第一篇：健康教育的重要性論文

健康教育的重要性論文（精選3篇）

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的健康教育的重要性論文（精選3篇），希望對(duì)大家有所幫助。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式,并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下,小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊,這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科,深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性,并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo),以幫助小學(xué)生走出心理困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;語(yǔ)文教學(xué);

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要,對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心,共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為,這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽,但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題,因此,從心理角度出發(fā),對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析,我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況,并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍,更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科,諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段,基于課程目標(biāo),許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科,而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求,讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中,學(xué)會(huì)總結(jié)、反思,強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后,能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵,讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制,從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘,進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件

良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先,教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善,傳統(tǒng)教育模式中,師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助,更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系,用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次,樹立終身發(fā)展的教育理念,從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義,明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影,并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后,教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能,在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí),從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

(二)明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)明確心理健康教育的目的,深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源,為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透,鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值,避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我,提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。

(三)抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析,了解其心理健康教育需求,并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先,教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升,更包括心理、情感體驗(yàn);其次,構(gòu)建教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,及時(shí)反思自我,并獲得有效的.心理指導(dǎo),如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系,并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后,打破單純的語(yǔ)言講解,將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái),讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境,并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

總之,從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看,面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上,而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā),挖掘?qū)W科中的教育資源,在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段,引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境,更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己,為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊亞文.關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[J].學(xué)周刊,2016(7).[2]任耀春.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].華夏教師,2017(5).[3]韓玉雙.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育,2014(S2).[4]鄒紫琰.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(7).

一、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

青少年是祖國(guó)的新鮮血液，因此，在體育教學(xué)中培養(yǎng)青少年的體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、身心健康是重中之重。一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校體育已經(jīng)取得了很大的突破，尤其是現(xiàn)在學(xué)校的“蛋奶工程”使青少年的營(yíng)養(yǎng)水平和形態(tài)發(fā)育水平不斷提高。但是，我們必須清楚地看到，現(xiàn)在學(xué)校的教育為片面的追求升學(xué)率，經(jīng)常忽視了體育課的重要性，甚至出現(xiàn)搶占體育課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺少鍛煉時(shí)間，致使青少年各項(xiàng)體能指標(biāo)持續(xù)下將，調(diào)查表明城市中超重和肥胖青少年的比例明顯增加。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響青少年的健康成長(zhǎng)。

二、認(rèn)真研究教材、教法

新課標(biāo)中指出要注重學(xué)生的終身體育，因此，在體育教學(xué)中我們要以增進(jìn)學(xué)生健康為目的，打破傳統(tǒng)的偏重競(jìng)技體育項(xiàng)目的教學(xué)模式，多補(bǔ)充一些大眾化的體育內(nèi)容，如健美操、廣場(chǎng)舞、太極拳等項(xiàng)目，因地制宜開發(fā)一些當(dāng)?shù)氐奶厣w育。為學(xué)生灌輸終身受益的體育知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生掌握體育鍛煉方法的培養(yǎng)，總之，教材的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教法要不斷創(chuàng)新改進(jìn)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量和效益。

三、要重視學(xué)生的自身發(fā)展

受遺傳以及后天的營(yíng)養(yǎng)等各方面的影響，學(xué)生的體質(zhì)不同，具有個(gè)體的差異性。而我們的體育教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，掌握一定的體育知識(shí)，掌握一定的體育鍛煉方法，平時(shí)能積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，具有體育的實(shí)踐能力、娛樂(lè)能力和觀賞能力，使學(xué)生的身體和心理都能健康地發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，不同的學(xué)生有不同的要求，提高學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的自信心，促進(jìn)學(xué)生生理和心理的全面發(fā)展。

四、讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)健康的生活

體育教學(xué)提倡的口號(hào)是“我運(yùn)動(dòng)，我快樂(lè)”。只有學(xué)生對(duì)體育鍛煉充滿了興趣，感受到體育鍛煉的快樂(lè)，我們的體育教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出事半功倍的效果。而快樂(lè)體育主要是讓學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉之中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的氛圍，使學(xué)生在歡樂(lè)中獲得體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，塑造個(gè)性。青少年時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是形成正確生活意識(shí)以及良好生活習(xí)慣的主要時(shí)期。而體育運(yùn)動(dòng)正是一種促進(jìn)身心健康發(fā)展、積極進(jìn)取、文明向上的一種的生活方式，因此體育教育是重中之重。

