、朱立元：《美學原理》 華東師大出版社 1991年版

3、司君恒：《怎樣掌握教學語言藝術》 陜西人民教育出版社 1991年版

4、柏恕斌：《教師口才學》 中國書籍出版社 1994年版

第三篇：怎么正確使用數(shù)學語言

怎么正確使用數(shù)學語言

摘要: 數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學語言,是數(shù)學知識的重要組成部分。數(shù)學語言應當被看成數(shù)學知識（數(shù)學活動）的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。數(shù)學知識與數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、合作和應用,各種定義、法則、公式、性質(zhì)都是通過數(shù)學語言表述的。關鍵詞: 數(shù)學教學;數(shù)學語言;特點；培養(yǎng)

在我多年的數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)有很多學生在數(shù)學學習中，不會利用數(shù)學語言進行抽象、嚴密的邏輯推理過程。雖然在老師精心講解下能聽懂題目，但就是不會書寫或者書寫不規(guī)范，從而引起不必要的考試失分，這給孩子們帶來很多的遺憾。

數(shù)學語言作為一種語言,是數(shù)學交流的工具,是數(shù)學思維的載體，數(shù)學學習實質(zhì)上是數(shù)學思維活動，交流是思維活動中重要的環(huán)節(jié)，它和自然語言有著諸多不同。數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學語言,是數(shù)學知識的重要組成部分。數(shù)學知識與數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、合作和應用,各種定義、法則、公式、性質(zhì)都是通過數(shù)學語言表述的。

首先我們要了解數(shù)學語言的特點，這對于掌握數(shù)學知識起著重要作用。數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括數(shù)學概念、術語、符號、式子、圖形等。數(shù)學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類。各種形態(tài)的數(shù)學語言各有其優(yōu)越性，數(shù)學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容；其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學教學的難點。一些學生之所以害怕數(shù)學，一方面在于數(shù)學語言難懂難學，另一方面是教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數(shù)學語言?，F(xiàn)我根據(jù)數(shù)學語言的特點及數(shù)學要求，談談自己的認識。

一、數(shù)學語言有準確性；

我們大家都知道，每個數(shù)學概念、符號、術語都有著及其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結論錯對分明，特別是在數(shù)學教學中。同時，我們數(shù)學學科涉及計算測量,很多情況下要求數(shù)據(jù)的精確,不能有絲毫的差錯.在傳遞信息的過程中,不但要注意知識的準確性,而且在表述時詞語的選擇也要準確。

二、數(shù)學語言有邏輯性；

數(shù)學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架,違背了邏輯就違背了數(shù)學的真締。數(shù)學語言要符合客觀的規(guī)律性,即講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件,足以反映出題目邏輯思維的過程。同時數(shù)學中概念的外延和內(nèi)涵、定義、分類、歸納、演繹等等,都與邏輯思維有關。

三、數(shù)學語言有專業(yè)性；

數(shù)學語言”有專門的詞匯、概念,在教學中我有意識的運用這些

專門的數(shù)學語言,指導學生正確運用,使學生養(yǎng)成語言規(guī)范的習慣.例如：梯形的兩條底的定義時，它與梯形放置位置無關，它只與對邊是否平行有關，它應稱之上底、下底.等腰三角形中的“三線合一”應專業(yè)指明是：頂角的角平分線，底邊上的中線，底邊上的高線重合。

四、數(shù)學語言要簡潔性;數(shù)學語言具有明顯的簡潔性,它盡可能用最少的語言符號去表達最復雜的形式關系。數(shù)學語言大大縮短了語言表達的長度,使敘述、計算和推理更清晰、明確。數(shù)學語言不僅是最簡單和最容易理解的語言,而且也是最精煉的語言,簡潔性是數(shù)學語言最突出的表現(xiàn)。學生在這方面相對很欠缺，他們經(jīng)常由一個已知引出所有的結論，而不去考慮哪個是有用的。

數(shù)學教師的語言應該是學生的表率。因為學生具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

針對以上情況，我認為應在以下幾個方面對學生進行加強和訓練數(shù)學語言學習的過程，合理安排教學

(一)課堂中盡量創(chuàng)造條件讓學生表達自己的想法。

課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，充分利用這塊陣地，使數(shù)學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想 的教學模式。課堂要鼓勵學生大膽地想和講，教師設計適當?shù)奶骄壳榫常菇虒W內(nèi)容具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，這有助于激發(fā)學生的探求動機和興趣，引起學生的“交流”欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和數(shù)學語言交流表達能力。教師設計具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題，運用類比、歸納、猜想等方法，引導學生積極思維，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師只需作必要的提示和示范性的板書，以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在數(shù)學交流中主動獲取知識。在教學中，我經(jīng)常進行“說數(shù)學”的練習，從教會學生說一句完整的話開始，規(guī)范學生的語言，先讓學生掌握最基本的、最簡單的數(shù)學語言。此外，教學中也給學生創(chuàng)設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主要發(fā)揮智慧和潛能。

