第一篇：高中電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的主要方法．“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在讓學(xué)生掌握“電阻測(cè)量”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、信息處理能力、問題分析能力等，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程中所運(yùn)用的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的．

一、“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要包括:識(shí)別電路元件，明確元件作用;了解電表的工作原理，學(xué)會(huì)使用電表;了解電阻定律與歐姆定律;對(duì)電源內(nèi)阻與其電動(dòng)勢(shì)進(jìn)行測(cè)量;對(duì)金屬電阻率進(jìn)行測(cè)定．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師普遍運(yùn)用以下方式進(jìn)行教學(xué):第一，講授法．一般適用于實(shí)驗(yàn)之前，教師通過這種方式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)原理，選擇適合的數(shù)據(jù)處理方式．第二，演示法．教師在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，先運(yùn)用這種方式為學(xué)生做示范，以便于接下來的教學(xué)．第三，討論法．一般應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)完成以后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論．第四，練習(xí)法．通過做題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況．第五，實(shí)驗(yàn)法．讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過親身感受來加深記憶．第六，合作法．讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互合作，溝通，發(fā)現(xiàn)問題．

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的問題

雖然在“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法很多，但存在的問題也不容忽視．第一，過于重視理論方面．受應(yīng)試教育的長期影響，很多教師處于考試不斷的狀態(tài)，只重視教授學(xué)生“電阻測(cè)量”點(diǎn)的原理與公式，實(shí)驗(yàn)變成了可有可無的東西．有些教師只是自己在課堂上演示一遍實(shí)驗(yàn)過程便草草了事，學(xué)生根本沒有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)．這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無法實(shí)際體會(huì)“電阻測(cè)量”的過程，教學(xué)效果欠佳．第二，實(shí)驗(yàn)資源比較缺乏．在實(shí)驗(yàn)器材方面，很多學(xué)校并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，用于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)器材不充足．在課程安排方面，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短．在教師方面，有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材并不熟悉，無法熟練運(yùn)用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)．這些因素都導(dǎo)致“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不好．第三，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同．從現(xiàn)階段的情況來看，高中學(xué)生在“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中雖然整體上差強(qiáng)人意，但呈現(xiàn)出兩極化的掌握趨勢(shì)，如在實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)上較好，使用上卻并不熟練;在實(shí)驗(yàn)原理方面比較容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象;數(shù)據(jù)處理方面往往處理不到位;實(shí)驗(yàn)過程中電路連接方面做得不好，等等．

三、解決問題的方法

針對(duì)上述問題，筆者提出以下解決方法:第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性．在“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，增加實(shí)驗(yàn)課程，讓實(shí)驗(yàn)課程“大于等于”理論課程，并在實(shí)驗(yàn)過程中將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，讓理論融入到實(shí)驗(yàn)中．只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果．第二，加大對(duì)教學(xué)資源的投入．實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)．在課程的安排上，學(xué)校要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，延長授課時(shí)間．在實(shí)驗(yàn)儀器方面，相關(guān)教育部門要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，增加實(shí)驗(yàn)儀器．同時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用熟練度，從而提升教學(xué)質(zhì)量．第三，提升學(xué)生知識(shí)掌握水平．讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．針對(duì)比較容易掌握的知識(shí)，教師可以略講，針對(duì)比較難理解的知識(shí)，教師可以詳細(xì)講解，力求讓所有學(xué)生都聽得懂．在“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電表的使用方面便可以略講，而測(cè)繪伏安特性曲線等內(nèi)容相對(duì)較難，需要花費(fèi)較多時(shí)間講解．第四，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法．對(duì)于上文所提到的多種教學(xué)方法，有些教師不能熟練運(yùn)用，在“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作法運(yùn)用相對(duì)較少，且授課過程中原理講解不清，課后活動(dòng)較少，課堂比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高．因此，教師要充分利用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．尤其要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流．

綜上所述，高中“電阻測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增加學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升教師的教學(xué)水平，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來．注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，著重講述課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握“電阻測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力．

參考文獻(xiàn)

李建設(shè)．高中新課程背景下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建的思考［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，11．

董小燕，龔斌．基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“先行組織者”策略的應(yīng)用探析［J］．物理與工程，2014，06．

