第一篇：安吉游戲源起與發(fā)展

源起與發(fā)展：一場(chǎng)深刻的兒童游戲革命

第一階段：無(wú)游戲階段：反思幼兒園小學(xué)化的 巨大危害

...................2 一、園所條件差..................................................2 二、教學(xué)觀念落后................................................2 三、教師專業(yè)性和價(jià)值迷失.......................................2 第二階段：假游戲階段 —— 反思去小學(xué)化的形式化、表面化

...............2 一、《綱要》試點(diǎn)改革

..............................................2 二、課程改革反思.................................................3（一）對(duì)區(qū)域游戲材料、玩法的反思：幼兒游戲自主性缺失...........3（二）對(duì)一日生活環(huán)節(jié)的反思：充滿暗示和規(guī)定的假游戲.............3（三）對(duì)集體教學(xué)的反思：集體教學(xué)和教研成效微妙.................3（四）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思：環(huán)創(chuàng)的無(wú)效性...........................4（五）對(duì)特色的反思：形式主義和教師職業(yè)倦怠.....................4 第三個(gè)階段：真游戲階段 —— 去形式化、功利主義、走出三大步

...........4 一、實(shí)踐邏輯：放手游戲...........................................4 二、“真游戲的”階段的三步走.....................................5（一）第一步：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀...................5 1.撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾，讓孩子“真游戲”。

............5 2.創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境，讓孩子有地方玩。

.................5 3.提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓孩子有東西玩。

..........5（1）游戲材料自然、反復(fù)使用，幼兒自主掌控................5（2）幼兒游戲材料觸手可及.................................6 4.保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利，園長(zhǎng)確立正確的認(rèn)知。

............6（1）保證幼兒自主游戲時(shí)間，限制教師行為，改變教師觀念。

.6 5.讓家長(zhǎng)成為“真游戲革命”的“同盟軍”。

...................6（1）改變家長(zhǎng)的觀念。

.....................................6（二）第二步：看懂游戲，理解兒童，改變教育觀...................7 1.教師觀察、思考、分析兒童的游戲。

...........................7 2.教師教育行為和能力的提高。

................................7（1）教師研訓(xùn)活動(dòng)，提高觀察能力。

........................7（2）教師樹立“游戲即學(xué)習(xí)”的信念。

......................7（三）第三步：回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀...................8 1.教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活...................8 2.教師專業(yè)能力成長(zhǎng)..........................................8

安吉的學(xué)前教育課程的變化：實(shí)現(xiàn)了由單一的集體教學(xué)向“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的轉(zhuǎn)變；教師從高控到放手，逐漸學(xué)會(huì)了觀察和解讀孩子的游戲行為，成為了將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能手；家長(zhǎng)不再反對(duì)兒童游戲，取而代之的是對(duì)游戲的理解和認(rèn)同、接納和支持；兒童更是從教室走向大自然，成為自信、專注的探索者和學(xué)習(xí)者。

可以說(shuō)，安吉游戲課程探索的過(guò)程，就是教師、家長(zhǎng)和兒童共同成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了安吉縣政府層面的積極扶持，凝結(jié)了安吉學(xué)前教育工作者二三十年來(lái)的集體智慧和辛勤汗水。

“安吉游戲”的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：無(wú)游戲階段，假游戲階段和真游戲階段，其中真游戲階段又涉及兒童觀、教育觀和課程觀的三大改變。如果不了解前兩個(gè)階段，就很難理解安吉游戲的第三個(gè)階段是如何實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)前兩個(gè)階段的反思，在現(xiàn)如今，依然存在相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

第一階段：

無(wú)游戲階段：反思幼兒園小學(xué)化的巨大危害

一、園所 條件差

二十世紀(jì)八九十年代，針對(duì)辦園條件差、游戲材料缺乏的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始自己開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)玩教具，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，就利用本地豐富的竹資源自制玩教具，在日常生活中挖掘游戲材料。

二、教學(xué)觀念 落后

但由于教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)為增加了玩游戲的時(shí)間，就意味著浪費(fèi)了學(xué)知識(shí)的時(shí)間。所以盡管當(dāng)時(shí)開(kāi)發(fā)了豐富多樣的游戲材料，卻沒(méi)有真正利用，成為了擺設(shè)。一直到 2000 年前，大部分幼兒園仍然處于“無(wú)游戲”狀態(tài)。然而，幼兒園小學(xué)化做法的犧牲品不僅僅是孩子。幼兒教師也成為眾矢之的，經(jīng)常被小學(xué)老師指責(zé)：拼音發(fā)音不準(zhǔn)確；寫字筆順不正確等等，同時(shí)又被家長(zhǎng)責(zé)怪在幼兒園教的漢字、算術(shù)不夠多。

三、教師專業(yè)性和價(jià)值迷失

幼兒教師經(jīng)常感到自卑和無(wú)奈，困惑于幼兒教師的專業(yè)性和價(jià)值在何處。此時(shí)，我剛從教研員調(diào)任縣教育局的幼教行政管理崗位。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，我深深地意識(shí)到，幼兒園小學(xué)化帶給孩子們身心發(fā)展的種種危害，以及給幼兒教師帶來(lái)的負(fù)面情緒和工作壓力，于是開(kāi)始尋求幼兒園教改之路。

第二階段：

假游戲階段 —— 反思去小學(xué)化的形式化、表面化

一、《綱要》試點(diǎn)改革

2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布后，安吉作為湖州地區(qū)的“貫徹《綱要》試點(diǎn)縣”，開(kāi)始了“去小學(xué)化、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、實(shí)行多樣化教學(xué)”的改革。

老師們開(kāi)始關(guān)注“讓孩子怎么玩”，并竭盡所能地為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料和玩法，“沒(méi)日沒(méi)夜，廢寢忘食”，甚至“全家齊上陣”。這一時(shí)期，幼兒園的環(huán)境

