第一篇：ADR面面觀的論文

內(nèi)容提要 ADR是近年來(lái)在世界范圍內(nèi)蓬勃興起的一種爭(zhēng)議解決方式，確切地說(shuō)是一組爭(zhēng)議解決程序的總稱，具有簡(jiǎn)便、快捷、費(fèi)用低廉、專業(yè)性強(qiáng)以及保密性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)ADR解決爭(zhēng)議已成為現(xiàn)代法律發(fā)展中的一大趨勢(shì)。然而在我國(guó)，除了傳統(tǒng)的調(diào)解和仲裁之外，其他ADR形式卻鮮為人知。本文通過(guò)對(duì)ADR基本特征的分析，對(duì)ADR的范圍進(jìn)行了界定，并著重介紹了國(guó)際上流行的各種ADR形式，最后對(duì)于我國(guó)對(duì)外公司在國(guó)外工程承包過(guò)程中如何靈活有效地運(yùn)用ADR提出了筆者的建議。

關(guān)鍵詞ADR(替代性爭(zhēng)議解決方式)國(guó)際工程承包爭(zhēng)議

ADR作為爭(zhēng)議解決方式，最早肇始于美國(guó)，初衷是在政府的支持下通過(guò)ADR來(lái)解除法院沉重的訴訟負(fù)擔(dān)。自產(chǎn)生以來(lái)，迅速在世界范圍內(nèi)掀起一股ADR潮流，在歐洲大陸、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)家相繼得到蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，如今業(yè)已成為民商事?tīng)?zhēng)議解決機(jī)制體系中的重要組成部分。

一、ADR的基本理念

(一)ADR的含義

ADR，即AlternativeDisputeResolution的縮寫(xiě)，中文可譯作“替代性爭(zhēng)議解決方式”。ADR實(shí)際上并不特指某一種爭(zhēng)議解決方式，而是一組包括調(diào)停、調(diào)解、小型審判、早期中立評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)易陪審團(tuán)審判以及仲裁等在內(nèi)的爭(zhēng)議解決程序的集合。

盡管ADR這一概念由來(lái)已久，但由于對(duì)ADR的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用始終處于不斷發(fā)展之中，因而國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其范圍的界定可謂眾說(shuō)紛紜，而分歧的焦點(diǎn)就在于仲裁是否屬于ADR這個(gè)問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為將ADR限定為“非訴訟非仲裁的爭(zhēng)議解決方式”；而另一種觀點(diǎn)則主張將一切除了訴訟之外的爭(zhēng)議解決方式都納入ADR的范疇。

1998年，作為現(xiàn)代ADR策源地和先行者的美國(guó)通過(guò)了世界上第一部系統(tǒng)地規(guī)范ADR的立法——《1998替代性爭(zhēng)議解決法》(AlternativeDisputeResolutionActof1998)。在該法案中，ADR被定義為：“替代性爭(zhēng)議解決程序包括除了法官主持的審判以外的任何程序或過(guò)程，在這種程序中一個(gè)中立的第三方通過(guò)諸如早期中立評(píng)價(jià)、調(diào)停、小型審判和仲裁等程序來(lái)協(xié)助解決爭(zhēng)議事項(xiàng)”(analternativedisputeresolutionprocessincludesanyprocessorprocedure，otherthananadjudicationbyapresidingjudge，inwhichaneutralthirdpartypar-ticipatestoassistintheresolutionofissuesincontroversy，throughprocessessuchasearlyneutrale-valuation，mediation，mini-trial，andarbitrationasprovidedinsec-tions)。這表明美國(guó)也主張將訴訟以外的其他各種爭(zhēng)議解決方式都?xì)w入ADR行列。我國(guó)學(xué)者范愉教授認(rèn)為ADR“原來(lái)是指上個(gè)世紀(jì)以來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的各種訴訟以外的爭(zhēng)議解決方式，現(xiàn)已引申為對(duì)世界各國(guó)普遍存在著的、民事訴訟制度以外的非訴訟爭(zhēng)議解決程序或機(jī)制的總稱”。另一方面，中國(guó)國(guó)際商會(huì)調(diào)解中心的專業(yè)人士則主張“ADR中不應(yīng)該包括仲裁”以及“ADR應(yīng)被認(rèn)為是在訴訟和仲裁之外的新型解決糾紛的各種方式的總稱”。

針對(duì)上述關(guān)于ADR的范圍界定問(wèn)題，筆者將在下文中從ADR——AlternativeDisputeRes-olution這一名稱的涵義入手，通過(guò)分析ADR的基本特征來(lái)進(jìn)行闡述。

(二)ADR的基本要素

1、功能性?！癉isputeResolu-tion”表明解決爭(zhēng)議是ADR的本質(zhì)功能。

2、替代性?！癆lternative”的一個(gè)含義是“可替代的”，追溯ADR的歷史淵源不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)ADR蓬勃發(fā)展的動(dòng)因之一正是為了緩解美國(guó)司法系統(tǒng)的巨大訴訟壓力，因而在某種意義上可以說(shuō)，ADR正是以訴訟機(jī)制替代者的身份進(jìn)入了司法系統(tǒng)和社會(huì)公眾的視野。

3、自主選擇性。“Altemative”的另一個(gè)含義是“可選擇的”，它體現(xiàn)在ADR的自主選擇權(quán)上。例如，ADR的進(jìn)行完全建立在雙方當(dāng)事人意思自治的基礎(chǔ)上，并且ADR賦予當(dāng)事人更為自主的選擇權(quán)，包括是否選擇采取ADR方式、選擇何種ADR方式、相關(guān)人員的選擇以及如何進(jìn)行具體程序設(shè)計(jì)的選擇等等。從程序角度看，適用ADR時(shí)不必拘泥于嚴(yán)格的規(guī)范化程序；從實(shí)體角度看，適用ADR時(shí)未必遵循既定的實(shí)體法。

綜合來(lái)看，仲裁作為實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的爭(zhēng)議解決方式，符合ADR的以上全部基本要素，因此本文將仲裁納入ADR的范疇，將ADR定義為除了訴訟之外的一切爭(zhēng)議解決方式的總稱。

(三)ADR的特點(diǎn)

1、ADR充分尊重當(dāng)事人的意思自治，賦予當(dāng)事人充分的自主權(quán)。

2、ADR程序具有較大的靈活性。當(dāng)事人可根據(jù)爭(zhēng)議的具體情況來(lái)選擇合適的解決方案和程序。

3、除仲裁外，通過(guò)適用其他ADR程序所達(dá)成的協(xié)議不具有法律約束力。

4、非對(duì)抗性。ADR方式是通過(guò)爭(zhēng)議雙方在妥協(xié)退讓的基礎(chǔ)上達(dá)成一致來(lái)友好解決爭(zhēng)議，與訴訟中雙方針?shù)h相對(duì)的對(duì)抗相比，ADR方式更有助于維護(hù)雙方之間長(zhǎng)久的經(jīng)貿(mào)交往和人際關(guān)系。

5、非公開(kāi)性。ADR程序都是非公開(kāi)進(jìn)行的，這就使得大量涉及當(dāng)事人個(gè)人隱私和商業(yè)秘密的爭(zhēng)議能夠秘密解決，有效地保護(hù)了當(dāng)事人的個(gè)人隱私和商業(yè)秘密。

6、除仲裁外，其他各種ADR方式不具有終局性。即如果采用某一種ADR方式未能解決爭(zhēng)議，當(dāng)事人仍可將爭(zhēng)議提交仲裁或訴訟解決。

7、ADR各種方式之間的界限劃分不明顯，一般具有共通性和融合性，如調(diào)解一仲裁以及在仲裁中調(diào)解等方式。

8、ADR程序簡(jiǎn)便、快捷，費(fèi)用低廉。

二、國(guó)際上常見(jiàn)的ADR形式

由于ADR“實(shí)踐先行”的特征，其所包括的內(nèi)容會(huì)伴隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展處于不斷豐富和創(chuàng)新之中，下面選擇ADR的主要類型加以介紹：

(一)調(diào)停(Mediation)／調(diào)解(Conciliation)

