第一篇：新課程對教師提出的挑戰(zhàn)論文（共）

摘要:新課程目標(biāo)、內(nèi)容及實施對教師提出挑戰(zhàn),使教師的角色由管理者變?yōu)榻M織者,由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

關(guān)鍵詞:新課程;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)變

1新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

1.1新課程目標(biāo)對教師提出的挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域,課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準,它體現(xiàn)著課程編制者的意圖,同時為師生的教學(xué)活動規(guī)定了方向。以往我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)僅僅關(guān)注認知性目標(biāo),教師只看到缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面,而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性,忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性,沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。而新基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是指向?qū)W生全面發(fā)展,注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構(gòu)建認知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以及對社會和自然的責(zé)任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。可見,新基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是完整的、開放的,一方面為教師的教學(xué)活動指明了方向,一方面為教師在整個過程中的理念與行為提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.2新課程內(nèi)容對教師提出的挑戰(zhàn)

新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,改變課程過于集中強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上,改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點上,既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系,又能在微觀上把握所任科的課程特點,結(jié)合學(xué)校實際,充分的開發(fā)校外資源。這對教師來說既是施展個人才華的良好的機會和有利條件,又是一個極大的挑戰(zhàn)。

1.3新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)

新基礎(chǔ)教育課程對這種教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn),它改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實施過程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)

動的過程。它要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重學(xué)生們獨特的思維方式和差異性,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施,對教師提出了各種挑戰(zhàn),教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色,以適應(yīng)這些挑戰(zhàn)。

2教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1教師由管理者變?yōu)榻M織者

以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識或無意識存在這樣的觀點和做法;學(xué)生本來就是不懂事的,學(xué)生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀律,老師說一不二的學(xué)生是好學(xué)生,“不聽話”的學(xué)生是壞學(xué)生。

新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者,教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。研究表明,學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會大大提高,想象力會更加豐富。學(xué)習(xí)效率會大大提高,學(xué)習(xí)潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮,從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.2教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

所謂引導(dǎo)者,就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而不是強制者。作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,探究、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師及時加以引導(dǎo)、點拔,要通過讓學(xué)生自己想辦法、找途徑,從而達到解決問題的目的。學(xué)生遇到困難,在其不經(jīng)過自己的思考、探究和體驗之前,教師就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V其解決問題的方法,這是不可取的。而應(yīng)在教師引導(dǎo)下,促使學(xué)生對陷于絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課程資源的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,走向生活,走向社會,在社會的大環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

綜上所述,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色,才能完成新課程的任務(wù),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺;才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,才能在科技、經(jīng)濟激烈競爭的大潮中,永遠立于不敗之地。

第二篇：新課程對教師提出的新要求

新課程對教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實施和全面推進，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評價的功能與作用是什么？知識、能力、個性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對這些問題的認識、體察等都對教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進，是否持久，對于教育教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實施和推進的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者，父母的形象，課堂紀律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評價者。新課程要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力。長期以來，由于我國基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進度，甚至評價的標(biāo)準等都是一樣的?；A(chǔ)教育課程改革對課程的地位與作用重新進行了定位，進一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準、課程資源等，創(chuàng)造性地進行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開發(fā)，積極開展課程的整合，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展。特別是，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評價觀?；A(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評價的功能，正確使用評價手段。特別是，新課程要求教師一定要樹立發(fā)展性評價觀，最大限度地發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評價方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新知識(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開發(fā)，強調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實施課程等，而這些對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實踐，積極開展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動研究，大膽創(chuàng)新才能實現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個塑造生命的過程(葉瀾，1998)，課堂則是一個復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過組織協(xié)調(diào)進行，而不再是強迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實事，學(xué)生遇到問題也是十分正常的，教師要具備處理個體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另外，對于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進一步說在于學(xué)生遇到一個什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第三篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學(xué)習(xí)掌握新的專 業(yè)要求和技能：除了前面提到的尊重、引導(dǎo)、反思、合作之外，學(xué)會 關(guān)愛、學(xué)會理解，學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會 選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能與新課程同行。

