第一篇：英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文

英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇）

從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

摘要：課堂互動教學力圖創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發(fā)學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發(fā)現(xiàn)性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學生的社會性品質(zhì)和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學生主體本身得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學互動

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養(yǎng)是教師教學的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。

一、意義

互動式教學是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養(yǎng)與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。

1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。

2.在互動教學模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的上進心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。

3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結(jié)性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。

二、理論基礎

互動教學模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎來自于馬克思主義關(guān)于個性充分的自由發(fā)展的觀點。事實上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據(jù)。

認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內(nèi)容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設強調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學習中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設。long的“互動假設”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調(diào)意義協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動假設側(cè)重于互動中的不斷“協(xié)商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創(chuàng)造。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學生不斷建構(gòu)自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎上發(fā)展形成了互動教學理論，強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學論認為，每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或?qū)W習者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構(gòu)能力的提高。

從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:

(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認為:權(quán)威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領導方式造成學生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。

(2)學生參與互動的性別差異研究。研究表明，在課堂上男生普遍比女生更多地參與課堂活動。crawford&macleod發(fā)現(xiàn)，盡管男生和女生在回答為什么課堂上不愿發(fā)言的問題上有相似的答案，但女生更顯著地把課堂上的沉默歸因于不能很好地組織觀點，對話題相關(guān)知識的欠缺，以及害怕在同伴面前表現(xiàn)出自己的無知等。而男生則更多地把課堂沉默歸因于沒有準備和擔心對成績的負面影響

2.國內(nèi)互動教學研究現(xiàn)狀與存在問題

我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動教學的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產(chǎn)生了不同的互動行為類型。在教育學領域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發(fā)，認為師生在教學過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構(gòu)建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。

國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。程曉樵的'《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。

互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點:

(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

(3)研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。

(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。

由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。

四、結(jié)語

因此，在現(xiàn)代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。

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英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關(guān)注。許多人認為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現(xiàn)狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養(yǎng)學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

一、初中英語課堂教學互動情況的調(diào)查

長時間經(jīng)過對初中英語課堂觀察，目前初中英語課堂的互動現(xiàn)狀相比過去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語課堂教學已經(jīng)越來越重視學生的參與、合作、交流。雖然在互動的形式上體現(xiàn)了師生、生生的交流，但學生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時間花得太少。課堂的互動性不高。出現(xiàn)低效的課堂互動的原因是什么？

根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂互動難表現(xiàn)以下幾個方面：

（1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發(fā)揮自主學習的潛能與優(yōu)勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。

（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。

（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質(zhì)、學識、相貌等。

（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。

二、英語課堂互動的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學習既是學習者個人的建構(gòu)活動，同時也是學習共同體的合作建構(gòu)過程;個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。建構(gòu)主義的學習觀是：

（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。

（2）學習是以學習者的自身原有經(jīng)驗為基礎的。

（3）學習是發(fā)生于具體的情境之中。

（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。

（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識。

三、英語課堂互動的策略

課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流

教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向?qū)W生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關(guān)愛學生的情感傳達給學生。

（二）創(chuàng)設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創(chuàng)造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發(fā)英語學習興趣

把多媒體技術(shù)引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使英語教學形式多元化，以此激發(fā)學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養(yǎng)學生善于提出問題和解決問題的能力和意識

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，更應培養(yǎng)學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環(huán)境能使學生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。

互動教學是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視?；咏虒W不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結(jié)能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。下面筆者分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。

一、當前初中英語互動教學中存在的一些問題

(一)課堂上喜歡強調(diào)教師的權(quán)威

初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等民主的情況下進行師生互動和生生互動，可是很多的英語教師在教學的時候喜歡強調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會讓學生受到一定的影響而讓互動效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答，又比如，學生在英語課堂上學習的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。

(二)課堂氛圍不夠活躍

英語是初中學生必學的語言學科，而只要是語言學科，就必須多說多練才能夠?qū)W會學好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學生以及學生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學非常必要。可是受傳統(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點，以英語教師的講授為主要的教學方式，基本上沒有顧及學生個性的需求和年齡特點，沒有對英語課堂上互動教學給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學生對英語的熱情和興趣，這種情況會促使英語教學課堂沒有活躍的氣氛。

(三)英語課堂上學生沒有互動學習的態(tài)度

因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學習習慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。

二、提高初中英語課堂上互動教學水平的對策

初中英語教師要想真正進行互動教學，遵循當前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學策略，給學生學習英語創(chuàng)造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創(chuàng)設多種多樣的英語互動教學方式，真正實現(xiàn)高效英語課堂，讓學生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。

