第一篇：小學(xué)教育專業(yè)教師口語課堂教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：口語課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活

新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實用型人才，也就是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能?！督處熆谡Z》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。

一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重理論知識的教學(xué)

新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事，至于每個學(xué)生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）缺失基本技能的訓(xùn)練

課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)?？陀^上我們也受到教學(xué)時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高?！督處熆谡Z》課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。

（三）囿于課堂的教學(xué)

《教師口語》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。

二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。

（一）從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。

1.把握每個學(xué)生的特殊性

教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學(xué)生也以偏遠地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達成。

2.鼓勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂學(xué)習(xí)的進程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進，甚至跳過。一是恰當(dāng)處置知識的難易點，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R，講清重點突破難點，比如南方的學(xué)生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學(xué)在于個別韻母的問題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點解決了，教學(xué)的進程才可以往前走，否則是無效的教學(xué)。二是時時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生都明白的問題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績也加入學(xué)生平時成績?？谡Z考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學(xué)生實際的普通話水平。

（二）從重視理論知識的學(xué)習(xí)到重視實際技能的訓(xùn)練

《教師口語》是一門“實踐性很強的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語言學(xué)科”“是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓(xùn)練落到實處。通過大量的訓(xùn)練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問題。

1.以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練

理論知識是在口語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓(xùn)練就是無效的，運用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導(dǎo)口語能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的1/5，把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過大量的課堂訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。

2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強化訓(xùn)練

教師口語教學(xué)離不開古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過觀察，聆聽直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練

注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。”[2]

（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

教師口語的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢，從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)生活

口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學(xué)習(xí)口語就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是自然真實的。所以教師口語的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學(xué)習(xí)一經(jīng)進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說一段話，學(xué)生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點，結(jié)果學(xué)生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學(xué)說起來就得心應(yīng)手。口語教學(xué)首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國著名的教育家約翰杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學(xué)：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語教學(xué)關(guān)愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開方式。

2.在生活中學(xué)習(xí)

在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準(zhǔn)則，細心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高?？措娪翱措娨?，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學(xué)習(xí)普通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學(xué)習(xí)機會，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。

3.教學(xué)情境生活化

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設(shè)計成對話片斷，課堂上學(xué)生合作對話，學(xué)生會感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設(shè)計了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實際生活的還原，實際的生活應(yīng)該說已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個學(xué)生的生命個體，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司[M].北京：教師口語.北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

第二篇：小學(xué)語文教師課堂口語運用技巧論文

【摘 要】教學(xué)語言是教師在語文教學(xué)過程中，憑借詞聲、文字符號、情感體態(tài)等形式，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、傳遞信息、交流思想的工具。在教學(xué)實踐中運用最多的是口頭表達。語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科。教師口頭表達直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師的語言修養(yǎng)，主要包括發(fā)音的技巧、運調(diào)的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外注意使用語言的藝術(shù)，加強與學(xué)生的溝通，樹立一個莊重大方、優(yōu)雅美好的形象。

【關(guān)鍵詞】語文 口語 課堂教學(xué)技巧

運用課堂教學(xué)口語的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發(fā)音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表

情達意的效果。教師在聲音運用方面常常存在以下問題：

（1）方音濃重，普通話水平不高；

（2）聲音過低，響度達不到特定要求；

（3）音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過于尖細、鼻音太重等；

（4）口齒不清，咬字不實，如吃字、音節(jié)含混不清等；

（5）語速不當(dāng)，表現(xiàn)為語速過快或過慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語速；

（6）語氣單調(diào)，缺乏抑揚頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質(zhì)上圓潤動聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開始訓(xùn)練。

⒈力求發(fā)音準(zhǔn)確

教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語語言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

⒉掌握發(fā)音原理

人類發(fā)音器官可分為三大部分：動力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時，首先要正確地吸氣，使用動力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關(guān)。

⒊美化發(fā)音質(zhì)量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運用的更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：

（1）靈活運用發(fā)音器官；

（2）充分調(diào)動五腔共鳴。

二、運調(diào)的技巧

運調(diào)的技巧即掌握正確的語調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\用語調(diào)技巧。語調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

⒈重音的技巧

重音在教學(xué)中的直接作用就是強調(diào)，它通過教師對某些詞、詞組或句子的強調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運用重音：

