第一篇：主題單元教學思考教育文檔

主題單元教學思考

蘇教版國標本六上語文教材是圍繞主題來組織單元的。在“主題”的統(tǒng)領下，單元學習內(nèi)容相對集中，學生的學習空間也相對開闊。主題單元的這種特質(zhì)，從學的層面上來看，有利于豐富學生的學習經(jīng)驗，拓寬他們的認知視野；從教的層面上來講，為教師從整個單元入手鉆研文本、組織教學提供了便利。簡而言之，主題單元的編排特點使教材的“例子”性能更為突出，使教學的目標更為聚焦。如何發(fā)揮好主題單元的“例子”教學功能呢？筆者認為，單元主題教學要注意把握整體，注重聯(lián)系。教師在備課的過程中，要注意發(fā)掘本單元課文間的共性特征和內(nèi)在聯(lián)系，探尋文本內(nèi)容與表現(xiàn)形式的契合點，既要讓學生讀懂課文“寫了什么”，還得讓他們了解課文是“怎么寫”的,以及“為什么這么寫”。要積極引導學生關注并學習文本的言語形式及表達方法，培育學生的語文意識，歷練學生的語文能力。下面試以本冊教材的第六單元“名人風采”為例，談一談對單元主題教學的認識與思考。

一、研讀“課標”，確立單元主題的教學目標

確立正確的教學目標是確保教學效率的必要條件。第三學段的閱讀教學目標有 8 條，教師要清楚掌握，準確領會，同時聯(lián)系教材特點及學生的認知實際來確立單元主題教學的目標。第六單元的四篇課文展現(xiàn)的是不同的人物形象，文本的表現(xiàn)形式也各有

特色。在深入研讀課文的基礎上，我們再結合“課標”要求思考，“通過本組單元的課文學習，我們要讓學生在語文學習方面得到什么”，帶著這個問題再來研讀“課標”，認識也就逐漸聚焦了。于是，本組單元教學目標就清晰了：1.學習生字新詞,把握文本內(nèi)容，感受人物形象,正確、流利、有感情地朗讀課文。2.品讀課文，體會文章情感，揣摩文章的表達順序，初步學習作者表現(xiàn)人物形象的基本方法。3.在生活中有意識地豐富自己的見聞,積累習作素材,嘗試著寫一寫身邊的“名人”。4.讀一本《名人傳記》，開展一次“我眼中的名人”讀書交流會。這 4 條教學目標的確立，為主題單元教學明確了方向、明晰了方法。在目標的導引下，語文學習的“例子”功效得到了挖掘，學生的語文實踐活動得到了保障，單元主題教學的意義得到了體現(xiàn)。

二、研究教材，探尋文本內(nèi)容與表現(xiàn)形式的契合點

該單元通過《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》四篇課文，分別為我們展現(xiàn)了巴金、錢學森、詹天佑、林肯這四位名人的感人形象和內(nèi)在品質(zhì)。細讀文字，我們可以感受到蘊藏在感人形象和可貴品質(zhì)深處的是一個“愛”字：87 歲的巴金帶病給孩子們回信，字里行間洋溢著的是一個仁者的風范，傳遞出的是一位長者對下一代的關愛；錢學森和詹天佑在不同的時代背景下，心系國家，犧牲個人利益，克服重重困難，取得了卓越的成就，表現(xiàn)了他們對祖國的摯愛；出身卑微的林肯，以自己的仁愛和正義征服了對手，成為美國歷史上最有作為的總

統(tǒng)之一。四篇文章語言簡潔、樸素，事例具體、生動，是學生認識名人的很好的讀本，也是他們學習描寫人物形象的有效憑借。

同是表現(xiàn)名人風采的文章，在言語形式及表達方法上卻不盡相同：《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文以書信的形式展開敘述，從容而舒緩的語言娓娓道來，給孩子以人生啟迪?！跺X學森》一文按時間順序為我們呈現(xiàn)了錢學森心系祖國的心路歷程。作者主要是通過人物的語言和心理，來體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象的?！墩蔡煊印芬徽n通過對典型事例的具體描寫，表現(xiàn)了詹天佑是杰出的愛國工程師?！缎车膬鹤印芬徽n則通過參議員情感變化和林肯簡短而富有智慧的語言描寫，雙線交織，烘托出林肯的寬容大度、仁愛正義。根據(jù)文本的特點，教學中，我們既要讓學生對課文的表達主旨有清楚的了解，還應對作者的表達方法及表達形式有清晰的認識，從而實現(xiàn)“課標”第三學段閱讀教學目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！?/p>

三、研究學生，確立語文學習的生長點

本單元文本內(nèi)容的閱讀對五年級學生來講沒有困難，通過讀書交流，文章所蘊含的情感和人物形象的特點，學生很容易把握。但結合學生的習作實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個學段的學生，大多對怎么表現(xiàn)人物特點，怎么塑造人物形象或認識不清楚，或缺乏有效的方法，以致下筆很難。鑒于此，“名人風采”單元主題的教學在學習字詞，讀懂課文的基礎上，教師可以引導學生將閱讀

指向?qū)懽鳎谧x中揣摩作者是怎樣寫的，在讀中辨析作者為什么要這么寫。讓學生從閱讀中領悟作者寫作運思的奧秘，從篇章結構中揣摩作者謀篇布局的匠心，從題材中琢磨作者是如何從眾多素材中選擇加工的，并從語言中體味作者遣詞造句的精妙?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》一文中那些流露著真情而富有哲理的語句以及書信的格式值得學生體味并積累；比較《錢學森》和《詹天佑》兩篇課文在表現(xiàn)主旨和表達方法的異同，有助于學生的閱讀思考走向深入；探尋《鞋匠的兒子》一課的擬題和選材背后的意蘊，則使他們能進一步體會到文題與內(nèi)容、內(nèi)容與主題間的聯(lián)系。這樣的閱讀，文本不僅僅是學生獲取信息的載體，它還是學生歷練語文能力的模本。在學生通過閱讀學習獲取到一些認識和方法后，教師可指導學生完成本單元的習作練習：三百六十行，行行出狀元。你知道家鄉(xiāng)有哪些“名人”？通過調(diào)查訪問，了解他們的事跡，寫一寫自己眼中的一位“名人”。利用主題單元的編寫特點，在閱讀教學中發(fā)掘文本的教學價值，豐富學生的語文素養(yǎng)；在社會生活中歷練學生的語文實踐能力，讀寫結合，提高學生的表達水平。這樣的單元主題教學，不僅開闊了學生語文學習空間，更為他們語文技能的形成提供了重要的幫助。

