家校合作視角下家長參與家庭作業(yè)的親子沖突研究

目錄

一、選題的緣由 2

二、文獻綜述 2

（一）家庭作業(yè)的已有研究 3

1.家庭作業(yè)的功能與目的的研究 3

2.家庭作業(yè)類型的研究 4

3.家庭作業(yè)難度設(shè)計的研究 4

4.對家庭作業(yè)批改與評價的研究 5

（二）家長參與家庭作業(yè)的已有研究 5

1.家長參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容 5

2.家長參與家庭作業(yè)存在的問題分析 6

（三）青少年親子沖突已有研究 7

1.青少年親子沖突的原因 8

2.青少年親子沖突的特點 8

3.青少年親子沖突的類型 8

4.青少年親子沖突的解決 9

（四）己有研究的述評 9

三、研究設(shè)計 10

（一）核心概念的界定 10

1.家庭作業(yè) 10

2.家長參與家庭作業(yè) 11

3.親子沖突 12

（二）理論基礎(chǔ) 13

1.生態(tài)系統(tǒng)理論 13

2.交疊影響域理論 13

（三）研究問題 14

（四）研究內(nèi)容 14

（五）研究思路 14

（七）研究意義 15

一、選題的緣由

在家校合作視角下，家長參與子女的家庭作業(yè)行為被看作是對于課堂的延伸。在父母參與教育的實踐中，來自學(xué)生家長層面的一些實際問題逐漸顯現(xiàn)出來。比如 2018 年《中國江蘇網(wǎng)》1的一篇關(guān)于一位媽媽在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)氣出中風(fēng)的報道，新聞一出立即得到了一眾家長的共鳴，各種吐槽紛至沓來。實證研究發(fā)現(xiàn)，“家長參與作業(yè)的不良行為頻率很高，40%以上家長表示他們的介入使得學(xué)生作業(yè)更為困難，或阻礙學(xué)生作業(yè)完成?！?家長在參與家庭作業(yè)的過程中對于自身在家庭作業(yè)中的角色定位不清，缺乏輔導(dǎo)孩子必要的知識和技能，對輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的信心不足，采取不同于教師的指導(dǎo)方法會阻礙學(xué)生有效完成家庭作業(yè)等等，這都是會造成一些親子之間的沖突，進而影響親子關(guān)系。頻繁的親子沖突會給青少年學(xué)生帶來心理問題，親子沖突是構(gòu)成青少年學(xué)生心理壓力的重要來源，它與青少年學(xué)生心理健康的各個層面---一般心理問題、生活滿意度、生活目標(biāo)、無助感、自尊等都有顯著的關(guān)系。親子沖突還會導(dǎo)致青少年學(xué)生各種行為問題，如離家出走、犯罪、輟學(xué)、早孕早婚等；長期激烈的親子沖突甚至?xí)?dǎo)致青少年學(xué)生自殺行為的出現(xiàn)。

伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷前進，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，國家和地方相關(guān)教育部門都相繼出臺了一系列政策。如2016 年 1 月浙江省出臺《關(guān)于改進與加強中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，明確指出學(xué)校要加強作業(yè)管理，不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞完成的作業(yè)，不得要求家長批改老師布置的作業(yè)或糾正孩子的錯誤，此政策對學(xué)校以及教師在布置作業(yè)時提出了相關(guān)要求，但仍然存在親子矛盾。因此，本研究立足于家庭的親子互動，直面親子沖突，化沖突之危為教育之機。本研究從家校共育的角度提出家長在參與家庭作業(yè)出現(xiàn)親子沖突的解決方案，從學(xué)校的角度進行規(guī)約，提出化解親子沖突的合理方式。

綜上，家校合作是我國社會發(fā)展對學(xué)校教育方式轉(zhuǎn)變提出的要求，學(xué)校要求家長配合學(xué)校教育工作積極參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與活動中去，并且對家長進行有效的指導(dǎo)，而家長參與學(xué)生家庭作業(yè)是家校合作的重要內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為對家長參與學(xué)生家庭作業(yè)進行深入研究具有重要的研究價值，既可以緩解親子關(guān)系，又以促進家長與學(xué)校之間的良性合作，更好地銜接學(xué)校教育與家庭教育。

二、文獻綜述

為了了解我國在本課題的研究概況，把握當(dāng)前重要的研究成果，筆者在 CNKI中國資源總庫中，以“家庭作業(yè)”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到 5168 條結(jié)果，這5168 條結(jié)果從發(fā)表的年度來看，我國從1986年開始關(guān)注家庭作業(yè)這一課題，在之后整體上呈現(xiàn)階段上升的趨勢。為了更全面的了解有關(guān)家長參與家庭作業(yè)親子沖突的問題，筆者將關(guān)鍵詞擴充到“家長參與”“親子沖突”“家校合作”并對以上關(guān)鍵詞進行檢索。在1992年到2021年，從文獻的數(shù)量上看，以“家長參與”為關(guān)鍵詞檢索到文章有2296篇，“親子沖突”為368 篇，“家校合作”為 1386 篇。通過對相關(guān)文獻的檢索可以看出，對于家庭作業(yè)的研究主要分學(xué)科，分學(xué)段進行研究以及對于家庭作業(yè)類型、數(shù)量與設(shè)計、功能目的、批改與評價進行研究。國內(nèi)對于家長參與家庭作業(yè)的研究起步比較晚，目前我國學(xué)者對家長參與家庭作業(yè)的研究中更關(guān)注家長參與的內(nèi)容與方式以及在參與的過程中出現(xiàn)的一些問題。研究方法多采用實證研究，以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主。而對于由家長參與家庭作業(yè)引起的親子沖突的研究，鮮有學(xué)者關(guān)注，本研究將圍繞著家庭作業(yè)、家長參與家庭作業(yè)和青少年親子沖突三方面進行展開，并在其后進行整理和分析。

（一）家庭作業(yè)的已有研究

在 2004 年—2021 年期間中國知網(wǎng)所收錄的學(xué)科領(lǐng)域為基礎(chǔ)教育的所有文獻中，將“家庭作業(yè)”作為關(guān)鍵詞進行檢索，得到碩博論文 220 篇，期刊 1691 篇，核心期刊 93 篇。根據(jù)研究方法的不同，可以劃分為調(diào)查研究、思辨研究、經(jīng)驗總結(jié)。調(diào)查研究主要包括家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究、家庭作業(yè)與學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)系研究和過量家庭作業(yè)的原因研究。思辨研究主要研究了家庭作業(yè)的意義、價值等。經(jīng)驗總結(jié)是我國一些一線教師對家庭作業(yè)的類型、設(shè)計、批改進行了研究3。