一、學(xué)會關(guān)愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學(xué)生是教師 愛心的集中體現(xiàn)。師愛的基礎(chǔ)條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學(xué) 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學(xué)生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關(guān)愛學(xué)生，就必須把自己當(dāng) 作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學(xué)生來說，他們 更喜愛前者。一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛 戴和信賴；而當(dāng)教師對學(xué)生隨意品頭論足時，學(xué)生的內(nèi)心正在對教師 做出相應(yīng)的評判；如果教師不尊重學(xué)生人格，教師自己的人格必然會 在學(xué)生的視線中失落。師愛要面向每一個學(xué)生。愛好學(xué)生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學(xué)生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。而要想激發(fā)對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學(xué)生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學(xué)生所理解、接受，就可能產(chǎn)生出巨大的力量，甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛要有度。溺愛當(dāng)然不行，要做到愛得有節(jié)、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學(xué)生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學(xué)生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導(dǎo)致家庭和學(xué)校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會，應(yīng)對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學(xué)生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應(yīng)有好心，但更 要有一個好結(jié)果。

二、學(xué)會理解學(xué)會理解，才能學(xué)會關(guān)愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學(xué)失敗的重要原因，理解是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)前充滿誤解的教學(xué)是扭曲學(xué)生心靈的教學(xué)。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學(xué)會理解，特別 要理解哪些學(xué)生困難和行為過失的學(xué)生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調(diào)皮搗蛋、道德敗壞等，其結(jié)果往往直接影 響了學(xué)生的身心健康。其實，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。

三、學(xué)會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術(shù)。人心不同，各如其面。學(xué) 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習(xí)慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學(xué)生缺點錯誤的寬容性。英國科學(xué)家麥克 勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生正處在身心 發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)會寬容，教師 要學(xué)會期待。期待，就是不能奢望學(xué)生一口吃個胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學(xué)會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生，就永遠不會對 學(xué)生說你不行；就能對學(xué)生少一點苛責(zé)、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會了期待，教師就 能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學(xué) 會寬容，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，前面已經(jīng) 談到了。

四、學(xué)會給予給予，當(dāng)前最重要的是把自己學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。能使學(xué)生生動活 潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學(xué)會給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓 學(xué)生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學(xué)僅僅給學(xué) 生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是傀儡。給時間，還要給權(quán)利、給機會、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫的 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》 一書中講得好，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學(xué)會分享作為參與者，教師要學(xué)會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會范自我中心、自以為是、好為人師。學(xué)會分享，還要學(xué)會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現(xiàn)出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學(xué)會欣賞、贊揚自己的學(xué)生。

六、學(xué)會合作以往的課堂教學(xué)中，教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實施中，合作學(xué)習(xí)的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔(dān)；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學(xué)生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關(guān)系做起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調(diào)動他們的主觀能動性和積極因 素。而學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)好、也是教師教好的前 提。

七、學(xué)會選擇作為引導(dǎo)者，教師要學(xué)會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內(nèi)容、教育的方式的可選擇性為條件。學(xué)會選擇成了人們必備的素質(zhì)和能 力。學(xué)會選擇，才能與時俱時。要讓學(xué)生學(xué)會選擇，作為引領(lǐng)學(xué)生進 行積極選擇的向?qū)Ш皖檰枺處煴仨毷紫葘W(xué)會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

八、學(xué)會激勵光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的 灰心，增加學(xué)生成功后的信心。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數(shù)上，成功 變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利，大部

分的學(xué)生則得不到老師的關(guān)注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學(xué)生。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積 極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責(zé)難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學(xué)生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標(biāo)、新成績的最重要的動力。某學(xué)校教師讓學(xué)生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，并自己確定本學(xué) 期獲得該稱號的標(biāo)準。期末，教師對達到標(biāo)準的同學(xué)進行獎勵，極大 地激發(fā)了學(xué)生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學(xué)會IT 學(xué)會IT 這里說的IT也就是信息技術(shù)，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學(xué)習(xí)方式。信息素養(yǎng)，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須首先掌握信息技術(shù)。掌握信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的必要手段； 給學(xué)生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具。