四、深化“主題”認識，豐厚“主題”內(nèi)涵

主題單元對學生的語文學習而言不僅是個“例子，還應該是個“引子”。教學中，要以“單元”這個點來帶動“主題”這個面。教師要通過課內(nèi)閱讀來點燃學生自主學習、自主探究的火種，激發(fā)、引導他們在社會生活中去豐富“主題”經(jīng)驗，去深化“主題”認識，從而在學生的心田中，植入一些富有個人生活印跡的“主題”。一位名人就是一部厚重的書。通過對第六單元的學習，四位名人形象對學生產(chǎn)生了很大的感染，我們要以此為契機，引導學生去深入研讀他們，從他們的人生經(jīng)歷中，從他們的卓越成就中，全面而深入地去感受名人的風采，去探尋“名人風采”的深刻含義。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。主題單元教學只是為學生打開了一扇窗，我們要引導學生透過這扇窗，去領略無限的風光。編者通過一個個單元主題，將“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”的三維目標融合到一起。教學中，我們一定要把握好主題單元的特質(zhì)，積極發(fā)掘單元主題教學的功能，引導學生在學習語文的過程中學會做人。

第二篇：小學語文主題單元教學的實踐與思考

小學語文主題單元教學的實踐與思考

常海梅

各位老師：

大家好！今天我和大家交流的話題是《小學語文主題單元教學的實踐與思考》。

在課程改革的形勢下,“主題單元”這個詞也逐漸走進了語文教學領域，“主題單元教學”也越來越受到語文老師們的重視。由劉憲華、于永正等人發(fā)起的“主題單元”教學也逐漸滲透到我們的語文課堂教學中。下面我就把自己在小學語文課堂教學中的一些做法和體會分享給大家，不妥之處，還望各位同仁批評、指正：

一、單元主題教學的概念和課型：

單元主題教學是依據(jù)單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動。課型有七種：

（1）單元導讀課——是一個單元的整體感知課，一般要達到讀通課文，學習生字新詞，了解文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡線索等。

（2）寫字指導課一般設在低年級，每單元安排2-3課時，完成規(guī)范書寫筆畫，領悟其特點與規(guī)律，正確識字和寫字的目標；同時培養(yǎng)正確的“雙姿”（坐姿、寫字姿勢）。中、高年級的寫字指導一般穿插在單元預習課中，因為中、高年級學生有一定的識字、寫字基礎，只要提醒注意就可以了。寫字指導課分“四步”進行教學設計：一步，學習筆畫。整合單元所要學習的筆畫，并指導正確書寫。二步，觀察生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過觀察，尋找所學習生字中筆畫的共同點。老師一邊范寫，一邊說明書寫要求，用紅色筆書寫關鍵筆畫。三步，練筆與展示。老師說筆順領寫一個生字，學生在作業(yè)上書寫三至五個，寫完后小組互評，選擇優(yōu)秀作品

進行展示。四步，課堂小結。用3-4分鐘總結本課寫字內(nèi)容，評價學生寫字情況。

（3）以文代文課——圍繞一個核心問題展開學習。

（4）單元增量課——圍繞單元主題開展的增量閱讀。

（5）讀寫聯(lián)動課——由單元中的每一課、或單元習作訓練出發(fā)的讀寫結合。

實踐活動課——貫穿于單元學習始終的語文綜合實踐活動。

（6）讀書交流課——圍繞共讀書目或者自選書目開展的師生、親子、家校讀書交流。

（7）習作指導課是單元“語文主題學習”中所學主題的綜合運用的課堂指導，一般安排1-2個課時；對學生而言，習作是單元主題的學以致用。所以，在習作指導中，老師要根據(jù)單元整合“主題”，對學生有目的地進行指導與訓練。一般我是先讓學生回憶本單元的每篇課文的主要內(nèi)容和寫作方法，如比喻句，擬人句，總分總等，引出寫作要求，接著從選材方面指導其進行片段訓練與評價，鼓勵其大膽習作，也可以順勢播放

一、兩篇精彩范文，讓學困生模仿。

教學中開展單元主題教學的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學習一個完整的兒童化、生活化的學習情境，便于學生完整的理解學習內(nèi)容和建構知識技能；二是避免教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學組織時間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

二、單元主題教學的優(yōu)勢：

教學中開展單元主題教學的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學習一個完整的兒童化、生活化的學習情境，便于學生完整的理解學習內(nèi)容和建構知識技能；二是避免教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學組織時間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

三、教學實踐：

人教版語文教材的特點就是每個單元基本都圍繞一個主題。在教學中我沒有打破教材中單元的編排，而是根據(jù)單元內(nèi)容歸納教學主題，據(jù)此安排一課時的單元起始課，兩到三課時的重點關注課，兩課時的拓展閱讀，練習指導課和習作指導課。一個單元的教學內(nèi)容一周半時間就能夠完成。如我設計的五年級語文上冊第二單元單元主題教學教案如下：

（一）、整體概述，走進單元

1.本單元由哪些內(nèi)容組成呢？誰來說一說？

2.師根據(jù)學生交流情況，相機進行單元概述：家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活?？羁畹乃监l(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

（二）、清晰目標，整體感知

同學們，本單元的學習，首先我們要掌握生字新詞，讀好課文，背誦三首古詩，復述《梅花魂》《桂花雨》。其次我們在了解課文內(nèi)容的同時，還要學習如何聯(lián)系上下文理解句子意思？怎樣聯(lián)系課文內(nèi)容解決課后練習。第三，我們還要關注課文中的表達方式，在以后的寫作中可以借鑒等等。

（三）、檢查預習，鞏固字詞

1.出示本單元重要生字詞，引導學生關注讀音。（指名學生提醒：哪些字音容易讀錯。）

2.引導學生關注字形：請同學提醒點紅字的字形和其他重要生字的字形提醒。

3.關注關鍵詞語的意思。（聯(lián)系課文內(nèi)容或生活實際進行理解。）

（四）、形式多樣，朗讀展示

1.課文朗讀展示：通過課前朗讀，同學們的課文讀得怎么樣了呢？下面我們進行課文朗讀展示。

2.師生配合完成課文朗讀：（1）《泊船瓜洲》教師朗讀；（2）《秋思》指名讀；（3）《長相思》師生互動讀；（4）《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》分小組讀。

（五）、質(zhì)疑問難，以學定教

1.引導學生質(zhì)疑：同學們預習本單元課文的時候，你產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？誰來交流交流？（1）學生交流疑問。（2）解決能夠解決的疑問。（3）課后思考沒有解決的疑問。