1.家庭作業(yè)的功能與目的的研究

各國受不同價值觀念的影響，學(xué)者們對作業(yè)的具體功能與目的的認(rèn)識也不盡相同。

美國教育學(xué)家愛普斯坦（Epstein，2010）將作業(yè)的目的分為了七種，即練習(xí)：提高速度、掌握或保持技能；準(zhǔn)備；參與：增加每個學(xué)生的參與學(xué)習(xí)任務(wù)；個人發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、誠信、毅力、自信心和時間管理；親子關(guān)系：建立家長與子女之間的溝通，了解學(xué)校工作和學(xué)習(xí)的重要性；家長教師之間的交流：告知家長課堂上發(fā)生的事情；執(zhí)行政策：每周完成規(guī)定數(shù)量的家庭作業(yè)，以滿足地區(qū)或?qū)W校層面管理者的提示；懲罰：提醒學(xué)生注意老師對課堂作業(yè)或行為的要求。4Epstein認(rèn)為作業(yè)分為積極的目的和消極的目的，同時認(rèn)為懲罰是一種消極的目的，而最積極的目的是練習(xí)、預(yù)習(xí)、個人進步和家長子女之間的關(guān)系。密西西比州大學(xué)的徐建中認(rèn)為作業(yè)的目的可以分為內(nèi)在的目的和外在的目的，其內(nèi)在的目的是指學(xué)生主動習(xí)得知識、技能等，徐健認(rèn)為低年級的學(xué)生對內(nèi)在目的的關(guān)注較少；外在的目的是指學(xué)生獲得家長的贊賞和教師的表揚等。

美國心理學(xué)家哈里斯·庫帕5（Harris Cooper，2014）將作業(yè)的功能分成了積極功能和消極功能。庫帕從三個方面對作業(yè)的積極功能進行了闡述：（1）對于短期成績和能力提高的影響；（2）作業(yè)具有長期的學(xué)術(shù)性影響；（3）作業(yè)在非學(xué)術(shù)性方面的影響。6同時，庫帕還表示家庭作業(yè)如果過多則會產(chǎn)生消極的影響。

在我國，古代和現(xiàn)代許多學(xué)者和教育工作者都肯定了家庭作業(yè)的價值，在他們的教育著作里也論述了家庭作業(yè)存在的必然性。我國最早的教育文獻《學(xué)記》提出“時教有正業(yè)，退息有居學(xué)”的主張。本文認(rèn)為“正業(yè)”可以理解為學(xué)校正式的課程，就是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)實踐活動，“居學(xué)”也就是課外練習(xí)活動，即家庭作業(yè)，通過適量的家庭作業(yè)可以鞏固正式課堂的知識。我國古代偉大的教育家孔子曾提出“溫故而知新，可以為師矣。”認(rèn)為作業(yè)不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能在舊知識的基礎(chǔ)上獲得新知識，以及發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的功能。清代教育家顏元在《顏李遺書總論諸儒講學(xué)》中也說“講之功有限，習(xí)之功無已。”這句話體現(xiàn)了適度的家庭作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，拓展思維，同時還可以幫助教師檢驗出學(xué)生的問題和不足，為教師更好地制訂教學(xué)目標(biāo)提供信息。姚利民在《有效的家庭作業(yè)策略》中對作業(yè)的價值做出了充分的肯定，主要觀點是：家庭作業(yè)可以改善或提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，隨科目不同，改善學(xué)業(yè)成績的效果不一樣，并且家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響隨著年級的升高而加大7（姚利民，2003）。

綜上，學(xué)界對家庭作業(yè)目的和功能的研究還是比較全面的，不僅研究了家庭作業(yè)的積極功能和消極功能，還研究了家庭作業(yè)的顯性功能和隱性功能，并且愛普斯坦對作業(yè)的七種不同定位，從獲得知識、習(xí)得技能到促進人際關(guān)系的發(fā)展，給我們打開了一個新的視角，我們應(yīng)該從中獲得新的啟示。

2.家庭作業(yè)類型的研究

國內(nèi)學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將家庭作業(yè)分為了不同的類型。例如，8胡葦（2007）認(rèn)為作業(yè)可以分為練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴展型和創(chuàng)造型，還應(yīng)該有書面作業(yè)之外的類型，如探究型作業(yè)、實踐型作業(yè)和合作型作業(yè)。他還提出應(yīng)該根據(jù)每次具體的要求視情況而選擇作業(yè)的類型。9王海峰（2005）將作業(yè)分為層次性作業(yè)、鋪墊性作業(yè)、自主性作業(yè)、抄寫性作業(yè)、生活性作業(yè)、趣味性作業(yè)、合作性作業(yè)和拓展性作業(yè)，一共有九種。10郭華、劉曉敏和趙介平（2018）將作業(yè)分為了練習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和準(zhǔn)備型作業(yè)，并且認(rèn)為練習(xí)型作業(yè)是讓學(xué)生通過不斷地練習(xí)掌握基本的解題技能；準(zhǔn)備型作業(yè)是對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一定的把握；拓展性作業(yè)是讓學(xué)生主動地去探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

國外教育家和學(xué)者依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)分為不同的類型。例如，美國心理學(xué)家哈里斯·庫帕（Harris Cooper，2014）根據(jù)作業(yè)目的將作業(yè)分為四種類型：練習(xí)型、預(yù)習(xí)型、拓展型和綜合型。11Lee & Pruit（2015）認(rèn)為作業(yè)的類型主要包括：準(zhǔn)備型、擴展型、創(chuàng)造型和練習(xí)型四種類型的作業(yè)。美國以“貼近生活”為理念對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)進行了改革，認(rèn)為家庭作業(yè)主要分為四種類型：（1）實踐作業(yè)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成各種獨立觀察、動手實踐的活動；（2）書面作業(yè)，是指客觀性的測試，其主要包括調(diào)查報告、寫隨筆、論文、實踐報告、回答簡單題等；（3）口頭作業(yè)以及聽力作業(yè)；（4）表演類型的作業(yè)。12

3.家庭作業(yè)難度設(shè)計的研究

我國學(xué)者在對作業(yè)難度設(shè)計方面觀點是一致的，認(rèn)為作業(yè)難度的設(shè)計要因人而異，即要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)的設(shè)置要具有彈性，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異性。同時，國內(nèi)學(xué)者（郭要紅，2009）根據(jù)作業(yè)設(shè)計的難度提出了自助餐作業(yè)、星級作業(yè)、自選超市作業(yè)等分層作業(yè)，并且將作業(yè)分成了基礎(chǔ)、提高和拓展三個不同的等級。在家庭作業(yè)設(shè)計的難度方面，國外學(xué)者主張作業(yè)的難度應(yīng)該適中并且要依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫認(rèn)為教師應(yīng)該布置兩類的作業(yè)：其一是必做題，是所有學(xué)生都有能力完成的相對較簡單的作業(yè)；其二是選做題，是符合學(xué)優(yōu)生的能力并且難度稍有提升的作業(yè)。同時，沙塔洛夫還將傳統(tǒng)的“布置”作業(yè)轉(zhuǎn)換為“推薦”作業(yè)。哈里斯·庫帕（Harris Cooper，2014）認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計既要有基礎(chǔ)、簡單的題目，又要有難度和挑戰(zhàn)性的題目，總之作業(yè)要難易結(jié)合。

