第一篇：小提琴換把技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究論文

小提琴換把技術(shù)作為左手訓(xùn)練的基本技巧，是教學(xué)實(shí)踐中最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，左手換把技術(shù)訓(xùn)練如果不扎實(shí)，將會影響左手音準(zhǔn)及其他應(yīng)用技巧，而對于音樂表現(xiàn)的深層要求更是無從談起。因此，無論怎樣強(qiáng)調(diào)換把訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的重要性都不為過。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往注重結(jié)果而忽略過程，只是告訴學(xué)生要把換把練準(zhǔn)但是沒有剖析訓(xùn)練的具體步驟。在這種情況下，學(xué)生的換把類似“”的過程，不自信、不肯定，完全就是憑運(yùn)氣、靠感覺，一上到較高的把位音準(zhǔn)就開始晃晃悠悠，自然也考慮不了音樂表現(xiàn)的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，重點(diǎn)把握突出的問題，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺與表現(xiàn)能力，使學(xué)生的演奏達(dá)到技術(shù)性與音樂性的完美結(jié)合。

一、遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行系統(tǒng)的換把訓(xùn)練

換把訓(xùn)練應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的原則，按照先易后難的順序進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。根據(jù)換把動作和難易程度，換把動作分為空弦換把、同指換把、異指換把和屈伸換把 4 種類型。然而在音樂作品中，換把片段大多零散且不規(guī)則，有時候一個樂句里包含著幾種不同類型的換把技術(shù)。教師應(yīng)該予以歸納總結(jié)，理順不同換把類型的區(qū)別和關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握具體的訓(xùn)練步驟。從簡單的換把訓(xùn)練入手，當(dāng)學(xué)生掌握了換把音準(zhǔn)與換把動作以后，再進(jìn)行較難換把技術(shù)的訓(xùn)練。必要的時候可以結(jié)合相關(guān)的練習(xí)曲進(jìn)行媒介音音準(zhǔn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地解決換把的問題，而不是在具體的音樂作品中“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。

二、關(guān)于遠(yuǎn)距離換把的問題

遠(yuǎn)距離換把訓(xùn)練，需要手指、手腕、手肘和手臂的默契配合，其中拇指的動作是訓(xùn)練的關(guān)鍵。對于不同方向的遠(yuǎn)距離換把，在具體的問題上亦有所區(qū)別。1.上行遠(yuǎn)距離換把，左手容易受到琴身的“阻擋”，換把過程因?yàn)槭茏瓒粫?。為了避開這個“障礙”，在換把的準(zhǔn)備階段中，手腕、手肘和手臂應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛴曳絻A斜，讓大拇指“躺”下來，而這個動作正是高把位按弦的姿勢。由于整個左手重心向右傾斜，在換把過程中自然就“避”開了左邊的“障礙”，使得換把動作更加快速流暢。2.下行遠(yuǎn)距離換把相比之下要更加困難，由于左手突然間移到低把位，“好像往回撤的手臂是在企圖把琴從鎖骨、肩和手臂的夾持中拉出來似的，因而在動作時便有產(chǎn)生一種不安全的感覺”。

這是因?yàn)橄滦袚Q把時，在高把位手型向低把位手型轉(zhuǎn)換的過程中，左手大拇指因不能馬上適應(yīng)新的位置而產(chǎn)生了瞬間的“懸空”現(xiàn)象，左手手指失去大拇指這一重要支點(diǎn)便會出現(xiàn)“失衡”。為了避免這個問題，左手大拇指應(yīng)該在不改變把位位置的前提下預(yù)先向低把位方向“躺”下，恢復(fù)低把位手型，提前為左手“解鎖”。值得注意的是，回到低把位時，左手手腕亦應(yīng)該從凸起恢復(fù)到平直的狀態(tài)，手肘、手臂的中心也從右邊移至中點(diǎn)。綜上所述，無論是哪個方向的遠(yuǎn)距離換把，左手大拇指應(yīng)該提前準(zhǔn)備好換把手型，手腕、手肘和手臂按照換把方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時保持平穩(wěn)的持琴姿勢。

三、關(guān)于雙音換把的問題

雙音換把與單音換把訓(xùn)練原則大致相同，由于左手手指以及音程特性，不同度數(shù)的雙音換把各有不同特點(diǎn)。

(一)三度音程換把

三度是作曲家最常用的音程，既用來寫作優(yōu)美的段落又可以表達(dá)高昂激動的情緒，因此掌握三度音程換把對演奏者來說是十分重要的。在三度音程換把中，由于 1、2、3、4 指都參與了換把過程，極易造成手指按弦過重而換把不暢的現(xiàn)象。為了避免這種情況，左手手指應(yīng)當(dāng)掌握正確的手型并適當(dāng)減輕壓力，并在換把中同樣重視媒介音音準(zhǔn)的訓(xùn)練。如果在換把的同時出現(xiàn)了換弦，應(yīng)當(dāng)以共同弦上的手指當(dāng)做媒介音，從而引導(dǎo)左手找到新的把位。

(二)四度和六度音程換把

四度和六度音程換把時需要在手指滑行的過程中確定新的手型，因此掌握音程特性是六度音程換把的關(guān)鍵。演奏者一方面應(yīng)在滑行時保證手指松弛的狀態(tài)以確保發(fā)音的純凈，另一方面要敏銳地根據(jù)音程特性反應(yīng)手指相應(yīng)位置以確保音準(zhǔn)，這兩個要素必須在手指滑行的瞬間迅速地完成。