調(diào)停／調(diào)解是指在當(dāng)事人發(fā)生爭(zhēng)議后，中立的第三方應(yīng)雙方當(dāng)事人的請(qǐng)求，通過(guò)說(shuō)服和勸導(dǎo)的方式，協(xié)調(diào)雙方的分歧，促使雙方達(dá)成和解來(lái)解決爭(zhēng)議。調(diào)停／調(diào)解的決定是不具有約束力的，它依賴于雙方解決爭(zhēng)議的真實(shí)早期中立評(píng)價(jià)是指爭(zhēng)議的一方或雙方邀請(qǐng)具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專家或律師，在聽(tīng)取雙方當(dāng)事人提出事實(shí)上和法律上的主張后，由專家或律師辨別案件實(shí)情，標(biāo)明爭(zhēng)議和協(xié)議區(qū)域，就爭(zhēng)議的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題、當(dāng)事人的主張、可能出現(xiàn)的結(jié)果及理由做出中立性的無(wú)約束力的分析與評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

這種由專業(yè)人士站在客觀公正的立場(chǎng)上做出的分析與評(píng)價(jià)，有助于雙方拋棄不切實(shí)際的或僥幸的心理，對(duì)各自在案件中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)商和談判也會(huì)更加務(wù)實(shí)和順暢。當(dāng)然，這種方式能否成功還取決于雙方的公信程度、專家所做分析與評(píng)價(jià)的客觀性以及雙方做出讓步的愿望的大小。

(八)簡(jiǎn)易陪審團(tuán)審判(Sum-maryJuryTrail)

簡(jiǎn)易陪審團(tuán)審判是依美國(guó)聯(lián)邦民事訴訟規(guī)則進(jìn)行的，它通過(guò)民事陪審團(tuán)的介入促進(jìn)在司法審判中解決爭(zhēng)議，在美國(guó)被普遍應(yīng)用于侵權(quán)損害賠償訴訟、多方當(dāng)事人訴訟及反壟斷的訴訟等。在該程序中，由法院為當(dāng)事人提供若干陪審員共同組成陪審團(tuán)。陪審團(tuán)在聽(tīng)取各方簡(jiǎn)要陳述后，對(duì)案件做出建議性裁決(AdvisoryVerdict)。當(dāng)事人根據(jù)情況，接受該建議性裁決或以其為基礎(chǔ)進(jìn)行和解談判。

這種方式與早期中立評(píng)價(jià)相似，使各方當(dāng)事人對(duì)爭(zhēng)議更為明確，并直接將一方當(dāng)事人的觀點(diǎn)展示給對(duì)方。陪審團(tuán)所做出的建議性裁決可以幫助爭(zhēng)議雙方清楚地認(rèn)識(shí)到各自在案件中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且為雙方提供了一個(gè)簡(jiǎn)化了的審判案件的機(jī)會(huì)，幫助雙方進(jìn)一步認(rèn)清案件事實(shí)和可能面臨的判決結(jié)果，從而采取合理的立場(chǎng)來(lái)達(dá)成和解。所不同的是，簡(jiǎn)易陪審團(tuán)審判是由法院主持的。

(九)小型審判(Mini-Trial)

小型審判并非一般意義上的法庭審理，而是在當(dāng)事人之間安排的一種可以由民間主持也可以由法院主持的、私下進(jìn)行的、非正式的模擬訴訟形式的解決爭(zhēng)議程序。它通常適用于在事實(shí)上和法律上較為復(fù)雜的爭(zhēng)議，如產(chǎn)品責(zé)任、建筑工程合同爭(zhēng)議和反壟斷等。在這種程序中，通常由爭(zhēng)議雙方有決策權(quán)的高層管理者和一位雙方當(dāng)事人共同推選的中立第三方共同組成專門(mén)小組。在開(kāi)庭審理時(shí)，首先由雙方律師對(duì)爭(zhēng)議事項(xiàng)做出簡(jiǎn)要陳述，然后由中立第三方就此案發(fā)表無(wú)法律約束力的咨詢意見(jiàn)，即假定此案由法院判決，其結(jié)果如何。此后雙方高管在此意見(jiàn)的基礎(chǔ)上試圖就爭(zhēng)議的解決做出決斷。如果雙方未能就爭(zhēng)議解決達(dá)成一致，則會(huì)征求中立第三方對(duì)案件的分析和建議，然后雙方重新開(kāi)始談判。

這種方式成功的關(guān)鍵在于由爭(zhēng)議雙方的高管參與小型審判，在審理中相互交流信息，使彼此了解各自在案件中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，促使雙方以更理性的態(tài)度向著協(xié)商一致的方向邁進(jìn)，減少當(dāng)事人看待訴訟中勝訴機(jī)會(huì)的分歧。

另一方面，為雙方當(dāng)事人指定的中立第三方也至關(guān)重要。他所發(fā)表的咨詢意見(jiàn)盡管沒(méi)有法律上的約束力，但如果他的意見(jiàn)合理而被雙方高管采納，則爭(zhēng)議可當(dāng)時(shí)得到解決。該中立第三方一般為在解決特定爭(zhēng)議方面的權(quán)威人士，主要是一些退休法官以及聲譽(yù)卓著的、富有經(jīng)驗(yàn)的律師。

(十)租借法官(Rent-A-Judge)

租借法官又稱私人審判，是指在爭(zhēng)議雙方請(qǐng)求下，由法庭在特定名單上指定一名收取報(bào)酬的裁判者，通常為退休法官或律師，由他來(lái)主持一個(gè)與正式審判相似的審理過(guò)程，為當(dāng)事人提供一個(gè)舉證和辯論的機(jī)會(huì)，并由其做出一個(gè)包含事實(shí)判斷與法律根據(jù)的裁判(Judgements)。這種方式的程序設(shè)置具有很大的彈性，在性質(zhì)上表現(xiàn)為明顯的私人性，所做出的裁判并不具有法律約束力，但當(dāng)事人也可申請(qǐng)法庭強(qiáng)制執(zhí)行，這時(shí)由裁判者依事實(shí)和法律做出的裁判就具有了法律約束力，當(dāng)事人不服時(shí)只能通過(guò)上訴推翻它。

目前，隨著ADR應(yīng)用范圍和領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，下表所示的知名的國(guó)際性或地區(qū)性的機(jī)構(gòu)均開(kāi)始提供各類ADR服務(wù)。

三、對(duì)中國(guó)國(guó)際工程公司在項(xiàng)目爭(zhēng)議解決中應(yīng)用ADR的建議

我國(guó)對(duì)外工程承包事業(yè)正在進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，越來(lái)越多的工程公司開(kāi)始將目光投向國(guó)際工程承包市場(chǎng)，以求開(kāi)拓更為廣闊的發(fā)展空間。

眾所周知，在工程建設(shè)領(lǐng)域，由于工程項(xiàng)目具有投資大、周期長(zhǎng)、參與方多、組織關(guān)系復(fù)雜等特點(diǎn)，爭(zhēng)議的發(fā)生在所難免，再加上國(guó)際工程承包的環(huán)境復(fù)雜多變、文化差異以及語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，必將進(jìn)一步增大發(fā)生爭(zhēng)議的可能性。而爭(zhēng)議一旦發(fā)生，如果未能及時(shí)有效的解決，對(duì)于國(guó)際工程公司來(lái)講，在時(shí)間上、經(jīng)濟(jì)上和信譽(yù)上都會(huì)造成很大的損失。面對(duì)可能出現(xiàn)的種種爭(zhēng)議，能否因地制宜地選擇合理的爭(zhēng)議解決方式，及時(shí)有效地解決爭(zhēng)議成為決定工程成敗的重要因素之一。

(一)建立運(yùn)用ADR方式友好協(xié)商解決爭(zhēng)議的理念

對(duì)我國(guó)的國(guó)際工程公司而言，首先應(yīng)該建立起運(yùn)用ADR方式友好協(xié)商解決爭(zhēng)議的理念，提高對(duì)ADR及其優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)。國(guó)際工程建設(shè)過(guò)程中爭(zhēng)議是不可避免的，如果采用訴訟方式解決爭(zhēng)議，當(dāng)事人不但要承擔(dān)高昂的訴訟費(fèi)用，忍受訴訟的延遲以及判決結(jié)果的不確定性，而且不利于雙方當(dāng)事人良好的商業(yè)合作關(guān)系的維系。一旦爭(zhēng)議不能及時(shí)得到解決，則可能造成工程成本的增加和／或工程進(jìn)度的拖延進(jìn)而造成更大的損失。對(duì)比之下，采用ADR方式可以使雙方通過(guò)平等協(xié)商和友好對(duì)話的形式，在互諒互讓的基礎(chǔ)上，本著雙贏的原則，相對(duì)圓滿地解決爭(zhēng)議，不僅簡(jiǎn)便、快捷、費(fèi)用低，而且維系了雙方既已建立的合作關(guān)系，為雙方未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作打下互信互賴的良好基礎(chǔ)。