在單元起始課結束后，我將本單元的基礎知識積累，相機滲透在每一課時的教學過程中，如結合課堂教學每天交替檢查。開展的“詞語之星”“積累之星”“成語之星”“書寫之星”等單項評比，進一步提高單元主題教學作用。

四、教學思考：

在實踐過程中，由于對課文進行了重組與整合，課堂容量大大增加，感覺課堂效率提高不少。但，問題也接踵而至：教師實際操作中，過于關注課堂教學效率是否提升，導致課堂容量太大，造成了優(yōu)等生獨霸課堂的情況，一般學生對于課堂教學內(nèi)容的吸收和消化并不像課堂教學過程中呈現(xiàn)的那么“精彩”。為了解決問題，我又上網(wǎng)查閱吧，深入實踐，終于領悟到：

1、單元整體預習決定單元導讀課的內(nèi)容側(cè)重點

美國幽默作家富蘭克林說過，我的大部分知識都是這樣獲得的：在尋找某個資料時意外的發(fā)現(xiàn)了另外的資料。單元整體預習，讓學生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學階段解決，減少課堂學習任務，為學習中的疑難和困惑，以及教學重難點的突破騰下大量的時間。但在單元整體預習中，因?qū)W段的不同，單元整體預習承載的內(nèi)容就不同，就低中高三個學段來說，隨著學段的提升，學生自主預習的內(nèi)容逐漸增多，預習的質(zhì)量也逐步提升。根據(jù)預習的程度和學段的特點，那么閱讀教學的第一課時，即單元整體感知的導讀課所承載的任務也就有所不同。低年級識字寫字的分量會重些，中年級識字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級，識字寫字的分量減少，對文章內(nèi)容的概括，條理的分析、題材體裁的比較，寫法的不同等的體會分量則明顯增加。

2、單元整體教學的核心問題應順應學情，利于學生自主學習。

單元整體教學注重一課一得，圍繞一個核心問題展開探究，追求課堂環(huán)節(jié)簡潔，牽一發(fā)而動全身，讓學生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。這毋庸置疑，但首先要糾正的一個誤解是認為核心問題即每節(jié)課只是圍繞一個問題展開教學，不管這個問題多么艱澀難懂，不管這個問題能否激發(fā)學生的學習興趣，不管這個問題學生能夠解決。而核心問題的提出要具有以下三個特點：

（1）啟發(fā)性和鼓勵性使學生一聽到這個問題就有主動探究的欲望，從而使學生具有持久的學習動力，有效學習。

（2）深刻性和綜合性。核心問題決不是孩子不假思考的回答，它需要靜心地讀書，深度地思考。同時它不是一條筆直的大路，讓孩子一眼就能看見對面的精彩，從而失去了學習的興趣，而是柳暗花又一村的驚喜，是一分耕耘一分收獲的充實和富足。

（3）順應學情遵循規(guī)律。核心問題的提出決不能教條主義，而應該以生為本，順應學情，并且遵循語文學習的規(guī)律。以生為本，即學生是否感興趣，學生是否

能自主解決，這個老師一定要考慮到。語文學習的規(guī)律，即體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性，體現(xiàn)語言學習和運用，體現(xiàn)語文的人文性和工具性等。只有這樣，我們才能真正篩選出適合學生的科學的核心問題。

單元整體教學涵蓋了我們語文教學的方方面面，它要求我們向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，用開闊的視野，用大語文的教學觀念，用大刀闊斧般的改革實踐，去追求新的教育生活。在其中，讓我們每個教師獲得新生，讓每個孩子都盡情擁抱語文，享受魅力語文！

路，在腳下，延向前方。我們向彼岸邁步前行，開展“語文主題學習”，努力實現(xiàn)語文原本教育，就讓我們邊學習邊實踐，邊實踐邊思考，一起走未來的路吧！

第三篇：單元主題教學之我見

主題為靈魂，貫穿于課型，把握規(guī)律，提升素養(yǎng)

——單元主題教學之我見

（五年級上冊語文第三單元主題教學例舉）

第一課型 單元導讀型

教學思想：

單元導讀含兩層，主題寫法接連跟，逐篇閱讀悟側(cè)重，表達方法讀議中。教學結構：

1、明確主題，以主題引領幾篇課文的閱讀，感悟以主題編寫單元教材的側(cè)重點。

2、領會表達方法，抓住一單元一方法的規(guī)律，瀏覽教材，粗略地感知寫法。

3、速讀課文，按教材規(guī)定的表達方法指導學生自讀批注，初步了解幾篇課文內(nèi)容。

教學方法：

1、自讀、教師解讀單元導語，點名本單元主題和寫法；

2、每篇閱讀前只提一個，最多兩個問題，而且讀完后要及時回應和反饋。還要注意同一單元的閱讀中，提的問題要基本一致，便于掌握方法，更快速地理解。

3、提出要求，學生各自輕聲讀或者部分重點段落輕聲齊讀。A、讀完一篇，反饋一篇；鼓勵學生分小組分課文主持反饋； B、啟發(fā)學生：本單元編者為突出主題，選擇了哪些材料，各篇的側(cè)重點是什么？ C、梳理各篇主題的關鍵詞以及表達方法。

4、教師板書各篇課題，學生逐篇回答并板書關鍵詞，形成單元框架。

溫馨提示：

1、“單元導語”的處理要干脆、精煉，由學生細讀后教師解讀，不要動輒讓學生讀，導致糾纏不休，過于費時。

2、結課時也要回顧單元主題，素材選編，做到首尾相接。

3、在單元導讀型教學中，要整體把握，小切口，不宜太深。課例例舉：

9、鯨 10*松鼠

11、新型玻璃 12*假如沒有灰塵

運用幾種不同的讀法，采用不同的評價，用扶引——半放——全放的思路及結構方式概括主要內(nèi)容。

9、鯨

用關聯(lián)詞“不是（魚）??而是（哺乳動物）??鯨之所以??（哺乳動物）是因為??（肺呼吸 胎生 吃母乳”感知課文主要內(nèi)容。10*松鼠：

扶引式：教師引領，四位學生自助式的填寫板書，松鼠的特點（漂亮、乖巧、馴良），學生根據(jù)板書找段標注，結合板書小組代表說主要內(nèi)容。

11、新型玻璃：

半放式：根據(jù)教師的提示（玻璃的特點和作用），中間生搶取填寫的自主權，玻璃名稱 特點 作用

中間以下的學生給同桌說課文的主要內(nèi)容，同桌幫助。12*假如沒有灰塵：

全放式：分四個大組，自主概括，教師板畫四個競賽圈，限時3分自主在圈內(nèi)填寫關鍵詞（優(yōu)秀生）；根據(jù)板書概括主要內(nèi)容。（中間生）。把主要內(nèi)容說給小組聽（學困生）