(一)英語教師要在課前精心設計問題，激發(fā)學生互動興趣

日常的教學活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學生回答，而互動環(huán)節(jié)是否精彩以及學生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環(huán)節(jié)參與度就會逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設計問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環(huán)節(jié)調(diào)動起學生學習的積極性和參與度，能夠使學生更好地融入課堂，提升學生學習英語的效率。另一方面，英語問答互動這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進行學生和學生之間的問答，提的問題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴充到課外，使學生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習慣，進而幫助學生形成愛思考的好習慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學生成長中的重要構(gòu)成部分。

(二)教師與學生要重視角色上的轉(zhuǎn)變

我們知道一個人在自然環(huán)境中學習外語是最理想和合理的學習方法，可是一節(jié)課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學習環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導地位，那么一定會縮短學生在課堂上學習英語和交流英語的時間，使學生喪失作為英語學習者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學生，關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，調(diào)動學生學習英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學生的主體地位，提升學生學習英語的興趣，最終幫助學生提高英語學習效率。

(三)豐富互動教學的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動氛圍

初中學生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學習的關(guān)鍵時期，但是因為其年齡特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學習積極性，因此，初中英語教師一定要科學設計多樣化的互動教學方式，不斷滿足初中學生對英語學習的渴望，來提高教學效果。英語教師也可以增添一些學生喜聞樂見的互動教學方法，這樣更容易被學生接受，學生也樂于參與其中，使互動環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動學生的學習積極性與熱情。

(四)教師要重視對互動教學的管理

初中英語課堂在進行互動的過程中常常會遇到各種各樣的問題，此時課堂上不僅需要一個傳播知識的教師，更需要一個睿智的教師，來引導課堂掌控節(jié)奏，并且對于學生的學習進行科學的管理。例如，在互動環(huán)節(jié)如果課堂的紀律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學生的注意力吸引過來，維持好班級的學習秩序，要能夠冷靜及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生能夠處于高效學習狀態(tài)?；咏虒W可以吸引學生的注意力，提高學習的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動氛圍，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學質(zhì)量。

第二篇：構(gòu)建初中英語課堂互動教學模式的研究論文

摘 要：基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學模式勢在必行。當前的英語教學，從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應現(xiàn)代外語教學的要求。筆者就此現(xiàn)狀，分析了制約課堂互動教學的各種因素，提出了構(gòu)建初中英語課堂互動教學模式，并在教學的第一線實踐了這些互動教學模式，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂互動教學模式 構(gòu)建

一、初中英語課堂互動教學現(xiàn)狀

目前初中英語教學仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

二、制約課堂互動的因素

1、傳統(tǒng)的英語教學觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學理念。教師在課前沒有設計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設問的技巧、方法以及創(chuàng)設互動情境的教育機智，沒有形成對學生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學習的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學生的思路，又會使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

2、應試教育的困擾。由于應試的導向作用，學生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學校的教育教學也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學中就不重視培養(yǎng)學生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應試教育制約了初中英語課堂互動。

3、大班制制約著課堂互動教學。制約初中英語課堂互動教學的客觀原因還在于班額過大，班級學生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。

三、構(gòu)建有效的課堂互動教學模式

1、新課程改革背景下的課堂互動教學。新課程改革理念要求初中英語教師應根據(jù)語言教學的規(guī)律積極有效地開展課堂教學。教師要鼓勵學生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學時應盡量采用“任務型”的教學方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

2、互動促進語言應用能力的形成。英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式(interactiveclassroomteaching)。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習最佳效果的目標。

3、大班教學條件下的課堂交際。在目前中國大班教學的條件下，教師更應該采用課堂互動方式進行教學，教師應當是課堂教學的創(chuàng)設者(designer)、指導者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設計什么樣的情境與學生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學中，當學生出現(xiàn)表達困難時，教師應利用各種教學技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學、交流中，教師還應當具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學生積極參與討論和提醒過分健談的學生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學方法和以“組織——討論、指導——練習”或是“學生討論——學生提問——教師回答”的互動教學方法，以達到多維互動的教學效果。

四、實踐過程中的幾點反思

1、在互動式教學模式下，學生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。

2、《英語課程標準》提倡任務型教學，如何使互動式教學模式與任務型教學更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學服務，有待在將來的實踐中進一步完善。

3、在開展互動式教學中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學服務，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。

參考文獻

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7、《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社。

8、陳波關(guān)文信《新課程理念初中英語課堂教學實施》.首都師范大學出版社。

第三篇：初中英語課堂互動教學模式的研究

初中英語課堂互動教學模式的研究

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學模式忽略了學生主體的地位，內(nèi)容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學生的角度出發(fā)，教學模式的改變是必然的?！盎印蹦Ｊ绞怯行У姆绞街?。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質(zhì)，教師可以高效的達到教學目的。這種方法最大程度的調(diào)動了教師、學生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學 互動教學 積極性