變得琳瑯滿目，頂上掛的、墻上貼的、地上擺的都滲透著當(dāng)?shù)刂褓Y源的利用——“竹鄉(xiāng)一條街”“竹鄉(xiāng)熊貓之家”“竹鄉(xiāng)旅行社”“竹鄉(xiāng)警察局”等等。這一切讓我們贏得了很多贊譽(yù)。2004 年，安吉被教育部授予“全國(guó)幼兒教育先進(jìn)縣”稱號(hào)，同年浙江省區(qū)域活動(dòng)研討會(huì)在安吉舉行。2005 年，安吉縣“貫徹《綱要》,利用地方資源創(chuàng)建低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育”課題的研究成果在“全國(guó)落實(shí)《綱要》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上交流發(fā)言。我們雖然得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是仍沒(méi)有從根本上取得兒童發(fā)展、教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)與社區(qū)共同支持的改革成效。我們意識(shí)到，出現(xiàn)了“假游戲”問(wèn)題。

二、課程 改革反思

（一）對(duì)區(qū)域游戲材料、玩法的反思：幼兒游戲自主性缺失 看似有了游戲區(qū)域、更多的游戲材料，但教師思考的是如何規(guī)定游戲玩法，如何制定游戲規(guī)則。幼兒被固定在教師規(guī)定好的環(huán)境中，按照教師規(guī)定好的游戲規(guī)則與步驟操作。與此同時(shí)，教師們開(kāi)始疑惑自己的專業(yè)定位，倦怠情緒十分嚴(yán)重——除了游戲前要花費(fèi)大量心思設(shè)計(jì)游戲、準(zhǔn)備材料和玩教具外，游戲過(guò)程中還要擔(dān)心孩子是否會(huì)把玩教具破壞，游戲后還要整理混亂的場(chǎng)面、修補(bǔ)材料及玩教具。漸漸地，教師們開(kāi)始對(duì)游戲產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，甚至覺(jué)得這一時(shí)期比教幼兒寫字、算術(shù)更辛苦，而幼兒也同樣得不到快樂(lè)。

（二）對(duì)一日生活環(huán)節(jié)的反思：充滿暗示和規(guī)定的假游戲 1.活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式充滿暗示和規(guī)定的假游戲。

我曾詢問(wèn)當(dāng)時(shí)已上中學(xué)的女兒。于是，女兒講述了自己幼兒園時(shí)的記憶：每天最開(kāi)心的時(shí)候就是吃完午飯，端著小凳子到活動(dòng)室外面自由活動(dòng)一會(huì)兒，想玩什么都自己決定。除此以外，似乎就沒(méi)有什么開(kāi)心的記憶了。至于最討厭的，一是老師上課時(shí)“叮叮?！鼻眯♀彽穆曇簦遣幌胨直粡?qiáng)制午睡。被記住的，是屬于孩子自己的真游戲；被忘卻的，是過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式充滿暗示和規(guī)定的假游戲。當(dāng)幼兒的自主性和興趣受到了很大的限制，游戲便不再是幼兒自己的。嘔心瀝血設(shè)計(jì)的游戲是剝奪孩子游戲自主權(quán)的假玩，對(duì)游戲真相的反思結(jié)果讓我們震驚，也促使我們?nèi)プ穯?wèn)更多的真相。

一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)緊扣的一日生活的真相是什么？我選擇縣機(jī)關(guān)幼兒園、曉墅幼兒園等 7 所不同級(jí)類的幼兒園，進(jìn)班觀察，記錄一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，一天下來(lái)有 17～21 個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們統(tǒng)一行動(dòng)，消極等待，不斷地被老師呼來(lái)喚去，在幼兒園生活的真相是配合老師完成一日流程。而老師們不停說(shuō)教，組織紀(jì)律，情緒焦慮，身心疲憊，咽喉炎成了職業(yè)病！

（三）對(duì)集體教學(xué)的反思：集體教學(xué)和教研成效微妙 老師周而復(fù)始地備課、上課，真相又是什么？我為此對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行了一項(xiàng)專門的調(diào)查。在回收的 700 多份調(diào)查問(wèn)卷中，居然清一色的答案是“備課是為了園長(zhǎng)的檢查”。我繼續(xù)進(jìn)行調(diào)研，又吃驚地發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)摺⒐歉山處?、老教師和年輕教師進(jìn)行集體教學(xué)的有效性居然沒(méi)有多大差異。一直在辛辛苦苦研課、磨課的教壇新秀、教學(xué)名師的日常教學(xué)居然沒(méi)有真正意義上的改變。

（四）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思：環(huán)創(chuàng)的無(wú)效性 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真相是什么？訪談中，我得到的答案是：為了美化、裝飾，迎合成人視角，孩子們看不見(jiàn)，也不感興趣；按照教材要求、檢查要求，像機(jī)器一樣去拼湊墻面，三年一輪回，還可以重復(fù)用。當(dāng)我問(wèn)及：“這樣的環(huán)創(chuàng)對(duì)孩子有沒(méi)有好處？對(duì)你們的業(yè)務(wù)有沒(méi)有幫助？”回答是：“沒(méi)有。孩子們等于都在幫老師做事情?！蔽矣肿穯?wèn)對(duì)誰(shuí)有好處，得到的回答是：“領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)橛腥藖?lái)參觀覺(jué)得好看，園領(lǐng)導(dǎo)寫課題也需要這些照片?！边@些回答讓我突然有種“皇帝的新衣”的感覺(jué)，羞愧于自己是自欺欺人中最可憐的那個(gè)。

（五）對(duì)特色的反思：形式主義和教師職業(yè)倦怠 人無(wú)我有、人有我優(yōu)、名稱奇特的一批“園本課程”的真相是什么？我訪談了部分園長(zhǎng)。有的回答是：“實(shí)際是為了特色而特色，綜合幼兒園各方面的資源優(yōu)勢(shì)，比如有某一方面特長(zhǎng)的老師或?qū)＜屹Y源，選一個(gè)本縣其他幼兒園沒(méi)有做的領(lǐng)域，傾一園骨干之力，千方百計(jì)想出些花樣來(lái)集中編寫，考核評(píng)比完了就束之高閣?！碑?dāng)我問(wèn)及班級(jí)老師“你們的特色是什么”，回答經(jīng)常是“這是園領(lǐng)導(dǎo)的事情，我不清楚”。老師仍然我行我素地照著自己的老套路組織活動(dòng)。