(三)八度和十度音程

由于八度、十度音程跨度較大，左手需要用1、4 指演奏，并且每一組音程連接需要進(jìn)行連續(xù)換把。長時間的手指伸張極易造成左手緊張僵硬，連續(xù)的換把動作也讓音程進(jìn)行聽起來笨拙生硬，因此八度和十度音程換把是雙音換把的難點(diǎn)。為了解決左手緊張僵硬的問題，左手大拇指適當(dāng)?shù)叵蛳乱苿硬ⅰ疤伞毕聛?，手腕可以相?yīng)地放低，這樣有助于左手的放松及手型的穩(wěn)定。同時，2、3 指應(yīng)該微微離開琴弦而不是按在弦上，因?yàn)橄疑隙嘤嗍种笗绊憮Q把的順暢，并且造成左手緊張僵硬。在連續(xù)換把的過程中，演奏者同樣要在手指滑行的瞬間根據(jù)音程特性反應(yīng)手指相應(yīng)位置，區(qū)分全音與半音的差別。值得注意的是，左手手指間距離在高把位時最小，因此低把位的八度和十度音程實(shí)際上是最難演奏的。

四、關(guān)于不常用把位的問題

演奏者一般對第 1 和第 3 把位最為熟悉，一方面這兩個把位靠近琴頭和琴身，容易確定手指位置與左手手型，是最容易也是最基礎(chǔ)的把位;另一方面這兩個把位包含了小提琴作品常用的音域，而這點(diǎn)是別的把位所不能替代的。初學(xué)者熟練掌握第 1 把位以后，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)第 3 把位，而其他把位一般只有在具體的音樂作品出現(xiàn)時才會接觸到。這樣就造成了演奏者對第 1、第 3等奇數(shù)把位十分熟悉，但是對第 2、第 4 等偶數(shù)把位以及由于升降記號造成的半把位相對生疏的現(xiàn)象。偶數(shù)把位的音域處于兩個奇數(shù)把位之間，可以輕易地通過換把而被奇數(shù)把位所取代，長期以來處于“雞肋”的尷尬地位。然而在音樂作品中，偶數(shù)把位的使用可以避免不必要的換把、換弦，以利于合理的音樂分句處理;偶數(shù)把位的使用還可以將相隔把位間的換把轉(zhuǎn)換成相鄰把位間的換把，減少換把痕跡以降低技術(shù)難度。在教學(xué)實(shí)踐中，不常用把位應(yīng)該得到同等的重視，可以通過練習(xí)固定把位音階或練習(xí)曲來達(dá)到熟悉不同把位的目的，以最大程度地發(fā)揮不同把位的作用并享受它們所帶來的便利。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)

在具體的音樂作品里，把位的變化和指法的組合充滿了無限的可能性，很難用簡單的規(guī)則去界定現(xiàn)實(shí)中遇到的復(fù)雜情況。有些樂句既可以完全在一根弦上演奏，也可以一直保留把位;有些上行經(jīng)過句通過兩次遠(yuǎn)距離換把達(dá)到最高音，同時也可以通過多次同指半把位換把達(dá)到同樣的效果;反復(fù)在相鄰把位間變化的樂句，除了頻繁換把之外還可以通過屈伸換把最大限度地減少換把的痕跡……我們可以想象一下，即使學(xué)生掌握了基本的換把技巧，如果沒有教師的正確引導(dǎo)和音樂素養(yǎng)的有力支撐，當(dāng)他們面對這些錯綜復(fù)雜、變幻多樣的音樂作品時，同樣會像迷途羔羊般茫然不知、手足無措。因此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)最重要也是最復(fù)雜的課題。音樂素養(yǎng)決定了我們的教學(xué)培養(yǎng)的是一名邯鄲學(xué)步的普通工匠，還是一名善思獨(dú)立的成熟演奏者。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以在同一個樂句中使用幾種不同的指法或者音樂處理，通過對比的方法分析每種指法及音樂處理的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別優(yōu)劣的審美能力。除了音樂處理的合理性，演奏技術(shù)的便利性亦不容忽視。通過屈伸換把、同指半把位換把、呼吸點(diǎn)換把等方式，可以充分展現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將音樂處理合理性與演奏技術(shù)便利性相結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使他們具備處理具體音樂作品的能力，從而成長為一名成熟的演奏者。

小提琴換把技術(shù)作為左手把位間音準(zhǔn)的保障，是一項(xiàng)最重要的基本功技術(shù)。完美的小提琴換把技術(shù)，不僅保證演奏技術(shù)的準(zhǔn)確無瑕，更賦予音樂作品生動的表現(xiàn)力與豐富的感染力。演奏者除了掌握基本的換把技術(shù)之外，更應(yīng)該學(xué)會如何處理繁雜多變的音樂作品，并運(yùn)用音樂性的技術(shù)表現(xiàn)化繁為簡、化難為易。在教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該重視小提琴換把技術(shù)技巧性與音樂性的結(jié)合，讓技術(shù)為音樂服務(wù)，令換把技術(shù)的“天塹”變?yōu)橐魳繁憩F(xiàn)的“通途”，描繪出美妙的音樂之虹。

第二篇：印刷媒體技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究論文

【摘要】為了進(jìn)一步推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需要，本文依據(jù)印刷企業(yè)調(diào)研，基于崗位職責(zé)，分析崗位職業(yè)能力，確定印刷媒體技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出構(gòu)建高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；印刷媒體技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，學(xué)生不僅要掌握關(guān)鍵的專業(yè)知識，更要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。企業(yè)在選拔和培養(yǎng)人才的時候，更注重職業(yè)能力。職業(yè)能力包括實(shí)踐操作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)，是在實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以實(shí)踐操作為主，采用理實(shí)一體化或者實(shí)訓(xùn)方法，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)到可應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)知識，是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，在高職教學(xué)過程中，職業(yè)能力的開發(fā)是實(shí)踐教學(xué)的核心，基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系是企業(yè)、學(xué)校和人才三方可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在目前的印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開發(fā)職業(yè)能力，開展教學(xué)活動，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，也是本文研究的主要內(nèi)容。

1、基于企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位

企業(yè)的發(fā)展離不開高技能人才，高技能人才離開職業(yè)教育，職業(yè)教育離不開企業(yè)。企業(yè)對人才的需求歷來是職業(yè)教育的導(dǎo)向。目前，印刷行業(yè)的人才需求量逐年倍增，專業(yè)的印刷設(shè)備操作、印前制作和印后加工人才更是印刷行業(yè)的迫切需求。由此可見，在印刷媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要的應(yīng)用型印刷人才迫在眉睫。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展需求的要求，對周邊城市印刷企業(yè)及不同類型的印刷企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容包括：