(二)認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前國(guó)際上流行的各種ADR方式

雖然ADR在全球很多國(guó)家的民商事領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，甚至在美國(guó)95％以上的爭(zhēng)議都是通過(guò)ADR方式解決，但目前在我國(guó)，無(wú)論是對(duì)ADR的理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了傳統(tǒng)的調(diào)解和仲裁之外，其他形式的ADR幾乎鮮為人知。因此，我國(guó)的國(guó)際工程公司應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)目前國(guó)際上流行的各種ADR方式，尤其是適合于工程建設(shè)領(lǐng)域的ADR方式，了解不同ADR的理念與程序，以便在發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，一方面能夠結(jié)合具體的項(xiàng)目情況恰當(dāng)?shù)剡x擇適合的ADR方式，在解決爭(zhēng)議的過(guò)程中爭(zhēng)取主動(dòng)；另一方面可以及時(shí)接受對(duì)方提出的ADR方式，趨利避害，從而使?fàn)幾h得以快速有效地解決。

(三)研究工程項(xiàng)目所在國(guó)運(yùn)用ADR解決爭(zhēng)議的方式

盡管替代性爭(zhēng)議解決方式在每一種文化中都有其歷史淵源，但現(xiàn)代ADR發(fā)端于美國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)。眾所周知，美國(guó)是英美法系的主要代表國(guó)家，也就是說(shuō)，最初的ADR植根于英美法系的法律文化土壤。此后隨著ADR風(fēng)靡全球，在不同國(guó)家的法律文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)觀念、民事訴訟制度的融合和影響下，根植于不同法律文化土壤中的ADR的發(fā)展必然存在著各自的特點(diǎn)和格局，不可能存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一模式。目前我國(guó)雖然有少部分國(guó)際工程公司開(kāi)始打入歐美市場(chǎng)，但主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域仍集中在亞洲、非洲、拉丁美洲等一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，它們大多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較落后，法律也不甚健全。因此，對(duì)于不同的項(xiàng)目所在國(guó)，應(yīng)針對(duì)其具體情況，特別是法律法規(guī)的規(guī)定以及解決爭(zhēng)議的習(xí)慣做法加以分析和研究。所在國(guó)家和地區(qū)不同，其解決爭(zhēng)議的方式也會(huì)有一定的差異，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我國(guó)的國(guó)際工程公司的重視。建議在進(jìn)入一個(gè)國(guó)家之前，最好先聘請(qǐng)一位當(dāng)?shù)芈蓭?，要求他詳?xì)介紹該國(guó)的爭(zhēng)議解決方式，特別是常用的ADR方式，做到有備無(wú)患。

(四)合理利用ADR來(lái)解決爭(zhēng)議

在爭(zhēng)議解決方面，我國(guó)的國(guó)際工程公司應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即解決爭(zhēng)議重要的不是判定是非曲直，而是使?fàn)幾h更快更有效地得到解決。有法諺云：“不理想的友好解決也勝過(guò)訴諸法律?！?Apoorsettlementbeatsagoodlawsuit)因此，當(dāng)工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，雙方應(yīng)保持良好的心態(tài)，盡量采用ADR方式，通過(guò)友好協(xié)商解決問(wèn)題，這樣既穩(wěn)妥地處理了矛盾，又增進(jìn)了相互之間的了解和理解，使雙方業(yè)務(wù)的處理理念和方式得到進(jìn)一步的磨合，為雙方以后的合作起到一定的推動(dòng)作用，更重要是保證項(xiàng)目按時(shí)保質(zhì)地順利完成，以滿足雙方的利益并實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

第二篇：高中語(yǔ)文新課程實(shí)施面面觀論文

一、高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的成效

按照普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校在學(xué)分管理、過(guò)程性評(píng)價(jià)、必修課教學(xué)、選修課開(kāi)設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面作出了難能可貴的探索，形成了高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的一系列亮點(diǎn)。

第一，關(guān)于學(xué)分管理。實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和高中各學(xué)科新課標(biāo)的基本精神，普遍設(shè)立了包括任課教師、學(xué)分認(rèn)定小組和認(rèn)定委員會(huì)這樣一個(gè)完整的賦分管理系統(tǒng)，規(guī)定了由學(xué)生提出學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)、任課教師初步認(rèn)定、學(xué)分小組認(rèn)定、學(xué)分委員會(huì)復(fù)審確認(rèn)等這樣一套學(xué)分認(rèn)定的程序。就認(rèn)分的標(biāo)準(zhǔn)和條件而言，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校采取模塊測(cè)驗(yàn)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般占總評(píng)成績(jī)的60%，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的40%。后者由語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)和修習(xí)時(shí)間各項(xiàng)累計(jì)而成，既顧及到課堂作文、課外練筆、知識(shí)歸類、單元測(cè)試這些硬性方面，也注意到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課堂參與的程度、提出問(wèn)題和所答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等軟性方面。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中正探索出各自一些具體的方法，從而使學(xué)分管理漸趨合理化。

第二，關(guān)于基于模塊的必修課教學(xué)和由系列組成的選修課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面，由語(yǔ)文1—語(yǔ)文5這五個(gè)模塊組合而成，每個(gè)模塊 36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共兩個(gè)學(xué)段完成，其課程價(jià)值在于保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本要求，獲得高中階段的最低要求10學(xué)分。選修課程含五個(gè)系列，即“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文化論著研究”，每個(gè)系列下再設(shè)若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，其課程價(jià)值在于滿足學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的發(fā)展差異。作為對(duì)國(guó)家課程之延伸與拓展的校本課程，則是在盤(pán)點(diǎn)學(xué)校課程資源基礎(chǔ)上而為滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好而開(kāi)設(shè)的，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校又分為校本課程必修和校本課程選修兩類。深圳南頭中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)的校本課程，通過(guò)其名稱即可管窺課程內(nèi)容：“校園語(yǔ)言藝術(shù)”“從池莉小說(shuō)看女性形象塑造”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)”“西方經(jīng)典文學(xué)欣賞”“唐詩(shī)鑒賞與吟誦”“另一個(gè)世界——走進(jìn)智性的歐·亨利”等。伴隨著語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展趨向個(gè)性化，這些校本課程愈來(lái)愈成為高中語(yǔ)文新課程中的一道道亮麗的風(fēng)景，成為學(xué)校課程魅力和課程個(gè)性之所在。另外，課題式研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，也是這次高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的一種創(chuàng)新嘗試。實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題、收集并整理資料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。如廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)在詩(shī)歌單元教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌的創(chuàng)作和配樂(lè)詩(shī)朗誦，并以多種成果展示的方式進(jìn)行交流，極大地喚醒了青春期學(xué)子們旺盛的詩(shī)歌審美意識(shí)——殊不知，對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)造性“自覺(jué)”恰是全方位提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳突破口。對(duì)此，如何評(píng)價(jià)都不為過(guò)高。

第三，關(guān)于語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)型。義務(wù)制教育階段的新課程實(shí)施表明：教師角色的轉(zhuǎn)型是關(guān)系課改成敗與否、關(guān)系課改在多大程度上成功的決定性因素。高中課改也如此。其轉(zhuǎn)型包括語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等一系列方面。就教學(xué)理念而言，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校教師開(kāi)始形成以優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)、發(fā)展言語(yǔ)能力為核心的生本觀，從而使教學(xué)的價(jià)值重心由教師向?qū)W生位移；就教學(xué)方式而言，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校課堂上更多的是體現(xiàn)多元開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的“綠色生態(tài)”，自主、探究和合作已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，機(jī)械單一的講授式教或接受式學(xué)已逐步得到改觀；并且，教師能夠針對(duì)智商和情商落差的學(xué)生群體而施以多元評(píng)價(jià)和開(kāi)放式引導(dǎo)。尤其從樣本學(xué)校的課例來(lái)看，教師非常自覺(jué)地從課堂上的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?，避免了單向度揮灑教師才情而將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《沁園春·長(zhǎng)沙》一課，以學(xué)生“展示→眾生答辯→共同探究→集體朗讀”為基本線索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極探究的熱情，課堂氣氛活躍、課程進(jìn)展跌宕起伏，并且有一定的深度感。

二、辯證認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文新課程的幾對(duì)關(guān)系

當(dāng)然，高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中也暴露出了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題直逼課程的深層，尖銳地反映出語(yǔ)文新課程的本質(zhì)要求與課程主導(dǎo)、課程管理之間的核心問(wèn)題，凸顯出語(yǔ)文課程積淀已久的內(nèi)在危機(jī)。對(duì)此，我們要予以認(rèn)真分析和辯證處理。