綜上，我國學(xué)者與國外學(xué)者在作業(yè)難度的設(shè)計方面都考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在家庭作業(yè)設(shè)計的難度方面觀點大體一致，認(rèn)為作業(yè)要難易結(jié)合，既注重基礎(chǔ)性也注重拔高性。

4.對家庭作業(yè)批改與評價的研究

新課改后，我國學(xué)者對家庭作業(yè)的批改與評價也注重多元化。例如，陳讓常認(rèn)為：“作業(yè)的評價應(yīng)該過程與結(jié)果并重，要從三個角度（學(xué)生、家長和教師）和三個方面（作業(yè)的態(tài)度、過程和結(jié)果），對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價?！?3蔣秀珍（2011）提出作業(yè)批改的三個策略，即學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合、“精批”與“粗改”相結(jié)合以及聽力作業(yè)與口語作業(yè)相結(jié)合。張淑燕、曾濟民認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建多元化的評價體系，可以通過對學(xué)生的觀察記錄、成果展示記錄等來記錄和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)的過程。唐玥提出以下三種作業(yè)評價方式：“（1）對任務(wù)型課后作業(yè)評價采取學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價等方式。（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)交流、展示、評價，教師則采取總結(jié)的方式對其進行綜合評定。（3）根據(jù)美國心理學(xué)家羅森塔爾的‘期待效應(yīng)’原理，采用‘教師寄語’‘教師悄悄話’等方式對學(xué)生作業(yè)進行評價?！崩钭恳操澩嘣脑u價方式，并且提出可以從以下三個方面進行：（1）建立合理有效的激勵機制（2）以學(xué)生為主體、豐富評價形式（3）共享優(yōu)秀的作業(yè)資源。

以上的作業(yè)批改與評價是學(xué)校教師對家長的反饋，同時也是更好的促進家校合作的方法，以作業(yè)批改與家長實現(xiàn)書面的互動。

（二）家長參與家庭作業(yè)的已有研究

國內(nèi)學(xué)者對家長參與家庭作業(yè)的內(nèi)容進行調(diào)查，而缺少家長對家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方式的研究。國外的研究主要包括如下兩種研究方式，一是通過設(shè)計系統(tǒng)的關(guān)于家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的調(diào)查問卷進行的實證調(diào)查；二是通過設(shè)計側(cè)重于某一具體參與方式和內(nèi)容的調(diào)查問卷進行的實證調(diào)查。

1.家長參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容

有關(guān)家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的研究，尚無統(tǒng)一的分析維度。目前具有代表性的維度分類主要圍繞以下視角展開，基于家庭范圍內(nèi)的參與分類和基于家校之間的參與分類。下面試從這兩個視角梳理相關(guān)文獻，為家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的研究提供研究思路。

第一個視角的分類包括：14庫珀（Harris Cooper，2014）等人按照家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的主成分劃分出三個主因子。一是直接參與，即家長接受教師或孩子的邀請，參與到家庭作業(yè)中促進孩子的理解；二是自主支持，主要指家長是否讓孩子獨自完成家庭作業(yè)，如果家長對孩子家庭作業(yè)干預(yù)較多，即缺乏自主支持；三是排除干擾，即在家庭作業(yè)完成過程中，家長是否為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。另外，塔姆（Tam, V.C，2000）和陳（Chan, R.M，2000）15以及格羅爾尼克（Grolnick, W.S，2009）和賴安（Ryan, R.M，2009）16將家長參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容劃分為三個維度：一是自主支持，即家長采用一定的策略和方法鼓勵孩子獨立完成家庭作業(yè)、并對家庭作業(yè)的相關(guān)決定做出選擇；二是直接參與，即家長出于興趣，在對家庭作業(yè)具有一定了解的情況下積極參與到孩子家庭作業(yè)的完成中，如檢查家庭作業(yè)的正確率并進行反饋；三是提供條件，即家長通過提供清晰而一致的指導(dǎo)方針，引導(dǎo)孩子專心完成作業(yè)，如規(guī)定作業(yè)時間等。

以上兩種分類具有實質(zhì)上的相似性：自主支持側(cè)重于促進孩子“獨立的完成家庭作業(yè)”；直接參與側(cè)重于促進孩子“更好的理解家庭作業(yè)”；提供條件和排除干擾側(cè)重于保障孩子“專心的完成家庭作業(yè)”。從參與程度來看，提供條件和排除干擾的參與度最低，主要涉及營造適于孩子專心完成家庭作業(yè)的環(huán)境和氛圍；其次是自主支持，主要強調(diào)家長通過采取某些策略，鼓勵孩子獨立自主的完成家庭作業(yè)；直接參與的參與度最高，涉及家長幫助孩子更好的理解家庭作業(yè)。總之，這兩種分類以家長參與的程度和目的為著眼點，分析了家長參與孩子在家中的作業(yè)活動。

第二個視角的分類包括：愛普斯坦17（Epstein,1992）將家長參與家庭作業(yè)的行為分成“家長承擔(dān)的對孩子教育的基本義務(wù)”和“參與孩子在家中的學(xué)習(xí)活動”兩個方面。胡佛-鄧普西18（Hoover-Dempsey, K.V，2001）等人以愛潑斯坦的參與分類為基礎(chǔ)，將家長參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容具體化為：一是為孩子完成家庭作業(yè)提供物質(zhì)上和心理上的支持，即家長為孩子家庭作業(yè)的完成提供類似于學(xué)校模式的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是與教師就家庭作業(yè)的結(jié)果進行交流，旨在提高家長參與的有效性；三是常規(guī)的監(jiān)督和檢查孩子的作業(yè)過程；四是對孩子家庭作業(yè)的表現(xiàn)做出反饋，意在采用特定的方法提升孩子對自我能力和努力價值的認(rèn)知；五是直接參與到孩子完成作業(yè)的過程中，如對孩子進行輔導(dǎo)；六是設(shè)計使孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能水平相匹配的元策略；七是與孩子就家庭作業(yè)進行互動，促進和支持孩子對作業(yè)的理解；八是設(shè)計提高孩子家庭作業(yè)自我管理技能和調(diào)節(jié)與家庭作業(yè)相關(guān)情緒技能的元策略。

第二個視角開始關(guān)注家長與教師就家庭作業(yè)結(jié)果進行溝通?，F(xiàn)實中很多家長熱衷于參與孩子的家庭作業(yè)，但卻往往不知道如何參與或參與為什么那么重要。更糟糕的是，家長的參與在很多時候會使孩子更難理解家庭作業(yè)。通過就家庭作業(yè)結(jié)果與教師進行溝通，家長能最直接而有效的了解家庭作業(yè)和孩子的學(xué)習(xí)情況，實施與教師相一致的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，從而提高參與的有效性。因此，除“直接參與”“自主支持”“提供結(jié)構(gòu)”之外，“就家庭作業(yè)結(jié)果與教師進行交流”既是家長實施有效的作業(yè)參與方式和內(nèi)容的重要保障，又是家長快速提高參與技能和策略的最優(yōu)途徑。