原來(lái)，真相是形式主義使教師職業(yè)倦怠，是功利主義讓我們自欺欺人！我們?cè)诜此贾型聪聸Q心，要打破形式主義和功利主義的舊殼，找回我們的專業(yè)定位，找回對(duì)兒童的尊重和理解。只有從高控中解放出來(lái)，兒童才有機(jī)會(huì)盡情地展現(xiàn)自己的最大潛力，教師才有可能認(rèn)識(shí)每一個(gè)真實(shí)的兒童。教師只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)兒童，才有可能以適當(dāng)?shù)姆绞饺グl(fā)展兒童。

第三個(gè)階段：

真游戲階段 —— 去形式化、功利主義、走出三大步

一、實(shí)踐邏輯：放手游戲

游戲是兒童的天性。因此，放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童是追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點(diǎn)。循著這個(gè)實(shí)踐邏輯，2007 年，我開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)各個(gè)年齡段的人進(jìn)行訪談，讓他們回憶童年時(shí)期的游戲，講述童年最快樂(lè)的故事。訪談中，我聽(tīng)到最多的令人難忘的游戲有一個(gè)共同的特征就是沒(méi)有成人的干預(yù)，大多發(fā)生在戶外，是自己和伙伴們想怎么玩就怎么玩的游戲。這些真誠(chéng)樸實(shí)的游戲回憶讓我逐漸感悟到”真游戲”的真諦和價(jià)值，于是向全縣幼兒教師發(fā)出號(hào)召“讓自由的游戲點(diǎn)亮兒童的生命”。

我們將課程改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合分步實(shí)施,將觀察解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng),將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。我們用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)解放兒童的目標(biāo)，開(kāi)啟一場(chǎng)把游戲的權(quán)利還給兒童的“真游戲”革命，并不斷尋找幼兒教師自己的專業(yè)定位。從 2007 年至今，“真游戲”階段經(jīng)歷了三大步。

二、“真游戲的”階段的三步走

（一）第一步：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀 1.撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾，讓孩子“真游戲”。

我們?cè)陉囃粗羞~出了“去形式、去功利”的第一步——去除無(wú)效裝飾，撕掉高控標(biāo)簽，不用剪剪貼貼做假環(huán)境，讓老師有時(shí)間、精力去觀察孩子。我們把室內(nèi)與兒童無(wú)關(guān)的裝飾統(tǒng)統(tǒng)去掉，把限制兒童游戲的條條框框統(tǒng)統(tǒng)清除，讓游戲變得開(kāi)放、自由、自主。例如：把“小醫(yī)院”等游戲區(qū)域的標(biāo)簽全部撕去；將游戲區(qū)域里的約定、規(guī)則和步驟都取消，讓孩子能按照自己的方式玩；將游戲材料的玩法也開(kāi)放，讓孩子想怎么玩就怎么玩。教室不再貼得花里胡哨，而是將空間留白給孩子。沒(méi)有了裝飾，就去掉了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上取悅成人的功利追求；沒(méi)有了區(qū)域劃分和玩法規(guī)定，就為孩子爭(zhēng)取到玩什么、怎么玩的游戲自主權(quán)。

2.創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境，讓孩子有地方玩。

回想我們這一代人的童年，大自然提供了大量的游戲場(chǎng)所。但是，今天哪里還有這樣的空間呢？于是，我們充分開(kāi)發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把園舍內(nèi)的空間打造成自然野趣的環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來(lái)。

為了拓展游戲空間，我們把長(zhǎng)草的玩沙池、枯竭的游泳池、荒蕪的小樹林都開(kāi)發(fā)利用起來(lái)；把原先封閉的、觀賞的區(qū)域，都作為游戲場(chǎng)地開(kāi)放給孩子。戶外不再限于開(kāi)展早操等體育活動(dòng)，而成了自主玩耍的游戲場(chǎng)。戶外游戲場(chǎng)地逐漸發(fā)展為高度、坡度、質(zhì)地、植被等均有變化的游戲空間，多變的戶外環(huán)境豐富了游戲內(nèi)容，保障了孩子們有地方玩。

3.提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓孩子有東西玩。

我們當(dāng)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)是：玩具既要滿足孩子想怎么玩就怎么玩，又要把一線老師從收集制作和管理游戲材料中解放出來(lái)，集中精力觀察發(fā)現(xiàn)兒童。

（1）游戲材料自然、反復(fù)使用，幼兒自主掌控 要解決這個(gè)難題，首先，游戲材料必須是自然生態(tài)、可反復(fù)使用、不必經(jīng)常更換的；其次，游戲材料須由幼兒園層面統(tǒng)一規(guī)劃投放，能夠滿足不同年齡段孩子的游戲需求；第三，游戲材料是孩子可以自主掌控，有無(wú)限玩法的；第四，游戲材料的收納整理及游戲過(guò)程中的護(hù)理工作，必須支持幼兒自主完成。

我通過(guò)回憶童年游戲記憶，在童年游戲的玩具和玩法中尋找靈感，和園長(zhǎng)們一起創(chuàng)設(shè)了一百多種貼近生活、堅(jiān)固耐用、可移動(dòng)、可組合的游戲材料。這些材料全部由幼兒園統(tǒng)一配置，投放到戶外游戲區(qū)。