（1）與企業(yè)部門負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員交流，了解目前印刷企業(yè)規(guī)模、業(yè)務(wù)范圍、客戶對象、員工現(xiàn)狀、崗位設(shè)置、人力資源情況及企業(yè)員工培訓(xùn)機(jī)制等，更好地進(jìn)行印刷媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式和就業(yè)渠道的定位。

（2）與企業(yè)人力資源部門、生產(chǎn)部門等負(fù)責(zé)人的溝通交流，掌握企業(yè)對各崗位員工在知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，企業(yè)對印刷媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等給予意見和建議，了解印刷企業(yè)崗位人才需求情況和典型崗位工作能力要求，為實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)。

通過企業(yè)調(diào)研，針對印刷企業(yè)生產(chǎn)崗位設(shè)置，課題組確定印刷媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群可以劃分為印前制作與工藝設(shè)計、印刷設(shè)備操作、印刷品質(zhì)量檢測、印刷企業(yè)管理與營銷等。每個崗位群都由多個崗位構(gòu)成，以印刷設(shè)備操作崗位群為例，印刷設(shè)備操作包括印前設(shè)備操作員、印刷機(jī)操作員、印后設(shè)備操作員等不同崗位，其中印刷機(jī)操作崗位類別依次為學(xué)徒、二助、一助、機(jī)長，機(jī)長可晉升為車間主管，其他印刷設(shè)備操作崗位與其相似，印刷設(shè)備相關(guān)崗位有設(shè)備管理員和機(jī)修工。印刷設(shè)備操作類崗位群實(shí)踐動手能力要求較高，符合職業(yè)教育特點(diǎn)。通過學(xué)情分析及印刷企業(yè)用人反饋，學(xué)生對實(shí)踐操作具有濃厚的積極性，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生就業(yè)率也高。結(jié)合印刷企業(yè)崗位需求，參照平版印刷工職業(yè)資格要求，定位印刷媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定該專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，構(gòu)建印刷媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將專業(yè)技能與職業(yè)能力無縫對接，進(jìn)而有效的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、基于職業(yè)崗位分析職業(yè)能力

根據(jù)這四個主要崗位群工作內(nèi)容和工作要求，將工作過程進(jìn)行分析分解，確定印刷媒體技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力，“知工藝、精操作、會排故、能檢測”。然后，根據(jù)崗位所需職業(yè)能力，確定該專業(yè)課程體系和教學(xué)模式。以印刷過程中的核心環(huán)節(jié)——印刷為例。

3、基于職業(yè)能力確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力是印刷企業(yè)生產(chǎn)過程中各崗位所需的能夠勝任崗位職責(zé)，按照各崗位要求要求完成各崗位工作任務(wù)所需要知識、態(tài)度、技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是各崗位實(shí)際的工作能力，也是制定印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。印刷媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握印刷技術(shù)專業(yè)必備的基本技能及相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備印前圖文制作能力、印刷工藝設(shè)計與制定能力、設(shè)備操作和故障分析解決能力、印刷品質(zhì)量檢測能力的印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力，能勝任各類印刷、包裝及其他媒體傳播類企業(yè)的圖文制作、信息編排和印刷工藝設(shè)計設(shè)備操作與維護(hù)，生產(chǎn)實(shí)施，質(zhì)量檢測與控制以及工藝流程管理等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4、以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系基本框架，要圍繞職業(yè)能力的要求，以職業(yè)活動為主線，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。因此，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計的教學(xué)課程和內(nèi)容要按照職業(yè)能力的內(nèi)在規(guī)律優(yōu)化整合。

（1）更新教育教學(xué)理念，結(jié)合印刷企業(yè)工作流程，及工作過程典型工作崗位，建立教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與職業(yè)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，課程的開設(shè)要對接企業(yè)工作崗位。與此同時，要精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將工作過程劃分為項(xiàng)目任務(wù)，將相關(guān)專業(yè)的理論知識合理地融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，有效解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。職業(yè)能力體現(xiàn)在學(xué)生完成模擬真實(shí)職業(yè)崗位中的工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。如依據(jù)印刷設(shè)備操作崗位群的工作過程開設(shè)《平版印刷操作實(shí)務(wù)》《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等課程?！镀桨嬗∷⒉僮鲗?shí)務(wù)》的課程教學(xué)內(nèi)容與膠印機(jī)助手和機(jī)長的崗位要求和職業(yè)能力相對應(yīng)，可設(shè)計印前準(zhǔn)備、機(jī)器調(diào)整、多色套印、印刷故障排除、印品質(zhì)量檢測等項(xiàng)目。每個項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，如印前準(zhǔn)備包括了印前紙張準(zhǔn)備、油墨準(zhǔn)備等。每個任務(wù)都有相應(yīng)的職業(yè)能力要求，如紙張準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生理紙的技能和團(tuán)隊協(xié)作的精神及6S意識等。通過實(shí)踐讓學(xué)生，讓學(xué)生了解職業(yè)能力在職業(yè)崗位活動中的重要性。與此同時，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐情況，拓展專業(yè)鏈的范圍，開設(shè)一些新課程，如印刷成本核算、印刷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、印刷企業(yè)ERP管理等。

（2）模擬真實(shí)工作場景，以產(chǎn)品為依托，理實(shí)一體化教學(xué)。按照印刷企業(yè)真實(shí)工作場景，布置實(shí)踐教學(xué)場所，按照真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，把印刷各崗位工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，在課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐中再現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程中融“教、學(xué)、做”為一體，把參觀學(xué)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等融為一體，穿插進(jìn)行。讓學(xué)生在印刷實(shí)境中學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)知識遷移能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

（3）加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育不僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也是企業(yè)對學(xué)生的后續(xù)教育內(nèi)容。企業(yè)通過企業(yè)文化和規(guī)章制度來規(guī)范員工的職業(yè)道德。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣教育，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，做一名有責(zé)任的人。

（4）建立校企合作的長效機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，隨時掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，了解企業(yè)各崗位職業(yè)能力的新要求，緊跟企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化印刷媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。

5、結(jié)語

高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)只有與企業(yè)進(jìn)行無縫對接，以企業(yè)崗位職業(yè)能力為依據(jù)構(gòu)建科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，著重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，才能提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭力和職業(yè)的生存能力，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)印刷企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿思思.基于專業(yè)核心能力構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的探究與實(shí)踐[J].建材與裝飾,2018(3).[2]李平,劉鎖娣.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(10).