2.家長參與家庭作業(yè)存在的問題分析

國內(nèi)研究針對家長普遍檢查家庭作業(yè)的現(xiàn)象進行探討并提出，雖然家長在檢查家庭作業(yè)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且提供針對性的輔導(dǎo)，但是倘若家長檢查家庭作業(yè)的行為實施不當(dāng)，不僅僅會降低教師測量作業(yè)的質(zhì)量，弱化作業(yè)的評價功能，而且會降低教師教學(xué)的整體效益（田虎,賈玉霞,王娟，2011）。19

以家長的身份通過對“家庭作業(yè)是否需要家長輔導(dǎo)”問題的探討，目前家長參與家庭作業(yè)的現(xiàn)象較普遍,家長認(rèn)為孩子家庭作業(yè)需要家長的輔導(dǎo)，否則就不能完成作業(yè)跟上學(xué)習(xí)進度，成績就會下降，但實際上，家庭作業(yè)是孩子的任務(wù)，應(yīng)該讓孩子自己完成，家長的任務(wù)應(yīng)該是為孩子營造一個完成作業(yè)的環(huán)境、要求孩子放學(xué)后及時完成家庭作業(yè)并且及時檢查作業(yè)（熊應(yīng)，2011）。20

從“如何指導(dǎo)孩子做作業(yè)”的問題入手指出，目前家長普遍存在三種不良的參與行為：首先，家長喜歡坐在一旁監(jiān)督孩子做作業(yè)；其次，家長經(jīng)常會在孩子做作業(yè)時對作業(yè)指指點點；最后，家長生怕自己孩子過于勞累, 常常代替孩子完成家庭作業(yè)（聞慧，2007）。21

庫伯等人通過設(shè)計“家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的問卷”對不同年級和家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生家長進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與低年級的學(xué)生家長相比，高年級的學(xué)生家長在參與過程中會表現(xiàn)出更多的自主支持和更少的直接參與；而家庭經(jīng)濟條件差的家長會表現(xiàn)出更少的自主支持和更多的家長干預(yù)（Cooper，2000）。22

胡佛-鄧普西通過設(shè)計“家長參與家庭作業(yè)的問卷”對家長的參與頻率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長普遍會為孩子提供一定的物理結(jié)構(gòu)支持以保障孩子家庭作業(yè)的完成；其次，還有很多家長會對孩子完成家庭作業(yè)的過程實施監(jiān)督（詢問孩子是否完成作業(yè)或是否理解作業(yè)）；另外，也有一些家長會展現(xiàn)比一般監(jiān)督更多的參與，即在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的基礎(chǔ)上對孩子的作業(yè)情況進行反饋，如采用表揚、獎勵或懲罰等方式對孩子的作業(yè)表現(xiàn)進行強化（Hoover-Dempsey,2001）。23

通過討論新課改以來學(xué)生家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀研究：第一，很多家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)的活動缺乏主體性，使得指導(dǎo)活動成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版；第二，在輔導(dǎo)家庭作業(yè)過程中，很多家長會采用不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為（缺乏耐心，采用粗暴的方式或諷刺挖苦的語言），使親子關(guān)系變得緊張（周曉燕，2011）24。關(guān)于家長參與家庭作業(yè)分析具有如下兩個特點：第一，目前相關(guān)研究的參與方式和內(nèi)容比較單一（只研究家長檢查孩子的家庭作業(yè)或?qū)彝プ鳂I(yè)的輔導(dǎo)等），缺乏針對家長參與方式和內(nèi)容的系統(tǒng)研究。第二，主要探討目前家長參與家庭作業(yè)過程中存在的問題，這雖然為我們進一步了解國內(nèi)家長參與家庭作業(yè)的具體情況提供了一定的基礎(chǔ)，但分析的深度不夠，尚未涉及從家長和孩子的差異性及其他因素進行分析。

（三）青少年親子沖突已有研究

親子沖突是一種普遍存在于日常生活中的現(xiàn)象，是親子間由于情緒、價值觀等差異，造成心理、語言、行為上的雙方對立。親子沖突主題的研究始于20 世紀(jì) 60 年代，我國開展研究始于 20 世紀(jì)末。親子雙方在日常相處中會時常發(fā)生矛盾，親子沖突處理不當(dāng)會惡化親子關(guān)系，誘發(fā)青少年的心理和行為問題；親子沖突如果能夠得到合理的處理，可以提高青少年的社會適應(yīng)能力，改善人際關(guān)系狀況。親子沖突的研究方法呈現(xiàn)出多樣化的特點,主要有觀察法、自我報告法、訪談法、問卷測量法。其中,問卷法是最為常用的研究方法,它主要是用來測量親子沖突的內(nèi)容、強度、頻率和解決沖突的處理策略25。本研究將親子沖突界定在青少年階段，是指學(xué)生上中學(xué)的年齡。

1.青少年親子沖突的原因

國內(nèi)研究者吳靜認(rèn)為，青少年的年齡、性別及家庭教養(yǎng)方式等因素會對不同的沖突事件產(chǎn)生影響26（吳靜，2008）。Smetana 認(rèn)為權(quán)威性教養(yǎng)方式引發(fā)的親子沖突較少，而專制型教養(yǎng)方式會引發(fā)頻繁的親子沖突（Smetana，1995）27。父母的教養(yǎng)方式又可能會受到經(jīng)濟狀況的影響，低收入的父母有可能采取專制型的教養(yǎng)方式（Bamrind, ,1994）28,這表明親子沖突和家庭的經(jīng)濟狀況有關(guān)。同時，父母間的沖突也會對親子關(guān)系造成不良影響，當(dāng)父母間的沖突增加時，父母雙方對孩子的依戀就會減少，親子疏離便會增加。不良的親子關(guān)系會阻礙子女形成正向的心理和個性，進而導(dǎo)致子女回避父母和家庭，發(fā)生逆反行為等29（鄭希付，1998）。Krishnan 在研究親子沖突和青少年功能是否受民族文化影響時，指出社會文化背景會對青少年和家長的親子沖突產(chǎn)生影響（Krishnan，2004）30。此外，家庭氛圍、父母的工作壓力、青少年所生活的社區(qū)環(huán)境等都會影響親子沖突的產(chǎn)生

2.青少年親子沖突的特點

研究表明，女生發(fā)育時間較早，青春期的女生比男生面臨更大的危險,和家長之間的矛盾沖突比男生更激烈頻繁31（石偉，2004）。Laursen等人將沖突分為沖突頻率和情緒強度兩個維度（Laursen，1998）。在沖突頻率的變化上,青春早期逐漸上升,青春中期達到峰值,青春晚期再降低；而在情緒反應(yīng)的強度上,從青春早期開始上升,在青春中期達到峰值并持續(xù)到青春晚期32。由此可見，在初一、初二這個時間段發(fā)生親子沖突的頻率和情緒強度都是增加的。