第二課型：課文解讀型

教學思想：主題切入抓內(nèi)容，識記字詞熟讀文，先讀后議悟方法，寫字習句練技能。解讀的閱讀課型，始終要遵循一個理念：“小學的閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用?！鄙僖稽c過多的感悟，少一點過多表面的熱鬧的師生對話，不如一課圍繞一個重點，集中突破，讓學生真正在語文課上有所收獲。引導學生從單元的導讀入手，明確學習說明性文章的重中之重，就是讓學生了解一些常用的說明方法，并指導學生試著加以運用。所以，教學過程中，我非常注重引導學生隨時結合具體的詞句對說明方法及其特征、用途、典型實例進行歸納總結 教學結構：

第一課時

1、讀通讀順課文，抓住課文內(nèi)容；

2、在預習基礎上組織識字的展示交流；

3、指導寫字；

4、字詞練習與作業(yè)。

第二課時

1、隨文理解關鍵的幾個詞語。

2、理解感悟課文內(nèi)容，鼓勵并指導學生深讀課文，能夠提出各自不同的感受；

教學方法：

教師可以示范教學即先扶，然后按照段落，放手讓學生認真閱讀，上講臺給大家依照老師的方法講讀某一部分。

1、教學思路定為：緊扣重點段，體會寫法—自讀自悟，感悟升華—積累運用，學習表達。如此幾個環(huán)節(jié)清楚明白、目標明確，無論是對重點段的品讀，還是學生自讀后的交流、討論，以及隨后的演講、練筆，均是圍繞“引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者用詞的準確、表達的形象，并在習作中加以運用”這一目的來設計的。

2、“不全、不粹、不足”，使得語文教學更精練，更精彩。課堂的教學中無須面面俱到。

3、課上，要確保機會均等，人人參與。充分尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權利，做到“以學定教”“順學而導”。

4、課堂要緊扣語言文字的學習、鑒賞與運用，藝術因素只能作為點綴，不能過多。

課例例舉： 【《鯨》鯨教學設計】 【設計思路】

《鯨》是人教版《語文》五年級上冊第三組中的一篇精讀課文。這組課文語言簡潔、生動、優(yōu)美。在教學中一方面要讓學生了解一些科學知識，喚起對自然科學的興趣；另一方面要引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者用詞的準確、表達的形象，并在習作中加以運用。本課的教學根據(jù)教材編排特點及《語文課程標準》中五至六年級的閱讀目標──“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”去解讀。

教學流程：

一、關聯(lián)詞預習檢測法：

1、用“不是（魚）??而是（哺乳動物）??”感知課文主要內(nèi)容。

2、用“ 鯨之所以??（哺乳動物）是因為??”（肺呼吸 胎生 吃母乳）檢測對鯨的感知，并在老師指定的位置板寫關鍵詞?！驹O計理念】

從學生課前預習為抓手，整體把握課文內(nèi)容。緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使檢測從整體上運轉(zhuǎn)起來。

二、引領讀學法感知鯨的特點及說明方法。齊讀第一自然段

1、學生板寫鯨的特點（大）

2、教師追問鯨特大的有力證據(jù)（方法：學生找讀句子，并概括板寫關鍵字詞）

3、教師引領學生在課件出示的關鍵句中思考說明方法?！驹O計理念】

在進行單元主題教學設計時，老師要正確處理好學生主體性和教師主導性兩者的關系。教師要精心設計單元教學過程，課型設計注重由老師主導到學生主學的過程落實。

三、自讀解說法： 默讀第二、三自然段

1、默讀

2、講解員根據(jù)文本自主進行解說鯨的演化和種類，盡量用自己的語言，并適當板寫。（板寫內(nèi)容：陸地——淺海——海洋 須鯨 齒鯨）【設計理念】

在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。學生是學習的主體，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習并能展現(xiàn)自己的獨特體驗。

三、合作式探究列表并展示法：

1、教師出示學習提綱

生活習性 特點 說明方法 食物

呼吸

睡覺

生長

2、小組合作批注

3、根據(jù)分配的承擔任務，上臺根據(jù)自己小組的內(nèi)容進行展示講解，補充。【設計理念】

在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。

四、根據(jù)板書口述法或運用說明方法我來當小小解說員。要求：學生自主選擇，可以二選一，張揚個性。

1、（小練筆）鯨的自述（引用課外搜集的資料）。

2、學生自主選舉例數(shù)字、作比較、舉例子這些說明方法，介紹自己熟知的物（植物、動物、物品等）

【設計理念】

課堂要拓展資源，課堂叫學以致用。板書設計：

（鯨）不是（魚）??而是（哺乳動物）

（鯨）之所以是??（哺乳動物）是因為??”（肺呼吸 胎生 吃母乳）

說明方法：列數(shù)字 舉例子 作比較

第三課型 拓展閱讀型：

教學思想：強化主題做引領，表達方法比較中，逐篇展交做反饋，閱讀積累負不增。

教學任務：

1、通讀幾篇表現(xiàn)同一主題的閱讀材料；

2、感悟編者表現(xiàn)主題而選材的側(cè)重點；

3、感知幾篇共同的與單元寫法相同或相近的寫法。教學方法：

1、回顧本單元主題和主要表達的方法

2、逐文閱讀和反饋各篇圍繞主題表達的側(cè)重點；

3、自讀批注—組內(nèi)議論—全班展示交流反饋；

4、回顧單元主題，師生板書課題和關鍵詞。

第四課型 口語交際型

教學思想：單元主題先回顧，豐富素材創(chuàng)情境，自說互議全參與，展示交流廣交際。精心設計情境，讓學生自始至終在師生互動、生生互動、雙向互動中產(chǎn)生話題，而且在寬松的交際氛圍中積極主動、無拘無束地進行交際，其思維、表達能力同時得到指導和培養(yǎng)。教學結構：