第一，辯證認(rèn)識(shí)并處理課堂形式之新穎與課堂內(nèi)涵之深度。伴隨著學(xué)習(xí)者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學(xué)習(xí)方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學(xué)，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動(dòng)樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動(dòng)樣式更替另一種乏味的舊有活動(dòng)樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實(shí)質(zhì)性意義。不幸，部分事實(shí)正是如此。諸如課堂教學(xué)只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯(cuò)位，而教師誤導(dǎo)下的學(xué)生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點(diǎn)撥或有機(jī)的升華，也看不到學(xué)生思維的閃光或言語(yǔ)的出彩，甚至部分教師有意識(shí)用聲樂(lè)光色來(lái)掩飾這種蒼白的感官教學(xué)，從既往的教條主義教學(xué)滑落到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)。這是高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的致命傷，文本自身所包蘊(yùn)的深沉意蘊(yùn)與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動(dòng)形式的踴躍與語(yǔ)文課內(nèi)涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語(yǔ)文教師要確立新的課程質(zhì)量觀，通過(guò)課堂的特定組織形式和活動(dòng)樣式來(lái)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)能力，是語(yǔ)文課程的價(jià)值目標(biāo)，至于課堂組織形式和活動(dòng)樣式的選擇應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于這個(gè)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們力主下述意見(jiàn)。其一，主張對(duì)文本世界的深度介入。包括師生對(duì)文本的共同深度介入——當(dāng)然首先是教師自身。在從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，必須注意避免“淡出文本”的錯(cuò)誤傾向。作為課程價(jià)值的自覺(jué)開(kāi)發(fā)者和課堂教學(xué)的實(shí)際主持者，語(yǔ)文教師要從獨(dú)立自主的思想立場(chǎng)出發(fā)，憑借長(zhǎng)期積淀的審美素養(yǎng)而與文本作者站在同等或接近的層次上深度對(duì)話，放棄思維上的盲從、俗化或不作為。當(dāng)教者獲得了與作者同等或相近的思維高度，這就為語(yǔ)文新課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了基本的前提，此后，教師才能有方向感地引領(lǐng)學(xué)生融入文本——這方面，廣大一線語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，使命感不能不緊迫而強(qiáng)烈。其二，追求多元交融、異質(zhì)互補(bǔ)中的課程進(jìn)展(curriculum development)。作為人文學(xué)科課程，語(yǔ)文課程的實(shí)施進(jìn)程只有在討論、質(zhì)疑、批評(píng)的開(kāi)放性氛圍中才能獲得最后的深度，并抵達(dá)課程的核心——催生學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。這里，英國(guó)著名課程理論專家斯滕豪斯倡導(dǎo)的人文學(xué)科課程的“過(guò)程原則”，對(duì)我們?nèi)绾斡猩疃鹊赝七M(jìn)高中語(yǔ)文新課程具有一定的啟發(fā)價(jià)值。斯滕豪斯的“過(guò)程原則”主要認(rèn)為：(1)教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論、研究具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題；(2)在處理具有爭(zhēng)議性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；(3)討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無(wú)須達(dá)成一致意見(jiàn)；(4)教師作為討論的主持人，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。[1]我們無(wú)意照搬斯滕豪斯的“過(guò)程原則”，只是針對(duì)語(yǔ)文新課程的實(shí)施現(xiàn)狀吸取并化用其精神而已，旨在突破課堂教學(xué)的平面化、開(kāi)掘出語(yǔ)文課程有別于其他課程的應(yīng)有的深度。

第二，辯證認(rèn)識(shí)并處理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的自覺(jué)引導(dǎo)。高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，按理在放手讓學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)方面更易見(jiàn)成效。但是，如果教師淡化了“引導(dǎo)”意識(shí)，“放手”學(xué)習(xí)就會(huì)異化為“放任”學(xué)習(xí)，即使是課堂上的生成過(guò)程也未必能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師往往有兩種“過(guò)憂”。第一是過(guò)多擔(dān)憂“師說(shuō)”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學(xué)堂。其實(shí)，對(duì)課文適時(shí)適度的解說(shuō)完全是教師職責(zé)內(nèi)的正常教學(xué)行為——當(dāng)然，這里“說(shuō)”的前提是教師對(duì)課文精心體認(rèn)和對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)傾聽(tīng)。第二是過(guò)多擔(dān)憂“師評(píng)”，特別是有意避免對(duì)學(xué)生引領(lǐng)性的評(píng)議，惟恐被譏為用“預(yù)設(shè)”壓制“生成”。其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺(jué)引導(dǎo)并非截然對(duì)立，否則教師將會(huì)喪失“導(dǎo)學(xué)”之功能。語(yǔ)文課無(wú)疑應(yīng)是各方學(xué)生歡樂(lè)輕松、洋溢生命活力的學(xué)堂，語(yǔ)文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)”。教師的這種自覺(jué)引導(dǎo)，當(dāng)然不等同于指令型課程中的強(qiáng)制性灌輸，這種具有本質(zhì)差異的引導(dǎo)應(yīng)該具體表現(xiàn)在下述課始、課中、課尾三個(gè)階段。首先，課始導(dǎo)學(xué)。這是指語(yǔ)文教師通過(guò)個(gè)性化的導(dǎo)言，布設(shè)樂(lè)學(xué)好學(xué)的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)獲得學(xué)習(xí)者的角色感，并融入到對(duì)特定文本（教學(xué)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。這種導(dǎo)言的設(shè)計(jì)、情緒的調(diào)適應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)，具有誠(chéng)摯感人、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課中導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文新課程主張學(xué)生自發(fā)地生成問(wèn)題，努力促進(jìn)其從“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”的深刻轉(zhuǎn)變，以“生問(wèn)——師答”或“生問(wèn)——生答”的方式推進(jìn)課程向縱深發(fā)展。那么如何確保學(xué)生課堂上所叢生的問(wèn)題之有質(zhì)量、有內(nèi)涵呢？答曰：教師有眼力的篩選。對(duì)好問(wèn)題的敏感、對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的透視，這是新課程對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)新的高要求。能夠迅速識(shí)別與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、促進(jìn)學(xué)生思維能力和言語(yǔ)能力之發(fā)展的問(wèn)題，并以這種問(wèn)題為抓手調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的方向，不是“預(yù)設(shè)”而優(yōu)于“預(yù)設(shè)”，這樣，教師就能有效引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的流向，在“預(yù)設(shè)”和“生成”的夾縫中游刃有余地創(chuàng)造獨(dú)特的課堂教學(xué)新境界。再次，課尾導(dǎo)學(xué)。好課的課尾也應(yīng)是“豹尾”——體現(xiàn)為教師有高度的引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本世界及其叢生的問(wèn)題中曲折穿行后，教師要力拔視點(diǎn)、挺出高度，讓學(xué)生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學(xué)生咀嚼回味；或是標(biāo)示未盡問(wèn)題，留待學(xué)生攀高覓遠(yuǎn)；或是激揚(yáng)生命才情，給學(xué)生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學(xué)智慧，為學(xué)生開(kāi)啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠(yuǎn)。教師自覺(jué)的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加源源不斷的動(dòng)力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。從這層意義上來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)可謂功德無(wú)量。