3.青少年親子沖突的類型

吳玉花根據(jù)引發(fā)沖突的不同原因，將親子沖突分為三種類型：父母教養(yǎng)方式不同引發(fā)的沖突，情緒失控引發(fā)的沖突，價值觀不同引發(fā)的沖突33（吳玉花，2018）。從沖突發(fā)生的事件內(nèi)容來劃分，與父母沖突最多的三個類別依次為學(xué)業(yè)、日常生活安排和做家務(wù)34（魏玲，2006）吳靜認(rèn)為從親子沖突的事件進行分類，對于減少親子沖突的發(fā)生沒有太多幫助，主張根據(jù)親子沖突的發(fā)生程度進行分類，將青春期親子沖突事件分為三種類型35，分別是道德規(guī)范、社會習(xí)俗和個人偏好，其中發(fā)生最多的是社會習(xí)俗事件，其次是個人偏好類的事件，涉及道德規(guī)范的事件發(fā)生最少（吳靜，2020）。何文廣（何文廣，宋廣文，2005）將初中生親子沖突事件的發(fā)生分為5大領(lǐng)域,即日常家務(wù)勞動、個性生活習(xí)慣、娛樂學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟財務(wù)。

4.青少年親子沖突的解決

陳睿（2010）36從學(xué)校方面入手對親子沖突進行介入，采用親子教育、親子活動和心理咨詢的方法對中學(xué)青少年進行輔導(dǎo)。研究表明相比家庭干預(yù)，學(xué)校干預(yù)更組織化、系統(tǒng)化，并且意識性和目的性都更強，更有利于解決親子沖突問題?？梢姵浞职l(fā)揮初中學(xué)校在親子關(guān)系輔導(dǎo)中的優(yōu)勢，是改善初中生同父母關(guān)系、解決初中生親子沖突問題的有效途徑。教育學(xué)的觀點認(rèn)為親子沖突的改善，應(yīng)該從學(xué)校入手。如劉延平（2006）37認(rèn)為學(xué)校可以有效解決親子沖突問題，通過學(xué)校利用家長會、班會等途徑，將學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，兩者共同合作，可以有效減少親子沖突發(fā)生頻率、改善親子關(guān)系。

親子沖突問題有時也會放在家庭解決，通過運用家庭社會工作對家庭進行干預(yù)從而達到解決親子沖突問題的目的，家庭治療方法是家庭社會工作常用的方法。目前對親子沖突運用較多的家庭治療方法主要是薩提亞家庭治療模式，該模式也多次被證明能有效解決親子沖突問題。張金波（2017）38通過實務(wù)研究發(fā)現(xiàn)薩提亞家庭治療模式對改善親子關(guān)系是有效的，它使家庭成員間不良的溝通模式得到改變，親子沖突問題得到解決，親子關(guān)系得以改善；它使服務(wù)對象個體自我價值感得到提升，服務(wù)對象能以充滿活力的狀態(tài)應(yīng)對將來的生活；使家庭成員不良應(yīng)對模式得到改善并踐行表里一致的溝通模式，促進整個家庭功能的良性發(fā)展。任靜（2016）39在社會工作理論的指導(dǎo)下，基于薩提亞家庭治療模式、個案工作的方法，對親子沖突問題進行探索和研究。

（四）己有研究的述評 

關(guān)于家長參與家庭作業(yè)的分析具有如下幾點特征：第一，國外關(guān)于家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容現(xiàn)狀的實證研究以大樣本的問卷調(diào)查為主，研究的重點在于家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的頻率，而很少研究不同情況下家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的具體情況。因此，接下來有必要對不同情況下家長參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容及其參與效果做深入的研究。第二，國內(nèi)關(guān)于家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容現(xiàn)狀的實證研究以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主，但這些研究往往只涉及家長參與家庭作業(yè)的某一具體行為，無法全面了解家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的現(xiàn)狀，并且研究對象缺乏典型性。然而，國外的相關(guān)研究為全面系統(tǒng)的實施關(guān)于家長參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的調(diào)查提供了堅實的基礎(chǔ)。

對于家長參與家庭作業(yè)的研究中，缺乏對學(xué)生的情感因素研究。國外對家長參與大多顯得教條，尤其結(jié)構(gòu)化，模板化的研究方式，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展、智力水平、學(xué)習(xí)動機等方面差異對家長參與的影響，不能做到以學(xué)生情感作為切入點，而是單純的通過列舉數(shù)據(jù)去研究這種差異帶來的影響，缺少了對情感因素的探究。研究方式過于死板，研究沒有抽絲剝繭，深入挖掘。在研究過程中，大多只是描述現(xiàn)象，闡述看法，缺乏系統(tǒng)的理論體系。研究方法也是停留在分析比較的層面，沒有做到變量控制，缺乏理論研究的嚴(yán)謹(jǐn)。我國這方面研究起步比較晚，主要以借鑒為主，缺少建設(shè)性的理論，而且只是針對國外研究的零散的點進行研究，沒有從宏觀上把握，顯得比較凌亂，而且主要以理論為導(dǎo)向，沒有做到理論聯(lián)系實際，缺少實踐的支撐。

通過圍繞親子沖突開展的調(diào)查研究，國內(nèi)外學(xué)者總結(jié)出了普遍的現(xiàn)狀特點、原因以及類型的總結(jié)，形成了一系列的家庭親子沖突相關(guān)結(jié)論，并獲得了顯著成果。在最近幾年的家庭親子沖突的研究當(dāng)中，尤其是以中學(xué)生為對象展開的家庭親子沖突的研究中可以得出這樣幾個特征：從研究角度上，大部分是從心理學(xué)的角度上，對中學(xué)生親子沖突對學(xué)生成長方面的分析。其次是教育學(xué)角度，注重對中學(xué)生的在各個學(xué)科的教育現(xiàn)狀。雖然研究的角度不同，但是最終的目的都是為了促進中學(xué)生親子關(guān)系的發(fā)展而提出相對可行的建議及措施。從研究形式上看，研究多以問卷調(diào)查和訪談法的方式為主，研究形式比較單一，也有案例分析方法，個案介入的方法比較少。談?wù)摰膬?nèi)容多為父母及家庭對親子關(guān)系問題上存在的影響因素，對于子女自身存在的因素分析較少。

因此，在已有的研究中，學(xué)者關(guān)注的是家長參與家庭作業(yè)與親子沖突，鮮有研究關(guān)注以父母參與家庭作業(yè)過程中爆發(fā)出來的親子沖突，可見我國目前在這一領(lǐng)域的研究相對薄弱。

三、研究設(shè)計

（一）核心概念的界定

1.家庭作業(yè)