第二篇：電阻測(cè)量案例

“電阻的測(cè)量”教學(xué)案例

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本單元是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。本單元的內(nèi)容是本章知識(shí)的總結(jié)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠的運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在初中做過“用電流表、電壓表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測(cè)電阻”，當(dāng)然不能僅僅是操作的重復(fù)，要考慮電壓表和電流表本身電阻給測(cè)量結(jié)果帶來的誤差。

2.教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)：能說出伏安法測(cè)電阻的原理；理解伏安法測(cè)電阻的誤差來源；會(huì)用伏安法測(cè)定給定電阻器的阻值。

⑵能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：伏安法測(cè)電阻的誤差分析。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)了“用電流表、電壓表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一定方便。

三、教學(xué)方法：

利用引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等綜合教學(xué)方法，學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)討論、誤差分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做了有益嘗試。作為物理課，應(yīng)體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為主，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果入手進(jìn)行誤差分析及電路的選擇、思考與討論，從而加深了對(duì)伏安法測(cè)電阻原理的理解。

四、教學(xué)媒體：

⑴投影儀和投影片；

⑵學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、干電池若干、電阻、電鍵、導(dǎo)線若干。

五、教學(xué)過程：

(一)新課引入：通過復(fù)習(xí)、提問引入新課

電阻器是組成電路的主要元件，在各種電路中都要用到它，通常要知道其阻值的大小，那么，怎樣才能知道其電阻的大小呢？(測(cè)量)

(二)新課教學(xué)：

1.通過復(fù)習(xí)、提問，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出測(cè)電阻的方法、原理、所需器材，并設(shè)計(jì)出電路圖。

問題1：利用什么方法可以測(cè)量電阻？

問題2：伏安法測(cè)電阻的原理？(個(gè)別提問)

問題3：需要什么器材；各器材有何作用？(個(gè)別提問)

問題4：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)電路圖（學(xué)生練習(xí)，請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上把圖畫出來）

2.電流表外接法及內(nèi)接法的誤差分析。

問題1：兩種電路有何差別？(學(xué)生比較、回答)

問題2：兩種方法測(cè)量電阻都存在誤差(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))

問題3：伏安法測(cè)電阻的誤差分析

（引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于電壓表的分流作用，電流表測(cè)出的電流比通過電阻R的電流要大一些，所以采用電流表外接法測(cè)電阻計(jì)算出的電阻要比真實(shí)值小些；由于電流表的分壓，電壓表測(cè)出的電壓比電阻R的兩端的電壓要大一些，故采用內(nèi)接法所測(cè)電阻比真實(shí)值大一些。）

3.測(cè)量電路的正確選擇。

在外接法中，由于R測(cè)= RRV/(R+RV)=R/(1+R/RV)，可以知道，RV>>R時(shí)，R/RV→0，R測(cè)≈R；

在內(nèi)接法中，由R測(cè)＝R＋RA，可知，當(dāng)R>>RA時(shí)，R測(cè)＝R。

（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：要測(cè)量一個(gè)電阻，先得估計(jì)或粗測(cè)一下電阻的阻值，若Rx>>RA，可選內(nèi)接法；若R<< RV，采用電流表外接法。