第三，辯證認(rèn)識(shí)并處理專家培訓(xùn)的一統(tǒng)化與師本教研的個(gè)性化。高中語(yǔ)文新課程實(shí)施前，各實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍進(jìn)行了統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，包括宏觀的通識(shí)培訓(xùn)，中觀的學(xué)分評(píng)價(jià)以及排課和選課指導(dǎo)的培訓(xùn)，微觀的語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)，總計(jì)達(dá)40學(xué)時(shí)以上。這些頗有力度的大規(guī)模培訓(xùn)，對(duì)激發(fā)一線教師的“頭腦風(fēng)景”、更新其課程理念、教學(xué)方法和行為，具有積極的意義?？梢哉f(shuō)，這是驅(qū)散指令型課程與教學(xué)中教師思想陰霾的“前哨戰(zhàn)”，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換前的一場(chǎng)必要的“精神洗禮”。然而，高中語(yǔ)文教師要“脫胎換骨”，較之于義務(wù)教育階段的同行更有難度、更需曠日持久的漸進(jìn)式“陶冶”，最后才有可能實(shí)現(xiàn)本真意義上的“角色質(zhì)變”。為此，教育部提出了“堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的培訓(xùn)方針。[2]而筆者認(rèn)為，這種細(xì)微的漸進(jìn)式冶化，只有通過(guò)以任教學(xué)校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實(shí)現(xiàn)。所謂師本教研，是語(yǔ)文教師以課例為對(duì)象、以課題為載體、以教學(xué)評(píng)論為引領(lǐng)的新教學(xué)研究范式(paradigm)，倡導(dǎo)并落實(shí)好該教研模式旨在促使教師主體切實(shí)深刻地融入到語(yǔ)文新課程中去，并走向特色化和個(gè)性化的創(chuàng)意發(fā)展。師本教研的價(jià)值觀在于：凸顯語(yǔ)文教師在把握新課程規(guī)范性基礎(chǔ)上的個(gè)性化價(jià)值，在開(kāi)放自由的課程空間中獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學(xué)經(jīng)歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識(shí)地予以開(kāi)發(fā)和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補(bǔ)新課程一統(tǒng)化師訓(xùn)方式的缺陷，在實(shí)施中宜注重下述操作要領(lǐng)。首先，師本教研要以課題為載體。語(yǔ)文新課程的實(shí)施要求教師從既定課程計(jì)劃和課程指令的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、生成的個(gè)性化課程之創(chuàng)造者，這就必然進(jìn)而要求教師成為上述創(chuàng)造性實(shí)踐的研究者。教師應(yīng)在強(qiáng)烈的“研究意識(shí)”支配下，從自己教學(xué)實(shí)踐中提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題。這種課題從自己的教學(xué)活動(dòng)著眼，切入口微觀、開(kāi)掘度深入，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)→反思→再實(shí)驗(yàn)→再反思→升華”的研究流程，使之成為語(yǔ)文教師職業(yè)生存和成長(zhǎng)的基本方式，又憑借語(yǔ)文教研組這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的平臺(tái)得以合作互補(bǔ)。這樣，教師的課題研究就走向日?；蜕罨?。其次，師本教研要以課例為對(duì)象。聚焦課例，是師本教研擺脫教研之浮夸虛飾的根本所在。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學(xué)理念注入其中而自然獲得研究的價(jià)值，至于日常的“推門(mén)課”因其教學(xué)原生態(tài)而同樣具有可研究性。對(duì)以行動(dòng)研究為特征、以反思教學(xué)為習(xí)慣的語(yǔ)文教師，課堂上的林林總總，從文本解讀到問(wèn)題生成、從教師引導(dǎo)到師生互動(dòng)、從口頭發(fā)言到心理流向，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)用婺酥聊承┘?xì)節(jié)，都可以納入研究主體之視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師靈思和感悟的研究素材。復(fù)次，師本教研要以教學(xué)評(píng)論為引領(lǐng)。在專家教授的高深理論與一線教師的課堂教例之間，存在著應(yīng)用理論的中介——教學(xué)評(píng)論。教育理論如何指導(dǎo)課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學(xué)評(píng)論作出貼切穩(wěn)妥、針對(duì)性強(qiáng)的闡釋和提煉。而目前高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中，比較薄弱的恰恰是以自覺(jué)引領(lǐng)意識(shí)為支撐的教學(xué)評(píng)論的匱乏，它直接導(dǎo)致教育理論與課堂實(shí)踐之間的脫節(jié)，導(dǎo)致一些語(yǔ)文教師即使是面對(duì)品位高超、且體現(xiàn)課改新理念的優(yōu)質(zhì)課例，也不能作出準(zhǔn)確到位并有深度的“解讀”。因此，在實(shí)驗(yàn)區(qū)有計(jì)劃展示公開(kāi)課的同時(shí)，還要作好恰如其分的引領(lǐng)性解讀，如以既有理論修養(yǎng)又熟悉課改實(shí)踐的教研員、語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和高校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論教授做課例評(píng)論員，對(duì)其所蘊(yùn)含理念、教學(xué)方法、課堂流程等功過(guò)得失作出恰當(dāng)評(píng)說(shuō)，使課例精華能夠?yàn)橐痪€教師所內(nèi)化、所汲取。

三、展望高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景

正如已有學(xué)者急切指出的那樣，基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)有待全方位突破的“森林之旅”。[3]高中語(yǔ)文課程改革亦復(fù)如是。這里需要學(xué)校、教育行政部門(mén)和中央政府在各個(gè)方面層層配套、協(xié)調(diào)跟進(jìn)。目前，制約語(yǔ)文新課程繼續(xù)深入推進(jìn)的問(wèn)題尚多，突出的有下列幾個(gè)：

第一，高考語(yǔ)文新方案急需出臺(tái)。實(shí)驗(yàn)區(qū)高中語(yǔ)文新教材已在陸續(xù)出版，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)卻疑慮重重，在新高考方案未出臺(tái)前，教師的習(xí)慣性思維難免是“跟著高考走”，因而依然難以釋放自己的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至不少教師個(gè)體乃至實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校表面上敷衍、骨子里觀望——這種現(xiàn)象的普遍性尚有社會(huì)原因，畢竟讀大學(xué)是一種最廣泛的受教育需求。高考方案還直接影響著學(xué)生選修課自主權(quán)的落實(shí)。比較2008年9月才將實(shí)施的香港高中學(xué)制和課程改革，港府已在2005年向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則、開(kāi)發(fā)新的高三考試和教與學(xué)資源，[4]這將使得香港高中教師在實(shí)施語(yǔ)文新課程時(shí)心中有底、從容不迫。而大陸原定在 2007年秋季全面推開(kāi)高中語(yǔ)文新課程，這當(dāng)然使作為課改先鋒的實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教師心中迷茫、行動(dòng)遲疑。

第二，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后。校本課程的開(kāi)發(fā)，是高中語(yǔ)文新課程建設(shè)中前所未有的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校已經(jīng)邁出了艱難的第一步，但總體而言，十分薄弱甚至有的學(xué)校尚未起步。校本課程的開(kāi)發(fā)，要從本地本校的特色資源出發(fā)，本質(zhì)上取決于特長(zhǎng)型、研究型教師的智力支撐——而問(wèn)題的癥結(jié)恰恰在于此類個(gè)性化師資的匱乏。由于指令型課程與教學(xué)中多數(shù)語(yǔ)文教師既無(wú)客觀條件、也無(wú)主觀意愿來(lái)積淀自身的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，故課程?hào)艡诔啡ズ?，就難以有效利用新的合法的課程空間。這又直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)，限制了教與學(xué)的領(lǐng)域的自由伸展。

第三，大班額束縛了新的學(xué)習(xí)方法的切實(shí)貫徹。語(yǔ)文教師面對(duì)60-70人的大班額，顯然難以組織好高效教學(xué)，難以落實(shí)好自主、合作和探究這樣的新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。這樣，教師目光往往只聚焦那些正在完成教師指令的“任務(wù)學(xué)生”，對(duì)其他普通生的非課堂表現(xiàn)則視而不見(jiàn)，從而使“關(guān)注每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)”的要求容易落空。特別當(dāng)學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性文本而問(wèn)題和質(zhì)疑叢生時(shí)，教師就不能有效地把握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更難以透視其心理流向了。

第四，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)難以有效實(shí)施。從單一的終端評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向兼顧終端評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，這是高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)觀的一大進(jìn)步。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)適用于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中（特別是自主探究性活動(dòng)）的態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對(duì)促進(jìn)人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的實(shí)施情況看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作尚存在如何細(xì)化、量化和科學(xué)化的難點(diǎn)，在沒(méi)有提升過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總評(píng)價(jià)中的權(quán)重之前，在語(yǔ)文教師沒(méi)有真正獲得相對(duì)考試自主權(quán)、相對(duì)課程管理自主權(quán)之前，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)的共識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的評(píng)價(jià)實(shí)踐，難度很大。

上述問(wèn)題既有高中課程改革各學(xué)科的共同性，又有語(yǔ)文新課程實(shí)施中暴露出來(lái)的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師各個(gè)層面，無(wú)疑需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以化解。課程改革遠(yuǎn)不啻是專家或教師的事情，它其實(shí)是整個(gè)教育改革乃至社會(huì)改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，孤軍深入難以獲得最終成功。盡管問(wèn)題重疊，但展望高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景，我們依然充滿深切的期待和堅(jiān)定的信心。中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，沒(méi)有給新課程提供折返之路；前行的沉重，突破的艱辛，將伴隨新課程的堅(jiān)強(qiáng)崛起而成為一種必要的預(yù)付代價(jià)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.119.[2] 袁貴仁.為新課程改革提供有力師資保障[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-7-25(2).[3] 崔允漷.期待突破的“森林之旅”[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-11-13(3).[4] 程材.香港將改革高中學(xué)制與課程[J].課程·教材·教法，2005,(5).