五、重視學(xué)生的心理健康培養(yǎng)

現(xiàn)代生活中受家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的影響，學(xué)生的壓力越來(lái)越大，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的心理健康狀況越來(lái)越值得我們關(guān)注。在體育教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，尤其要多關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，給予愛(ài)的關(guān)懷，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找到其閃光點(diǎn)，幫助其樹立簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使其感到成功的喜悅，逐漸樹立自信心，慢慢消除學(xué)生的消極心理，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，使其積極向上，不斷發(fā)展?？傊】到逃侵袑W(xué)體育教育的重中之重，我們要積極全面地開展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，認(rèn)真落實(shí)好《學(xué)校體育工作條例》，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)，給祖國(guó)的未來(lái)一片溫暖的陽(yáng)光。

摘要：文章分析了大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索輔導(dǎo)員針對(duì)這些原因可采取的措施及改進(jìn)其心理健康教育工作的方法，幫助大學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；成因；措施；積極教育部于2001年在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見(jiàn)》中指出：要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立身心健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院也于2004年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中就明確指出“要開展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育”。[1]加強(qiáng)高校心理健康教育工作，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平已成為人們的共識(shí)。促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)水平的提升，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，同時(shí)也是教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任。開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來(lái)、祖國(guó)興衰的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。因此，高校輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生中開展心理健康教育工作是十分必要的。[2]

一、造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因

是長(zhǎng)期而復(fù)雜的，心理問(wèn)題的普遍化與嚴(yán)重化成為大學(xué)教育不可回避的首要問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析其形成原因。

（一）心理的因素

在高考的指揮棒下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中往往只重視智力教育，采用應(yīng)試教育的方法，只看成績(jī)，而不重視學(xué)生的心理健康，忽略了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。甚至部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式失衡，要求學(xué)生一心只管學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)外的一切生活上的事情全部由家長(zhǎng)代勞，這樣很容易使子女形成不健康的性格品質(zhì)，喪失獨(dú)立自主能力。大學(xué)生涯是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，因此大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了在校園內(nèi)搞好學(xué)習(xí)，參加各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)之外，還應(yīng)該走出校園，逐步走向社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，逐步學(xué)會(huì)在社會(huì)中生存。大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，讓他們逐步脫離父母的呵護(hù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的情況。這是一個(gè)痛苦的心理斷奶期，因此在此階段他們特別需要他人的理解與幫助。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該協(xié)助他們消除心理上的畏懼感，幫助他們由未成年的心理依賴狀態(tài)漸漸過(guò)渡到成年人的獨(dú)立自主狀態(tài)，讓他們平穩(wěn)順利的渡過(guò)此階段。

（二）目標(biāo)的定位

剛剛離開家鄉(xiāng)，離開父母，進(jìn)入一個(gè)完全陌生的地方的大一新生。由于在高中生活中基本上都是由父母包辦一切，他們只需要好好學(xué)習(xí)，因此社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。他們對(duì)未來(lái)生活充滿著幻想和理想，但是又沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的工作，更不知道自己該從哪個(gè)方面為之而努力。因此，進(jìn)入大學(xué)后，這類學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的人生目標(biāo)為之而奮斗，所以在學(xué)業(yè)上常常感到非常迷茫，不知所措。因此作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，幫助和指引學(xué)生找到適合自己性格發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

（三）學(xué)習(xí)的需要

大學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上是自主的學(xué)習(xí)，老師在一節(jié)課上講解的內(nèi)容往往需要大學(xué)生在課外花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間去消化吸收。剛剛踏入大學(xué)的大一新生，由于在中小學(xué)階段養(yǎng)成的在老師和家長(zhǎng)督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時(shí)間之間難以適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。如很多同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)感到無(wú)從下手，不知道怎么樣合理的安排時(shí)間，利用時(shí)間。每天把自主支配的時(shí)間浪費(fèi)在睡懶覺(jué)，打游戲上面。因?yàn)闆](méi)有充分的預(yù)習(xí)功課，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上根本聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，課后又沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，把課堂上所沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)搞懂。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感；大學(xué)課程的深度和知識(shí)面的廣度，常常是中學(xué)所無(wú)法比擬的，需要學(xué)生有寬廣的閱讀量和靈活多變的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)習(xí)壓力也較大。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，同他們一起尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（四）人際關(guān)系的處理