(三)反饋練習(xí)：

[例1]已知電流表的內(nèi)阻約為0.1歐姆，電壓表內(nèi)阻為10千歐，若待測(cè)電阻約為5歐，應(yīng)采用何種測(cè)量方法。

[例2]用伏安法測(cè)定一個(gè)電阻，阻值約為10歐，額定功率為2瓦，可供選用的儀器設(shè)備有：

電源共有三種：干電池1節(jié)，其電動(dòng)勢(shì)為1.5V

蓄電池1組，其電動(dòng)勢(shì)為6.0V

直流穩(wěn)壓電源1個(gè)，輸出電壓10V

直流電壓表共兩只：V1量程0－10V，內(nèi)阻10千歐

V2量程0－30V，內(nèi)阻30千歐

直流電流表共兩只：A1量程0－0.60A，內(nèi)阻0.5歐

A2量程0－3.0A，內(nèi)阻0.1歐

滑動(dòng)變阻器一個(gè)：0－10歐

開關(guān)、導(dǎo)線等。

要求：選取規(guī)格合適的儀表器件，組成正確的電路，并畫出電路圖。

(四)布置作業(yè)：練習(xí)十：⑴、⑵

板書

十二、電阻的測(cè)量

1.方法：伏安法

2.原理：R＝U/I

3.伏安法測(cè)電阻的誤差分析

⑴電流表外接法：電壓真實(shí)值，電流偏大

據(jù)R＝U/I，測(cè)量值小于真實(shí)值

⑵電流表內(nèi)接法：電流真實(shí)值，電壓偏大

據(jù)R＝U/I，測(cè)量值大于真實(shí)值

4.測(cè)量電路的正確選擇：

當(dāng)R>>RA，采用內(nèi)接法。

當(dāng)R<< RV，采用外接法___

第三篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)研究論文

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，最后開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動(dòng)的展開，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力。而現(xiàn)實(shí)情況卻給這種教學(xué)模式提出一些難以解決的問題：

（1）隨著多年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長遠(yuǎn)不及學(xué)生人數(shù)的增長，而在上課時(shí)為保證教學(xué)效果一臺(tái)儀器最多容納兩名同學(xué)同時(shí)使用，儀器數(shù)目嚴(yán)重制約著上課學(xué)生的人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只能保證有一個(gè)班或者半個(gè)班的學(xué)生來做；

（2）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一次課為3學(xué)時(shí)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)一周最多只能重復(fù)15次左右。如果所有的班級(jí)都按同樣的順序來上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于大部分高校來說每個(gè)實(shí)驗(yàn)每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會(huì)出現(xiàn)困難。為了解決這個(gè)問題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來排課，即各實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開課，然后各班在實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由于學(xué)時(shí)的限制，大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只開兩個(gè)學(xué)期甚至有個(gè)別學(xué)校只開一個(gè)學(xué)期，這樣就會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課包含三類實(shí)驗(yàn)中的兩類或者三類的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學(xué)生都先做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再做綜合性實(shí)驗(yàn)，最后做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也就是說必然有部分學(xué)生打破理想的上課順序，這樣分層次教學(xué)模式就很難實(shí)行了。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愝^大。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生最先接觸的實(shí)驗(yàn)課之一，所以我們?cè)谑谡n時(shí)必須考慮到這個(gè)差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩種極端，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生迅速完成實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生需要他人幫忙或是延長時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)，甚至有個(gè)別學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)選擇抄襲其它同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。長此以往，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程過于簡(jiǎn)單，學(xué)不到多少知識(shí)，對(duì)自己的能力提高沒有幫助，會(huì)逐漸對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程失去興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時(shí)勢(shì)必對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩類極端的學(xué)生都會(huì)逐漸喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，顯然不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)模式的提出迫在眉睫。

2對(duì)比教學(xué)模式

通過以上分析，我們需要在無法實(shí)行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們提出對(duì)比教學(xué)模式。

2.1演示實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)課前增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)接下來要做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：做全息照相實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示魚洗盆等。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，通過與演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比可以引發(fā)更多的思考。

（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實(shí)驗(yàn)中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測(cè)，而需要在激光下觀測(cè)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測(cè)的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測(cè)起來不是更方便嗎？此時(shí)教師可以讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，然后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上解釋這個(gè)問題。通過這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)全息照相的理解會(huì)更加深刻。

（2）在測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳時(shí)，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大，雙臂收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量越大。做實(shí)驗(yàn)時(shí)給學(xué)生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實(shí)心球的質(zhì)量基本一樣，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上面的結(jié)論是否正確。學(xué)生懷著好奇心，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。

2.2多種實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)比

許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)方案，如：聲速的測(cè)量、測(cè)細(xì)絲直徑、電橋測(cè)電阻等。我們可以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的采用多種方案來做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。