（1）語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。

（2）邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達意的需要特別加以強調(diào)的重音。

（3）感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時所造成的重音。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點符號，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運用停頓：

（1）語法停頓，即根據(jù)語法關(guān)系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標(biāo)點符號為標(biāo)志；

（2）邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強說話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。

（3）情感停頓，即為了表達特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動的時候。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而巧妙地運用停頓。

⒊句調(diào)的技巧

句調(diào)就是說話時語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)——全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號召、命令、激動的句子。降抑調(diào)——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請求等句子。曲折調(diào)——調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語波瀾起伏、變化多樣。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語的節(jié)奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯落有致

教學(xué)口語的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過高，會引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過低，達不到感覺域限，學(xué)生的注意力便容易渙散 因此，應(yīng)以適中的音量音速來進行教學(xué)。

⒉講究整齊、抑揚、回環(huán)的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚、回環(huán)幾種形式獲得。教師如果能巧妙運用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)口語要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間——大密度的知識傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達與天井、柔和、平緩、持重的講述有機結(jié)合；雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結(jié)合——整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過渡、有轉(zhuǎn)換；展收并蓄——一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的信賴和教學(xué)的成功。

四、自我控制的技巧

教學(xué)語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識到自己的語言輸出，并對自己的語言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計，并能有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。

⒈備課中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認真細致對教學(xué)效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，還要特別注意準(zhǔn)備好口頭語言。既要準(zhǔn)備語言內(nèi)容，也要準(zhǔn)備語言形式。

⒉自我監(jiān)聽中及時調(diào)整語言的輸出

所謂自我監(jiān)聽，即教師不斷將自己實際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進行比較，及時調(diào)整那些不符合自己預(yù)想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因為教師在給學(xué)生講課時，不僅學(xué)生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進行一番比較，對自己所發(fā)出聲音的強度、速度、語調(diào)、語音等進行檢驗，對不合乎自己預(yù)先設(shè)計的語言加以修正，那么，教師就會對自己的教學(xué)心中有數(shù)，就會使教學(xué)活動更為有序。

參考文獻：

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[2]蘇立康．小學(xué)學(xué)科教學(xué)論．科學(xué)出版社，1998，3．

[3]山東師大學(xué)報（社會科學(xué)版）．1997，（1）．

[4]基礎(chǔ)教育研究．1999，（3）．

第三篇：小學(xué)口語交際教學(xué)研究

1.1研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰Γ谡Z交際教學(xué)已然成為各個國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設(shè)計出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的

一、研究意義： 第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動中認真的傾聽、流利的表達和有效的交流，學(xué)會有效地與人進行溝通和社會交往。

第二，提高對口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關(guān)鍵階段，對學(xué)生進行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達技能，促進他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進行的原因并提出改進措施；

第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計策略，為教師設(shè)計口語交際教學(xué)提供參考。1.3研究綜述

1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。

山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。她還認為根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級就抓緊訓(xùn)練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視。

口語交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個方面。也提出了與之相對應(yīng)的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點》一書中提出了口語交際的八個基本元素（細節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對的思路）和五大基礎(chǔ)實用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨白型、對話型、表演型三種類型。

關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學(xué)中。

廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學(xué)》中提到在實際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個方面著手提高低年級學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。

湖北省麻城市第二實驗小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學(xué)中適時地進行調(diào)控與指導(dǎo)，及時追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓(xùn)練、在評議中加強口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練。

關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢利導(dǎo)地進行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實。

寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學(xué)就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。

長沙理工大學(xué)的段靜在《對話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。

余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認為教學(xué)對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化。1.3.2國外相關(guān)研究

國外在設(shè)計小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時候，每個學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點。

美國對小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級的學(xué)生“能清晰地表達所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學(xué)生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個學(xué)段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學(xué)段進行聽說項目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點；二是增強學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識的計劃自身的言語行為。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進行口語交際時，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機會使學(xué)生能再自然的條件下進行會話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達、實踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實踐去親身體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。還認為教師的言談舉止就是對學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設(shè)計真實的生活情境來進行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實情境中進行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實際需要和給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。1.4研究內(nèi)容與方法 1.4.1研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學(xué)進行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學(xué)的教師進行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計實例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。1.4.2研究方法