十、學(xué)會創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創(chuàng)造性的勞動。新課程的實施，期待創(chuàng)造型的 教師來完成。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創(chuàng)新的教師，才能在促進學(xué)生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時俱進，不斷發(fā) 展，才會永遠體驗到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴。

中小學(xué)教師的創(chuàng)新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發(fā)明和創(chuàng)造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：項目教學(xué)法對高職教師提出的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法對高職教師提出的挑戰(zhàn)

摘 要： 項目教學(xué)法源于杜威的設(shè)計教學(xué)法，主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。它是以師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動。其理念十分有利于促進我國職業(yè)教育走向成熟，更加有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、團隊合作能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。要使職業(yè)院校的項目教學(xué)落到實處，職業(yè)院校教師就必須轉(zhuǎn)變角色，提高積極性，增強自主研究能力、社會實踐能力、團隊合作能力。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 職業(yè)教育 教師素質(zhì)

職業(yè)教育與本科教育最大的區(qū)別在于前者更為強調(diào)實踐、技術(shù)、職業(yè)，后者偏重理論研究。目前由于我國大多數(shù)職業(yè)院校是從以前的中等專科學(xué)校演變而來的，雖然也將實習(xí)、操作、職業(yè)作為其辦學(xué)的主要目的，但是傳統(tǒng)的赫爾巴特的五步教學(xué)法仍然是職業(yè)院校的主要教學(xué)方法。為了突出職業(yè)院校自身的特點，克服其職業(yè)性不夠突出的弊病，項目教學(xué)法的運用將是解決這一問題的良方之一。落實項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師對自身職業(yè)的正確定位。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法源自于美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威首先提出并由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展的設(shè)計教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)法主要包括：“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動；必須由學(xué)生負責(zé)計劃和實行；包括-種有始有終、可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)習(xí)通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良好的成長?！盵1]設(shè)計教學(xué)法為項目教學(xué)法的提出奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

項目教學(xué)法很好地實現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，一方面將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者的角色轉(zhuǎn)變成實際操作解決問題的主動者，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征；另一方面使教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的全方位中心主體角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、咨詢、解惑的服務(wù)型中心角色。這種方法有利于實現(xiàn)教育的真正目的，那就是使教育的對象即受教育者的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到實際提高。

二、項目教學(xué)法與高職教育

項目教學(xué)法更為符合教育精神和有利于實現(xiàn)教育的目的，目前，職業(yè)教育比較重視對這一教學(xué)方法的運用和推廣。雖然本科院校仍然是人們趨之若鶩的知識殿堂，但在我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化對技術(shù)人才的需求大大增加的前提下國家對高職教育的重視和高職教育本身的發(fā)展，使兩者逐步形成平分秋色的趨勢。項目教學(xué)法的運用即通過完成一個個項目來進行教學(xué)更加有利于偏重技術(shù)、操作、實踐的職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

職業(yè)實踐是獲得職業(yè)知識的最佳途徑，而建立在實踐基礎(chǔ)上的理論引導(dǎo)會使職業(yè)素養(yǎng)迅速成熟。在實際的職業(yè)活動中，人們都是按照某項活動的先后順序來安排活動，通過在實際 工作過程中完成具體任務(wù)來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。這就要求高職教育的課程內(nèi)容必須打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。源于建筑學(xué)思維模式（即建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢）的三段式課程理論的“課程準備說”,強調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力是與學(xué)生的能力生長順序相違背的。三段式課程看似非常重視理論知識，但由于這一課程模式不符合職校生的學(xué)習(xí)特點，教材上的理論知識學(xué)生掌握得很少，因此實際上是在忽視理論知識[2].更多地源于生物學(xué)思維模式的項目課程拋棄了“課程準備說”,以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，主張“厚理論”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的終點或目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識。由此可見，項目教學(xué)是符合能力生長順序形成職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)律的。