第三篇：初級換把教學(xué)的若干問題

初級換把教學(xué)的若干問題 楊寶智

（根據(jù)2002年在廈門舉行的業(yè)余小提琴教師研討會上的發(fā)言整理）

一．在方法上應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：

1.換把時，手指、手腕、手臂三者之間誰是主導(dǎo)的 換把，就是左手從一個把位轉(zhuǎn)換到另一個把位，這種轉(zhuǎn)換其實(shí)是移動，所以有人叫“移把”。把位的轉(zhuǎn)換是通過前臂（下臂）、手腕、拇指、和按弦手指的聯(lián)合動作來完成的。幾方面的動作要密切配合，并且要協(xié)調(diào)。但是其中前臂是主導(dǎo)的。林耀基說的“前臂帶動腕指跟，腕指配合要認(rèn)真。”就包含這層意思。

初學(xué)換把時，由前臂主動起動，帶動手腕、拇指及在弦上的手指滑動，而不要用手腕或手指在弦上主動滑動（除了特殊的手指換把外）；同時，在頭腦中要有換把移動距離的估量，然后，再移動手臂帶動手指，即：“準(zhǔn)備－發(fā)動－滑翔”三個階段。

2.虎口放松

為了能順利滑翔，虎口必須放松，手指不能捏緊琴頸，否則整個動作就顯得僵硬，影響演奏。

在初學(xué)階段，首先靠頭部的重量用腮將琴夾穩(wěn)，然后注意：當(dāng)換把時，大拇指或食指指跟二者的其中一方輕輕離開琴頸，虎口便放松。

3.指尖要離開指板而不離開弦

除了利用空弦換把和利用泛音換把之外，按弦的那個手指的指尖在其他形式的換把時一定要離開指板而不離開弦，（像坐高架軌道的列車那樣），到了新的把位再按到指板上。此前，前臂及拇指已經(jīng)先期到達(dá)新的把位。當(dāng)按弦的指尖一松（離開指板），手就像彈簧那樣“彈”到新的音上去，“下車”了。這也是林耀基所謂“用力和放松的關(guān)系”在換把動作中的體現(xiàn)。

4.“先行指頭”在“預(yù)先量”中的作用

林耀基在小提琴教學(xué)口訣中有所謂“內(nèi)心歌唱預(yù)先聽，兩手動作預(yù)先量”；還有一個換把的口訣，叫做“前臂帶動腕指跟，腕指配合要認(rèn)真；先行指頭最重要，按得不準(zhǔn)白費(fèi)心。”

說的是在用兩個手指換把——如順指換把或越指換把（即‘交錯指換把’）——時，換把前用的最后那個手指，離開指板先移動到新的把位上去（所以又叫‘先行指’）——這時會出現(xiàn)一個泛音（叫‘媒介音’或‘經(jīng)過音’），表示到了新的把位——然后才把另外那個該放地手指放上去。

換把前的音到這個‘媒介音’的距離，一定要預(yù)先算好：例如，是幾度音程，或是多少個半音―――等等，然后，移動時要‘量’準(zhǔn)確，否則，后面該放的手指一定放不準(zhǔn)。所以說： “先行指頭最重要，按得不準(zhǔn)白費(fèi)心?！?二．初學(xué)換把的順序：

20世紀(jì)以來，人們對怎么樣更合理地掌握換把技術(shù)的規(guī)律做了科學(xué)的研究。在前蘇聯(lián)福圖納托夫等幾位教授編選的《小提琴初級練習(xí)曲精選》（張世祥譯注、上海音樂出版社出版）下冊的前面33首練習(xí)曲里，我們可以清晰地看出他們安排學(xué)習(xí)低把位換把的順序：先是通過相同的曲調(diào)在不同的把位上演奏（第一首前面的A和B），使學(xué)生認(rèn)識第一、二、三把位；然后學(xué)固定第二把（1－8）、固定第三把（9－14）。以后依次是學(xué)習(xí)：

1、利用空弦換把（15－20），2、用同一個手指換把即‘單指換把’（21－24），3、順指換把（25－27），4、同音換指和越指換把即‘交錯指換把’（28－31）。第32是在第三把學(xué)習(xí)自然泛音（伸4指和伸3指），第33是訓(xùn)練利用自然泛音進(jìn)行換把。我個人認(rèn)為這個安排比19世紀(jì)的練習(xí)曲進(jìn)了一大步（特別是科馬洛夫斯基寫的一些練習(xí)曲，短小精干解決問題，很有價值）。上一世紀(jì)末我國出的一些教材基本上也是用這個思路學(xué)習(xí)換把，如人民音樂出版社出的《學(xué)琴之路》、上海教育出版社出的《少兒小提琴教學(xué)曲集》等，在《學(xué)琴之路》的第5集里，我們看到除上述安排之外，最后還加上較為現(xiàn)代的伸縮指換把（即‘蟹形換把’）的練習(xí)。

上一世紀(jì)八十年代以后，我國有些小提琴老師到美國去訪問學(xué)習(xí)，知道他們又有了更新的觀念：鑒于第四把位的手型和一二三把（以前習(xí)慣稱為“低把位”）基本相同，只不過是拇指位置不同（比第三把更貼近琴身）而已，所以把第四把位和第四把位內(nèi)的換把也放在“低把位”（包括半把位）一塊兒學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)證明，效果是好的。