人類是群居動(dòng)物，人們都需要有自己的朋友，伙伴。離開家鄉(xiāng)，離開熟悉的親朋好友，獨(dú)自面臨一個(gè)陌生環(huán)境中的大學(xué)生更迫切的希望結(jié)交到真心的朋友。但是寢室人際關(guān)系，戀愛(ài)關(guān)系，常常是令他們困惑痛苦不堪。很多大學(xué)生是首次離開父母，與同齡人一起生活。彼此個(gè)性的不同，生活習(xí)慣的差異，對(duì)他人的包容度欠缺是寢室產(chǎn)生矛盾的根源。寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，寢室成員之間關(guān)系的好壞直接影響到大學(xué)生的身心健康。因此，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)寢室成員之間產(chǎn)生較大矛盾，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助他們，調(diào)解矛盾，緩解糾紛。如果確實(shí)因?yàn)樯盍?xí)慣，個(gè)人性格等原因無(wú)法繼續(xù)相處在同一個(gè)屋檐下，輔導(dǎo)員可以把他們調(diào)開，避免矛盾的激化。

二、輔導(dǎo)員心理健康工作重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象

輔導(dǎo)員還需要對(duì)貧困學(xué)生，內(nèi)向?qū)W生和網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，做好這三類學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作可以起到事半功倍的作用貧困學(xué)生往往來(lái)自于貧窮落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致生活習(xí)慣與價(jià)值觀念和成長(zhǎng)于城市中的學(xué)生存在很大的沖突。有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣不太愛(ài)洗澡，在整個(gè)冬季可以幾個(gè)月不洗澡或一個(gè)月洗一次澡，導(dǎo)致同寢室同學(xué)和班級(jí)里的同學(xué)對(duì)他意見(jiàn)較大而產(chǎn)生矛盾。有些貧困學(xué)生虛榮心強(qiáng)，不敢坦然面對(duì)貧困，在與同學(xué)相處當(dāng)中敏感而自卑，常常以為同學(xué)們因貧困而針對(duì)他，嘲笑他，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員在物質(zhì)上提供幫助的同時(shí)，更多的給予精神上的幫助與關(guān)心，引導(dǎo)他們正確的面對(duì)貧困，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，積極樂(lè)觀的面對(duì)未來(lái)。性格內(nèi)向的學(xué)生朋友較少，他們不善于表達(dá)，也不善于人際交往。但是這類學(xué)生內(nèi)心同樣也是十分渴望友誼的，如果有人能及時(shí)疏導(dǎo)他們內(nèi)心的苦悶，讓他們情緒得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄與釋放，關(guān)心他們，幫助他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧。那么他們的周圍就會(huì)有朋友，就會(huì)有支持，就能有效的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生，也能避免情緒壓抑到極點(diǎn)而作出的一些偏激行為。迷戀游戲，網(wǎng)絡(luò)成癮在男性大學(xué)生中所占比例較大，他們一般都是在學(xué)習(xí)上有困難，難以在現(xiàn)實(shí)世界中找到自信的人。于是他們每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于游戲之中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找心理滿足，靠游戲中的獲勝來(lái)取得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的同學(xué)甚至發(fā)展成長(zhǎng)期生活在網(wǎng)吧之中，導(dǎo)致在期末考試中大部分科目都掛科而不得不退學(xué)。面對(duì)這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先幫助他們戒掉網(wǎng)絡(luò)依賴性，鼓勵(lì)他們離開電腦，走向課堂和校園，支持他們不斷參加各種豐富多彩的校園活動(dòng)，促使他們找到自信，慢慢重新融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

三、輔導(dǎo)員心理健康教育工作的開展方式

（一）通過(guò)各種靈活多變的形式，大力宣傳普及心理健康知識(shí)