目前高職院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目（校企合作、零距離接軌等主張也是很好的方法）重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職項目課程內(nèi)容體系的項目課程改革就是其良徑。將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，解決職業(yè)教育學(xué)科課程中理論與實踐脫節(jié)的矛盾，同時還能讓學(xué)生們在實踐中檢驗和發(fā)展理論，從而實現(xiàn)技術(shù)--科技--生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)國家重視職業(yè)教育與科教興國的目的與意義。

三、項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

快速發(fā)展、新舊過渡的高職教育，要適應(yīng)項目課程的改革，對高職院校的教學(xué)主體--教師提出了新的挑戰(zhàn)。目前高職院校教師在項目教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師必須由傳統(tǒng)的控制型主體角色轉(zhuǎn)變成交流型、對話型、服務(wù)型角色。以教師為中心的教育模式是由多方面的原因共同形成的結(jié)果：目前大多數(shù)學(xué)校仍采用的赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”（激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果也就是組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-小結(jié)-布臵作業(yè)）強調(diào)教師是主體學(xué)生是客體是其原因之一；中國素有的“尊師重教”“師道尊嚴”傳統(tǒng)是其原因之二；大學(xué)教師更以其作為高深知識擁有者的身份而常常以權(quán)威式的角色控制課堂實行滿堂灌是其原因之三。傳統(tǒng)的教師控制型主體文化，不利于學(xué)生人格的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的質(zhì)疑能力，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在項目教學(xué) 法中，一個項目或一個任務(wù)的完成者是學(xué)生而不是教師，在完成任務(wù)或項目中對知識進行重新建構(gòu)的也是學(xué)生而非教師，那么對話型、服務(wù)型角色才是教師的新型定位。教師的新型定位會使師生相互尊重，共同交流。學(xué)校不再是教師中心，教師權(quán)威的場所，而是學(xué)生中心，學(xué)生發(fā)展的場所。教育教學(xué)過程成為師生持續(xù)不斷對話的過程，在這一過程中，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。正如《學(xué)會生存》中所描述的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職責(zé)之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵3] 為了提高學(xué)生的實際能力，為了學(xué)生的職業(yè)定位，高職院校的教師就必須脫胎換骨，真正轉(zhuǎn)變思想，從中心角色中游離出來，成為學(xué)生思考問題的誘發(fā)者，討論問題的交流者，成為學(xué)生成長的伙 伴或顧問。

教師不僅要從傳統(tǒng)的角色中走出來，還應(yīng)該在項目教學(xué)的過程中不斷地實現(xiàn)具體環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)換。項目教學(xué)可劃分為設(shè)想、準備、實施與評價四個階段，每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同。教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在設(shè)想階段，教師要針對專業(yè)或?qū)嶋H需要，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點，刺激或誘惑學(xué)生去選擇某一項目或任務(wù)，教師是學(xué)生設(shè)想的刺激者或誘惑者。在準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，幫助學(xué)生解決完成任務(wù)時碰到的困難，教師更多的是組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思；讓學(xué)生評價自己行為表現(xiàn)及體驗；評價學(xué)生的獨立探究能力與小組合作精神，教師主要是評價者[4].因此，在項目教學(xué)的過程中，甚至這在任何一個階段，教師都要不斷完成誘惑者--指導(dǎo)者--引導(dǎo)者--評價者的角色轉(zhuǎn)化。