此外，我覺得，兒童在小提琴上學(xué)習(xí)一種技術(shù)（包括換把），最好是讓他先拉樂曲，后拉練習(xí)曲，最后才拉音階（即和每天練琴的傳統(tǒng)次序相反）。兒童對事物的認(rèn)識總是先具體而后抽象（如先認(rèn)識“爸爸”、“媽媽”等等，最后才有抽象的“人”的概念）。樂曲是有具體的形像，較為好聽，他們喜歡拉；練習(xí)曲是從樂曲的技巧中抽共同的東西編出來的較為抽象的曲子，拉起來就沒有那么有興趣了；音階就更抽象了，沒有多少小孩喜歡拉音階的。當(dāng)然，在拉樂曲之前，必要的基本練習(xí)（核心練習(xí)）是需要的，否則起動不了，但一定要短小。

現(xiàn)在姑且以“用母語教學(xué)”的精神，結(jié)合我國特點(diǎn)，安排如下： 1．預(yù)備階段

（1）用相同的曲調(diào)、以相同的指法，（在不同的調(diào)上）依次在各固定把位上演奏

譜例見《小提琴入門與提高》中冊第133－139頁：曲調(diào)一、五（《小白菜調(diào)》）是第一種指位，掌握了第一把位第一種指位后就可以試著學(xué)習(xí)；曲調(diào)二、三（《戲曲過門》）是第三種指位；曲調(diào)四、六（英國民歌《綠袖子》）、七是混合指位。其中曲調(diào)二、四摘引自《小提琴初級練習(xí)曲精選》。

如果用首調(diào)唱名法去唱，同一曲調(diào)在各個把位都是一樣的。

（2）用一個手指在一條（一根）弦上演奏泛音列

手指輕輕地觸弦，在弦上飄過來飄過去，弓弦接觸點(diǎn)靠碼，輕拉，就可以聽到好像仙樂一般的琶音（譜例中上面黑音符），琴童們對這很感興趣，而這其實(shí)就是換把的動作了。這個方法是1978年澳大利亞的小提琴教育家亨德里克遜夫人來華講學(xué)時介紹的，她對教小孩特別有經(jīng)驗(yàn)。

（3）固定第二、三、四把位及半把位的樂曲，練習(xí)曲和音階

固定第二把位其實(shí)不難掌握，我們先在它的低位置用第三種指位入手，把其中一對空弦當(dāng)作首調(diào)的la-mi（即簡譜的63），拉一些簡單的歌調(diào)，就可以很快熟悉它。這時注意2指要對左邊的空弦，三指對右邊的空弦，以校正音準(zhǔn)。譜例見《小提琴入門與提高》中冊第140－155頁。

初學(xué)拉固定第三把位時可以暫時用手腕靠著琴身（琴頸和琴肩連接處），1指對左邊空弦，2指對右邊空弦，就可以找到音準(zhǔn)。還是從第三種指位入手。譜例見《小提琴入門與提高》中冊第156－165頁。

過去多年來的“傳統(tǒng)”教材大多是學(xué)完第一把位就學(xué)第三把位，原因可能是三百年前的演奏法沒有現(xiàn)代的雙數(shù)把位，只有現(xiàn)代的單數(shù)把位；即把現(xiàn)在的一、三、五、七把位叫做一、二、三、四把位。二十一世紀(jì)自然不一定采取這種途徑，但是‘靠著琴身好拉’還是事實(shí)這時還可以初步接觸在弦的1/2處的八度泛音（第166頁）。

上面（1）（3）兩部份的樂曲各接觸一些（不是全部拉完）就可以進(jìn)入換把的練習(xí)（利用空弦換把及單指換把等）了。

進(jìn)入換把的學(xué)習(xí)之后，除了繼續(xù)拉上面（1）（3）兩部份的樂曲外，還要繼續(xù)拉一些 其他指位的固定第二、三把位的樂曲，練習(xí)曲和音階（譜例見《小提琴入門與提高》下冊第1－26頁），并學(xué)習(xí)固定四把位及半把位（第27－31頁）。

有些固定二、三把位的練習(xí)曲很難，如《小提琴初級練習(xí)曲精選》的第3、4、5、7課（都在固定第二把位上）以及第14課（固定第三把位），都要換把有了相當(dāng)基礎(chǔ)，聽覺水平提高后再回頭來拉，至于第47課，音準(zhǔn)就更難了。

初學(xué)固定第四把位時注意要用大拇指的指根關(guān)節(jié)靠著琴頸和琴肩的連接木。然后1指對右邊空弦找音；4指對本弦的泛音，以免過高。

本來第一把位1指按弦的地方，現(xiàn)在用2指去按，就是半把位。

第一、二、三、四把位及半把位的手型功架應(yīng)該是統(tǒng)一的，過去把第四把位劃到‘高把位’，其實(shí)是一種根據(jù)心態(tài)（因?yàn)椴皇煜ざ睦砩峡謶值臓顟B(tài)）的劃分法，而不是根據(jù)生理狀態(tài)與琴的關(guān)系的劃分法。2．第一把位到第四把位之間換把的練習(xí)（譜例見《小提琴入門與提高》下冊第33－101頁）。（1）利用空弦換把（包括利用休止符換把）

移動手臂時，食指指根可以靠琴頸，以保證換把時按弦穩(wěn)定。（第33－43頁）。（2）單指換把（又稱同指換把）

用同一個手指從一個把位移到另一個把位。（第44－52頁）。（3）順指換把

就是從低把位換到高把位（上行）時，用低位手指換成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）；從高把位換到低把位（下行）時，用高位手指換成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）?？梢允窃谝粭l（根）弦上換把，也可以在不同弦上換把。（第53－72頁)。（4）同音換指

也是可以分在一條（根）弦上同音換指，和在不同弦上同音換指兩種。（第73－86頁）。（5）越指換把（又稱‘交錯指換把’）

就是從低把位換到高把位（上行）時，用高位手指換成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）；而從高把位換到低把位（下行）時，用低位手指換成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）稱為越指換把。大凡拉音階都用越指換把。在拉越指換把時要特別注意前面‘方法’上講到的那四點(diǎn)：前臂帶動，虎口放松，特別是兩個手指的指尖在換把時都要放松離開指板（而不離開弦），先行指頭要到位再按新把位的手指。（6）其他：