一、導言

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，是語言學習過程稱為學生形成積極的情感、態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)教學方法。一直以來，初中英語教學看重學生對語法、詞匯的掌握。導致教學模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學生消極、被動的接收，老師呆板、嚴肅的灌輸，整個課堂氣氛很僵硬，學生對英語的學習興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質(zhì)。因此對于英語課而言，英語實踐是教學的重點?！盎印苯虒W模式應是“灌輸式”教學的必然發(fā)展趨勢。研究表明：互動和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動應被人們重視?；咏虒W模式是改變教師和學生的主客體角色，以學生為主體，教師為主導。教學互動反映了師生之間的交往：在教學環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學目標的指引下，主客體之間動態(tài)互動，從而改變傳統(tǒng)教學模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學生的英語運用能力和學生對學習英語的興趣。

二、構(gòu)建初中英語課堂互動教學模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計”課堂過程。由于學生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設置問題。結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學的關(guān)鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學會調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學生，引發(fā)學生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的?，F(xiàn)在中學英語教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學方法的實施提供很多便捷。在創(chuàng)設的情境之中，學生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學生的表演天賦，而且鍛煉了學生的英語知識的運用，提高興趣。創(chuàng)設情境有很多實現(xiàn)方式。教師可以在課前通過表演實現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導學生進入本堂課的教學內(nèi)容之中?？焖俳M織學生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設置懸念，讓學生充分發(fā)揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而高效的完成教學活動。再者，生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對于這種直觀、具體的信息，學生會有更深刻的理解和接收。以情導入、激發(fā)興趣；情深之處，點撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學生為中心的互動活動

傳統(tǒng)教學模式中，互動的實現(xiàn)主要是通過教師提問，學生回答來實現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生手中。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學生之間的互動：教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發(fā)學生，點撥學生，激發(fā)全體學生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序來接，可以將要求適當放寬，比如，與前一個單詞相關(guān)的詞語都允許。多個學生與教師之間的互動：若干個學生結(jié)為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。小組同學在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學生與單個學生之間的互動：這種方式更能充分調(diào)動每一個學生的學習能力，每個學生都是情景的策劃者與踐行者，學生之間相互學習，相互指導，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。

5、使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現(xiàn)自己。對于學生好的表現(xiàn)要及時夸贊，如果學生表現(xiàn)不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

三、互動教學模式的意義

初中英語互動教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破，同時是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容不再“抽象”，知識融入生活，學生能更大程度的吸收和消化。

2、學生素質(zhì)全面提高，學生從在傳統(tǒng)教學模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識手到擒來，考試發(fā)揮自如，同時減輕了學生的學習負擔，做一次活動勝過做一百個題。

3、學生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對于英語的學習，從消極、應付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。

有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學生的認可。最大范圍的調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學生素質(zhì)。

參考文獻：

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第四篇：論小學英語課堂互動教學的實施

論小學英語課堂互動教學的實施

陳文娟

（一）創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

1、學校英語學習環(huán)境的創(chuàng)造

英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此，人為地創(chuàng)造一些條件幫助學生學習，形成學生與環(huán)境之間的互動十分必要。

（1）創(chuàng)設校園英語，營造濃厚英語氛圍

校園英語。校園英語可以為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校，首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優(yōu)秀作品展、英語活動剪影、每日英語內(nèi)容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。

英語廣播。校園廣播站是可以用來宣傳英語的良好平臺，學?？梢悦恐苓x取固定的時間讓英語廣播與大家見面。每期廣播的時間不需太長，但是卻能夠通過中西方文化介紹、英語時事、日常英語用語、英語作業(yè)選播、英語兒歌等為全校師生送上精彩的英語節(jié)目。

（2）組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力 學?？梢越M織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英語水平的能力。

a.英語角活動。學?？梢赃x取每周兩至三個時間段開辟“英語角”，為學生創(chuàng)設一個仿真的口語交際與應用環(huán)境，并根據(jù)學生實際，確定“每周一話題”，精心組織活動，讓師生之間自如地用英語進行交流。有條件的學校還可以請外籍教師與學生交流，讓學生接觸較為純正的口語，以激發(fā)英語學習興趣，提高口語表達能力。

b.興趣小組活動。成立學校英語興趣小組，在讓學生在課余興趣活動中學習知識、展示知識。在興趣小組活動中，教師可采用各種任務型活動，以玩、演、視、聽、說等不同形式，開展演練英語戲劇、表演英語對話、講英語故事、學唱英文兒歌、觀看經(jīng)典英語童話劇、英語派對等形式多樣的活動，讓學生在第二課堂中盡情展示自己，提高自己的語言運用能力與創(chuàng)新能力。

c.校內(nèi)各類競賽活動。開展競賽活動是讓學生在形式多樣的活動中進一步學習英語，鞏固英語。學?？梢葬槍Ω麟A段學生的英語水平開展不同的競賽活動，例如為低年級開展簡單對話表演、日常英語用語比賽，中年級開展英語故事比賽、歌謠演唱比賽；高年級同學可以開展英語知識競賽、英語手抄報和墻報設計比賽等。