比如，我們選用了可以站立的雙梯和可隨意架構(gòu)的直梯，各種高度的單雙梯滿足了孩子在安全范圍內(nèi)的攀爬體驗(yàn)；到處找水缸、箱子等半封閉材料，讓孩子有地方可藏；在咨詢建筑行業(yè)的專業(yè)人士，什么材料最簡(jiǎn)單又能夠進(jìn)行最復(fù)雜建構(gòu)后，把真的輕體墻磚投放在幼兒園，還用木頭按照標(biāo)準(zhǔn)磚塊的尺寸制作了國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的戶外炭燒積木給孩子玩，接著又設(shè)計(jì)制作了大量長(zhǎng)短大小不同的木塊、木板等充分滿足孩子的需要。我們小時(shí)候還特別愛(ài)玩滾動(dòng)的東西，于是找來(lái)了廢舊的油桶和大小不等的儲(chǔ)水桶、各種尺寸的水管給孩子探索；還在大小不一的麻袋、編織袋內(nèi)裝上軟的填塞物，滿足游戲中安全保護(hù)的需求。

（2）幼兒游戲材料觸手可及 游戲時(shí)如果讓老師為孩子擺放和收納游戲材料，每次游戲起碼得花上幾小時(shí)，戶外游戲還涉及換鞋、換衣、沖洗、脫衣等護(hù)理事項(xiàng)。為此，我們就設(shè)計(jì)了大量配套的收納設(shè)施，保障幼兒游戲材料觸手可及，同時(shí)設(shè)置了方便幼兒自我護(hù)理的沖洗、脫換衣鞋等裝備，讓幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解放老師，成就兒童。

4.保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利，園長(zhǎng)確立正確的認(rèn)知。

（1）保證幼兒自主游戲時(shí)間，限制教師行為，改變教師觀念。

我們改革了一日生活時(shí)間的安排，保障每天一個(gè)小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間，保證幼兒對(duì)材料的探索、對(duì)游戲內(nèi)容的規(guī)劃、對(duì)游戲場(chǎng)景的建構(gòu)、對(duì)游戲本身的盡情盡興。但是，想要徹底消除”假游戲”，還必須從老師的行為改變?nèi)胧帧ａ槍?duì)老師們嘴巴說(shuō)個(gè)不停、手指不斷指點(diǎn)的現(xiàn)象，我們便在一開(kāi)始就 提出了“閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，要求老師們用謙遜的態(tài)度去放手發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需要。但是，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，這太難做到也太難接受了。

要有效地改變老師們的觀念，光喊口號(hào)是沒(méi)用的，首先得從園長(zhǎng)入手。園長(zhǎng)的顧慮不解除，改革不會(huì)真正起步。園長(zhǎng)的改革認(rèn)知不突破，改革只會(huì)停留在形式和功利上，無(wú)法真正推進(jìn)！只有 園長(zhǎng)真正確立了“相信孩子”的認(rèn)知，才能指導(dǎo)教師去改變。所以，我們就給園長(zhǎng)布置觀察作業(yè)，舉行園長(zhǎng)間觀察兒童游戲的比賽，為園長(zhǎng)開(kāi)辦觀察經(jīng)驗(yàn)交流論壇。

雖然園長(zhǎng)們開(kāi)始也有質(zhì)疑、困惑，但是經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，他們從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀，并影響了一線教師，每個(gè)園都大刀闊斧地改變以往的教學(xué)狀況。教師們也在觀察孩子游戲、反思自己童年玩耍記憶的過(guò)程中，看到了“了不起的兒童”，感受到了深深的愛(ài)，更新了兒童觀：孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者！孩子太聰明了，聰明得讓人愛(ài)他們都來(lái)不及！孩子太能干了，能干得讓人意想不到！孩子是值得被崇拜、尊重、敬畏、深愛(ài)的!

5.讓家長(zhǎng)成為“真游戲革命”的“同盟軍”。

（1）改變家長(zhǎng)的觀念。

任何教育改革如果離開(kāi)家長(zhǎng)的支持肯定是有風(fēng)險(xiǎn)的。最初，家長(zhǎng)們不能理解為什么要放棄文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而浪費(fèi)時(shí)間讓孩子隨便玩，同時(shí)也擔(dān)心孩子的安全得不到保障。于是，就有祖輩來(lái)園干擾正常教學(xué)秩序，也有父母直接向政府投訴，要求轉(zhuǎn)園。改變家長(zhǎng)的觀念并不是一朝一夕的事情，要接納家長(zhǎng)的心態(tài)，理解他們的擔(dān)憂和需要，同時(shí)通過(guò) 讓家長(zhǎng)參與、觀察、解讀游戲，在親身體驗(yàn)和眼見(jiàn)為實(shí)中理解游戲的價(jià)值。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的多種游戲反思活動(dòng)。

比如，為孩子的“游戲故事”做實(shí)錄。教師讓孩子把自己畫的游戲故事帶回家，講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并讓家長(zhǎng)把孩子的話原原本本地記下來(lái)。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程讓家長(zhǎng)

更加系統(tǒng)地看到了游戲，同時(shí)也能直觀地感受到孩子的語(yǔ)言和思維得到了很好的發(fā)展。再比如，實(shí)行家長(zhǎng)駐園制度，讓家長(zhǎng)觀察游戲后，參與教師組織的游戲反思活動(dòng)，傾聽(tīng)、參與幼兒的反思。慢慢地，家長(zhǎng)們認(rèn)同了安吉游戲，成為了幼兒園課改堅(jiān)定的支持者。

（二）第二步：看懂游戲，理解兒童，改變教育觀 1.教師觀察、思考、分析兒童的游戲。

在樹立起了正確的兒童觀，發(fā)覺(jué)游戲的重要意義之后，我們要求教師能夠從觀察游戲出發(fā)，進(jìn)一步地思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)，分析游戲行為背后的兒童發(fā)展。為了更好地幫助教師進(jìn)行觀察分析，我們?cè)谡麄€(gè)縣域?qū)用鎻V泛開(kāi)展了有關(guān)觀察解讀游戲的教師培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)了一套 觀察與反思的培訓(xùn)系統(tǒng)：每周五下午三點(diǎn)，全縣統(tǒng)一開(kāi)展各園的園本大教研；將全縣老師分為核心骨干教師、園長(zhǎng)、骨干教師、中老年教師、新教師等五個(gè)層次，進(jìn)行游戲觀察培訓(xùn)和開(kāi)展案例式教研，讓大家對(duì)照《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），解讀游戲中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。教師關(guān)注兒童在開(kāi)放的環(huán)境和材料中如何進(jìn)行游戲，嘗試去分析兒童的游戲。同步 開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)游戲中的學(xué)習(xí)，明白游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。