高校心理健康教育工作的重要性已經(jīng)引起國(guó)家和學(xué)校的高度重視和大力支持。高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)主題班會(huì)、講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)站，qq，微信等多種渠道和方式來(lái)宣傳和普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生們能正確的認(rèn)識(shí)和看待心理健康問(wèn)題，在大學(xué)生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)的與輔導(dǎo)員溝通，尋求幫助，預(yù)防并消除因長(zhǎng)期情緒壓抑可能出現(xiàn)的各種心理異常，防患于未然。

（二）為需要心理疏導(dǎo)和幫助的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助

現(xiàn)在各個(gè)高校都已經(jīng)配備由心理專業(yè)的教師負(fù)責(zé)的心理健康工作室，在大一新生進(jìn)校以后開始心理問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行普查。摸底排查后，建立心理預(yù)警機(jī)制，針對(duì)各種有心理困擾的學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和支持，從專業(yè)的角度，采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生擺脫心理困擾，對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)的幫助，避免惡性的事件的發(fā)生?？傊?，心理健康是大學(xué)生成才過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要因素，它不僅關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、身心健康和全面發(fā)展，而且關(guān)系到中華民族的振新和民族的昌盛。[3]因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的力量，加強(qiáng)心理受挫能力方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，使其能夠以正確的態(tài)度面對(duì)人生起伏。[4]

參考文獻(xiàn):

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第二篇：健康教育論文

重視幼兒健康教育，身心健康一樣重要 內(nèi)容摘要：幼兒園中的健康課基本是戶外的體育健康課，或者是戶內(nèi)的身體健康實(shí)驗(yàn)課程，孩子們通常玩的很愉快，有的教師會(huì)忽略孩子的心理健康教育，當(dāng)幼兒在拼插玩具的過(guò)程中和別的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而教師也沒(méi)有進(jìn)行解決，幼兒在這件事情上是否能保持健康的情緒呢？我認(rèn)為幼兒老師對(duì)于幼兒的健康教育不容忽視，教師應(yīng)做到給予孩子們創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境外，更應(yīng)該為他們營(yíng)造心理健康環(huán)境。

說(shuō)到幼兒園健康教育，總的分成兩大塊：生理健康和心理健康。健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無(wú)病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利,健康是人生的第一財(cái)富。而幼兒時(shí)期的健康要求是否更高呢？

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。而多數(shù)幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管

理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位臵。

一、怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

1、在教育活動(dòng)中多多關(guān)注發(fā)展滯后的幼兒，也就是“學(xué)困生”，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)多給他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，注意幼兒的自信心培養(yǎng)。

2、相對(duì)于幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，教師應(yīng)更加注重幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，教師多予以關(guān)注，并在知識(shí)課上考慮幼兒的承受能力。

3、既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境同時(shí)構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。重視教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系，重視高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的投放。

4、重視家庭的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使

我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。教師應(yīng)運(yùn)用家長(zhǎng)這個(gè)良性資源，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家庭教育和學(xué)校教育得到雙贏，積極開展家園共育。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)《新綱要》，我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

二、家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合，形成幼兒心理健康教育一體化

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共

同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，也是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的課題。幼兒心理問(wèn)題的形成與其父母的教育觀念和言行有較大關(guān)系。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，讓家長(zhǎng)明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)。家長(zhǎng)積極配合教師，主動(dòng)向教師反饋幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。在研究過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日等多種形式，讓教師走進(jìn)幼兒的家庭生活，讓家長(zhǎng)參與幼兒的集體活動(dòng)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解、掌握正確的教養(yǎng)方法，家園形成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性,不僅需要教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)密切合作。與此同時(shí)，提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，還需要教育部門、社會(huì)、家庭等各方面力量的支持與配合。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。在《綱要》總則的第四條里明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄毒V要》中突出了以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)滿足兒童

發(fā)展的需求，環(huán)境不僅僅是物質(zhì)生活環(huán)境，還有活動(dòng)環(huán)境及精神環(huán)境。幼兒園、家庭和社會(huì)要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的符合幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)環(huán)境，必須要建立一種充滿關(guān)愛(ài)的“互動(dòng)關(guān)系”的環(huán)境，為同伴之間，兒童與教師之間，兒童與家長(zhǎng)之間，學(xué)前教育與家庭教育之間提供充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化心理健康教育必須根據(jù)幼兒在各階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。第一，開展個(gè)別輔導(dǎo)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是心理健康教育的有效組成部分。需要通過(guò)案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。第二，開展問(wèn)題兒童的心理治療。生活中往往存在著一些問(wèn)題兒童，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問(wèn)題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