在掌握了上面的基本方法后，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用手指伸縮換把（蟹行換把）等較為現(xiàn)代的、高級的方法。

3．七個（或更多）把位的換把練習(xí)

方法、步驟及原則和上面講的一樣。只是到第五把位時，左手肘部向右方移動，大拇指在第四把位的位置（指根關(guān)節(jié)靠著琴頸和琴肩的連接木）的基礎(chǔ)上橫躺。到第六把位時，左手肘部向右上方再移動，大拇指的指紋螺絲的中央對著琴頸的下方中線。七把位左手肘部向右上方移動得更多，大拇指只剩指尖還接觸琴頸，其他部分都出來了。如果是拉G弦的第七把位，整個手掌幾乎都在琴的面板上方，大拇指和指板接近于平行了。當(dāng)然上面說的要根據(jù)每個人的手的大小條件作調(diào)整，但是東亞人可能大致如此，中國人具有像帕爾曼那樣大的手是極其罕見的。

《小提琴初級練習(xí)曲精選》下冊的第54、55、56及68課是固定第五把位練習(xí)。第57－67及69課是包含第一到第五把位之間換把技術(shù)的左右手練習(xí)。最好拉完再學(xué)《馬扎斯》，因?yàn)椤恶R扎斯》第一課已經(jīng)是含有五六個把位的歌唱性練習(xí)了。

舍夫契克按照排列組合的方式寫了一些第一到第八把位的純技術(shù)練習(xí)，如果像吃維生素那樣每天拉很少一點(diǎn)點(diǎn)，而且慢練，是有益的，可千萬別拉太多、太快。以上是本人個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之淺見，對否，希望有志研究者參加討論。

第四篇：廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究-論文

廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究

科學(xué)保糧，使其在儲存期間保持原有品質(zhì),減少損失損耗, 是糧食科技工作者和廣大保糧職工共同追求的目標(biāo),儲糧通風(fēng)技術(shù)就是科學(xué)保糧的一種，是實(shí)現(xiàn)低溫儲糧和降低水分的有效手段，也是目前達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)和有效途徑之一, 因而得到很多儲糧單位的推廣和應(yīng)用。

1.廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)的意義。

儲糧通風(fēng)具有設(shè)備簡單，操作方便，投資少，作業(yè)成本低，不拘倉房條件限制等特點(diǎn)，它能使糧堆處于均勻的低溫狀態(tài)，從而有效的控制害蟲霉菌的發(fā)展與危害，增進(jìn)儲糧的穩(wěn)定性，延緩品質(zhì)陳化速度和保持糧食的新鮮度。目前低溫儲糧技術(shù)應(yīng)用很廣，降低糧溫的方法主要有谷物冷卻機(jī)冷卻糧食、倉房安裝空調(diào)、儲糧通風(fēng)降溫等三種，據(jù)我調(diào)查，廣西很多儲糧單位特別是基層糧庫都沒有配備谷物冷卻機(jī)，也沒有在倉房安裝空調(diào)，但基本上都配備了機(jī)械通風(fēng)設(shè)備，因 此，研究儲糧通風(fēng)技術(shù)對我們有很大意義。

2．儲糧通風(fēng)技術(shù)的兩種方式：自然通風(fēng)和機(jī)械通風(fēng)。

2.1.儲糧自然通風(fēng)，白然通風(fēng)冷卻糧食是一種經(jīng)濟(jì)的的通風(fēng)方式，它不消耗動力，但相對于機(jī)械通風(fēng)來說冷卻速度慢，而廣西屬亞熱帶季風(fēng)氣侯區(qū)，低溫期短，儲糧自然通風(fēng)的效果不明顯，所以下面我們主要是針對儲糧機(jī)械通風(fēng)技術(shù)方面進(jìn)行研討。

2.2.儲糧機(jī)械通風(fēng)是利用風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的壓力，將外界低溫低濕的空氣送入糧堆，促使糧堆內(nèi)外氣體進(jìn)行濕熱交換，降低糧堆幻溫度和水分，它的降溫所需的時間短，效果明顯，很受儲糧單位的推廣和使用。我們最常用的通風(fēng)機(jī)有離心式風(fēng)機(jī)和軸流式風(fēng)機(jī)。

3.儲糧通風(fēng)技術(shù)的實(shí)踐與研究。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，近年廣西武鳴縣利用儲糧通風(fēng)技術(shù)在低溫儲糧方面取得了良好的效果，下面我就結(jié)合我們在儲糧通風(fēng)技術(shù)方面的實(shí)踐進(jìn)行研究和探討。

3.1儲糧通風(fēng)機(jī)的選擇。

對于條件比效好的倉庫，如果有地槽或通風(fēng)管道，安裝軸流風(fēng)機(jī)是最好的選擇，它操作簡單，通風(fēng)效果好，很受保管員的歡迎。以武鳴為例，目前武鳴所有的區(qū)、縣儲備糧倉庫都安裝了軸流風(fēng)機(jī)，比如五海庫，一間600噸倉容的倉庫，安裝兩臺0.75千瓦的風(fēng)機(jī)就滿足了通風(fēng)的需要。安裝了軸流風(fēng)機(jī)的倉庫，在糧食入庫時要做好通風(fēng)管道的鋪設(shè)，我們一般都是采用U型布管方式，在倉庫底部用竹籠輔設(shè)，倉庫裝滿糧食后可隨時通風(fēng)。

對于其它不能安裝軸流風(fēng)機(jī)的倉庫，糧食需要通風(fēng)，就用單管通風(fēng)機(jī)，把通風(fēng)管打入糧堆深處，根據(jù)糧溫情況，采用吸出式或壓入式對糧食進(jìn)行通風(fēng)。