2.教師教育行為和能力的提高。

（1）教師研訓(xùn)活動(dòng)，提高觀察能力。

我縣幼兒教師的學(xué)歷背景非常普通，有的雖然接受過(guò)理論培訓(xùn)，不缺科學(xué)理念，但缺的是對(duì)理念的透徹領(lǐng)悟和具體實(shí)施。對(duì)這樣的教師該如何培訓(xùn)？如何提高他們觀察、解讀兒童的專業(yè)素質(zhì)？這些成為擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師教育行為的轉(zhuǎn)變，必然是在不斷解決實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題下，逐步內(nèi)化理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程。于是，我們就通過(guò) 組織教師邊實(shí)踐邊撰寫游戲觀察案例，開(kāi)展多層次、多形式的案例剖析、分享等研訓(xùn)活動(dòng)。

首先，通過(guò)視頻回放、照片展示、文字?jǐn)⑹龅刃问?，向老師?展示游戲案例；然后，請(qǐng)老師們交流自己在觀察中看到了什么，分析幼兒的這些行為表現(xiàn)了什么，包括想象、探究、體驗(yàn)、合作交往、認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)等。在游戲解析的專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn)，以前教師花大力氣教的內(nèi)容在游戲中都有體現(xiàn)：游戲中，同伴協(xié)商與合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新玩法、自我保護(hù)、運(yùn)動(dòng)，自主與自律、專注與堅(jiān)韌、冒險(xiǎn)、愛(ài)等學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及整理和自理方面的良好習(xí)慣等等，都自然形成。

（2）教師樹立“游戲即學(xué)習(xí)”的信念。

這些基于核心素養(yǎng)所追求的幼兒園課程目標(biāo)，在孩子的身上都被充分地實(shí)現(xiàn)著?！罢嬗螒颉彪A段的第二步讓我們的 老師和園長(zhǎng)們樹立了“游戲即學(xué)習(xí)”的信念！這個(gè)信念的建立，讓我們開(kāi)始走上了真正理解兒童的康莊大道，明白了班級(jí)老師才是幼兒一日課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。于是，我們就開(kāi)始改革一日生活的組織方式，由班級(jí)老師根據(jù)幼兒活動(dòng)節(jié)律實(shí)行彈性安排，在一日生活中開(kāi)始滲透游

戲精神。

老師們還發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到某些教育目標(biāo)而辛苦備課、制作各種教具變得毫無(wú)意義，孩子們?cè)谟螒蛑芯鸵呀?jīng)自然習(xí)得很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如果再去開(kāi)展集體教學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。所以，很多園長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)反思傳統(tǒng)集體教學(xué)的有效性，引發(fā)了第三步行動(dòng)。

（三）第三步：回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀 1.教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活 我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)集體教學(xué)和“真游戲”并不匹配，教學(xué)的起點(diǎn)不在于教材，于是開(kāi)始重新思考，放棄了統(tǒng)一征訂的教材、部分無(wú)意義的集體教學(xué)，將 教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活。教師們開(kāi)始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，對(duì)大課程、整合課程、生成教學(xué)等有了初步的理解，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變。這一階段我們開(kāi)始學(xué)習(xí)捕捉游戲和生活中的教育契機(jī)，以適宜時(shí)機(jī)和方式回應(yīng)游戲，生成與《指南》目標(biāo)一致的教學(xué)，推動(dòng)幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始室內(nèi)外打通使用，互通互補(bǔ)。如室內(nèi)的主題墻成了孩子自主記錄的游戲瞬間和游戲故事、教師與幼兒一起反思游戲所產(chǎn)生的共有經(jīng)驗(yàn)的游戲故事墻，以及觀察記錄墻、閱讀記錄墻等等，室內(nèi)的環(huán)境處處充斥著孩子們的生動(dòng)表達(dá)，真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童深度學(xué)習(xí)的精彩過(guò)程。

2.教師專業(yè)能力成長(zhǎng) 基于對(duì)兒童的游戲、生活的觀察后生成的教學(xué)，帶有很大的不確定性，給教師們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，也給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有效途徑。比如，游戲后分享教學(xué)，要求老師在觀察孩子游戲后即時(shí)進(jìn)行，老師沒(méi)有時(shí)間備課，只能進(jìn)行延后的反思性、回顧性備課。正是這個(gè)過(guò)程推動(dòng)著教師每天反思自己的觀察與傾聽(tīng)、提問(wèn)與對(duì)話的效果，有效提升了回應(yīng)孩子的能力，也徹底改變了以往備課為了檢查而抄寫教材的現(xiàn)象。

在“真游戲”里邁出的三大步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段，不同教師處在不同的階段和水平，但是每個(gè)教師都會(huì)在各自的水平上向前邁進(jìn)。正是這三步讓安吉的幼兒園都陸續(xù)突破了形式主義，回歸了“真游戲”，最終收獲了教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同成長(zhǎng)。

三、游戲革命感悟 這場(chǎng)深刻的真游戲革命，讓老師找到了專業(yè)定位、職業(yè)身份和在教育領(lǐng)域中的地位。我們感悟到老師觀察到游戲中的復(fù)雜學(xué)習(xí)越多，對(duì)兒童的理解會(huì)越深，家庭、社區(qū)和政府就會(huì)越珍惜老師的角色和兒童的能力。如今在安吉，不僅老師們像愛(ài)自己的孩子一般愛(ài)著每一個(gè)幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛(ài)。愛(ài)，幫助構(gòu)建了安吉游戲的生態(tài)體系。這一體系對(duì)兒童充分信任和尊重、充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險(xiǎn)并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的突破，靜心反思并沉浸

于復(fù)雜、深刻的學(xué)習(xí)。

改革永遠(yuǎn)在路上，當(dāng)今，我們以愛(ài)、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這五個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，堅(jiān)持兒童在前、教師在后的課程理念，在不斷的反思性實(shí)踐中，全力打造安吉游戲理念下的課程建設(shè)共同體，不斷促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不斷提高安吉游戲課程的實(shí)踐質(zhì)量，保持安吉游戲課程的旺盛生命力，推進(jìn)安吉游戲教育生態(tài)的優(yōu)化，不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第二篇：安吉游戲

還孩子童年的樣子

每每看到女兒拿著電視遙控、拿著手機(jī)、玩著IPAD，就會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真可憐，物質(zhì)條件不比過(guò)去差，卻失去了童年的那個(gè)樣子??