《辭?！穼Α白鳂I(yè)”的定義是：“為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”（辭海，1999）40?！督逃筠o典》中認(rèn)為“作業(yè)”是指課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類。其中，“前者即課堂練習(xí)，主要是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計的各種練習(xí)活動；后者即家庭作業(yè)，指在教師布置的需要學(xué)生在課后獨自完成的學(xué)習(xí)活動，主要用于教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，并用以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（顧明遠，1999）41。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將作業(yè)看成是教學(xué)的補充，與教學(xué)緊密相連，作業(yè)的目的在于實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)或達成教學(xué)目標(biāo)。同時，國外學(xué)者一方面認(rèn)同作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)為作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，其功能是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并承擔(dān)著使學(xué)生的技能完善化的使命。另一方面將作業(yè)更側(cè)重于是課程的一個組成部分，將作業(yè)視為教育活動42（凱洛夫，1951）。

“家庭作業(yè)”一詞來源于英文“homework”，原指工業(yè)化初期人們在家庭中從事的以計件工資為基礎(chǔ)的有償加工。當(dāng)“家庭作業(yè)”被引入教育領(lǐng)域之后，其本質(zhì)含義隨之發(fā)生了根本性改變。19世紀(jì)，德國教育家赫爾巴特提倡學(xué)生能在課下實踐和運用所學(xué)知識，這樣工作就被推廣到在家中完成，而留出更多時間在課堂進行教學(xué)，因而家庭作業(yè)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)（赫爾巴特，2002）。43在保羅 R.伯頓等人的《有效的教學(xué)方法》中，“家庭作業(yè)”被定義為是學(xué)生在沒有教師直接監(jiān)督下的一種學(xué)習(xí)活動，如在家、圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)不包括以下三種情況：其一，在學(xué)校進行的有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；其二，通過郵件、電視或錄音、錄像等形式進行的函授課程的學(xué)習(xí)；其三，體育團隊或者俱樂部等課外活動（保羅 R.伯頓，2001）。44也就是說，家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生在非學(xué)校時間完成的學(xué)習(xí)活動，它排除了教師有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、家庭教育課程和課外活動（哈里斯·庫帕，1995）。45我們發(fā)現(xiàn)，自家庭作業(yè)被引入教學(xué)領(lǐng)域以來，一直都被作為是一種對課堂學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，而且這種作業(yè)是由教師布置且不在教師指導(dǎo)下完成的。另外，家庭作業(yè)的類型多樣，除書面類練習(xí)之外，還包括實踐類活動等；家庭作業(yè)超越了在校學(xué)習(xí)的限制，有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣（劉輝，2012）。46

綜上所述，根據(jù)前人對家庭作業(yè)的研究以及本研究的需要，因而將家庭作業(yè)進行界定為：家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生在非學(xué)校時間完成的學(xué)習(xí)活動，排除了教師直接指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

2.家長參與家庭作業(yè)

（1）家長

在狹義上，“家長”是指孩子的父母；而在廣義上，“家長”則包括在孩子成長過程中扮演看護者和監(jiān)護人的重要他人，既可以是父母，也可以是（外）祖父母等(范斌,2009)。47目前為止，雖然“家長參與”是一個使用非常廣泛的詞語，但是其涵義至今仍較模糊。在本文中，筆者采用家長是指孩子的父母親此觀點。

（2）家長參與家庭作業(yè)

國外有學(xué)者認(rèn)為“家長參與”一詞的來由最早可追溯至史前時代，當(dāng)時主要指家長以榜樣和支持的方式養(yǎng)育子女，向子女傳授一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和技能(Berger, E.H，1991)。48在近代，更多研究將“家長參與”定義為家長對孩子學(xué)習(xí)成績的期望及這種期望的傳遞(B loom,B.S,1980)49，或是家長與孩子談?wù)摵蛯W(xué)校有關(guān)的事(Christenson,S.L,1992)50，或是家長在家中對孩子學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控和輔導(dǎo)(Keith,T.Z.,Keith,P.B.&Troutman,G.C,1993)51，或是家長向?qū)W校提出關(guān)于學(xué)校管理或發(fā)展方面的意見或建議(Brito,J.&Waller,H,1994)52。

隨著研究的深入，對“家長參與”的理解開始從家長單向的教育子女的行為和實踐向更多元的互動活動轉(zhuǎn)變。到目前為止，被眾多國際學(xué)者引用的“家長參與”概念有兩種：一是從“家長參與”所涵蓋的地域范圍進行理解，包括：（1）校本參與，即家長與教師在學(xué)校進行交流并參與學(xué)校管理；（2）家庭參與，即家長在家中對子女進行教育和輔導(dǎo)；（3）家長參與到學(xué)校和社區(qū)機構(gòu)當(dāng)中(Epstein,1987)。53二從發(fā)展心理學(xué)的角度進行理解，“家長參與”是家長為促進孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展而在教育領(lǐng)域內(nèi)投入的一系列努力，其中包括：行為參與、情感參與和智力參與(Grolnick,W.S.&Slowiaczek,M.L,1994)。54國內(nèi)關(guān)于“家長參與”的概念，我們可以按其側(cè)重點不同分成三類。第一類，從“家長參與”的輻射范圍來看，“家長參與”可理解為任何足以讓家長加入教育過程的活動形式，不僅包括參與孩子在家中或校外的具體指導(dǎo)(何瑞珠,1998)55，還包括參與教師的交流和對學(xué)校改革舉措的建議(胡金平,2012)56。第二類，從“家長參與”應(yīng)具備的前提來看，“家長參與”應(yīng)該是家長積極主動的與其他教育者相互配合共同對孩子實施的一切教育活動(胡金平，2001)。57第三類，從家長與學(xué)校的關(guān)系來看，“家長參與”應(yīng)該是一種在家校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)開展的資源共享、目標(biāo)一致的教育性互動過程，是在學(xué)校教育力量的引導(dǎo)、促進和支持下，家長將自身即家庭資源向兒童教育領(lǐng)域投入、傾注的活動。（張建衛(wèi)，2003）58

綜上所述，筆者認(rèn)為家長參與家庭作業(yè)是指家長就家庭作業(yè)所展開的一系列活動，如常規(guī)監(jiān)督、提供學(xué)習(xí)空間、進行作業(yè)指導(dǎo)等活動。其特征是親子之間的互動性，既有家長對孩子關(guān)于家庭作業(yè)的教育行為，也有孩子關(guān)于家庭作業(yè)的反饋，包含了家長、孩子的交流互動。家長參與子女的家庭作業(yè)采用直接參與或間接參與兩種方式。直接參與是指親自進行指導(dǎo)，規(guī)劃與解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題；間接參與是指委托第三方進行參與輔導(dǎo)，以購買服務(wù)為例，聘請家庭教師進行作業(yè)輔導(dǎo)或者補課機構(gòu)進行作業(yè)輔導(dǎo)。