3.2.儲糧通風(fēng)的方法。

首先我們來看廣西的氣侯特點(diǎn)：廣西屬亞熱帶季風(fēng)區(qū)，春季溫暖潮濕，但有時會有寒潮到來，即我們所說的倒春寒；夏季時間長，氣

溫高，雨水多；秋天白天氣溫高，夜間溫度較低，晝夜溫差大；冬天低溫時間短，天氣干燥。掌握了廣西氣侯特點(diǎn)，就可以讓我們在儲糧通風(fēng)時抓好時機(jī)，使通風(fēng)降溫能達(dá)到預(yù)定的效果。

3.2.1儲糧通風(fēng)對環(huán)境條件的要求。

儲糧通風(fēng)對環(huán)境條件的要求是低溫和低濕，但經(jīng)我們多年的實(shí)踐表明，寒冷的濕度大的天氣同樣可以通風(fēng)，而且可以減少糧食水分的流失。溫差大小是關(guān)系到通風(fēng)效果好壞的重要因素之一，實(shí)踐證明，當(dāng)氣溫低于糧溫8℃以上時，通風(fēng)降溫效果最顯著；如果溫差在8℃以下，則糧溫下降速度慢，效果較差。溫差越小，效果越差。這就要求我們通風(fēng)時必須要掌握好溫差。

3.2.2儲糧通風(fēng)時機(jī)的選擇。

我們一般分三個階段來掌握通風(fēng)的時機(jī)。

第一階段：夏、秋季新糧進(jìn)倉時的溫度通常都在36℃以上，在9月下旬10月上旬，我區(qū)白天氣溫還較高，但夜間氣溫己在25℃左右，我們就要開始進(jìn)行首次通風(fēng)，通風(fēng)的最佳時間為每天晚上10時到次日6時，經(jīng)過4、5個晚上的通風(fēng)，就可以把原始糧溫降低到25℃左右，接近大氣溫度。以武鳴五海庫城東5號11號倉為例，2008年9月底集并滿倉后，最高糧溫分別達(dá)39℃和40℃，我們利用晚上進(jìn)行通風(fēng)降溫，經(jīng)過6個晚上的通風(fēng)，最高溫度分別降為25℃和26℃。

第二階段：在11月中旬至12月中旬，廣西的氣溫會有比較明顯的下降，當(dāng)氣溫降到16℃以下時，我們要抓住有利時機(jī)，及時地對儲糧通風(fēng)降溫，把糧溫降到20℃，通風(fēng)方式同第一階段。

第三階段：12月下旬至次年1月下旬，廣西的冬季，桂北的最低氣溫在-4℃－10℃之間，桂南的最低氣溫在3℃－14℃之間，并且持續(xù)低溫的天數(shù)不多，我們應(yīng)在氣溫最低時進(jìn)行通風(fēng)，可以在夜間氣溫低時通風(fēng)，如果白天氣溫低，也可以全天通風(fēng)降溫，使糧溫下降到 接近最低氣溫。2008年初，由于霜凍天氣的影響，我區(qū)氣溫持續(xù)寒冷，這對我們儲糧通風(fēng)非常有力，我們抓住時機(jī)進(jìn)行通風(fēng)降溫，把所有儲備糧倉庫的最高溫度降到13℃以下。在實(shí)踐過程中，我們遇到過這種情況，由于暖冬的原因，到1月底，部分倉庫儲糧的溫度又上升到20℃左右，那就要求我們在2月份要抓住倒春寒的機(jī)會，再次通風(fēng)，盡量降低糧溫，因?yàn)榈勾汉畞頃r，冷空氣南下一般會維持幾天時間，最低氣溫會降到7℃左右，有利于我們繼續(xù)通風(fēng)降溫。

在每個階段通風(fēng)時應(yīng)采用間歇通風(fēng)的方法進(jìn)行，促使糧堆內(nèi)溫差自動平衡，縮小各層溫差，這樣既可以提高通風(fēng)效果，又能節(jié)省電力。在通風(fēng)工作結(jié)束后，要及時做好倉庫密閉工作，防止外界濕熱空氣侵入倉內(nèi)，保持糧食長期低溫，安全渡夏。這幾年，我們在通風(fēng)結(jié)束后，用4厘米厚的泡沫板放在窗口門口作隔熱層，然后密封門窗，并用薄膜壓蓋糧面以隔熱保溫。實(shí)踐證明，儲糧經(jīng)過通風(fēng)降溫并封閉保溫，在每年12月到次年5月底，我們的糧溫最高溫度都在20℃以下；6月到11月底最高糧溫都控制在28℃以下。

3.3儲糧通風(fēng)過程中要注意的問題。

3.3.1通風(fēng)倉庫的入口要做好防鼠防蟲網(wǎng)，預(yù)防老鼠鉆入危害儲糧及倉庫設(shè)施，預(yù)防蟲害感染。

3.3.2在糧溫高時通風(fēng)，要經(jīng)常進(jìn)倉檢查糧情，注意防止糧食結(jié)露，造成損失。當(dāng)糧溫已降到要求時，應(yīng)及時停機(jī)，防止無效通風(fēng)，造成浪費(fèi)。

3.3.3在通風(fēng)過程中，要認(rèn)真操作，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即改進(jìn)，防止事故發(fā)生。

3.4儲糧通風(fēng)可以進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲。

我們通常利用儲糧通風(fēng)設(shè)施和技術(shù)進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲，環(huán)流熏蒸殺蟲是通過通風(fēng)系統(tǒng)使毒氣在糧堆內(nèi)充分循環(huán)從而達(dá)到殺蟲目的，它具有操作方便，殺蟲效果好，減少藥劑用量，減輕保管員勞動強(qiáng)度和接觸毒氣機(jī)會的特點(diǎn)，得到儲糧單位的推廣使用。