（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以選擇用傳統(tǒng)光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真調(diào)節(jié)、精確計(jì)算，使光路滿足以下三個(gè)條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強(qiáng)比為3∶1～5∶1之間。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡(jiǎn)化光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此光路經(jīng)過簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個(gè)條件。采用以上做法，可以讓所有學(xué)生都能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅艘欢ǔ潭鹊呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)完成以后，可以組織學(xué)生對(duì)兩種光路進(jìn)行對(duì)比分析，如對(duì)兩種光路實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)化光路的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡(jiǎn)化光路中的光學(xué)元件個(gè)數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個(gè)減少為5個(gè)，所以外界振動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡(jiǎn)化光路容易調(diào)節(jié)，學(xué)生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強(qiáng)比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個(gè)條件沒得到滿足，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學(xué)討論簡(jiǎn)化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡(jiǎn)化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡(jiǎn)化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對(duì)于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。

（2）除了以上介紹的做法還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中作如下對(duì)比，如：在測(cè)量聲速時(shí)，可以對(duì)行波法和駐波法進(jìn)行對(duì)比；在測(cè)量液體密度時(shí)，可對(duì)讓靜力稱衡法和比重瓶法進(jìn)行對(duì)比；在測(cè)量金屬材料彈性模量時(shí)可以對(duì)靜態(tài)拉伸法和動(dòng)態(tài)懸掛法進(jìn)行對(duì)比等。在多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的過程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實(shí)驗(yàn)方案，更要注重組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3對(duì)比教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

在采取多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的時(shí)候，由于供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為快速完成實(shí)驗(yàn)往往會(huì)選擇容易的實(shí)驗(yàn)方案，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在給出學(xué)生成績(jī)時(shí)，必須充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。我們根據(jù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方案的難易程度在評(píng)分時(shí)引入權(quán)重系數(shù)，課堂實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)=對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個(gè)定值，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分成幾種情況。

（1）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，實(shí)驗(yàn)操作難度低的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。

（2）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，操作難度高的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。

（3）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度明顯不同的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實(shí)驗(yàn)方案的為0.9，選擇簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的為06。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績(jī)選擇實(shí)驗(yàn)方案。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有創(chuàng)新或在實(shí)驗(yàn)后能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入分析時(shí)，可以給其適當(dāng)加分。

4結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，通過課堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、多種實(shí)驗(yàn)方法的對(duì)比以及合理的評(píng)分方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和做實(shí)驗(yàn)的積極性都得到了提高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)多，在對(duì)各實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比分析過程中收獲較多，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)也較高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，也能為取得較好的成績(jī)積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，再適當(dāng)鼓勵(lì)，這些學(xué)生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學(xué)看到了自己在理論方面的優(yōu)勢(shì)，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，不但能很好的完成實(shí)驗(yàn)還能提出創(chuàng)新方案也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

第四篇：《電阻的測(cè)量》教案設(shè)計(jì)

《電阻的測(cè)量》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

加深對(duì)歐姆定律及其應(yīng)用的理解，知道測(cè)量電阻的原理。

【過程與方法】

通過進(jìn)行伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握使用電壓表和電流表的方法，學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量電阻。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過做伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)并觀察試驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)電路圖，并且能用滑動(dòng)變阻器來改變待測(cè)電阻兩端的電壓。

【難點(diǎn)】

組裝電路，分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以及對(duì)電阻概念的理解認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

問題引入：如何測(cè)定一個(gè)定值電阻的大小?先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)所學(xué)的歐姆定律的知識(shí)，然后得出根據(jù)歐姆定律的變形公式，通過測(cè)量通過電阻的電流以及電阻兩端的電壓得出定值電阻的電阻值的方法。

環(huán)節(jié)二：新課講授

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

已經(jīng)討論出了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，即測(cè)量電流和電阻根據(jù)公式

得出電阻值。但為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)際測(cè)量中要改變待測(cè)電阻兩端的電壓，多次測(cè)量電壓以及電流的值，求出每次的電阻值，最后求出電阻的平均數(shù)。其中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，移動(dòng)滑片，就可以改變定值電阻兩端的電壓和流過的電流。電路圖如圖所示：

所用器材有：電源、開關(guān)、定值電阻、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線若干。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

首先，根據(jù)電路圖連接電路。在連接電路過程中要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程注意哪些問題，比如，連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)處在斷開狀態(tài);閉合開關(guān)前檢查滑動(dòng)變阻器是否處于阻值最大處;電壓表電流表的支付接線柱的正確連接等。且應(yīng)該提醒學(xué)生通過“試觸”進(jìn)行測(cè)量工具量程的選擇，在閉合開關(guān)前仔細(xì)檢查電路連接情況。在學(xué)生連接完電路后，應(yīng)該檢查學(xué)生的電路連接情況，確保電路連接沒有問題。