一、文獻分析法

主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對有關(guān)文獻的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學(xué)的三個月實習(xí)期間，對我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進行，以獲取資料。2.口語交際的相關(guān)概念 2.1口語交際的特點

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。2.1.1目的性

口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標(biāo)記。”

2、教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?/p>

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候也應(yīng)該像小明一樣認真?？谡Z交際的功能 1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學(xué)們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準(zhǔn)確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個同學(xué)上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學(xué)嗎？

生1：認真傾聽。

生2：傳話的時候要清晰、準(zhǔn)確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準(zhǔn)確的表達者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達給另一個人。2.1.2對話性

前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[ 巴赫金.詩學(xué)訪談[M].石家莊:河北教育出版社,1998.340.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無處不存在著口語交際的訓(xùn)練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 12.3% 一個月會安排1至2個課時 62.5% 一個學(xué)期會安排1至2個課時 25.2% 在口語交際教學(xué)中您會精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？ 會 11.7% 偶爾會 45.8% 不會 42.5% 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學(xué)；二是教師認為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學(xué)存在于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設(shè)置口語交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進行口語交際能力的訓(xùn)練，這是由口語交際的對話性決定的。2.1.3情境性

語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預(yù)言的動機，提供預(yù)言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼耍谶M行口語交際教學(xué)的時候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

模擬生活的真實情境是進行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，因為學(xué)生進行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候要創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生完成有實際意義的交際任務(wù)。案例：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學(xué)五年級四班的楊茜老師的口語交際教學(xué)實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學(xué)，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學(xué)生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級二班進行的教學(xué)，這次的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學(xué)生的表達技巧、傾聽能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，有助于提高口語交際的教學(xué)效果和學(xué)生的交際能力。2.2口語交際能力要素

小學(xué)口語交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。小學(xué)生口語交際能力主要由傾聽能力、表達能力、口語交際能力三部分組成。2.2.1傾聽能力

傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你在課堂教學(xué)中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學(xué)發(fā)表的意見？ 是 32.4% 否 68.6% 在與他人進行交流溝通的時候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 43.7% 否 56.3% 在與他人進行交流溝通的時候，是否能快速做出回應(yīng)？ 是 49.6% 否 51.4% 根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個問題之后，請同學(xué)起來回答的時候，學(xué)生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學(xué)需求問題；在同學(xué)發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時候，大多數(shù)同學(xué)啞口無言；在與學(xué)生進行溝通的時候，也能明顯感覺到學(xué)生的不專注。

而聽清楚是進行口語交際的基礎(chǔ)，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進行口語交際教學(xué)的時候也要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，很多教師也是忽略對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有72.3%的教師認為自己在教學(xué)中沒有注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)中您是否注重學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)？ 是 28.7% 否 72.3% 在教學(xué)過程中，學(xué)生對您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教師要在課堂中提高學(xué)生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學(xué)生的特點，他們的模仿能力很強，教師的很多行為直接影響學(xué)生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導(dǎo)地位，因此，在課堂上，學(xué)生的注意力不能集中，這就需要教師在教學(xué)中不停喚醒學(xué)生的注意。

定義 特點 有意注意 事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。無意注意 事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進行教學(xué)的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學(xué)生的注意力等。

案例：《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。（學(xué)生開始討論）師：同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？ 生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學(xué)生在積極的表達自己的意見，其他同學(xué)還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學(xué)們，你們認為小白兔應(yīng)該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對小白兔很有幫助。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比誰講得最生動、形象。（學(xué)生開始在小組討論）

接著每個小組派代表上來講故事，這次同學(xué)們都能專注的傾聽。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）2.2.2表達能力

表達能力就是人們將自己的思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學(xué)生在進行口語交際的時候必須要有具備內(nèi)容的儲存能力和組織能力、表達方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運用能力。但是，不管是教師的口語交際教學(xué)中表達能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你認為自己的口語表達能力怎么樣？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在與人交流的時候是否會采取合理的手勢和姿勢來加強表達效果？ 會 21.1% 不會 78.9% 在與人交流的時候是否會有表達困難？ 有 62.6% 沒有 37.4% 你認為自己在進行交流的時候，表達是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有錯誤，您是否會及時糾正？ 是 66.5% 否 33.5% 在進行教學(xué)的時候，您是否會采取合理的手勢和姿勢來加強教學(xué)效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您認為您的學(xué)生的表達能力怎么樣？ 好 33.1% 不好 66.9% 根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學(xué)生表達能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達過程中很少采取手勢和姿態(tài)來配合表達；四是表達不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達情境變化。