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東湖幼兒園 張?zhí)m月

第三篇：健康教育論文

中學(xué)生心理健康

摘要：近年來(lái)，我國(guó)提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系

教育教師，“傳道、授業(yè)、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過(guò)：在跨入21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實(shí)施“減負(fù)”的今天，為何還有那么多的學(xué)生無(wú)所顧忌地去違法犯罪，去為患社會(huì)、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的教育時(shí)，總是從學(xué)校的硬軟件設(shè)置、中高考升學(xué)率、考上重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)等方面加以評(píng)價(jià)，卻很少有人談?wù)撛撔W(xué)生的心理狀況和心理健康狀況。由于孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多心理壓力和心理障礙，被種種心理問(wèn)題所困擾。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的學(xué)校，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績(jī)不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見(jiàn)人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！?，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

3、自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！保プ孕判?。

4、早戀問(wèn)題的困擾。青春期的學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策。

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵(lì)樹立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第四篇：健康教育論文

2008—2009學(xué)第二學(xué)期

學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的思考

摘要：學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課是我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)心理健康教育活動(dòng)課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問(wèn)題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；形式化；評(píng)估體系

在某種意義上，學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一，其重要載體——心理健康教育活動(dòng)課便是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?！靶睦斫】到逃顒?dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程?！盵1]我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課開設(shè)的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問(wèn)題，本文從當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)心理健康教育活動(dòng)課的思考。

一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性

對(duì)于開展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育（簡(jiǎn)稱“心育”）工作中的獨(dú)特地位——學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，來(lái)說(shuō)明心理健康教育活動(dòng)課的重要性。

1、健康教育活動(dòng)課滿足了相同年齡段青少年共同的心理發(fā)展需要從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來(lái) 說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是第一位的。而一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過(guò)班級(jí)群體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。這樣一種以有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡中小

學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔(dān)的。

2、心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。

從學(xué)?！靶挠彼w的內(nèi)容來(lái)看，涉及了中小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中方方面面的問(wèn)題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會(huì)。而以班級(jí)為主體的心理健康教育活動(dòng)課則是一種可以兼顧青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中的輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專一的輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)校“心育”工作開辟了專門的渠道，也為學(xué)校“心育”操作提供了廣闊的舞臺(tái)。

3、心理健康教育活動(dòng)課為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶挠钡哪繕?biāo)提供了課程構(gòu)架的保證。

從學(xué)校教育目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系來(lái)看，課程包括活動(dòng)課程，是中小學(xué)一切教育活動(dòng)之本，課程的格局極大地制約著學(xué)校教育功能的發(fā)揮?；仡櫺轮袊?guó)五十年來(lái)的教育史，在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)的表述方面，不管作出任何或大或小的調(diào)整，無(wú)一不是在學(xué)科課程中得到反映的。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來(lái)探討學(xué)校“心育”的實(shí)施途徑問(wèn)題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)校“心育”的重要載體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無(wú)法完全取代的。（當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課

是學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，絕不是說(shuō)可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。）

二、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，它的重要性及意義是不言而喻的。它的重要載體——心理健康教育活動(dòng)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在我們大力推行心理健康教育活動(dòng)課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學(xué)校系統(tǒng)開展起來(lái)的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)今的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的開展過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。

1、形式化

（1）課程設(shè)置的形式化。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動(dòng)課的要求，無(wú)法突顯其特色。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，如無(wú)以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語(yǔ)、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時(shí)段。

（2）課程內(nèi)容的形式化、簡(jiǎn)單化。有的學(xué)校片面追求氛圍。學(xué)校心理健康教育課以其別開生面的形式深受學(xué)生喜愛(ài)，所以現(xiàn)場(chǎng)的效果十分好。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、熱熱鬧鬧的游戲、同學(xué)們高漲的熱情都讓人興致盎然。許多對(duì)這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場(chǎng)效果中。但是，除了這些具有表面色彩的現(xiàn)場(chǎng)效果外，留給學(xué)生的是什么呢？“某中學(xué)曾上過(guò)一節(jié)題為《考試前》的心理健康教育課，教學(xué)從學(xué)生傾訴自己的焦慮體驗(yàn)引入，課堂氣氛極為活躍，可惜的是，教師沒(méi)有在次基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授緩解過(guò)高考試焦慮的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生抨擊現(xiàn)行的考試制度，輔導(dǎo)課在學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的‘憤怒聲討’中結(jié)束。這