其次，閉合開關(guān)，通過移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來改變待測(cè)電阻兩端的電壓，注意應(yīng)提醒學(xué)生不能將滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)的太狠，也不能超過測(cè)量工具的量程，并且指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格將所測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在表格中。

最后，斷開開關(guān)，整理器材，收拾儀器，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。

分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論

讓學(xué)生利用記錄在表格中的數(shù)據(jù)以及公式，計(jì)算出不同電壓電流情況下定值電阻的阻值，并求出平均值，各組同學(xué)互相討論看看其他組得到的結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

根據(jù)所做的實(shí)驗(yàn)，可以看出，在各個(gè)電壓下測(cè)量的阻值變化不大，且與平均值較為接近。當(dāng)定值電阻兩端的電壓改變時(shí)，通過它的電流也隨之改變，但電壓和電流的比值不變，即電阻不變。同時(shí)也證明了電阻時(shí)導(dǎo)體自身的一種性質(zhì)，它的大小由材料、長度和橫截面積決定，與電壓和電流無關(guān)。

在實(shí)驗(yàn)中，改變滑動(dòng)變阻器的阻值大小，定值電阻兩端的電壓以及流過電阻的電流隨之改變，說明串聯(lián)在電路中的變阻器的阻值改變時(shí)會(huì)影響其他用電器的電壓以及電流。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

利用如下電路測(cè)量未知電阻的阻值，測(cè)量結(jié)果如下圖，試讀出讀數(shù)并計(jì)算被測(cè)電阻的阻值。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

將上述實(shí)驗(yàn)中的定值電阻換成小燈泡，用同樣的方法測(cè)定小燈泡的電阻。多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別計(jì)算出小燈泡的電阻，比較計(jì)算出的幾個(gè)數(shù)值，跟測(cè)量定值電阻的結(jié)果相比較。

四、板書設(shè)計(jì)

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)研究論文

1實(shí)驗(yàn)層次設(shè)置既有提升又互為基礎(chǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了向基礎(chǔ)、綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一層次化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。有的將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)明確劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突破基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練范圍，進(jìn)而搞好設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。這種層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力有著積極的作用。

但筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生大學(xué)期間的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)讓有限的學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應(yīng)簡(jiǎn)而精，通過基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的階梯式訓(xùn)練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學(xué)走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學(xué)模式中，決不能淡化和忽視基礎(chǔ)內(nèi)容和強(qiáng)度。

因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，要從三方面達(dá)到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):

第一:學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。對(duì)我們所要研究的問題，如何把它變成一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)際地加以研究，這就是實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容;第二:學(xué)習(xí)測(cè)量技術(shù)。物理學(xué)在自然科學(xué)中是講精確性的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)雖然首先是觀察現(xiàn)象，但核心是測(cè)量與觀察現(xiàn)象有關(guān)的物理量。測(cè)量技術(shù)包括兩個(gè)方面:其一是常用物理量的測(cè)量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學(xué)習(xí)分析和處理數(shù)據(jù)的方法。對(duì)于測(cè)量所獲得的結(jié)果，必須通過數(shù)據(jù)處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分好比小孩學(xué)走步的初級(jí)階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術(shù)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、常用儀器的使用維護(hù)方法和操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理這些基本技能的訓(xùn)練是必不可少，沒有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)數(shù)保證及廣泛的了解認(rèn)識(shí)，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們?cè)诔珜?dǎo)物理實(shí)驗(yàn)向綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方向拓展的時(shí)候，過分強(qiáng)調(diào)和突出了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力方面的重要性，而對(duì)打基礎(chǔ)、練功底的基礎(chǔ)內(nèi)容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅(jiān)實(shí)的根基作支撐，沒有扎實(shí)的基本技能，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就無從談起。