很多學(xué)生認為自己在進行交流溝通的時候，會有表達的困難，或者自己的表述詞不達意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲，是口語交際有效進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學(xué)生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學(xué)的特點，他們是通過反復(fù)多次的模仿和語言實踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進行教學(xué)的時候要注意自己的語言表達，還有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認為優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)其中的表達方式，將這些儲存到自己的語言倉庫中去，在進行口語交際的時候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，這就能彌補學(xué)生“不會表達”的缺憾。二是通過背誦來積累學(xué)生的語言?，F(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這也是學(xué)生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點評、學(xué)生沒有互動。課后筆者去問同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對這一問題，教師應(yīng)該強制學(xué)生在進行課前三分鐘演講的時候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學(xué)生談感受，加深學(xué)生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達語言。

2.2.3交際能力

交際能力是指在口語交際活動中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對自己的口頭表達進行調(diào)節(jié)，以達到交際目的的應(yīng)變能力。表2-5問卷調(diào)查（學(xué)生組）

在課堂中，對教師所提問題是否能快速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流時遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您認為您們班的交際能力怎么樣？ 好 34.9% 不好 65.1% 您認為通過口語交際教學(xué)，您們班的學(xué)生的交際能力是否有所提高？ 有 67.3% 沒有 32.7% 交際能力主要由三個要素構(gòu)成： 一是口語交際的態(tài)度：學(xué)生在進行交流的時候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對方；學(xué)生在傾聽的時候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進行交流的時候能否根據(jù)對象和場合的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑皇欠窬哂辛己玫膽?yīng)對能力；是否能根據(jù)需要選擇正確、有效的的表達內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢習(xí)慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達中，良好的態(tài)勢語能夠起到補充、強化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關(guān)了。

師：同學(xué)們，看完表演，你們認為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點撥下，學(xué)生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學(xué)三年級二班進行的口語交際教學(xué)過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國?！闭莆照f話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)口語交際教學(xué)中的認識誤區(qū) 3.1缺乏對話性，變成說話教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改成“口語交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實踐性的進展。但是在實際教學(xué)中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動 沒有交際目的，單向的口頭言語活動 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價值取向 與真實的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實到具體的交往行為中，強調(diào)實用性 一種單純的言語訓(xùn)練，實用性較差

言語訓(xùn)練的要求 要求有交際動機、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素 用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導(dǎo)游》

師：同學(xué)們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）

師：你們認為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。

師：有機會大家可以在家長的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學(xué)以小組的形式開始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個同學(xué)依次介紹）

這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學(xué)過程，這次教學(xué)過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個好的情境——小導(dǎo)游，但是整個教學(xué)過程只是在進行“聽話說話”的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。3.2簡單重復(fù)生活，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學(xué)中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情等。但是，在實際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡單的重復(fù)生活，這根本不能達到口語交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進入教學(xué)的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日?？谡Z原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學(xué)的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》 師：同學(xué)們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學(xué)們開始說）

師：同學(xué)們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。

師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）

師：同學(xué)們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時間、地點、干什么）

師：很好，同學(xué)們都學(xué)會打電話邀請了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。

（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每兩個同學(xué)一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）

師：很好，有沒有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）

這是中華小學(xué)一年級五班的林靜老師的教學(xué)過程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學(xué)生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學(xué)很早就學(xué)會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達到口語交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學(xué)的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學(xué)，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語能力的真正發(fā)展。”因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實際的教學(xué)意義，而不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會了的事情。

3.3口語交際資源的開發(fā)與利用意識淡薄

很多教師都將口語交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學(xué)獨立出來，沒有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強課程資源的開發(fā)與利用意識。3.3.1加強課堂提問的交際訓(xùn)練 課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機會。

很多教師在教學(xué)中為了達到活躍課堂的氣氛，對學(xué)生不斷的發(fā)出問題，使教學(xué)效果低下，也沒有達到口語交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學(xué)生的口語表達能力，但是，教師也要合理的設(shè)計口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并加強學(xué)生口語表達的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強，教師設(shè)計這類問題就要求學(xué)生具體更強的言語表達能力，且這類問題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強調(diào)互動性?？傊?，教師應(yīng)該有效利用課堂提問來進行學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。3.3.2巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學(xué)語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學(xué)們，請仔細看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。