節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問(wèn)題，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)考試的非理性態(tài)度。無(wú)怪乎學(xué)生說(shuō)，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒(méi)有解決我的考試緊張問(wèn)題’。”[2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識(shí)及行為的改善卻所得甚少。

2、學(xué)科化

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。但是由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。一味地追求學(xué)科化，無(wú)法達(dá)到心理健康教育的目的。

3、德育化

有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對(duì)照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問(wèn)題或心理不健康等之名。在方式上，實(shí)行封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，采用單一的、說(shuō)教的教育方式。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。以至于在心理教育課時(shí)，教師以教育者的身份自居，整堂課說(shuō)教、教育學(xué)生，強(qiáng)制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說(shuō)朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。

（二）原因分析

1、缺乏對(duì)心理健康教育課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)開設(shè)心理健康課的重要性認(rèn)識(shí)不足。受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，還沒(méi)真正從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”，不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“素質(zhì)教育”理解不透，錯(cuò)誤地認(rèn)為素

質(zhì)教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學(xué)率才是根本，認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課占用了所謂主課的時(shí)間，影響了主課的教學(xué)質(zhì)量，把心理健康教育課與教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課，以備一時(shí)之需。

（2）片面地理解了心理健康教育課。心理健康教育課是融活動(dòng)與教育于一體，以提高學(xué)生心理素質(zhì)的。學(xué)校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒(méi)有這方面的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，對(duì)心理健康教育課一知半解，只看到了其活動(dòng)性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學(xué)科化、形式化、簡(jiǎn)單化、德育化等不良傾向。

2、缺乏心理健康教育的專門人才

（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)教師。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏。目前雖然經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任，但由于兼任教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中較為盲目，難免顧此失彼，造成心理健康教育課的狹隘化。

（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個(gè)人修養(yǎng)。心理健康教育課開展及對(duì)學(xué)生影響很大程度上決定于任課教師的人格魅力，決定于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度。但是，有的教師在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上存在很大問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)、猜疑、侮辱等，這嚴(yán)重影響了和諧、融洽、信任的師生關(guān)系的建立；有的教師在教學(xué)過(guò)程中散漫、不專心或呆板，講的不深不透，表現(xiàn)出厭煩等，這都不利于心理健康教育課的開展，導(dǎo)致了心理健康教育課的畸形發(fā)展。

3、缺乏相應(yīng)的實(shí)施體系

（1）沒(méi)有適用性、發(fā)展性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。教材內(nèi)容質(zhì)量是教

育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，而現(xiàn)行的心理健康教育教材卻存在著許多偏差：1）價(jià)值取向上的偏差。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說(shuō)什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。2）教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在實(shí)現(xiàn)防治性目標(biāo)的層次上，滿足于少部分學(xué)生心理障礙問(wèn)題行為矯治，缺乏發(fā)展性，根本沒(méi)涉及到或較少涉及到“學(xué)生應(yīng)如何”的問(wèn)題，使得大部分學(xué)生一無(wú)所獲。

（2）缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能看出其課程效果，才能促進(jìn)課程的完善。但對(duì)心理健康教育課的評(píng)價(jià)卻往往被掩蓋在其表面的現(xiàn)場(chǎng)效果下，往往僅滿足于一時(shí)的表面效果，而對(duì)于課程能不能產(chǎn)生長(zhǎng)期效果，如何評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的效果卻沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以致使心理健康教育教師片面追求現(xiàn)場(chǎng)效果，而忽視了“這樣的教學(xué)是否有利于學(xué)生提高”此類問(wèn)題，嚴(yán)重影響了心理健康教育課的開展。

三、提高心理健康教育活動(dòng)課效果的構(gòu)想

心理健康教育活動(dòng)課的開展是一個(gè)新的教育實(shí)踐，我們要使其取得設(shè)想的效果，達(dá)到設(shè)想的目的，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹立科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課程的教育理念，明確心理健康教育活動(dòng)課程的指導(dǎo)思想。