（二）重視閱讀習慣的培養(yǎng)。

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。因為教科書涉及的教學內(nèi)容是人類長期實踐中提煉的數(shù)學精華和基礎,教學順序是根據(jù)教學原則,學科特點安排知識的銜接,教學要求是考慮到學生的生理特征、心理特征和年齡特征綜合配套設計的。教師必須要重視指導學生認真閱讀數(shù)學書。首先注意力要集中,每一個符號、每一個細節(jié)都要關注,概念要理解,思想要領會,證明要學會,方法要掌握。其次要善于提問，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學習。學會能運用數(shù)學的術語和符號,依據(jù)數(shù)學原理分析空間形式和數(shù)量關系,進行嚴密的邏輯推理、判斷證明,達到對數(shù)學知識的真正理解。教師要根據(jù)學生的認知水平,閱讀內(nèi)容,設置情境,讓學生帶著好奇心

去閱讀,帶著問題去閱讀。

(三)養(yǎng)成學生多讀題、多理解的好習慣。

學生在學習中,會遇到這樣或那樣的問題,多讀題、多理解是解決這些問題的關鍵。教學中,教師通常是先讓學生采用各種方式讀題,然后讓學生口述題意,說出解題思路,最后讓學生列出算式,進行解答。這樣可讓學生的思維得到鞏固和發(fā)揮,可提高學生的分析能力,特別是教學文字題和應用題更是如此。

（四）培養(yǎng)學生相互交流能力。

課下設置合作交流小組，為學生營造一種平等、合作的學習氣氛，形成寬松的交流氛圍，通過討論讓學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”利用規(guī)范數(shù)學語言“說”給別人“聽”，對相同問題發(fā)表各自看法，相互促進，相互提高。這樣的過程就是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，他們采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。定期開展數(shù)學活動課，給學生提供數(shù)學語言交流的舞臺，可以給具有較強數(shù)學語言表達能力的同學一個表現(xiàn)的舞臺，同時也可以提高其他同學學習數(shù)學的積極性。

（五）培養(yǎng)學生查缺補漏。

通過以上幾點的培訓，學生仍然會有一定表達不清楚、不簡練的部分，我就引導學生“寫數(shù)學”。課堂交流大都時間是以語言進行口述，課余時間創(chuàng)設更多的機會讓學生“寫數(shù)學”，就是引導學生把他們學習數(shù)學的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思和研究結果以及日常中的錯

誤數(shù)學語言用文字的形式表達出來,并進行交流。通過讓學生寫解題反思，或?qū)W生在作業(yè)、測試過程中,有不少成功的經(jīng)驗與失敗的教訓,學生成績提高顯著。著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。學生數(shù)學語言能力的提高是一項長期的工作，需要教師在平時教學過程中持之以恒。

（六）注重數(shù)學語言的互譯

普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。

（七）要善于推敲敘述語言的關鍵詞句。

敘述語言是介紹數(shù)學概念的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。

（八）要深入探究符號語言的數(shù)學意義。

符號語言是敘述語言的符號化，在引進一個新的數(shù)學符號時，首先要向?qū)W生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識，然后再根據(jù)定義，離開具體的模型對符號的實質(zhì)進行理性的分析，數(shù)學符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當?shù)睦斫饽芰Γ朴趯⒑喖s的

符號語言譯成一般的數(shù)學語言，從而有利于問題的轉化與處理。

（九）要合理破譯圖形語言的數(shù)形關系。

圖形語言是一種視覺語言，通過圖形給出某些條件，其特點是直觀，便于觀察與聯(lián)想，觀察題設圖形的形狀、位置、范圍，聯(lián)想相關的數(shù)量或方程，這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關系的基本思想。

（十）要重視命題條件關系教學，強化條件意識，寓抽象性于具體實例之中

條件關系實質(zhì)是抽象的邏輯證據(jù)支撐關系的具體表現(xiàn)，強化條件關系教學，有助于培養(yǎng)縝密的邏輯推理能力。

總之數(shù)學語言教學不能是孤立的，我們應當在數(shù)學語言教學過程中有意識歸納技巧和方法，提煉策略和升華思想，將思想方法教學溶于數(shù)學語言教學之中，通過教學實例展現(xiàn)：零星的觀點匯聚形成有用的思路和特殊的技巧，有效的思路演變?yōu)橄到y(tǒng)的方法和策略，科學的方法拓變升華為科學思想。參考文獻：