師：那請同學(xué)們翻開課本54頁，認真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級二班的張英老師的教學(xué)過程，張老師用看圖說話來進行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學(xué)們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，這個故事有趣嗎？ 生：有。

師：那么有沒有同學(xué)愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）

課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)文中的表達技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說，借此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。3.3.3讓學(xué)生在實踐中訓(xùn)練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學(xué)來終覺淺，要知此事須躬行。”我們都知道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會中親自體會一次實踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學(xué)們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買東西，這里面可有很多學(xué)問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？ 生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）

這是中華小學(xué)二年級三班的王穎老師的教學(xué)過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設(shè)真實的情境調(diào)動了學(xué)生的購買興趣，學(xué)生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學(xué)生在挑選的時候也只是問了價錢，然后就算購買完成，口語交際訓(xùn)練的目的根本沒有達到。

購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學(xué)問，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的文具店、水果店、超市實際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們在購買過程中多與學(xué)生溝通，以達到提高學(xué)生口語表達、語言組織以及應(yīng)變的能力。4.結(jié) 語

口語交際是一種雙向的社會活動。它以人類的語言能力為前提，強調(diào)實際情境中交際對象之間的交流與互動，是人與人直接進行的一種有目的、有實效的語言溝通。口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，口語交際的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生在各種交際活動中，能夠傾聽、表達和交流，初步學(xué)會有效地進行人家溝通和社會交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出?！币虼?，口語表達能力是寫作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力在教學(xué)中是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生，是積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，在學(xué)生的語言關(guān)鍵期進行語言訓(xùn)練，會起到事半功倍的效果。且小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎(chǔ)，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習(xí)慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對他們進行專門的口語交際訓(xùn)練，來規(guī)范他們的口語表達。良好的口語交際能力，有助于促進學(xué)生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的語言表達能力；良好的口語交際能力，有助于學(xué)生與他人的交往，提高學(xué)生的表達自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實際教學(xué)中落實的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進行口語交際教學(xué)；有的教師雖然很認真的進行口語交際課，但是教學(xué)效果卻不好，學(xué)生的積極性差。因此，對口語交際教學(xué)的研究還需要不斷深入。

本文對怎樣進行有效的口語交際教學(xué)進行整理和分析，希望能對教師在實際教學(xué)中，設(shè)計有效口語交際教內(nèi)容的時候有參考價值，主要目的在于提高學(xué)生的口語交際能力，因此，本研究具有實踐意義和理論參考價值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足，所以，在對怎樣進行有效的口語交際教學(xué)的分析和整理上勢必存在很多不足，要怎樣進一步完善口語交際的有效進行還需要進一步研究。

第四篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進行傳授，不與學(xué)生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進行教學(xué)，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻：

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[3]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）

第五篇：教師口語論文

教師口語論文

B10物理

張涵逸 100603132 摘要：教師口語是在一般口語共性基礎(chǔ)上的個性化，教師口語表達的標(biāo)準(zhǔn)高于一般口語表達的標(biāo)準(zhǔn)。教師口語表達的本身和通過它所進行的教書育人的效應(yīng)，會隨時受到檢驗和評估。關(guān)鍵詞：教師口語 物理 教學(xué) 口才

教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范院校學(xué)生在教育、教學(xué)工作中運用口語能力的實

踐性很強的課程，是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。就物理教學(xué)而言，物理課程是指導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界及其運動變化規(guī)律的學(xué)科，并幫助他們逐漸形成正確的自然觀和世界觀，這是一個求真的過程。因此，在物理教學(xué)中必須首先體現(xiàn)其科學(xué)性。這就要求教師用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，在關(guān)鍵處不能有絲毫的含混不清。