（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案。心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式。大多時(shí)候需綜合運(yùn)用。運(yùn)用是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意：

第一，活動(dòng)方案要密切結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)方案時(shí)，要以學(xué)生在一定年齡出現(xiàn)的問(wèn)題為依據(jù)，心中要有學(xué)生，而不能閉門造車或想當(dāng)然，這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)才是具有針對(duì)性的。最好先做一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其實(shí)效

性。另外，活動(dòng)方案還要有一定的趣味性，以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加到活動(dòng)中來(lái)。

第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致?；顒?dòng)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)要緊緊扣住目標(biāo)進(jìn)行。

第三，設(shè)置活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，參與者的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有更深的感悟。

對(duì)于心理健康教育活動(dòng)課這一新興學(xué)科，我們可以通過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，時(shí)刻把握心理健康教育課開展的進(jìn)度和功效，促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的進(jìn)一步升華。

參考文獻(xiàn)

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2008—2009學(xué)第一學(xué)期

營(yíng)造健康的心理環(huán)境

渾南新區(qū)五三中心小學(xué) 劉丹

摘要：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：心理環(huán)境 心理疏導(dǎo) 營(yíng)造 建立 開展

幾年前，作為我國(guó)羽毛球女子頭號(hào)種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來(lái)，令球迷震驚，國(guó)人費(fèi)解，連她的指導(dǎo)教練在接受記者采訪時(shí)也說(shuō)：“對(duì)0：11我也不能理解。”分析失利原因，眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，但有一點(diǎn)達(dá)成了公識(shí)，“她并非技術(shù)上的失敗，而是心理戰(zhàn)術(shù)上的失誤”；也有的說(shuō)，“一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員除了要有全面過(guò)硬的技藝之外，還必須有臨場(chǎng)不亂的良好心理素質(zhì)”；還有的說(shuō)，“往后葉釗穎要做的工作就是首先能夠超越自我，轉(zhuǎn)變羈絆個(gè)人正常發(fā)揮的思維方式和比賽風(fēng)格” ?? 體育比賽要有健康的心理，軍人應(yīng)付突發(fā)事件和臨危不懼也要有健康心理，商人要有駕馭市場(chǎng)沉浮的心理，那么學(xué)生的艱巨學(xué)習(xí)，更要有健康的心理才能搞好。曾看到這樣的報(bào)道：一次高考，某市一考生在考語(yǔ)文時(shí)，小作文僅寫了一部分，大作文還一字未寫，因手中的圓珠筆突然斷水，備用的另一支新圓珠筆也寫不出字來(lái)，緊張、慌亂之中沮喪棄考??該考生棄考所暴露出來(lái)的問(wèn)題發(fā)人深省?！皸壙肌边@一不明智的舉動(dòng)顯示出該考生的心理素質(zhì)較差，缺乏起碼的應(yīng)變能力。也許這只是極個(gè)別的。但是，在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，學(xué)生更易受到各種各樣的心理困擾。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不

少學(xué)生感到孤立無(wú)助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、優(yōu)化心理環(huán)境研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來(lái)的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

一、營(yíng)造寬松的育人氛圍寬松是一種總體感覺(jué)。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

（1）放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，你就會(huì)贏得更多的信任與尊重。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。（2）減少硬性的“規(guī)定”。曾經(jīng)有句話經(jīng)常被人們掛在嘴邊：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害?！苯裉熳屛覀冎匦聦徱曔@句話，卻感到“嚴(yán)”不一定是愛(ài)——過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)摧殘學(xué)生的心靈，“寬”也不一定是害——寬松的環(huán)境更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無(wú)疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（3）留點(diǎn)“自由”給學(xué)生隨著信息社會(huì)的到來(lái)，都市人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生也不例外。每天起床、上學(xué)、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條：周一至周五，老師在學(xué)校管得甚嚴(yán)；雙休日，家長(zhǎng)又要帶著孩子去少年宮學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。但刻板單調(diào)的生活與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾：

“我們想玩，我們要玩！”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨(dú)立。因而要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。

二．建立友好的交往關(guān)系交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

（1）同伴的“互動(dòng)”。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。（2）教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。