小時(shí)候，沒(méi)有電視，我們也能用沙子做飯，用樹葉做菜、用瓦片做碗。辦家家是每天必不可少的游戲??依然玩得很開(kāi)學(xué)、很快樂(lè)。

小時(shí)候，沒(méi)有超級(jí)粘土，我們也能用泥巴加水做出想要的車、房子、娃娃?? 小時(shí)候，沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)，沒(méi)有攀巖墻，我們卻能在大樹上爬上爬下，山上、河里無(wú)時(shí)不見(jiàn)我們“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一頓挨罵，不過(guò)第二天還是要偷偷的去玩。

小時(shí)候，沒(méi)有風(fēng)箏，我們就幾個(gè)小伙伴一起，你找竹片，我找紙，他做漿糊，雖然做了好幾次才能飛起來(lái)，但是當(dāng)風(fēng)箏飛起來(lái)的那一刻，可有成就感了。

小時(shí)候，沒(méi)有積木，每到玉米收成的季節(jié)，最喜歡的就是給大人們剝玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高樓大夏的法寶。

抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丟紙牌、還有還有??一幕幕讓人難忘的童年。

回想在幼兒園做幼教的那幾年，為了迎合家長(zhǎng)，我們大班的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了加減法，認(rèn)識(shí)了很多字，還會(huì)背誦好多詩(shī)詞。而戶外除了那個(gè)能讓家長(zhǎng)一目了然的大型塑料滑滑梯外，再無(wú)其他。這個(gè)時(shí)候的孩子們過(guò)的是無(wú)游戲時(shí)代，孩子的眼神告訴我們，他們一點(diǎn)都不快樂(lè)。

國(guó)家對(duì)幼兒教育慢慢的重視起來(lái)，去小學(xué)化，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。老師們就大量做區(qū)域角，做教具，設(shè)計(jì)或采購(gòu)一些逼真的高結(jié)構(gòu)材料，并且給這些區(qū)域或者材料制定玩法。這個(gè)時(shí)候的老師們特別辛苦，做了很多材料，一個(gè)一個(gè)的區(qū)域角在幼兒園的大小角落，班級(jí)角落隨處可見(jiàn)?？珊⒆觽円廊徊婚_(kāi)心、不快樂(lè)，他們就像工廠里面流水線上的操作工，每一道工序都在機(jī)械性的重復(fù)。這個(gè)時(shí)候的孩子們過(guò)的是假游戲時(shí)代。

快樂(lè)的游戲到底是什么？

我們不是孩子，不知道他們想要的是什么游戲?？晌覀円苍?jīng)是孩子，那些一幕幕讓人難忘的童年游戲??而這些快樂(lè)的游戲都不是成人安排我們玩的，而是自發(fā)的，沒(méi)有成人規(guī)定，也沒(méi)有成人的約束。這些游戲都不是關(guān)在室內(nèi)就能完成的，大多都是在戶外進(jìn)行游戲。

孩子應(yīng)該在哪兒玩？玩什么？

材料的選擇：游戲材料根據(jù)孩子自身而產(chǎn)生。游戲材料的準(zhǔn)備、投放基于對(duì)孩子的了解和觀察而產(chǎn)生（孩子喜歡什么，我們就投放什么）。

孩子可以掌控的材料：還原真實(shí)，來(lái)源生活，來(lái)自自然，堅(jiān)實(shí)耐用(才能大膽去使用)

底結(jié)構(gòu)材料:底結(jié)構(gòu)-才能高創(chuàng)造，才能易設(shè)計(jì)。（積木-孩子可以設(shè)計(jì)高樓大廈，可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)城，車等，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力

簡(jiǎn)單材料：玩具的設(shè)計(jì)理念，越簡(jiǎn)單的材料就是越復(fù)雜的材料，不設(shè)計(jì)就是最好的設(shè)計(jì)，老師不設(shè)計(jì)，孩子才能最大限度的去設(shè)計(jì)自己想要的作品，材料越簡(jiǎn)單，孩子們才能搭建出復(fù)雜多樣的作品。

一次游戲中，孩子們不斷地調(diào)整和設(shè)計(jì)自己作品，孩子們?cè)O(shè)計(jì)各種玩法滿足他們的發(fā)展需要，當(dāng)這種難度已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求時(shí)，他們會(huì)加大難度，同時(shí)也滿足了孩子的最近發(fā)展區(qū)。老師只有一雙眼睛，僅憑老師的一雙眼睛很難去發(fā)現(xiàn)孩子們的最近發(fā)展區(qū)，然而每個(gè)孩子都是自己發(fā)展區(qū)的知情者。（一個(gè)梯子可以有多種玩法，一物多玩，一玩多物，當(dāng)梯子不能滿足他們的需求時(shí)，孩子們會(huì)增加高蹺，增加梯子，在平衡板上走高蹺，增加了游戲的難度。）

把游戲還給孩子，把游戲的自主權(quán)交給孩子，他們可以決定自己玩什么和跟誰(shuí)玩，可以自由的選擇游戲材料，玩法由孩子自己決定。沒(méi)有了游戲規(guī)則的限制，沒(méi)有玩法的規(guī)定，孩子們想怎么玩就怎么玩。這個(gè)時(shí)候孩子們臉上的笑容和內(nèi)心的自信告訴我們，他們是快樂(lè)的，這才是孩子們想要的真游戲，這才是孩子童年該有的樣子?