(2)綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)以知識(shí)互補(bǔ)、重復(fù)深入、擴(kuò)大知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力為目的，為學(xué)生建立起現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與物理學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生深入的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這好比是學(xué)走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵(lì)自我嘗試與獨(dú)立。這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)立足基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)測(cè)量工具、測(cè)量方法、測(cè)量思想的綜合運(yùn)用的技巧和方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)方法的綜合性、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)性和獨(dú)立操作性為目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該少而精，但應(yīng)在實(shí)驗(yàn)思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。因此，我們?cè)谕七M(jìn)物理實(shí)驗(yàn)向?qū)哟位虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠?qū)W時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不能片面追求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，基礎(chǔ)、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉，做到確?；A(chǔ)、層次清晰、全面重視，為學(xué)生提供一個(gè)合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。

2完善層次化教學(xué)課程建設(shè)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)備配置及學(xué)時(shí)數(shù)上都與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有較大差異，這部分實(shí)驗(yàn)宜相對(duì)獨(dú)立于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以外，由專門的課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)劃和組織。課程負(fù)責(zé)人可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容情況，按照綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并有與之相適應(yīng)的專門的學(xué)時(shí)數(shù)。

很多人對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū):認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復(fù)雜的、高級(jí)的設(shè)備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。而筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以是最常見最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，只要在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)儀器的選用;實(shí)驗(yàn)誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中有新向題等待學(xué)生去解決、新結(jié)論等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn);這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的拓展、延伸、轉(zhuǎn)移、綜合的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認(rèn)識(shí)與觀念下，才能明確綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導(dǎo)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻忽視了課程建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，僅有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有的比例指標(biāo)要求，缺乏對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的具體評(píng)價(jià)和要求，也缺乏對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開發(fā)和研討，更缺乏相應(yīng)的軟、硬件建設(shè)，這實(shí)際上喪失了開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的積極意義。

3合理設(shè)置學(xué)分杠桿，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性

開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中要審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、回答學(xué)生提出的各種具體問題、和學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)方案和內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識(shí)，促使教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平;學(xué)生要有較扎實(shí)的基本功底和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)前要花大量時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備和研究，要對(duì)測(cè)量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。

實(shí)驗(yàn)過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點(diǎn)，需要熟悉儀器設(shè)備的操作維護(hù)方法，嚴(yán)格遵守儀器設(shè)備的操作規(guī)則。這對(duì)那些求知欲強(qiáng)、注重自身能力提高的學(xué)生來說，無疑會(huì)激發(fā)他們濃厚興趣，但對(duì)那些不思進(jìn)取、得過且過的學(xué)生來說可能就會(huì)知難而退。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是較高層次上對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把它作為必修課在目前對(duì)各高校來說是不現(xiàn)實(shí)的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學(xué)時(shí)數(shù)也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學(xué)生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費(fèi)和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個(gè)方面，可利用學(xué)分制這個(gè)杠桿，這就要求為這門課設(shè)置合理的學(xué)分，來調(diào)動(dòng)教師的積極性、刺激學(xué)生奮發(fā)向上的主動(dòng)性，使教與學(xué)保持和諧發(fā)展及穩(wěn)步提高。

4結(jié)束語

科技史上，物理學(xué)常常作為其它學(xué)科和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)，推動(dòng)著人類科學(xué)技術(shù)事業(yè)的全面發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)和工程技術(shù)更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)理、工科學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是一門必修的、獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，它之所以是必修的基礎(chǔ)課程，因?yàn)樗粌H是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，也為后繼的理論和實(shí)驗(yàn)課程打下必備的基礎(chǔ)。

它要培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用自己的知識(shí)，用腦認(rèn)真地設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)視實(shí)驗(yàn)的全過程，它擔(dān)當(dāng)著對(duì)學(xué)生的一種特殊的用腦動(dòng)手、智能與技能綜合協(xié)作訓(xùn)練的使命，通過嚴(yán)格的這種訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了一些重要的物理實(shí)驗(yàn)方法，還接受了以科學(xué)態(tài)度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動(dòng)手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、技能及技巧的協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決工程技術(shù)問題提供有利的條件。鑒于此，我們?cè)谕七M(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)確?；A(chǔ)課程在人才培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)工程中的重要地位，最大限度地保證學(xué)生在基本能力方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，使我們的一系列教育及教學(xué)改革步入良性循環(huán)的軌道。