口語交際課結構： 提出話題，明確要求；小組合作，豐富話題；典型示范，凸顯方法；分組展示，廣泛交際；總結梳理，升華主題。教學方法：

A、課前三分鐘說話根據(jù)實際確定說話內(nèi)容，提出說話要求，使得說話有很強的針對性；B、情境創(chuàng)設要調(diào)動學生真實的內(nèi)心感受，激發(fā)說話欲望；C、說話環(huán)節(jié)教師努力創(chuàng)設說話的氛圍，為學生提供更多的說話機會，讓學生在動態(tài)的交際中反復訓練、體會；D、強調(diào)學生學會傾聽，不但要求說者會說，還要聽者會聽，真正實現(xiàn)口語交際的多向、互動的過程；E、課堂教學評價及時跟進，方式多樣，體現(xiàn)出評價既是課堂教學的手段，也是口語交際訓練的特點。F、要教給廣泛的交際技巧：主交際者提出疑問，傾聽者談出感受；提出建議；積極做出評價；加聯(lián)想的補充，豐富交際內(nèi)容；做出評論；積極回應。課例例舉:我是小小推銷員

一、激發(fā)情趣

今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。

二、精心準備

1．熟悉“商品”。對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規(guī)格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數(shù)。可以通過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。

2．找出產(chǎn)品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

3．面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

4．思考“顧客”針對產(chǎn)品會提出那些質(zhì)疑？你將如何解答。

三、小組試買

1．在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產(chǎn)品的內(nèi)容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

2．認真聆聽同學們的建議，合理采納。

四、班級特賣場

1．每組選出最優(yōu)秀的“推銷員”，推銷自己的產(chǎn)品。

2．“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產(chǎn)品提出質(zhì)疑。

3．耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產(chǎn)品負責的態(tài)度。

五、總結

1．評出最佳“推銷員”

2．你認為怎樣才能過做一個優(yōu)秀推銷員？（優(yōu)秀推銷員的標準是什么？）

第五課型習作訓練型

教學思想：

圍繞主題做選擇，運用寫法來練筆，三化四段做指導，少說多寫講效率。

生活化：題材與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生有興趣，有話可說。主體化：作文課上小學生是主人，理所應當把時間還給學生，把能動性還給學生，把觀察、思維、想象和表達的時空還給學生。時效化：8篇作文外的練筆。我們確定并嘗試每節(jié)課完成一篇習作，前5-6分鐘教師啟發(fā)、點撥，打開學生思路，中間20分鐘集中精力習作，然后用5-6分鐘自己修改，提倡自己朗讀出聲，邊讀邊改，再用剩余的時間在小組里互相閱讀，互相“送評語”，教師組織學生輪流上臺宣讀自己的習作，做激勵性的點評，一節(jié)課內(nèi)盡可能完成。

教學結構：二節(jié)課，四步走：

1、指導、打草稿；

2、自評互評、謄寫。

第一課時：先通過單元課文導入新課，對學生進行一些指導，讓學生說，再評。然后再教給學生寫作的方法。(用時15分鐘完成對學生的指導)剩下的20分鐘時間，給學生充足的時間去完成習作，無須評價，更不必打斷、表揚學生。

第二課時：修改過程中，讓學生讀出來，或者也可以選擇讓學生邊讀邊改、相互之間修改習作。全班交流的時候，選取不同層次的學生，以便于掌握學生的習作情況。教學方法：

第一課時：話題交流，真情融匯——聯(lián)系生活，引導說話—— 指導作文、點撥思維——學生展示說話，師生評價 ——快速行文，一氣呵成。

第二課時：回顧作文要求，教師小結——學生自主反復修改（評閱方式：作文自

評自改，作文互評互改，目的是養(yǎng)成學生寫完作文后認真修改的習慣。a、學生自主低聲讀自己的習作，用修改符號再次修改。b、找個信得過的對手，交換互評互改，并且在習作本上給予中肯的評語。c、學困生找自己的幫扶對象，讓其為自己評閱修改。）——評閱反饋，互相促進 課例例舉：選擇一種物品介紹給大家

第一課時

第一環(huán)節(jié)：

一、審題，確定習作內(nèi)容

1．默讀本次習作的要求，和同學交流一下。2．確定習作內(nèi)容。

二、作文指導：怎樣寫說明文 1．回憶一下什么叫說明文。2．寫說明文常用的方法有哪些？

3．你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？（你的物品有哪些特點？如：外形、質(zhì)量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數(shù)字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）學生口交。

4．可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄。說明寫作要求。第二環(huán)節(jié)：

自主習作，教師巡回指導

第二課時

第三環(huán)節(jié)：

1、自評后組內(nèi)互評。

2、注意關注同學的優(yōu)點。

3.各組推薦突出的習作，全班評價。4.評價之后，學生修改自己的習作。第四環(huán)節(jié)：

再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。

第六課型 回顧拓展型

教學思想：自主探究小組議，展示交流做矯正，匯報主持快反饋，逐文綜合練技能。

教學方法：

1、盡可能由學生主持完成。

2、教師指導完成“交流平臺”、“日積月累”、“課外書屋”等，鼓勵能力強的“小老師” 主持完成。

3、指導“交流平臺”時注意與本單元主題的緊密聯(lián)系。課例例舉：回顧.拓展三

一、交流平臺：

1、你能填寫一下這張表格嗎？（課文中涉及到的盡可能都填上）說明的方法 課文中的例子 舉例子 用數(shù)字

做比較 打比方

2、除了課文中的，在其他的習作或課外書中的例子你還能找到嗎？ 除了以上四種方法，你還發(fā)現(xiàn)什么好方法了嗎？是這填一填。說明的方法

習作或課外書中的例子 舉例子 用數(shù)字 做比較 打比方

3、除了用表格的方式小結單元的學習內(nèi)容，你還有什么好的方法？向大家介紹一下。

二、日積月累

1．讀讀這首小詩，不認識的字，不理解的詞查查字典。2．這首小詩向我們展現(xiàn)了怎樣的畫面？和你的同桌說說。3．你還知道描寫四季的諺語和詩歌嗎？向大家推薦推薦。

三、課外書屋

1．默讀課外書屋的介紹，明確閱讀要求。

2．你喜歡《森林報》嗎？挑選你印象最深的章節(jié)介紹給同學聽。

【教學反思】

以往教學解讀課型時，不怎么關注單元導讀和單元的整體要求，有時也只是讀讀單元導讀，并沒有讓學生明確本單元每一課的主題思想及訓練方法，教師也是霧里看花。所以授課就按套路走下去，字詞學習后就是課文感知和感悟，有時為了應試，抓住重點段來訓練閱讀解答能力，似乎從沒想過在教學的過程中去滲透作者的表達方法，更沒有用心的將方法學以致用。看來并沒有用心去做學習型教師，也沒有關注學生的個體發(fā)展，教學只是教師地位和名利的考量。通過學習和交流，也通過自己的再實踐，發(fā)覺再做知識的搬運工是最低級的教師，尤其在今后執(zhí)教解讀的課型中，自身要努力做到三透：鉆透教材，吃透教材，用透教材。