浙江阿凡提教育科技有限公司，專業(yè)生產(chǎn)“安吉游戲”器材。學(xué)前事業(yè)部總監(jiān)：小周老師***(微信同號(hào))，歡迎您咨詢。

第三篇：安吉游戲 -

各位老師：以下附的是安吉游戲的基本理念，請(qǐng)大家先自行了解，再根據(jù)提供的照片進(jìn)行講解，可以根據(jù)各班的需要進(jìn)行有針對(duì)性的展開(kāi)，如可以重點(diǎn)講解幼兒的游戲模式、游戲材料、教師的指導(dǎo)等等。以方便各班游戲開(kāi)展的準(zhǔn)備工作得以順利進(jìn)行。

關(guān)于我園游戲教學(xué)的基本理念

“安吉游戲”正在風(fēng)靡歐美。德國(guó)著名學(xué)前教育家?jiàn)W斯納布呂克大學(xué)的雷娜特路齊莫爾博士慕名來(lái)到安吉考察后，在德國(guó)媒體上發(fā)表了《我眼中的中國(guó)安吉學(xué)前教育》，引起了德國(guó)學(xué)前教育的一次變革。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)客座教授切爾西路貝利博士，歷時(shí)三年、先后五次走進(jìn)安吉而起草的《安吉游戲國(guó)際推廣計(jì)劃》，2014年11月1日正式實(shí)施，根據(jù)此計(jì)劃，美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)12位學(xué)前教育與游戲?qū)＜医M成了專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)向國(guó)際早期教育聯(lián)盟、國(guó)際游戲聯(lián)盟和各自國(guó)家推介。

“安吉游戲”到底是什么？又緣何成了國(guó)際學(xué)前教育的樣本？ “安吉游戲”是浙江省安吉縣的幼兒游戲教育的簡(jiǎn)稱，不久前獲得了中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，作為一種游戲教育的形式覆蓋了整個(gè)安吉縣所有幼兒園。在“安吉游戲”中，幼兒是游戲的主宰者，而老師們只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間及安全，同時(shí)，他們要能敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展。我園今年也將開(kāi)始開(kāi)展“安吉游戲”。

“安吉游戲”模式包括三點(diǎn)：

“安吉游戲”模式要素一——適合幼兒需要，設(shè)置游戲物理環(huán)境和資源。

游戲環(huán)境對(duì)幼兒的身體、智力、情感提出“最近發(fā)展區(qū)”要求，促使幼兒夠得著、拿得起、玩得上，但又有利于幼兒各方面的鍛煉和發(fā)展，可以讓不同的幼兒依據(jù)自身發(fā)展水平和需要進(jìn)行游戲。從游戲空間的開(kāi)發(fā)性、游戲材料的可控制性兩個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有利地從基礎(chǔ)上保證了幼兒的游戲權(quán)利。

一方面，充分開(kāi)發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來(lái)，拓展游戲空間容量。

另一方面，提供可供幼兒自由組合結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿足幼兒掌控材料的需要，幼兒就有機(jī)會(huì)自己去創(chuàng)造或構(gòu)建，積極主動(dòng)的體驗(yàn)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用閑置空間

將幼兒園閑置的操場(chǎng)小角落、或封閉大花壇等進(jìn)行清理，形成游戲空間，隨時(shí)向幼兒開(kāi)放；

2、依據(jù)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展需要設(shè)置戶外環(huán)境

3、有效利用園內(nèi)自然綠化區(qū)：

4、固有設(shè)施轉(zhuǎn)化為游戲區(qū)：

如：矮墻可以用于加固、區(qū)隔、涂鴉，也可以用來(lái)讓兒童走迷宮、玩皮球、瞄準(zhǔn)；一塊大石頭可以讓兒童攀爬、玩滑梯、跳躍、涂鴉、角色游戲。

5、農(nóng)村資源和廢舊物品轉(zhuǎn)化為可移動(dòng)的游戲器械

6、開(kāi)發(fā)和累積了一些具有普遍適用性多功能游戲材料：如竹筒、梯子、箱子、石頭、樹墩、木條、輪胎（廢舊內(nèi)外胎）等等。用這些材料，幼兒可以搭建、涂鴉或角色游戲，甚至可以制造出攀爬、平衡、建構(gòu)所需要的一切。這些在結(jié)構(gòu)上不成熟的就地取材的東西，卻恰恰能夠啟發(fā)幼兒想出大量有創(chuàng)造力的游戲來(lái)。

“安吉游戲”模式要素二——賦予幼兒游戲自主權(quán)，充分保證幼兒游戲時(shí)間

怎么玩、和誰(shuí)玩、玩什么，這些都允許由幼兒自己決定。幼兒們可以自由選擇獨(dú)立或是團(tuán)隊(duì)游戲，教師并不介入，只讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將游戲的選擇權(quán)交還

給幼兒。著名游戲?qū)＜胰A愛(ài)華教授說(shuō)：“保證充分的游戲時(shí)間，就能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展?！庇變好刻煊螒驎r(shí)間持續(xù)一小時(shí)左右，這樣就能保證幼兒從容地完成自己的游戲意愿，并在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展。

“安吉游戲”模式要素三——教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻闹С终?，觀察分析幼兒游戲并給予適時(shí)指導(dǎo)。

首先，教師轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒表現(xiàn)的主觀臆斷現(xiàn)象，不能以主觀意圖干擾幼兒的游戲，從“管住嘴、管住手（不干預(yù)），睜大眼、豎起耳（傾聽(tīng)）”的觀察要求開(kāi)始，傾心觀察幼兒自由游戲。其次，教師捕捉游戲中幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)行為。教師在游戲中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在自由游戲中的創(chuàng)造、想象、探究、合作、專注等表現(xiàn)。再次，教師學(xué)習(xí)分析幼兒的游戲行為。教師分享幼兒的游戲故事，并將兒童游戲中的故事分解為“已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)”、“正在進(jìn)行的自我挑戰(zhàn)”、“可能的發(fā)展”，以開(kāi)解游戲背后的發(fā)展。