第二，教師應(yīng)發(fā)揮積極性，努力提高自主研究能力，變被動為主動。如果教師缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力；如果教師沒有自主探究的權(quán)力、習(xí)慣與意識，只有“權(quán)威依賴”下的思想惰性；如果對項目或任務(wù)沒有有效方法、措施以及駕馭能力；如果不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發(fā)課程資源造成課程資源泛化現(xiàn)象；如果不能正確地處理課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，無限制地擴展學(xué)生自主活動空間，造成課堂邊界模糊傾向；如果片面夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色錯位傾向等，都會導(dǎo)致項目教學(xué)無法正常進行。只有處理好這些方面的問題，項目教學(xué)才不會停留在口頭階段。如何才能當(dāng)好誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問？高職院校教師必需自我解剖，提高積極性，提高自主研究能力，深入到自己的專業(yè)中去，尋找問題、設(shè)臵項目、情景、解答學(xué)生在完成項目過程中的疑惑，真正成為學(xué)生的“導(dǎo)師”.否則，教師就無法將項目教學(xué)落到實處，甚至造成將項目教學(xué)降低到機械模仿、流于形式的程度。

第三，教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力。

杜威在設(shè)計教學(xué)法中就強調(diào)“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動”,這說明項目教學(xué)中必須重視項目的實際意義。在高職教育中如何將一個項目與社會需求聯(lián)系起來，教師的社會實踐能力至關(guān)重要。目前高職院校的雙師型隊伍建設(shè)也是為了實現(xiàn)這一目的的。教師不能只是、只會在教室里、學(xué)校中講授專業(yè)，而應(yīng)該到專業(yè)知識將會直接得到應(yīng)用的行業(yè)中去調(diào)查、研究。教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)來作為具有教育價值的項目。教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐難以勝任現(xiàn)代教學(xué)工作，更談不上進行項目教學(xué)。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多只專注于自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)工作。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能。還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。如建 筑專業(yè)就應(yīng)了解機械、水電安裝等。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目教學(xué)，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。還有分工細化的現(xiàn)代社會非常重視學(xué)生團隊合作能力。具有團隊合作能力的教師也才能在項目教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生的合作精神，也才能使學(xué)生完成項目時體現(xiàn)團隊能力。教師只有具備團隊合作能力，才能更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生更為合理地完成項目應(yīng)有的所有環(huán)節(jié)。

“教育太重要了，故而不能只把它留給教師去做”.這是美國原聯(lián)邦教育總署署長弗朗西斯〃凱佩爾（Francis Kepple）的一句名言[5].僅僅靠教師是不能很好地完成項目教學(xué)的，教育管理部門的支持、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的管理、校企能否真正合作、合作到什么程度、社會的關(guān)注等因素都會影響其效果，因而項目教學(xué)能否落實同樣需要教育管理部門、學(xué)校及社會的共同努力。

參考文獻：

[1] 威廉。H.克伯屈著，王建新譯。教學(xué)方法原理--教育漫談[M].北京：人民出版社，1991.15.[2].徐國慶。職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.4 [3].《學(xué)會生存》美國：埃德加〃富爾 北京：教育科學(xué)出版社 1996 p108

第五篇：新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

——語文教師閱讀情況調(diào)查與思考

一、調(diào)查緣由

1、《語文課程標(biāo)準》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量達到400萬字以上，并且強調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探索性閱讀。語文教師自身閱讀能力能否適應(yīng)語文課程的新標(biāo)準？面對新教材難度降低，知識面加寬的顯著變化，語文教師自身知識儲備能否適應(yīng)？能否滿足學(xué)生的需求？

2、新課程昭示語文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品。翻開新時期各種語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中文質(zhì)皆美的文學(xué)作品的比重越來越大，原來在大學(xué)中的經(jīng)典名篇，已加盟中學(xué)語文教材。語文教師只有通過閱讀，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；才能縮短與學(xué)生的“閱讀心理距離”，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進新課程。

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行三級課程管理體系，將課程資源的開發(fā)擺上重要的位置?？梢栽O(shè)想，教師將成為校本課程開發(fā)的重要力量。這不僅要求教師由單純的課程“執(zhí)行者”向課程的“研究者”轉(zhuǎn)型，更是對教師提出了應(yīng)該具備各種課程資源的整合能力。這無疑是對教師自身專業(yè)水平和閱讀能力的一次挑戰(zhàn)。作為語文教師，如何通過閱讀、體驗和感悟，積累豐富的地方性課程資源，實踐校本課程的開發(fā)？