1.劉則淵;韓震近代世界數(shù)學與科學關系的計量研究 [期刊論文]-科學學研究2004(02)2.肖峰 從哲學看符號 1989

3.楊圣祥 社會科學研究中的數(shù)學 [期刊論文]-貴州社會科學2003(05)

第四篇：如何提高教師寫字教學水平

如何提高教師寫字教學水平

綏化市教育學院郭洪濤

前言

一、介紹省編小語《寫字》教材

1、編寫目的2、編寫原則

3、適用范圍

4、編寫內(nèi)容及特點

二、漢字發(fā)展史

1、介紹七種字體

三、介紹硬筆、粉筆、毛筆基本必備知識

1、書寫姿勢與執(zhí)筆方法

2、書寫工具的選擇

四、字帖的選擇標準

五、練字、寫字中應注意的幾點要求

1、激發(fā)動機，培養(yǎng)意志。

2、循序漸進、規(guī)矩練字。

3、臨摹結合、掌握規(guī)律。

六、楷書、行書學習方法。

（一）、楷書

1、楷書特點

2、筆畫書寫

3、結構原則

（二）、行書

1、行書特點

2、行書偏旁部首寫法

七、書法的章法

八、書法的品評標準

九、教師在教學中需注意的幾個問題

第五篇：教學反思提高教師教學水平（范文模版）

教學反思提高教師教學水平

摘要：

知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。一名教師如果能在每一節(jié)課，每一課時中，經(jīng)常反思課堂得失，整理教學思路。那么他就能發(fā)現(xiàn)真知，在普通課堂中有新發(fā)現(xiàn)，不斷積累教學經(jīng)驗，可以提高教師的教學水平。

關鍵詞：教學反思提高教學水平

教師的教學水平怎么提高，怎么發(fā)展？一直以來都在探究，國際上提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。那么教學經(jīng)驗是什么？教學經(jīng)驗是特定形態(tài)的知識。知識可以分為緘默知識和言傳的知識。教師的經(jīng)驗有相當一部分是緘默知識，是只可意會不可言傳的知識。教師的經(jīng)驗主要指實踐性知識，即個人的體驗，所思所想。不同的學生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創(chuàng)造性之處。創(chuàng)造過程靠自己的經(jīng)驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗的養(yǎng)成可以是幾年，也可以是幾十年，那如何加速經(jīng)驗的積累？如何加快教師的發(fā)展？我們可以從教學反思著手，不斷地在反思中增加經(jīng)驗，在反思中不斷發(fā)展。

1、何謂教學反思

教師教學中存在以下特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性和不可重復性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

2、教學反思要以“兩個學會”為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于教學反思要以兩個學會為目的，因此，它既要求教

師教學生“學會學習”，掌握科學知識，提高學習能力，全面發(fā)展學生，其次又要求教師“學會教學”，通過多種途徑，使自身獲得進一步發(fā)展，成為學者型教師。

3、教學反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

4、教學反思的方法

①行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

②比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

5、教學反思的方式

教師教學反思的方式有四種：

①內(nèi)部自我對話方式：這種方式往往是短時間內(nèi)，比如一堂課上，要求教師要全身心地投入到教學活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對教學計劃做出適當調(diào)整和及時反應。

②外顯自我對話方式：主要通過培訓、寫教學反思日記表現(xiàn)出來。③同事討論：通過教師間的協(xié)商與探討、共同解決教學中的實際

問題。

6、教學反思的類型與實施

①課后反思：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對青年教師非常重要；

②單元反思：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

③月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；作好課堂教學分析報告，使教師明確課堂教學努力的方向。

④期中反思 ：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

結合教學的實際情況，初始階段我們可以這樣實施教學反思：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。以上五部分運行了一段時間以后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學反思缺少評價與反饋的內(nèi)容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學生對老師的，于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內(nèi)容。雖然這樣增加了教師的負擔，但是有我們對教學反思的正確認識與執(zhí)著追求，再加上不斷的熟練，相信它會大有用武之地。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個青年教師通往優(yōu)秀教師的道路中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

總之，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教師進行教學反思，其反思的過程，即是教師素質(zhì)全面發(fā)展的過程。