單元主題教學設計課型時要轉(zhuǎn)變教師觀念，整體上把握教材。一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目，在課堂教學中把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，教師立足于教材又要高于甚至突破于教材，豐富教學素材，課內(nèi)外結合，打破識記知識的現(xiàn)狀，而要更好地讓學生運用知識，淡化高分低能現(xiàn)象。課堂設計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā)展原則，教師要精心設計教學過程，課型設計注重由老師主導到學生主學的過程落實。單元主題閱讀教學設計時要考慮學生的層次，設計的環(huán)節(jié)要有層次感，學生評價時也要有坡度，為了全體學生發(fā)展，評價就要進行捆綁式，不同層次的學生展示不同層次和難度的內(nèi)容，如此，才能使課堂整體化，學生也才能有競爭意識和突破意識。

第四篇：戲劇單元的教學思考

戲劇單元的教學思考

高中語文教材中有兩個單元的戲劇教學內(nèi)容，在完成了這些教學內(nèi)容之后，回過頭來思考一下，總是覺得，在教學中缺少了些什么，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)將有關情況作一下反思，以期待將來能夠更好地開展教學。

第一，戲劇作品的教學是不是必須要使用多媒體。信息技術的飛速發(fā)展的確為語文教學帶來了很多好處，多媒體的使用極大地提高了學生學習的興趣，但是不是所有的內(nèi)容都應用很具體形象的多媒體技術加以展現(xiàn)的呢？我個人認為，過多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫，只能削弱學生的想象能力和感悟能力，使學生過于以來感官的刺激，而丟失掉語文教學本身對教材文字的鉆研與感悟。多媒體技術的運用應該是適時的、適事的，而不是隨便為了讓學生感興趣亂來。只有在對文本深入鉆研的基礎上穿插多媒體，才能真正發(fā)揮其輔助作用。

第二，如何處理戲劇語言和戲劇思想內(nèi)容的關系。不能有所偏廢。教學中多數(shù)老師（包括我自己）對古代戲劇的思想內(nèi)容進行了大肆渲染，力圖把課文涉及到的所有思想內(nèi)容都教給學生，而忘卻了語文培養(yǎng)學生語言運用和品味獎賞的要求。比如在教《長亭送別》中，我們就過于注重對兩人對愛情的態(tài)度的分析，并且展開了較為激烈的課堂討論，希望使學生擁有健康的愛情觀。而忽略了，所有的思想內(nèi)容都是由文字、語言表現(xiàn)出來的，語文的本身應該是通過語言的品味來加深對文化思想的理解。尤其在《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》等作品的教學中，更應該將語言文字的賞析作為一個重點，讓學生充分地研讀課文，達到奇文共賞的目的。

第三，要處理好學生主體和教師主導的關系，發(fā)揮教師的指導作用。在古代戲劇的教學中，我們發(fā)現(xiàn)戲劇的文字本身不會存在多少問題，因為課文的注釋相當詳細。所有我們經(jīng)常會自主學習、主要形式的課堂教學，以充分發(fā)揮學生的主體性。但是教學中我們發(fā)現(xiàn)，必須加強教師對討論發(fā)言的指導，任何沒有教師引導的合作討論都有可能會將學生引入誤區(qū)。比如在教授《閨塾》一課時是最容易出現(xiàn)學生對現(xiàn)行教育制度的討論，這時也最容易出現(xiàn)一些錯誤的觀點，這時教師是否有能力進行指導很關鍵。這時的課堂不是自由的課堂，也不是獨裁的課堂，這時有些可以不用涉及的內(nèi)容就不應該涉及。

第四，要處理好課文學習和課外拓展的關系，不能無邊無際，漫無目的，要緊扣課文。教學中如果是緊扣課文的拓展將對課文的理解起到很好的推動作用，但是如果是毫無聯(lián)系的拓展將會導致學習目標的不得落實。比如在教《竇娥冤》一課中，有教師就在課堂尾聲加了一個辯論“當你在受冤枉時是否會忍”。課堂是很熱鬧，但是這個問題與課文到底有多少關系，與本課的教學目標到底有多少關系，不得而知。學生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動婦女的悲慘命運都沒有很好的體會去討論這樣一個問題，不是嘩眾取寵嗎？

錢夢龍在教學經(jīng)驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發(fā)展了智能?！?教師應在教學中扮演“多重角色”，學會充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向?qū)W生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解《茶館》的創(chuàng)作背景，明確寫作意圖，思考它的結構特征，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)，為學生的舞臺展示作好準備，學會甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內(nèi)心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。學會樂當總結者。當學生活動完畢后，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在，如《茶館》一文，作者就是運用了高超的創(chuàng)作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現(xiàn)和深化主題的效果。

總之，要努力為學生提供一個易于產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的情景，教師就應根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，及時地調(diào)整合適的位置。當然，教無定法，但為了取得較好的教學效果，我認為我們應該在教學中不斷反思，不斷更新教學理念，多給學生提供自主、探究的學習空間，以適應新時代的要求。

強鐘遜

戲劇單元的教學思考

強鐘遜 2011-7-13

第五篇：關工委青少年主題教育實踐思考

青少年是祖國的未來，民族的希望。愛國主義是民族之魂。對青少年進行愛國主義教育，加強思想道德建設，是青少年教育的永恒主題，是關工委工作必須長期堅持的首要任務。

我區(qū)關工委從上世紀90年代以來，堅持十四年，始終緊緊抓住愛國主義這條主線，組織開展對青少年的思想道德教育，每年都突出一個教育中心，通過不同載體，明確主題，常抓常新。