鑒于上述的思考，我于2011年1月20日到2月15日對昌邑市南隅小學(xué)、昌邑市新村中學(xué)、昌邑市文山中學(xué)初中部等部分中小學(xué)的語文教師的閱讀情況進行了走訪調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次對語文教師“在讀什么書”、“如何評價自身閱讀情況”等方面的內(nèi)容進行調(diào)查。采用走訪和座談的形式，調(diào)查了解30余人次。調(diào)查對象均為九年義務(wù)制教育階段的語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對現(xiàn)當(dāng)代文化精品缺乏關(guān)注。

圍繞中小學(xué)語文教師目前在“讀什么書”的調(diào)查重點，設(shè)計了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊的熟知、經(jīng)常閱讀書籍的類型等問題進行問卷和座談，結(jié)果顯示：目前中小學(xué)語文教師對現(xiàn)當(dāng)代文化缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少。在問卷調(diào)查中，能了解《文化苦旅》（近幾年暢銷的散文集）作者余秋雨和第四屆茅盾文學(xué)獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸說像史鐵生的《我的地壇》、鐵凝的《永遠有多遠》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問題，更難于對此進行正確的引導(dǎo)，進而忽視眼下普遍存在的中學(xué)生被流行文化牽著走，良莠不辨，盲目跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。

當(dāng)今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以作為中學(xué)生的課外讀物，可惜我們語文教師留意甚少。例對《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生閱讀的，卻少有人做。教師自身能經(jīng)常閱讀大型綜合性刊物《新華文摘》的也只有10.4%，對讀書雜志《讀書》類期刊熟知的不到10%。這種現(xiàn)象可能是由于教師自身閱讀投入時間或經(jīng)費的不足，導(dǎo)致無法涉及較高層次期刊的閱讀，難免會給人產(chǎn)生后勁不足之嫌，則難于實現(xiàn)對學(xué)生進行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

其他學(xué)科的優(yōu)秀讀物缺乏了解。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)計了與哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的書籍名稱和相對應(yīng)的作者，擬了解一下關(guān)心程度。如馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、李澤厚的《美的歷程》、弗伊洛德的《夢的解析》、史蒂芬?霍金的《果殼里的宇宙》等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無一人。再推問《蘇菲的世界》，幾乎無人知曉這本曾經(jīng)在日本一個月即賣出50萬冊的適合青少年閱讀的哲學(xué)類著作。雖然不要求語文教師去通讀和鉆研其它學(xué)科的著作，但研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學(xué)科知識體系的封閉，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設(shè)計的十個經(jīng)常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是為了做好教育教學(xué)工作，但在大力推進素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的今天，教學(xué)參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。

（二）對自身閱讀的投入較為匱乏。

圍繞中小學(xué)語文教師“如何評價自身閱讀情況”的調(diào)查重點，設(shè)計了個人閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀興趣、每年閱讀經(jīng)費支出、藏書量等問題的問答，結(jié)果顯示：中小學(xué)語文教師自身閱讀，從時間、經(jīng)費、數(shù)量上來看，其投入是明顯不足的。

閱讀時間的投入。調(diào)查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習(xí)慣。在“能否堅持每天閱讀”的自我評價中，有78.6 %的受訪教師做出了肯定的回答，其中約24 %的教師能堅持每天有半小時以上的閱讀時間。這現(xiàn)象說明：大部分教師是愛閱讀、在閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，但投入閱讀的時間是明顯不夠的，這雖然有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏對自身較高的要求。

閱讀經(jīng)費的投入。問卷調(diào)查得出：每年個人閱讀經(jīng)費的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200元之間的占26.2%，在300元以上的只有13 %。個人藏書量大部分是在50--100冊之間。如果沒有公益圖書和網(wǎng)絡(luò)作為支撐的話，這樣的經(jīng)費投入和藏書量是無法適應(yīng)課程改革對教師自身發(fā)展的要求。