第三篇：德育教育面面觀

德育教育面面觀

加強(qiáng)德育管理研究是實(shí)現(xiàn)德育管理思想、管理理論與時(shí)俱進(jìn)的需要。在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下，學(xué)校作為專職教育單位，“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理品質(zhì)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著主導(dǎo)的決定性作用。

“各學(xué)科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，使學(xué)校傳統(tǒng)美德特色教育。在學(xué)科滲透中增添新的時(shí)代內(nèi)涵，在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮重要作用。品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)之中，使學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際和學(xué)校的中心工作來(lái)進(jìn)行如果學(xué)生無(wú)法分辨或意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過(guò)早下結(jié)論和簡(jiǎn)單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開(kāi)展主題班會(huì)、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作。

第四篇：家訪面面觀

編者的話：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育面臨著許多新的課題。在學(xué)校工作中，班主任面臨的一個(gè)新的課題是指導(dǎo)家庭教育，而抓家庭教育又是提高班主任工作水平的新途徑，因此，班主任不可避免地要掌握與家長(zhǎng)交往，指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)方法。從某種意義上說(shuō)，家庭教育比學(xué)校教育更復(fù)雜。在家庭教育指導(dǎo)中，我們應(yīng)特別重視：對(duì)家長(zhǎng)教育思想、教育觀念的指導(dǎo)；對(duì)家

長(zhǎng)家庭教育基本規(guī)律的指導(dǎo)以及每個(gè)家庭的“個(gè)性”特點(diǎn)。為此，本期《班主任之友》我們選編了與此相關(guān)的幾篇文章，以期對(duì)各位班主任工作有所啟發(fā)。也歡迎各位老師就此問(wèn)題來(lái)稿闡述自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系與溝通

成功的家訪首先是能讓家長(zhǎng)接納你，信任你。因此，第一次見(jiàn)面的講話，就顯得非常重要。以下是幾則成功家訪中的實(shí)例，供班主任參考。

幽默幽默的談話不僅能吸引聽(tīng)者的注意力，而且能與聽(tīng)者建立親密的關(guān)系。

某學(xué)生歷史成績(jī)非常差，班主任為此去家訪，學(xué)生的父親問(wèn)：“我兒子的歷史學(xué)得怎么樣？我做學(xué)生時(shí)最頭痛的就是歷史，經(jīng)?？疾患案??！苯處熜α耍S口便說(shuō)道：“我正想同您商量，怎樣使歷史不再重演。”他們相視而笑。這信手拈來(lái)的幽默，一語(yǔ)雙關(guān)，輕松詼諧，既說(shuō)出了不便直言的話，又“潤(rùn)滑”了與家長(zhǎng)的關(guān)系，爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的積極配合。

委婉說(shuō)話委婉是指在不便于直接說(shuō)出本意的時(shí)候，抱著尊重對(duì)方的態(tài)度，采用同義代替、側(cè)面表達(dá)、模糊語(yǔ)言等方法，含蓄曲折地表達(dá)自己的本意。

例如某小學(xué)生經(jīng)常吃別人的食品，拿別人的玩具，班主任為此家訪時(shí)，應(yīng)該力避“偷”字，改用“悄悄拿”之類，以免傷害家長(zhǎng)的自尊。

靈活語(yǔ)言靈活指說(shuō)話人根據(jù)不同的對(duì)象不同的場(chǎng)合，確定自己的談話內(nèi)容和談話方式，并且在情況突然變化時(shí)能迅速地調(diào)整其說(shuō)話的內(nèi)容與方式。

例如，一位母親不許成績(jī)下降的學(xué)生參加春游，班主任為此家訪。學(xué)生母親準(zhǔn)備做晚飯，班主任抓住時(shí)機(jī)笑著說(shuō)：“拿咱們做飯來(lái)說(shuō)，如果做糊了一鍋飯，就不再做飯了么？我們大人不是也失過(guò)手嗎？”學(xué)生母親笑了。班主任又語(yǔ)氣溫和地分析學(xué)生成績(jī)下降的原因，從而告訴家長(zhǎng)，不要帶著怨恨教育孩子。

分寸班主任家訪時(shí)要注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。

例如，有的班主任把學(xué)生性格上的弱點(diǎn)說(shuō)成是人性上的“污點(diǎn)”，這就是用詞不當(dāng)；或把學(xué)生行為上的缺點(diǎn)說(shuō)成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達(dá)意；或是把學(xué)生偶犯的過(guò)失錯(cuò)誤說(shuō)成是屢教不改的老毛病，這就是言過(guò)其實(shí)；或是把學(xué)生雞毛蒜皮的小錯(cuò)誤，“陳谷子爛芝麻”向家長(zhǎng)“告狀”，這就是小題大做……這樣談話的班主任肯定會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，其結(jié)果與談話愿望正好相反。

家訪也要提前備課

學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，自由時(shí)間多了，活動(dòng)空間大了，對(duì)缺乏自制能力的小學(xué)生來(lái)講，如果引導(dǎo)不好，很容易誤入歧途。此時(shí)，班主任應(yīng)抓時(shí)間擠時(shí)間，經(jīng)常到學(xué)生家里去家訪。經(jīng)常家訪，可以讀懂每個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、班主任和家庭三者的積極性，形成合力。因此“減負(fù)”以后，全國(guó)各地悄悄興起了一股教師的家訪熱。但有一點(diǎn)值得老師們注意，家訪前也要提前“備課”，做好充分準(zhǔn)備，這樣家訪才能取得比較滿意的效果。筆者認(rèn)為班主任家訪起碼要考慮好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、目的性和期望值

每次家訪前，班主任要認(rèn)真細(xì)致地“備”此次家訪要達(dá)到什么目的？如何達(dá)到這個(gè)目的？對(duì)本次家訪成功與否的期望值？這個(gè)期望值符不符合學(xué)生的實(shí)際？

二、了解學(xué)生

家訪前，班主任要對(duì)家訪學(xué)生的在校表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等了如指掌，以便家訪時(shí)能信手拈來(lái)，提高家訪的實(shí)效。

三、提前預(yù)約

家訪前，必須與學(xué)生家長(zhǎng)提前約定好家訪的時(shí)間，切不可盲目家訪，這樣學(xué)生家長(zhǎng)很可能不在家，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，也會(huì)大大影響教師的情緒。

四、時(shí)間的選擇與控制

家訪時(shí)間最好選擇在學(xué)生放學(xué)后或雙休日，這樣學(xué)生也可以在場(chǎng)，家訪的效果會(huì)更好。家訪時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免耽誤家長(zhǎng)的工作。

五、內(nèi)容和方法

家訪的內(nèi)容應(yīng)多種多樣，了解學(xué)生家庭情況可以家訪，學(xué)生取得進(jìn)步可以家訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題可以家訪，學(xué)生家庭有困難可以家訪。家訪的談話方法，注意不要千篇一律，要因人制宜，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

六、注意安全

隨著班主任家訪次數(shù)的增多，由家訪所引發(fā)的交通事故不斷發(fā)生，給教師的身心健康和家庭帶來(lái)了極大的痛苦及沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。教師家訪前，一定要把學(xué)生的一些情況考慮周全，以便教師能在家訪途中注意力集中。同時(shí)還要檢查好車(chē)鈴和車(chē)閘是否有效，遵守交通規(guī)則，把安全放在第一位。

實(shí)踐證明，做好充分準(zhǔn)備的家訪不僅能使學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，學(xué)生的在校表現(xiàn)，也取得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的理解和支持，而且還可以加深教師與家長(zhǎng)的感情，能起到協(xié)調(diào)配合，共同促使學(xué)生進(jìn)步的作用

第五篇：家庭教育面面觀

孩子，是誰(shuí)造就了如此有“個(gè)性”的你

——農(nóng)村初中部分學(xué)生的家庭教育問(wèn)題及父母角色定位初探

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中陳可情韋利寧

[摘要]個(gè)性是人類素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是人的創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。張揚(yáng)個(gè)性，能促進(jìn)個(gè)體學(xué)生健康的成長(zhǎng)。但超乎常規(guī)理性范疇的個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)，那學(xué)生離“毀掉的一代”就不遠(yuǎn)了。目前，農(nóng)村初中（以我校為例）出現(xiàn)了很多有特殊個(gè)性的學(xué)生，讓學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是誰(shuí)造就了這些如此有個(gè)性的學(xué)生呢？理智的人都能覺(jué)察到，問(wèn)題的最終歸因不是學(xué)校，而是家庭的教育問(wèn)題。家庭是孩子生命的搖籃，是人生的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，家庭在塑造孩子健全個(gè)性的過(guò)程中起到不容忽視的作用，家長(zhǎng)在家庭教育中扮演的角色關(guān)系著孩子的一生。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)家庭教育家長(zhǎng)角色定位問(wèn)題