回

一、必要與必然

93年11月《中國教育報》刊登了題為《夏令營中的較量》的通訊，報導了由77名中國孩子和30名日本孩子在內(nèi)蒙古一起舉行“草原探險夏令營”的情況，通訊報導中有四個小標題（1）中國孩子病了回大本營睡大覺；日本孩子病了硬挺著走到底。（2）日本家長乘車走了，只把鼓勵留給了發(fā)燒的孫子；中國家長來了在艱難地段把兒子拉上車；（3）日本孩子吼聲在草原上震蕩；（4）中日孩子的表現(xiàn)在我們心中壓上了沉甸甸的問號?！耙皇て鹎永恕保貏e是通訊中寫道日本人所說：“你們這代孩子不是我們的對手”。老同志心靈受到了很大的撞擊。94年初，區(qū)關工委討論新一年工作計劃時認為《較量》提出的問題，適時，適勢，對青少年一代的健康成長，對國家和未來至關重要，與其說暴露中國孩子的不足，不如說反映中國教育的弱點，這教育是指學校，家庭，社會對孩子影響的合力。區(qū)關工委提出了新一年工作中心，要開展“讀《較量》，講責任，找對策，育新人，”主題教育，主動配合區(qū)教育局，協(xié)調(diào)團區(qū)委、區(qū)少工委、區(qū)婦聯(lián)等組織開展了豐富多彩的愛國主義主題教育，取得了良好的效果。首次自覺地開展主題教育嘗到甜頭，并在活動中形成了一支輔導員隊伍。接著在95年進行了“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利50周年，開展愛國主義百場報告會活動”；96年開展了“學長征精神，做革命后代”活動；97年實施了“明珠歸祖國，雪洗百年恥”教育活動。爾后認真進行總結，不斷提高對主題教育規(guī)律性認識，先后在省、市有關會議上作匯報介紹。97年在《迎接香港回歸對青少年進行愛國主義教育小結》上，區(qū)委在批示中指出：“愛國主義教育是青少年教育永恒主題，要不斷開拓和深入。每個本文章共2頁，當前在第1頁

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時期都要抓住一個重點作為載體，采用多種形式，各方配合，形成合力，把教育抓活抓實”。至此，我們開展“主題教育”，從不連貫到形成系統(tǒng)并一直堅持至今。

14年來，區(qū)關工委在開展對青少年教育工作中，越來越深刻認識到，“主題教育”活動是使愛國主義教育長期堅持，常抓常新的必然要求，是適合關工委組織性質(zhì)、特點，發(fā)揮優(yōu)勢的最佳選擇，是關工

委工作不斷創(chuàng)新，深入發(fā)展的重要途徑。

二、方法與途徑

（1）調(diào)查研究

主題教育的確定，必須從青少年實際出發(fā)，調(diào)查研究，有的放矢地進行。當代青少年接觸面廣，信息量大，社會發(fā)展節(jié)奏快，反映在他們身上不僅有共同的年齡特點，還有時代特點、地域特點和環(huán)境特點,這些特點對青少年的政治觀念、思維方式、行為習慣和心理狀態(tài)起著直接的影響作用。為此，區(qū)關工委集中區(qū)、街兩級關工委力量多次進行專題調(diào)查，如“中小學生國情知識調(diào)查”，“中小學生思想狀況調(diào)查”，“社會教育狀況調(diào)查”，“未成年人違法犯罪情況調(diào)查”，“市場經(jīng)濟與青少年教育調(diào)查”，“家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”，“關于青少年愛國主義教育問題的調(diào)查”等，每次調(diào)查都寫出調(diào)查報告，上報區(qū)委，通報區(qū)教育局、團區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等部門和組織，有的還在市、區(qū)有關會議上匯報介紹情況。通過調(diào)研，掌握青少年思想脈搏，突出“主題教育”的重點，找準教育切口，先后編寫了《前事不忘，后事之師》、《震撼世界的壯舉，彪炳千秋的史詩》、《明珠歸祖國，洗雪百年恥》、《英雄的史詩，光榮的傳統(tǒng)》、《勿忘國恥，振興中華，學習偉人，報效祖國》、《五十年輝煌，新世紀暢想》、《以史為鑒，開創(chuàng)未來，明確責任，振興中華》等宣講提綱，印發(fā)到各社區(qū)和學校，組織開展宣講活動，使愛國主義教育更有針對性、更具實效性。

（2）搭建平臺（3）實踐體驗

在進行主題教育中，根據(jù)青少年的身心特點，采取了教育與實踐相結合的方法，圍繞主題，開展了

“走進社會大課堂，爭做世紀小主人”、“走進新西湖，熱愛新**”、“小手拉大手，文明進社區(qū)”、“爭做文明小市民，我為爭創(chuàng)出份力”、“天堂是我家，節(jié)能是我責”、“你出一身汗，我獻一份情”、“軍營一日”、“學農(nóng)一日”、“軍魂系著紅領巾”等教育實踐活動，使青少年在社會實踐中受到教育，增長才干。如在04年開展“小手牽大手，顯露真情”實踐活動中，開展了“學童尋訪‘五老’紅領巾大行動”，在尋訪中還開展“五個一”活動：“獻一條紅領巾，寫一封慰問信，拍一張合影照，題一句貼心話，做一件實在事”。如“建設小康社區(qū)，共創(chuàng)美好家園”的實踐活動中，開展“我為社區(qū)綠化添一點‘綠’，我為社區(qū)環(huán)保添一點凈，我為社區(qū)衛(wèi)生添一份潔，我為社區(qū)文化增一份美，我為社區(qū)宣傳出一份力”的“五為”實踐活動。05年在全區(qū)開展了“四進”、“五小”實踐活動，以愛國主義教育、思想道德建設“進社會、進家庭、進社區(qū)、進公共場”為主線，引導青少年在社會上做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”；在家庭做孝敬父母、關心他人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的“小幫手”；在社區(qū)做團結友愛、互相幫助、尊敬他人、善于合作的“小伙伴”；在公共場所做愛護公物、講究衛(wèi)生、保護環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”；在外出獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮學習、勇于創(chuàng)新做“小主人”。

這些貼近青少年生活實際的實踐活動，按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途經(jīng)，從大處著眼，小處著手，青少年在親自參與的實踐活動中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，把在主題教育中培養(yǎng)激發(fā)的愛國主義感情，轉(zhuǎn)化為嚴格要求自己，勤奮學習，培養(yǎng)優(yōu)秀品德，積極參加社會公益活動的實際行動。

（4）整合資源我區(qū)是**的老城區(qū)，歷史悠久，人文薈萃，有許多文物古跡紀念場館，如浙江革命烈士紀念塔和紀念館、**革命烈士陵園、南宋官窯博物館，**博物館、胡慶余堂、胡雪巖故居、**碑林、中共**建黨建團舊址、南宋太廟遺址、毛主席視察小營巷衛(wèi)生工作陳列館、蔣筑英紀念館、龔自珍紀念館、錢王祠等等，這些都是我區(qū)開展愛國主義教育的寶貴資源。01年，區(qū)關工委配合區(qū)教育局，發(fā)動各街道、社區(qū)將轄區(qū)教育資源調(diào)查摸底，全區(qū)匯集編印成冊，發(fā)到學校、社區(qū)，為開展教育提供資料。同時，我們還將有關街道、社區(qū)、工廠、商店、機關單位、公共場所，花壇綠地、公益單位、地區(qū)駐軍等，作為開展主題教育實踐活動可依托使用的資源，注意整合資源，充分發(fā)揮其作用。