閱讀數(shù)量的統(tǒng)計。從自身評價中獲知，語文教師每年能認真閱讀書籍的數(shù)量是相當(dāng)稀少的，普遍是閱讀1—2本，列出閱讀最多的是6本。當(dāng)然這里有閱讀質(zhì)量和數(shù)量兩者之間的效益問題，我們注重倡導(dǎo)的是通過閱讀能夠產(chǎn)生感悟的閱讀效果。

閱讀方式和獲取信息渠道的單一。在問卷調(diào)查中了解到：語文教師仍以書籍報刊閱讀為主，獲取信息的的主渠道仍是報刊、書店的廣告，從網(wǎng)上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課標(biāo)要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當(dāng)?shù)木嚯x。

四、調(diào)查后的思考

究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學(xué)任務(wù)繁重的客觀原因，更有自身認識和自身要求方面問題的存在。此類現(xiàn)象若長期發(fā)展下去，勢必造成語文教師教學(xué)視野的封閉和狹窄，教學(xué)中人文精神的稀薄與缺乏，學(xué)生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們有必要進行多方面的思考，在加強語文教師自身閱讀的同時，能讓語文教師從容地走進新課程，坦然地迎接新課程的挑戰(zhàn)，在新的變革面前實現(xiàn)新的跨越。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認識自身閱讀的必要。江澤民同志指出“當(dāng)今時代，是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時代。不實現(xiàn)知識的不斷更新，就必定要落后”。作為語文教師，首先要明確：學(xué)習(xí)的過程，是一個變被動接受客觀知識為主動提高內(nèi)在素質(zhì)，努力更新知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一人生命中某一階段的任務(wù)，而是一種社會化和終身化的進步行為。其次要謹記：為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身都在學(xué)習(xí)的人。而閱讀是學(xué)習(xí)的有效方式。

以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標(biāo)準對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?雖然教材與新課程標(biāo)準中沒有明確的規(guī)定，但語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。其次,語文學(xué)習(xí)強調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進

行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此語文教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴充知識，更重要的是人生經(jīng)驗的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗。

迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運用信息的能力，這也是信息化社會對每個社會成員的素質(zhì)要求。因此，信息社會要求語文教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應(yīng)該利用各種渠道不斷地獲取各種信息，準確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學(xué)中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需要我們以積極的態(tài)度給予關(guān)注和收集，在研究開發(fā)的過程中，不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，以親切、翔實的材料指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內(nèi)秀。在市場經(jīng)濟中，更需要我們教師克服浮躁不安和急功近利的心態(tài)，排除外界的干擾，力求培養(yǎng)自身的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜志遠的人生觀和價值觀。平時要善于學(xué)會擠時間閱讀，既要專心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代人價值觀念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀，做課外閱讀研究的首席，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有“文學(xué)味”又是“學(xué)者型”的語文教師。

早日廢除應(yīng)試評價體系，切實減輕教師雜務(wù)，還教師自身閱讀的時間。呼吁教育行政部門真正意義上廢除應(yīng)試評價體系，在新一輪課程改革中，積極發(fā)揮教師的能動作用，切實減輕教師雜務(wù)，給教師一個民主、寬松、和諧并能充分施展個人教學(xué)才能的育人環(huán)境，實現(xiàn)教師進行自身閱讀不斷提高自身素養(yǎng)的愿望；倡導(dǎo)與學(xué)生同讀的新理念，研究引導(dǎo)教師閱讀的各種策略，探索教師閱讀的新的交流形式，為教師營造交流讀后感悟和體驗的氛圍；加大教師自身閱讀的物質(zhì)投入和時間保證。

總之，新課程對于語文教師不失為一種新的挑戰(zhàn)，我們相信，通過自身閱讀，將使語文教師走進一片海闊憑魚躍、天高任鳥飛的新天地，從容地迎接新課程的挑戰(zhàn)。