讓我們一起把游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命；讓孩子真正像孩子那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)；讓孩子享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)；讓孩子快樂(lè)地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

第四篇：安吉游戲心得

安吉游戲心得

本次活動(dòng)中，姜主任向我們介紹了安吉游戲。在活動(dòng)視頻中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。

在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲 ”。孩子們用木板做搭建房子的材料，一會(huì)又用木板當(dāng)面包和刀。這是姜主任在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板??我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。

作為老師，我們要讀懂孩子，愛(ài)上孩子。在很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分配游戲人數(shù)；害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜?。但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機(jī)。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢的就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師生之間的對(duì)抗。

本次活動(dòng)中，姜主任在不同層面給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，我們要把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開(kāi)闊自己的眼界，改變自己的組織策略和方法。孩子在自主游戲的時(shí)候，教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發(fā)生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導(dǎo)？放手讓孩子們?nèi)ネ?，讓孩子們有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶?lái)的快樂(lè)。

安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因?yàn)槲覀兿嘈?，只要我們行?dòng)起來(lái)，我們幼兒園的孩子們會(huì)更幸福。

小二班

倪新亮

第五篇：情緒智力的源起和發(fā)展

情緒智力的源起和發(fā)展

李暉 2008年11月12日 15:50

多年來(lái)，人們一直深信不疑智商（Intelligence Quotient）是預(yù)測(cè)個(gè)體成功的最佳指標(biāo)，人們已經(jīng)習(xí)慣認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：個(gè)體的智商越高，就更容易獲得成功，取得更好的發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，最成功的人往往不是那些最聰明、智商最高的人，而是一些智商水平一般的人。而且，人們?cè)趯?duì)智力的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在事業(yè)和個(gè)人生活上的成功不僅僅依賴于智商，還依賴于其他因素。因此，人們開(kāi)始相信智力的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的理解。情緒智力（Emotional Intelligence）是一個(gè)相對(duì)新穎的心理學(xué)名詞，它的出現(xiàn)主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)智力觀的不足，解釋傳統(tǒng)智力不能完全解釋的個(gè)體差異。它著重強(qiáng)調(diào)智力行為中情緒、個(gè)人和社會(huì)的因素。由于越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)為情緒智力比智商更能預(yù)測(cè)個(gè)體的成功，因此，情緒智力近年來(lái)成為廣受關(guān)注的一個(gè)概念。

但情緒智力這一概念是如何源起的呢？情緒智力的產(chǎn)生源于“社會(huì)智力”這一概念。“社會(huì)智力”一詞由Thorndike于1920年首次提出。Thorndike認(rèn)為智力可以分為三個(gè)維度:機(jī)械智力、抽象智力和社會(huì)智力。他把社會(huì)智力定義為“理解和控制人的能力——明智地處理人際關(guān)系”。可見(jiàn)這里的社會(huì)智力包含兩部分:（1）理解他人；（2）在社會(huì)情境中明智地行動(dòng)。

1983年，Gardner在他的多元智力理論中加入了人際智力和內(nèi)省智力。其中人際智力是指理解他人的能力，即理解他人的反應(yīng)、需要、情緒和意圖；內(nèi)省智力是一種與之相對(duì)應(yīng)的能力，它是指向內(nèi)部的。Gardner的研究沒(méi)有詳細(xì)追蹤情緒在智力中的角色，并且低估了情緒對(duì)個(gè)體在人際領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)的潛在意義。但是他的理論卻為情緒智力理論的提出打下了基礎(chǔ)。

1990年，心理學(xué)家Mayer和Salovey首次提出“情緒智力”這一概念，它包括區(qū)分自己與他人的情緒、調(diào)節(jié)自己與他人的情緒，以及運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維的能力。他們認(rèn)為，雖然情緒智力和社會(huì)智力相關(guān)，但是情緒智力的不同之處在于它著重研究情緒的處理模式以及情感的內(nèi)容。

如果說(shuō)是Mayer和Salovey創(chuàng)造了“情緒智力”這一概念，那么哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Daniel Goleman就是普及這一概念的第一人。1995年，Goleman以杜勒關(guān)于杏仁核的研究為起點(diǎn)，綜合了一些臨床的研究成果，同時(shí)注入社會(huì)智力、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，寫成《情緒智力：為什么它比智商更重要》一書，引起了極大的轟動(dòng)。他認(rèn)為情緒智力比傳統(tǒng)的認(rèn)知智力更能解釋一個(gè)人的成功。他比照“智商”一詞把“情商”的概念定義為控制情緒沖動(dòng)、理解別人內(nèi)在的情感以及處理人際關(guān)系的能力。這些能力可以概括為四個(gè)方面：自我覺(jué)知的能力、自我管理的能力、社會(huì)覺(jué)知的能力和關(guān)系管理的能力。相比之下，Goleman概括的情緒智力更側(cè)重個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，是一個(gè)涵蓋面更廣的混合模型。

2000年，由Bar-On主編的《情緒智力手冊(cè)》出版，它標(biāo)志著情緒智力研究進(jìn)入一個(gè)新階段。以美國(guó)為主的情緒智力研究同時(shí)在各領(lǐng)域展開(kāi)，如理論建構(gòu)、理論重構(gòu)、量化研究、量表編制、心理正常與異常研究、應(yīng)用研究（人力資源開(kāi)發(fā)研究，主要體現(xiàn)在應(yīng)用情緒智力理論培訓(xùn)企業(yè)員工以及學(xué)校領(lǐng)域的情緒智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)），并在美國(guó)成立了情緒智力研究協(xié)會(huì)，開(kāi)通了專門網(wǎng)站，薈萃了情緒智力方面的大部分資料。同時(shí)情緒智力專業(yè)雜志創(chuàng)刊，有

關(guān)情緒智力的專著和量表也層出不窮?？梢哉f(shuō)，由于情緒智力廣泛的應(yīng)用價(jià)值，情緒智力已經(jīng)成為一個(gè)十分熱門的研究領(lǐng)域。