3.親子沖突

親子沖突的研究開始于 20世紀(jì) 60 年代59研究者們先將親子沖突納為人際沖突的一種形式，簡單的解釋為沖突雙方針對某一目標(biāo)的意見分歧和對立傾向（俞國良, 周雪梅，2003）。70 年代，研究者關(guān)注到親子雙方的特殊性，強調(diào)父母的單向行為，將親子沖突定義為由于子女不順從父母的意愿而產(chǎn)生的矛盾對立狀態(tài)，但這一定義忽略了親子雙方間的相互作用。80 年代，研究者從關(guān)系化的角度提出親子沖突的新解釋，認(rèn)為親子沖突是親子之間雙向影響的對立性互動過程。Shantz 提出了一個相對完整且細化的定義，即親子沖突是發(fā)生在親子雙方間的一個雙向人際互動過程，包括親子間的任何不一致、爭吵、抵觸和反抗等過度行為60（Shantz, Carolyn Uh linger，1987）這個定義過于強調(diào)親子雙方的相互作用，忽略了親子沖突的其他特征。

1996 年 Yau 等人在針對中國香港青少年的研究中提出親子沖突是親子間各自在所表達內(nèi)容上呈現(xiàn)的不相容（Yau，1987）61將沖突進一步從行為上的不一致擴展到各個方面，這些方面可以通過言語上表現(xiàn)出來，例如口頭爭吵，也可以通過非言語表現(xiàn)出來，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。據(jù)此，我國學(xué)者俞國良、周雪梅做了進一步的解釋，突出親子沖突的互動特征，表明親子沖突導(dǎo)致的結(jié)果既受親子關(guān)系質(zhì)量的影響，還在于親子雙方面對沖突所采取的對策。宋廣文、何文廣提出親子沖突是由于父母與其子女在知情意行等方面的意見不一致所引起的行為對抗?fàn)顟B(tài)，包括內(nèi)隱的和外顯的行為（宋廣文, 何文廣，2011）62可能表現(xiàn)在心理上，也可能通過言語、動作等外在行為表現(xiàn)出來。

綜上所述，本研究認(rèn)為親子沖突在生活中有所顯現(xiàn)。因而本文將采用Yau對親子沖突的定義，親子沖突是親子間各自在所表達內(nèi)容上呈現(xiàn)的不相容，將沖突進一步從行為上的不一致擴展到各個方面，這些方面可以通過言語上表現(xiàn)出來，例如口頭爭吵，也可以通過非言語表現(xiàn)出來，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。

（二）理論基礎(chǔ)

1.生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年美國生態(tài)心理學(xué)家、歷史家布朗芬布倫納在其著作《人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)》中提出生態(tài)系統(tǒng)理論，也稱之為生物生態(tài)模型63。他認(rèn)為人的發(fā)展是個體與外部世界相互交流、影響的結(jié)果，因此，對于兒童的發(fā)展特點研究，他強調(diào)關(guān)注情境對兒童發(fā)展的影響。布朗芬布倫納從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)提出生態(tài)模型分可分為四大系統(tǒng)，且兒童發(fā)展受這四個系統(tǒng)的影響分別是：（1）微觀系統(tǒng)：這是四個系統(tǒng)中對兒童影響最直接的系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為兒童所生活的環(huán)境如，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、伙伴之間。（2）中觀系統(tǒng)，主要指在微觀系統(tǒng)中，各種關(guān)系相互交織過程中對兒童產(chǎn)生的影響，如在家中家長如果對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為不關(guān)心，就會影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性；或者如果是獨生子女在家中無自己可關(guān)愛、照顧的對象，以及缺少傾聽的同齡人，那么在學(xué)校與其他非獨生子女的同齡兒童相比較就會有交往的差異。（3）外觀系統(tǒng)：外觀系統(tǒng)相比與微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)是一種不需要學(xué)生親身體驗、參與的系統(tǒng)。但卻會對兒童間接地產(chǎn)生很大影響。如家長的受教育水平會影響父母參與家庭作業(yè)的方法，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以及當(dāng)今社會傳媒方式、內(nèi)容對學(xué)生的價值觀的影響等。（4）宏觀系統(tǒng)：這是距離學(xué)生最遠的系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)具有地域性和文化差異的特點，指的是學(xué)生所處的不同社會環(huán)境下，就有不同的文化意識形態(tài)、政治背景等。這四大系統(tǒng)相互聯(lián)系，滲透在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

2.交疊影響域理論

愛普斯坦（愛普斯坦，2012）64提出交疊影響域理論，該理論分為外部模型與內(nèi)部模型。外部模型是由社區(qū)、家庭、學(xué)校三個系統(tǒng)組成，這三個系統(tǒng)因其自身的價值觀、實踐、經(jīng)歷以及學(xué)生自身的智力、年齡或年級的差異而使這三個系統(tǒng)相互排斥或吸引，但這種排斥與吸引會在極大程度上影響學(xué)校、社區(qū)與家庭活動的質(zhì)量和數(shù)量。內(nèi)部模型主要是家庭、社區(qū)與學(xué)校之間相互作用之后的結(jié)果。這種結(jié)果不是固定不變，而是隨三個系統(tǒng)之間合作的變化減少或增加。后天不斷變化的結(jié)果可以作為社會資本儲存起來作為學(xué)生發(fā)展的重要因素。因此家長要發(fā)揮社區(qū)與學(xué)校之間有效合作的牽引者和指導(dǎo)者。家庭﹑學(xué)校與其他社會組織對于孩子發(fā)展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續(xù)地影響不同年齡、年級學(xué)生的成長。

（三）研究問題

家長參與家庭作業(yè)是否會發(fā)生親子沖突，家長參與家庭作業(yè)親子沖突的現(xiàn)狀及其化解，親子沖突發(fā)生的原因以及背景，從家長與學(xué)生的角度分別調(diào)查雙方如何處理沖突，學(xué)校對于沖突的管理。基于上述研究背景，試圖探究家長參與家庭作業(yè)的行為中出現(xiàn)的親子沖突狀況，著力解決以下幾個問題：