[正文]

家庭教育，一直是社會(huì)關(guān)注的話題，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一位老師，一個(gè)孩子能否健康成長(zhǎng)，正確的家教十分重要。家庭教育是個(gè)體性教育，不同的家長(zhǎng)，其言傳身教的方法也會(huì)千差萬(wàn)別，對(duì)孩子的影響也大不相同。孩子幼小的心靈，好比一張白紙，不同的家庭教育可以畫(huà)出不同的圖畫(huà)，塑造孩子不同的品性。事實(shí)告訴我們，沒(méi)有教不好的孩子，只有會(huì)教和不會(huì)教的父母。家長(zhǎng)使用的方法是否妥當(dāng)，直接影響著家庭教育的效果。

作為一名初中語(yǔ)文教師，經(jīng)常會(huì)接觸到一些問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)，在每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后，都有一個(gè)問(wèn)題的家庭。一個(gè)孩子的降生，代表著一個(gè)家庭的希望。每個(gè)家長(zhǎng)或許都有這樣的感覺(jué)：孩子小的時(shí)候的養(yǎng)育很省心，只要關(guān)心好吃喝就行了，可是當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，背起書(shū)包，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的問(wèn)題和逐漸成熟的思想，都有些不知所措。有些家長(zhǎng)在自我學(xué)習(xí)中伴著孩子一起成長(zhǎng)，而有些家長(zhǎng)卻在孩子的教育問(wèn)題上徹底拋棄了作為家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，成為孩子成長(zhǎng)中不幸折翅的一個(gè)重要原因。孩子的問(wèn)題是不會(huì)一夜之間發(fā)生的，變化是從量變到質(zhì)變的，雖然社會(huì)、學(xué)校都會(huì)對(duì)孩子的變化起著多重因素，但家庭確有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)注意了他們的衣食冷暖、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了他們思想上的變化，那就意味著自己在家庭教育中失去了地位。

現(xiàn)以我在學(xué)生工作中接觸的一些案例來(lái)分析農(nóng)村部分初中生的“個(gè)性”成因及家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該扮演怎樣的角色。

一、家長(zhǎng)是孩子思想教育的導(dǎo)師。

有人會(huì)認(rèn)為思想教育是學(xué)校的事，這是片面的，幸福和睦的家庭是學(xué)生溫暖的港灣，家長(zhǎng)的有效教導(dǎo)，無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)中的一盞明燈。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的愛(ài)與教育，猶如陽(yáng)光之于幼苗。健全的人格發(fā)展，離不開(kāi)父母愛(ài)的呵護(hù)。西方有句名言：“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！边@話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張，事實(shí)確實(shí)如此。現(xiàn)有兩個(gè)案例。

案例一：曾有這樣一名學(xué)生，課堂上時(shí)不時(shí)從他的位置傳來(lái)幾聲手機(jī)的彩鈴聲，擾亂課堂紀(jì)律。聽(tīng)不進(jìn)老師的勸告。課后威脅小個(gè)子的同學(xué)幫打飯，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)用錢(qián)雇同學(xué)幫抄、幫傳遞答案，不服從者皆受到他無(wú)理漫罵、責(zé)備，同學(xué)們都對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”。一次因一件小事，聚眾毆打另一學(xué)生。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校后，一路罵罵咧咧近來(lái)，還對(duì)孩子說(shuō)：“怎么這么沒(méi)本事，要做也做得雅面些，現(xiàn)在弄得收不了場(chǎng)?！笨磥?lái)這個(gè)孩子“黑社會(huì)老 1

大”的個(gè)性及暴力傾向是有家庭背景的。這已不難猜測(cè)，是誰(shuí)造就了如此有個(gè)性的“黑社會(huì)老大”。

案例二：有個(gè)學(xué)生是名團(tuán)員，在班級(jí)團(tuán)支部組織學(xué)習(xí)青年志愿者先進(jìn)事跡時(shí)，說(shuō)：“這些宣傳的都是虛偽的，不可能有這么多好人?！边@個(gè)孩子的思想有些陰暗，后經(jīng)了解，她的父親的原單位因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善解體，后自謀出路又遇到許多困難，父親經(jīng)常在孩子面前講單位、社會(huì)的是是非非，連老師也被一起講了進(jìn)去。

這樣兩位家長(zhǎng)，一個(gè)是用兇惡來(lái)教育孩子，一個(gè)用丑陋來(lái)教育孩子，那孩子就好象是在“惡人谷”里長(zhǎng)大的，怎么還會(huì)正常。怎么還能展現(xiàn)出健康張揚(yáng)的個(gè)性呢？

也許有人說(shuō)馬善被人騎，人善被人欺，多知道點(diǎn)負(fù)面的事情，他們以后在社會(huì)上就不會(huì)吃虧。但對(duì)于還未長(zhǎng)大的孩子，應(yīng)該先給他們陽(yáng)光，讓他們健康成長(zhǎng)，然后才能經(jīng)受暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。所以不要老是在孩子面前憤世嫉俗，更不要將一些反面的經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子。單親家庭的家長(zhǎng)更要注意，不要在孩子面前嘮叨自己的不幸或是對(duì)方的過(guò)錯(cuò)。對(duì)孩子要堅(jiān)持正面教育原則，這也要求我們家長(zhǎng)在孩子面前樹(shù)立正面的形象。

二、家長(zhǎng)是孩子獨(dú)立健康成長(zhǎng)的引路人。

家長(zhǎng)在孩子早期教育中為了愛(ài)孩子，所有的事情都順著孩子，不讓孩子做，正是家長(zhǎng)的這種愛(ài)無(wú)情地剝奪了孩子探索自己生命中的種種經(jīng)歷；使得孩子失去自主性，充滿了依賴性，完全被動(dòng)地接受生活，最終導(dǎo)致孩子發(fā)展成為不健全人格的不幸之人。事實(shí)就是明證。

案例三：我班有一名學(xué)生伍杰，不知從什么時(shí)候起，不知是誰(shuí)，給了他個(gè)美名“爆竹”。名字不雅，倒也名副其實(shí)。伍杰因?yàn)樯险n看課外書(shū)，被老師看到，正當(dāng)老師想沒(méi)收他的書(shū)時(shí)，他猛地把書(shū)撕成了兩半；因?yàn)橄虬嚅L(zhǎng)要數(shù)學(xué)作業(yè)抄，班長(zhǎng)堅(jiān)持不給，他對(duì)班長(zhǎng)破口大罵，甚至大打出手；因?yàn)樯险n遲到，挨了批評(píng)，他竟用石子砸爛了教室的窗戶。細(xì)心觀察伍杰在學(xué)校生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及在這幾次事件中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)：其情緒反應(yīng)十分簡(jiǎn)單，對(duì)很小的事也沉不住氣，而且一發(fā)火就罵人、摔東西，甚至打人。他的這種“爆竹”性子，心理學(xué)家稱之為爆發(fā)性人格。

俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒”。我走訪了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)孩子從小就脾氣暴躁，遇事不合心意時(shí)，就對(duì)我們發(fā)脾氣，說(shuō)實(shí)話也是我們把他寵壞了?！痹瓉?lái)，伍杰小時(shí)侯，就喜歡發(fā)脾氣，爸爸媽媽非但不加以制止，有時(shí)還不自覺(jué)地加以強(qiáng)化，如伍杰要去動(dòng)物園，媽媽因?yàn)楣ぷ髅ο敫淖円幌聲r(shí)間，伍杰不一不饒，堅(jiān)持要去，為了不讓寶貝兒子生氣，媽媽只好拋開(kāi)工作，改變計(jì)劃，滿足他的要求。多次這樣，伍杰便懂得凡事就要鬧，一鬧就成功。因而鬧得更多、更兇。爆發(fā)性人格就這樣形成了。