三．開展公平、公開的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過(guò)程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念；另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，奪得最終的勝利。

二、優(yōu)化心理疏導(dǎo)所謂心理疏導(dǎo)，是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個(gè)性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過(guò)程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種

積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢”“熱線電話”等都是心理疏導(dǎo)的方法，但教師往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30％，先和老師講的僅占3.3％，和誰(shuí)也不說(shuō)的達(dá)到29.7％。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說(shuō)：“愛(ài)玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說(shuō)應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上??”可見(jiàn)，能不能讓孩子們說(shuō)心里話關(guān)鍵在大人?，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

2．挫折教育隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，受批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難無(wú)所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康有了更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?jiàn)，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。新世紀(jì)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，也就是必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具創(chuàng)造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。學(xué)生只有心理健康才能度過(guò)快樂(lè)、充實(shí)、多彩的青春年華。我們這些教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，適時(shí)適地地輕輕扣響心靈的音符，塑造學(xué)生健康 承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。

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第五篇：小學(xué)生健康教育的重要性1

小學(xué)生健康教育的重要性

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康教育是全面徹教育方針,對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.學(xué)校作為教書育人的主要部門,教師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),還要教會(huì)學(xué)生如何健康地生活,為“四有”新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)健康教育總目標(biāo):一增強(qiáng)少年兒童的衛(wèi)生知識(shí),明確健康教育的價(jià)值及意義,提高保健及預(yù)防疾病的意識(shí).二使少年兒童逐步形成有益于健康的行為,從而促進(jìn)身心健康發(fā)展,改變生活習(xí)慣.就必須做到:

一、健康教育與學(xué)生的年齡,身心特點(diǎn)相結(jié)合。

小學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知能力差,活潑好動(dòng),要將抽象的衛(wèi)生知識(shí)理論變?yōu)楦鶕?jù)他們樂(lè)于接受的形式進(jìn)行教育,運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段,如:故事,投影,錄音,表演等形式,使理論,知識(shí),趣味融為一體,使學(xué)生收到較好的教學(xué)效果，避免枯燥無(wú)味的空洞說(shuō)教及千遍一律的教學(xué)方法。

二、健康教育與行為習(xí)慣相結(jié)合。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康教育，不但要讓他們掌握一定的衛(wèi)生知識(shí),還要使他們?cè)谌粘Ｉ?社交中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及自我健康意識(shí).首先,健康教育應(yīng)納入學(xué)校的工作計(jì)劃,制定,完善各項(xiàng)規(guī)章制度,來(lái)約束學(xué)生的不良行為,加強(qiáng)日常衛(wèi)生的管理,環(huán)境衛(wèi)生,個(gè)人衛(wèi)生,做好每年的體檢工作,個(gè)人衛(wèi)生必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到:勤剪指甲勤洗手,勤洗澡勤換衣,勤洗頭理發(fā),勤潄口刷牙,不飲生水,不吃變質(zhì)腐爛的食物，不隨地吐痰及大小便，不亂扔果皮紙屑.其次,要做好學(xué)生健康管理制度，定期進(jìn)行體格檢查，做好防近，沙眼，齲齒，蛔蟲及傳染病的預(yù)防控制工作.再次,利用廣播，黑板報(bào)等多種方式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的衛(wèi)生保健知識(shí)，形成一個(gè)良好的健康教育氛圍,使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中受到影響,從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、健康教育應(yīng)與校內(nèi),外相結(jié)合。

任課教師應(yīng)按各種自身的特點(diǎn),自覺(jué)地,有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透健康教育,促進(jìn)學(xué)生衛(wèi)生保健行為的形成.如在體育課中,學(xué)生的著裝,不準(zhǔn)帶利器上體育,器械的安全使用等,使學(xué)生有一種自我保護(hù)意識(shí),從而學(xué)會(huì)互幫,互學(xué),互保護(hù)的良好氛圍,避免或減少事故的發(fā)生.再如小學(xué)生天真無(wú)邪,可塑性強(qiáng),好動(dòng),面對(duì)每天來(lái)自學(xué)校,家庭,社會(huì)的不同影響,單靠學(xué)校教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以,還要與家庭教育相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)處理,如有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看電視,自控能力差,容易造成視力下降,家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，糾正。