青少年愛國主義教育是全社會的責任，涉及學校、社會、家庭等方方面面，在黨和政府組織機構中，青少年教育也涉及到教育、團委、婦聯(lián)、文化、科協(xié)、體育、司法、公安、法院、文明辦、綜治辦、未保委、社教委，兒童婦女委等十多個部門。關工委組織處在學校、家庭、社會三方面的結合點，又可依靠老同志資源和經(jīng)驗優(yōu)勢，發(fā)揮其在各部門中的配合協(xié)調(diào)作用。因此，我們在開展主題教育中，十分注意協(xié)調(diào)各方，努力整合各種教育資源，每年緊緊圍繞一個主題，使教育活動得到落實。

三、體會與思考

多年來，我們結合青少年的特點，積極開展愛國主義主題教育的主要體會：

提高認識，把握主題。胡錦濤總書記指出：“要從國家和民族的高度，重視青少年工作”。當今世界面臨著一場綜合國力的競爭，從某種意義上講，是青少年一代基本素質(zhì)的競爭和較量。開展關心下一代工作，說到底是老一輩革命家流血犧牲開創(chuàng)的社會主義事業(yè)后繼有人的大問題。在新的歷史條件下，青少年如何繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)，對于振奮民族精神，凝聚民族力量，為中華民族的振興而奮斗，具有十分重要的現(xiàn)實意義。愛國主義是青少年教育永恒的主題，是關工委工作必須長期堅持的首要任務。主題教育的開展和發(fā)展，是關工委性質(zhì)和地位決定，是工作發(fā)展過程的必然。關工委工作是配合補充，但不能等待。要積極主動發(fā)揮優(yōu)勢，有所作為。主題教育豐富，形式多樣，實際上是對學校教育和家庭教育的補缺。我們每年確定教育主題，都根據(jù)當前形勢任務，黨的中心工作和青少年特點需要，經(jīng)集體研究，反復推敲才確定。我區(qū)從抓《較量》大討論，到開展“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年”的13年中，主題明確，常抓常新。在教育中，強調(diào)達到“了解歷史，激發(fā)感情，培育意志，落實行動”，著力在知、情、行三個環(huán)節(jié)上下功夫，使青少年增長知識，了解國情，緬懷先烈，學習偉人，以史育情，以事育情，以境育情，以情感人，增強愛黨、愛國、愛社會主義思想感情，培養(yǎng)不怕困難、頑強進取的堅強意志，激發(fā)民族自豪感和歷史責任感，從而落實行動，鼓勵青少年努力學習，奮發(fā)向上，全面提高自身素質(zhì)，做新世紀主人。

整合力量，創(chuàng)新形式。搞活愛國主義主題教育，方法上要靈活，形式要多樣。學校、社會、家庭相互支持，協(xié)調(diào)行動，互相配合。學校是主體，家庭是基礎，社區(qū)是依托，通過學校抓學期、社區(qū)抓假期、家長學校向家長提要求，求得相互呼應，形成育人氛圍。青少年處在長知識，長身體時期，教育方法必須適合青少年特點，與時代同步，與青少年同心。堅持符合客觀需要可接受原則，采用讀（讀書活動）看（電影電視）、聽（報告故事）、寫（心得征文）、畫（書法繪畫）、賽（知識競賽）、演（演講演出）、訪（參觀訪問）等多種形式，形成系列活動，生動活潑，寓教于樂，就能受到青少年歡迎，使教育收到成效。同時還應認識到教育是德、智、體一個整體，相互滲透，不能截然劃分。愛國主義教育是德育，雖然占首要地位，但進行愛國主義教育要講歷史，增進青少年知識，這就是智育，了解歷史，才能激發(fā)感情，培育意志，增強毅力，有利于鍛煉學生體質(zhì)，這是主題教育抓其一而得其三所發(fā)揮的獨特作用，也是對青少年進行素質(zhì)教育的有效方法。

夯實基礎，建好隊伍。關心下一代工作，基礎在基層，重點在基層，要樹立依靠基層，服務基層，為青少年辦實事的觀念。近年來，我們通過開展爭創(chuàng)“五好”關工委（領導班子建設好，網(wǎng)絡組織完善好，制度健全執(zhí)行好，活動經(jīng)常效果好，積極探索創(chuàng)新好）活動，加強基層，活躍基層，使主題教育得以落實，促進關工委整體工作水平的提高。主題教育持之以恒，必須有一支隊伍來實現(xiàn)。

“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）是主題教育的基本隊伍和主要力量，老同志開展關心下一代工作，對青少年具有特別深厚感情和影響力，是主題教育不可替代的力量。要把老同志在培養(yǎng)教育未成年人的優(yōu)勢保護好，發(fā)揮好，為他們開展工作創(chuàng)造條件。要不斷壯大“五老”志愿者隊伍，加強“五老”隊伍建設，吸收符合條件的老同志擔任社區(qū)主題教育輔導員，失足青少年幫教員、講師團宣講員。區(qū)關工委成立以來，始終重視“五老”隊伍建設，每年進行一次培訓，要求老同志就近就地做好這方面工作。同時，區(qū)教育局從學校中抽調(diào)具有教育工作經(jīng)驗的干部到街道，擔任街道關工委專職干部，使其成為骨干，這對加強街道、社區(qū)與學校溝通聯(lián)系，加強基層組織，搞好隊伍建設起到重要作用。

與時俱進，不斷學習。區(qū)委領導同志數(shù)次肯定我區(qū)主題教育很有特色，要始終堅持，要納入黨委工作計劃，納入精神文明建設規(guī)劃，納入黨建考核目標。主題教育要貼近現(xiàn)代化實際，貼近青少年實際，提高教育的針對性和實效性，增強教育的吸引力。區(qū)關工委老同志始終努力學習，緊跟時代，求真務實，勇于創(chuàng)新，協(xié)調(diào)各方，精心組織，做到主動不越權，配合不搶道，幫忙不添亂，找準自己的工作定位。參加關工委工作的老同志非常重視教育者應該先受教育，同時在教育活動中教育者自身也得到了教育。通過教育互動，老同志重溫歷史，回憶往事，緬懷先烈，對比變化，思想上得到凈化，精神上得到安慰，行動上振作精神，更加感到責任重大，許多老同志表示，一定要愛惜老同志的稱號，注意老同志的形象，發(fā)揮老同志的優(yōu)勢，奉獻老同志的愛心，為青少年的健康成長提供力所能及的親情關懷和誠摯幫助，只有這樣，才能跟上形勢，思想常新，才能讓主題教育出現(xiàn)新局面，更上一層樓。本文章共2頁，當前在第2頁

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