案例四：小茹是初一的新生，開(kāi)學(xué)七周了，每天都情緒低落，時(shí)常以淚洗面。這種情緒已嚴(yán)重影響到她的學(xué)習(xí)和生活，他在課堂上經(jīng)常發(fā)呆，老師稍微提醒，即刻兩眼“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)。在生活中，同學(xué)們都不太跟她交往，生怕一跟她說(shuō)話沒(méi)幾句就哭。而她在課間也經(jīng)常趴在桌上，在活動(dòng)時(shí)也躲在角落里，不主動(dòng)跟同學(xué)交流。周末放學(xué)，總提著滿袋的臟衣物等父母接回家。據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我猜她肯定是患上了學(xué)校適應(yīng)焦慮癥。果然不出所料，原來(lái)小茹在家一直過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小皇帝”般的生活。她媽媽除了學(xué)習(xí)，從不讓她做任何事情，她住校后，生活不能自理，她感到害怕、恐慌。最終導(dǎo)致了焦慮癥的發(fā)生。我想，家長(zhǎng)到了這個(gè)時(shí)候是不是該深思深思自己對(duì)孩子的愛(ài)呢？理智告訴我們，父母愛(ài)孩子沒(méi)錯(cuò)，但無(wú)原則的溺愛(ài)并不是真正愛(ài)孩子，而是害孩子。因?yàn)?，法?guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個(gè)方法就是對(duì)他百依百順?！睘榱吮苊夂⒆映蔀椴恍业娜?，請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诤⒆雍苄r(shí)侯就

讓孩子做他自己能做的事情，讓他自己面對(duì)生命中種種痛苦、快樂(lè)的經(jīng)歷，這樣孩子就能在社會(huì)的大浪潮中適者生存。因此，作為家長(zhǎng)必須用一顆理智的心、適度的愛(ài)來(lái)引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)。

三、家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。

案例五：有一個(gè)學(xué)生很聰明，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。初

一、初二他的成績(jī)一直保持在年級(jí)前十五名，可是一上初三，他卻染上了吸煙、賭博的惡習(xí)，且成績(jī)每況愈下。我找了他。他告訴我：他討厭這個(gè)家。這個(gè)孩子從小就很自覺(jué)，父母從不為她的學(xué)習(xí)生活多操心。下班后只要回家安排好她的吃飯問(wèn)題，有時(shí)孩子也會(huì)自己給自己搞晚飯，父母多出的時(shí)間就外出活動(dòng)應(yīng)酬，把孩子一個(gè)人留在家里。孩子說(shuō)：“我已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人的生活?？勺詮娜ツ昴赣H下崗后，無(wú)所事事，就邀了一幫朋友來(lái)家搓麻將、打牌賭博，把整個(gè)家搞得烏煙瘴氣。每天他一進(jìn)家，媽媽就給甩給他數(shù)目不等的很多錢(qián)，讓他食宿自理，且家里徹夜不停的吵鬧聲，攪得他無(wú)法休息，他感到很孤獨(dú)，希望父母能來(lái)問(wèn)問(wèn)他的情況，和他聊聊天，但這好象是奢望。他的自覺(jué)是因?yàn)閷?duì)父母的失望，父母沒(méi)有能力管他，他只有靠自己。自己做自己想做的事，不必去考慮事情的后果。面對(duì)這樣一個(gè)走極端的學(xué)生，我內(nèi)心有種深深地刺痛感。試問(wèn)家長(zhǎng)，你們?cè)诳鞓?lè)之時(shí)，考慮到要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境了嗎？

案例六：另一個(gè)學(xué)生告訴我，她很反感她的母親，因?yàn)樗哪赣H老是拿她和別的孩子比較。孩子是這樣回應(yīng)她的母親的：“那人家的媽媽是大學(xué)生，你為什么不是？”家長(zhǎng)喜歡把孩子和別人比，是希望為孩子找到榜樣的力量，使點(diǎn)激將法，讓孩子更進(jìn)步。但激將法不能常用，要知道一個(gè)人經(jīng)常在別人的比較、指責(zé)、批評(píng)中過(guò)日子，是很難受的，一個(gè)成年人如果所處的工作環(huán)境一直如此，那他一定會(huì)在承重的精神壓力下不是崩潰就是跳槽，那孩子心里有了壓力，父母能否為他們減壓呢？

也許有人會(huì)問(wèn)，管得太緊不好，不管也不好，那該如何去管？我們的能力似乎無(wú)法再去輔導(dǎo)孩子讀書(shū)了。其實(shí)要在家庭中起到督學(xué)作用，不是真的從頭到尾地陪讀，而是為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。我們和孩子一起學(xué)習(xí)，不是片面追求成績(jī)，而是一起分享學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)可以每天抽時(shí)間讓孩子談?wù)勛约憾紝W(xué)了什么，哪些課文是自己感興趣的，科學(xué)課上有什么新奇事，體育課上的競(jìng)技項(xiàng)目等。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度要培養(yǎng)，但不要過(guò)多的責(zé)罵。對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要幫助他們?cè)谄綍r(shí)的時(shí)間“離網(wǎng)離視”，引導(dǎo)他們用書(shū)刊雜志填充業(yè)余時(shí)間，但前提是家長(zhǎng)自己也要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。不要長(zhǎng)期讓孩子一個(gè)人獨(dú)處或是交給老人帶。因?yàn)檫@樣的孩子會(huì)沒(méi)有歸屬感，在心理發(fā)育上留下不好的痕跡或是造成缺憾。

四、家長(zhǎng)是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

案例七：現(xiàn)班里一位女生，剛?cè)雽W(xué)我就發(fā)現(xiàn)她的每邊耳朵都穿了五個(gè)耳洞，每個(gè)耳洞都插上了地?cái)偵腺I(mǎi)來(lái)的首飾，穿著時(shí)髦但不時(shí)尚，課堂上一把小鏡子總不離手，根本不知老師所吟是啥。她十足一個(gè)摩登女郎樣?？粗桥c初中生格格不入的裝束，我找了他，并對(duì)她說(shuō)要請(qǐng)她父親面談，她哭著央求我，別告訴她父親，她父親如果知道這些情況，她會(huì)被父親打死的。因?yàn)楦赣H嫌她是女孩，自從她出生后，父親就拿她們母女當(dāng)出氣筒，她稍微做錯(cuò)了點(diǎn)事情，父親就對(duì)她大打出手。她告訴我：耳洞是媽媽帶去穿的，媽媽說(shuō)這樣才有人贊賞。從她口中，我了解到她父母經(jīng)常意見(jiàn)不和，她大多情況下跟在母親身邊，受母親的耳濡目染，漸漸地就變成了這個(gè)樣子。

案例八：一位成績(jī)優(yōu)異的初二女生，與同年級(jí)男生談戀愛(ài)，整天在教室眉來(lái)眼去，引起同學(xué)的反感，我問(wèn)她為什么要這樣，她說(shuō)；“我爸爸在家和我家的阿姨就是這樣，不是沒(méi)事嗎？”我大吃一驚，我還能說(shuō)什么呢？

十三、四歲的青春少女，在父母言行舉止的感染下，這樣接受了社會(huì)的美丑教育。這真的應(yīng)驗(yàn)了那句“上梁不正下梁歪”的名言。

從以上幾個(gè)面，不難看出家庭教育是孩子一生中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上講，一個(gè)人的成功或成才取決于他或她早期生長(zhǎng)于其中的家庭氣氛與教育情況。家庭教育不僅能夠使孩子形成一定的個(gè)性特征，而且也為他們進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)地吸收知識(shí)、掌握技能打下一定的智力基礎(chǔ)。家庭教育的奧妙就在于“潛移默化”四個(gè)字上，家庭成員和睦相處，充滿著愛(ài)和互相尊重的氣氛，幼兒良好社會(huì)性情感的種子才有滋生的土壤。家長(zhǎng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待生活和困難，對(duì)孩子有極大的暗示性。日常生活中，父母對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和善良之心，寬容和理解的態(tài)度以及尊老愛(ài)幼、心存感激的心境，對(duì)幼兒的感染是非常重要的。尋找一個(gè)正確的家庭教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的精神和物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)，能坦然地面對(duì)屬于他自己的人生。這是每一位家長(zhǎng)的天職??！

參考文獻(xiàn)：

1、《家長(zhǎng)角色與孩子成長(zhǎng)新探》，教育出版社2003年版；

2、《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》，教育出版社2004年版；

3、朱永心：《引領(lǐng)心靈》，海南教育出版社2005年版；

4、《中學(xué)生的心理障礙》，廣西教育出版社2003年版；

5、《家長(zhǎng)必須了解家庭教育的重要性》時(shí)代雜志2006年及2007年版。

題目：孩子，是誰(shuí)造就了如此有“個(gè)性”的你——農(nóng)村初中部分學(xué)生的家庭教育問(wèn)題及父母角色定位初探

姓名：陳可情韋利寧

職務(wù)：初中語(yǔ)文教師初中英語(yǔ)教師

職稱：中學(xué)二級(jí)教師

工作單位：廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中

通信地址： 廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中

郵編：530600

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