1.家長參與家庭作業(yè)親子沖突的現(xiàn)狀。

（1）家長參與家庭作業(yè)是否會發(fā)生親子沖突，如果是的話，在什么情況下發(fā)生？

（2）家長參與家庭作業(yè)發(fā)生親子沖突有哪些原因？

（3）家長參與家庭作業(yè)發(fā)生親子沖突的特點是什么呢？

2.家長參與家庭作業(yè)親子沖突的應(yīng)對。

（1）家長和學(xué)生分別如何應(yīng)對親子沖突？

（2）親子沖突對學(xué)生的影響？（學(xué)業(yè)、身心健康、親子關(guān)系）

3.家長參與家庭作業(yè)親子沖突的管理。

（1）學(xué)校如何指導(dǎo)家長參與家庭作業(yè)？

（2）學(xué)校如何幫助家長化解親子沖突？

（四）研究內(nèi)容

本研究以廊坊市某中學(xué)階段的學(xué)生、家長和教師為研究對象，處于中學(xué)階段的學(xué)生正值青春叛逆期，逆反心理嚴(yán)重，排斥父母及其他成年人的觀點，易與父母發(fā)生沖突。通過了解學(xué)生與家長在家長參與家庭作業(yè)行為方面是否存在沖突以及具體沖突表現(xiàn)，親子間沖突具有什么樣的特征，家長參與家庭作業(yè)行為對親子關(guān)系的影響狀況如何，學(xué)校老師是否指導(dǎo)家長參與家庭家庭作業(yè)以及如何引導(dǎo)，然后對調(diào)查資料進行整理分析，針對親子沖突產(chǎn)生的原因，為應(yīng)對家長參與家庭作業(yè)發(fā)生的親子沖突提出建議。

（五）研究思路

首先，本文的研究對象是中學(xué)生，從家長參與學(xué)生家庭作業(yè)入手，結(jié)合中外對家長參與家庭作業(yè)已有研究文獻的梳理，對家長參與家庭作業(yè)的性質(zhì)、特征以及家長在參與家庭作業(yè)中的身份以及行為邊界作用進行調(diào)研。其次，對L中學(xué)全體教師和部分學(xué)生、家長進行調(diào)查，綜合采用訪談法與問卷法，再通過對調(diào)研資料的整理與分析，對家長參與學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀有基本的掌握。再次，分析家長參與家庭作業(yè)親子沖突的原因，并就調(diào)研中有效化解親子沖突經(jīng)驗進行凝練、總結(jié)。最后，基于調(diào)查結(jié)果，找到家長參與學(xué)生家庭作業(yè)出現(xiàn)的親子間沖突原因，從學(xué)校、家長、教師三個維度提出家長參與學(xué)生家庭作業(yè)的策略，以期更好的引導(dǎo)家長參與學(xué)生家庭作業(yè)。

問卷法

訪談法

文獻法

通過文獻的研讀尋找研究相關(guān)理論支撐，確定研究的問題以及方向。

通過問卷，對家長參與家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，家長參與家庭作業(yè)的性質(zhì)、特征以及家長參與家庭作業(yè)身份、邊界作用。

通過訪談法，收集家長參與家庭作業(yè)親子沖突的資料并分析，注重研究對象的主觀感受，使得本研究具備調(diào)查對象感性的主觀體驗，達到研究人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

從家校共育的角度，對學(xué)校指導(dǎo)家長參與家庭作業(yè)提出合理建議。

（六）研究方法

1.文獻分析法

文獻分析法，是了解中外學(xué)者對家長參與學(xué)生家庭作業(yè)這一教育現(xiàn)象已有研究成果最直觀的辦法，通過輸入“家庭作業(yè)”、“家長參與家庭作業(yè)”、“親子沖突”等關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)、維普、讀秀等數(shù)據(jù)庫進行中文檢索，找到文獻資料。通過對搜集到的中外資料進行系統(tǒng)深入的收集、分析、分類歸檔，試圖找到相關(guān)的理論支撐，以此來拓寬本研究的視野及問題研究的深度和廣度。

2.訪談法

筆者根據(jù)中學(xué)生及其家長、教師的預(yù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果，分別設(shè)計相應(yīng)的訪談提綱，家長參與家庭作業(yè)過程更為主觀的感受，重視學(xué)生視角，使得本研究具備調(diào)查對象感性的主觀體驗，達到研究人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

3.問卷調(diào)查法

本論文主要研究以家長參與學(xué)生家庭作業(yè)的形式暴露出的親子沖突，所以需要大量有關(guān)家長參與家庭作業(yè)的實地考察。通過以L中學(xué)部分教師以及家長和學(xué)生為調(diào)查對象，基于該學(xué)校的實際情況，結(jié)合本文所要研究的問題分別編制家長參與學(xué)生家庭作業(yè)的家長問卷、學(xué)生問卷和教師問卷，通過對問卷的發(fā)放、收集以及數(shù)據(jù)分析，找到家長參與家庭作業(yè)的問題所在，并提出相應(yīng)可參考的策略。

（七）研究意義

1.理論意義

通過大量閱讀國內(nèi)外的文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)沒有系統(tǒng)的深入的研究家長參與家庭作業(yè)的課題，理論上主要是借鑒外國的理論研究，所以整體上顯得片面化，碎片化。本文主要是針對家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)過程中遇到的問題，以及當(dāng)前社會的現(xiàn)狀，并且通過研究，對這種現(xiàn)狀進行理論分析，從而拓展家長參與家庭作業(yè)的研究方向，期望能夠豐富國內(nèi)這部分理論的欠缺。

2.實踐意義

（1）學(xué)校層面——啟發(fā)教師積極探索家長合理參與的途徑

家庭教育離不開學(xué)校教育的支持，為了能使家長更好地參與輔導(dǎo)中學(xué)生家庭作業(yè)，教師首當(dāng)其沖，需要正確認(rèn)識到這個過程中存在的問題，并且針對問題找到原因和解決方法，從而更好的指導(dǎo)家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)。該問題的解決，不僅能夠促進教學(xué)工作更好開展，還能讓家長的配合工作更加順利地完成，在實際生活中有非常重要的現(xiàn)實意義。

（2）家庭層面——增進親子之間的關(guān)系

親子關(guān)系在不同的家庭中有著明顯的差異。通過對當(dāng)前學(xué)生家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的分析與整理。從整體上把握家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)存在的普遍問題，用來指導(dǎo)親子關(guān)系的發(fā)展。一方面，喚起家長對合理輔導(dǎo)家庭作業(yè)重要性的認(rèn)識，并反思自身在參與作業(yè)過程中存在的問題；另一方面，提供有助于親子關(guān)系良性發(fā)展的作業(yè)輔導(dǎo)方法，從而讓家長與孩子在作業(yè)互動的同時增進親子之間的關(guān)系。

家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)的順利進行有利于增進家庭中的親子關(guān)系。通過對當(dāng)前家長輔導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)狀進行分析歸納，能夠從宏觀上對家長輔導(dǎo)家庭作業(yè)的問題進行把控，并且能夠正確引導(dǎo)親子關(guān)系往正確的方向發(fā)展。首先要讓家長充分認(rèn)識到家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，并且對其在輔導(dǎo)過程中不合理的地方進行深刻反??；另外，讓家長的輔導(dǎo)方法更加合理，不斷增進家長與子女的親情。

（3）家校合作層面——教育方法的科學(xué)化

家校合作有利于保證教育方法的科學(xué)化。家校之間通過密切合作、相互學(xué)習(xí)，能保證教育方法、教育措施的有效性和科學(xué)性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。

（八）研究進度

文獻參考

(一)著作類

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愛普斯坦.學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴: 行動手冊[M].江西教育出版社, 2012