所謂物理教師口語的邏輯性和條理性是指教師的口語要符合由具體事物到抽象思維的規(guī)律和形式，結(jié)構(gòu)嚴密，思路清楚。否則，就無法科學(xué)地講清教學(xué)內(nèi)容，而且會造成學(xué)生思想上的混亂。同時，教師的教學(xué)語言條理清楚，對問題的一環(huán)扣一環(huán)分析及推理過程、必定對學(xué)生的思考問題的過程和方法起到無形中的示范性作用。德國教育學(xué)家第斯多惠說“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”如果不能恰當(dāng)?shù)恼Z言將物理知識奉送給學(xué)生，那是連“差的教師”也夠不上了?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)不是單純地傳授知識，更是要通過傳授知識促進學(xué)生的發(fā)展。同時，鑒于過去教學(xué)只重視求同思維的培養(yǎng)，物理教師在教學(xué)中更要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維的培養(yǎng)和聯(lián)系實際及應(yīng)用所學(xué)知識分析解決的實際問題的能力、以及邏輯分析判斷能力的培養(yǎng)。

顯然，良好的掌握教師口語能力是作為一個教師的重中之重。只是，要如何去學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)才能成長為一個合格的教師，擁有良好的口語教學(xué)能力。

首先，我們必須具有崇高的敬業(yè)精神和資任感。其次，我們要具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和口語表達能力。作為一門課程，教師口語有其自身的性質(zhì)、體系、規(guī)律。盡管它是一門實踐性很強的訓(xùn)練課，但是一定要有理論支撐、有理論指導(dǎo)。如果沒有自身的理論體系，沒有一定的理論色彩，僅僅是經(jīng)驗性操作，長此以往，這門學(xué)科不可能向深度、廣度發(fā)展。因此教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝嗡胶徒逃虒W(xué)能力，能夠準(zhǔn)確地把握住課程的脈絡(luò)，以教育科學(xué)研究為導(dǎo)向，推動學(xué)科健康發(fā)展。同時，由于這門課的特殊性，也對教師本身的口語表達能力提出了相當(dāng)高的要求。教師的教育教學(xué)語言具有很強的科學(xué)性和示范性，作為口語教師的語言更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

第三，應(yīng)具備必要的理論聯(lián)系實際、把握課程關(guān)健的能力。

任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用。不面向應(yīng)用的學(xué)科就沒有出路，就會失去生命力。學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動實質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認識過程?？谡Z就是一門在理論指導(dǎo)下的實踐性很強的課程。教師如果把它處理成知識理論課，就會與這門課的性質(zhì)、任務(wù)背道而馳;應(yīng)該在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練原則、訓(xùn)練示范、訓(xùn)練方法等方面構(gòu)建一個以訓(xùn)練為線索的科學(xué)體系。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)依照循序漸進的原則從普通話過渡到一般交際口語，再上升到教師職業(yè)口語。教師的工作是創(chuàng)造性的勞動，在教師勞動的每一領(lǐng)域，都需伴有溝通教育對象心靈的語言，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而這些語言都是普通話甚或是一般口語所不能替代的。第四、我們應(yīng)盡可能具備廣博的知識

作為教師，要有文學(xué)、史學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、外語等方面的知識儲備，而絕不能滿足于會說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話。對于物理老師而言，更應(yīng)不斷拓展知識面，不斷提高自己?！案褂性姇鴼庾匀A”，我們需要提神自己的文化素養(yǎng)。只有這樣，我們方能跳出思想的圍墻，拓展教學(xué)領(lǐng)域，深化學(xué)科內(nèi)容。

第五，我們還應(yīng)樹立正確的口才觀。

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學(xué)、識的綜合體。它是人們在交談、辯論、質(zhì)詢或演說時，熟練地將自己的思維能力、知識學(xué)問和道德情操等多方面修養(yǎng)綜合起來，充分發(fā)揮語言表情達意作用的能力。鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創(chuàng)新?？谡Z表達技法動用具有鮮明性、生動性和創(chuàng)造性。新穎的表達方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調(diào)旋律、節(jié)奏，新穎的外部動作，都會以其別開生面和獨辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智。口語表達最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內(nèi)容、個性、場合和聽眾，如果已經(jīng)被人用濫，也會給人以陳規(guī)舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達的整體效果。

總而言之，在人際溝通中，言語的特點，是信息最容易為聽眾對象接收的。所以，口語表達者善于發(fā)揮主體自覺性與創(chuàng)造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內(nèi)容的新結(jié)合的能力，以便使教學(xué)語言虎虎有生氣，達到教育的理想效果。

營銷部新員工實習(xí)報告

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