3.5儲糧通風(fēng)可以對儲糧進(jìn)行增濕調(diào)質(zhì)。

當(dāng)儲糧水分偏低，不適于加工時，可以選擇外濕、外溫較高的大氣狀態(tài)，采用效低的風(fēng)量，對儲糧進(jìn)行通風(fēng)加濕處理，改善儲糧加工品質(zhì)和出品率。對于準(zhǔn)備出庫的桹食，我們通常在雨天掀開糧堆壓蓋的薄膜，打開門窗，進(jìn)行自然通風(fēng)或者利用風(fēng)機(jī)通風(fēng)，使儲糧吸收空氣中的水分，達(dá)到增濕調(diào)質(zhì)的目的。

儲糧通風(fēng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程技術(shù)在糧食儲藏上的應(yīng)用，隨著儲糧條件的不斷發(fā)展，人們對糧食品質(zhì)要求也越來越高，儲糧通風(fēng)技術(shù)也得到迅速地發(fā)展，我們在糧食保管工作中也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，使儲糧通風(fēng)技術(shù)的發(fā)展能適應(yīng)新情勢下糧食儲藏的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

路茜玉主編,<<糧油儲藏學(xué)>>，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，1999.1 徐朝德、李俊海、張春慧，<<糧油倉儲科技通訊>>，2004.6 左進(jìn)良、劉維春、張禎祥，<<儲糧通風(fēng)技術(shù)>>，輕工業(yè)出版社1996.11

第五篇：中專語文教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：針對探究式教學(xué)在中專語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合中專語文教學(xué)和中專學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)并闡述了如何對探究性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。將這些內(nèi)容作為依據(jù)，共總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動或體驗(yàn)性活動，創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣。通過對這些內(nèi)容的分析，以期為中專語文教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中專語文教學(xué);專業(yè)特點(diǎn)

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，中專教學(xué)也在發(fā)生著改變，中專教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度重視，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。中專語文課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析并總結(jié)如何進(jìn)行探究式教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

探究式學(xué)習(xí)方式相對靈活和生動，在使用過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成相對良好的互動，并且借助較為平等的方式進(jìn)行師生之間的交流。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行充分探究，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間，在學(xué)生探究過程中，做出科學(xué)指導(dǎo)[1]。中專語文教學(xué)過程中，教師可以對一些具有代表性的文章，讓學(xué)生對課堂進(jìn)行設(shè)計。通過學(xué)生的參與，教師可以加深對學(xué)生的了解。同時，讓學(xué)生對課堂進(jìn)行自主設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能在一定程度上使學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。教師對學(xué)生感興趣的課堂方式有所了解，在今后的教學(xué)過程中，可以對這一內(nèi)容進(jìn)行使用，從而吸引注意力，對中專語文教學(xué)水平的提高具有一定的幫助。例如對《石縫間的生命》進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生對課堂進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生對這一文章的相關(guān)資料進(jìn)行查找，認(rèn)為《命運(yùn)交響曲》可以充分詮釋這篇文章，并且要求在播放音樂時，加入學(xué)生剪輯好的視頻片段，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生命的頑強(qiáng)。此外，有的學(xué)生愿意在視頻和音樂播放的過程中，加入一些自己的感悟作為解說詞，或者將文章中的一些內(nèi)容作為解說詞，從而對文章進(jìn)行相對直接的解釋，這樣就更便于對文章進(jìn)行理解。學(xué)生對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，教師充分配合，使得學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，在他那就過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動或體驗(yàn)性活動

現(xiàn)行的課堂教學(xué)知識和實(shí)際生活之間的關(guān)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在理解過程中存在著一定的困難。因此要想讓中專語文教學(xué)有效性得到提高，必須要讓語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，中專學(xué)生對不同語文技能和學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握過程中，難以對一些任務(wù)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，這就需要中專語文教師積極對教材進(jìn)行研究，結(jié)合社會就業(yè)形勢以及學(xué)生的專業(yè)等，對語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生通過實(shí)踐對語文知識具有新的體驗(yàn)。教師對語文知識進(jìn)行教學(xué)過程中，對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生通過實(shí)踐也對自己對語文知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而形成較為適合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如對幼師專業(yè)的學(xué)生開展語文教學(xué)過程中，教師可以采用角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)教師，并且在課前進(jìn)行“備課”，學(xué)生在“備課”過程中，相當(dāng)于對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一次預(yù)習(xí)，針對不懂的內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被提高，同時在語言表達(dá)能力上，變通能力上以及組織能力上均能夠得到有效提高。這種方式對于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展均具有一定的幫助，同時對于語文知識的理解也更加深刻和全面。再如，對《職場起點(diǎn)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校友感悟采訪活動，如果條件允許，可以讓學(xué)生對已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生進(jìn)行采訪，通過這樣的活動，不僅可以讓學(xué)生對當(dāng)下的就業(yè)情況有一個充分了解，同時還能鍛煉學(xué)生的社交能力和口才，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為以后走向社會打下良好基礎(chǔ)[2]。教師還可以組織學(xué)生開展模擬活動，讓學(xué)生深入到角色當(dāng)中去，模擬采訪過程中的真實(shí)氛圍進(jìn)行對話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)不會忘”。在中專語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有利于學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在開展中專語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，選擇難度適中的問題對學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對這一問題進(jìn)行深入探究。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一文章的內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出問題“主人公馬蒂德生命中一共發(fā)生了兩次巨大的變化，這兩個變化是什么？”，“發(fā)生離奇事件的主要原因是什么”[3]。這時，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀。因?yàn)檫@一問題可以突出文章情節(jié)當(dāng)中的情節(jié)發(fā)展，所以學(xué)生對其具有較大的探究興趣，從而積極主動地對這兩個問題進(jìn)行探究。

總而言之，在中專語文教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，在教學(xué)過程中盡可能的迎合學(xué)生的興趣所在，靈活的對探究式教學(xué)法方式進(jìn)行中專語文教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷麗.職業(yè)中專語文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐[J].成功(教育),2013,03:111.[2]沈在連.“發(fā)現(xiàn)探究表達(dá)”——高中語文探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊,2013,09:85-87.[3]劉洪鳳,胡長德.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國校外教育,2013,S1:44.