（3）拓展學習方式，體驗運用英語的成功感

a.收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協(xié)助學生把收集好的內(nèi)容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師還適當?shù)靥暨x出優(yōu)秀的作品，根據(jù)作品主題，引導學生用英語作簡單介紹，教師長期運用這種方法可以激發(fā)學生尋找課外知識的樂趣。

b.英語報刊閱讀活動。學校可以在班級開展集體英語報刊閱讀活動，以班級為單位訂閱 一些適合學生閱讀而且興趣味強的英語報刊，如《英語輔導報》、《英語周報》、《英語小故事》，組織學生利用每周閱讀活動的時間進行學習。另外，還可以鼓勵學生自己訂閱英語報刊，在課外自己閱讀，當遇到不懂的知識時回學校請教老師或自己查找資料，進一步培養(yǎng)學習習慣和提高學習興趣，使學生的英語課外知識不斷增長。

c.借助媒體學習英語。充分利用媒體學習英語，拓寬學生學習英語的途徑。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還為學生推薦一些內(nèi)容簡單、趣味性強、適合學習的少兒英語節(jié)目，或為學生挑選一些有益的多媒體課外學習材料，進一步提高視聽能力和模仿能力。

2、師生人際互動環(huán)境的創(chuàng)造

在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發(fā)展也具有重要的作用，在師生交互中，教師不僅是學生的一個理想的“交際者’，他更為重要的作用還在于促進學生和學生之間的有效互動，進而發(fā)展他們的語言運用能力。在教學中為小學生的英語學習創(chuàng)設良好的人際互動環(huán)境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下幾個方面：

（1）師生言語互動中雙方的角色定位 在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，師生之間有一種不平等關(guān)系，這導致學生只會回答問題，不會主動提出問題，不能主動、積極的發(fā)起言語交流，這種現(xiàn)象在很多小學英語課堂上比較普遍。筆者認為，在師生互動中，有效溝通的一個基本假設是教師和學生之間存在平等、民主、親切的關(guān)系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其它的人際互動來影響和引導學生管理自己的學習活動。

a.教師作為學生語言的“良好互動者”。教師在與學生的言語互動中，不僅盡可能的用英語組織課堂教學活動、向?qū)W生提出問題，而且還給學生創(chuàng)設很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發(fā)起言語的互動，使學生敢于開口，不怕出錯。

b.教師作為學生學習活動的參與者。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關(guān)系。小學英語教材是根據(jù)小學生的年齡心理特點編排的,十分生動有趣,充滿孩子的特點，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教師得做學生的朋友，把自己當成學生的同齡人，融入到學生當中去，和他們一起唱，一起玩。如果教師沒有一顆童心，是不能體會其中趣味，不能向孩子們傳達這種趣味的，當然也不能達到預期的效果。如在表演對話時，教師可以充當一個角色和學生一起演，在let's sing這一環(huán)節(jié)中教師總是和孩子們一起邊唱邊演，久而久之，孩子們就會把老師當作自己的朋友，教師的教學就會事半功倍。

c.教師作為學生學習的幫助者。教師作為學生學習的幫助者的主要作用是在學生學習過程中，給予學生適時的幫助和引導或“認知支架”，例如在學生完成任務遇到困難時，教師通過把任務分解為可理解的小步驟指導學生完成任務。

d.教師作為學生學習活動的組織者和促進者。在英語學習中，特別是聽說教學中，學生之間經(jīng)常需要開展一些協(xié)作的小組活動，由于學生自控能力的差異會導致各小組協(xié)作活動的組織、管理和活動質(zhì)量有較大的不同，如：在小組活動中，學生可能會發(fā)生各種意見分歧和沖突，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協(xié)調(diào)工作。（2）創(chuàng)設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍

健康的、民主的、輕松的集體活力可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內(nèi)向的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤，出洋相；學 2習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創(chuàng)設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位，這一點前已述及，在此不再贅述；其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經(jīng)常會出現(xiàn)的，如發(fā)音、語法、詞匯方面的錯誤等。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不宜以批評的態(tài)度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產(chǎn)生較大的壓力，教師可以通過間接的方式來糾正學生的錯誤，如：通過正確的重述學生說過的話，使學生意識到自己的錯誤；第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價，謹慎使用批評、懲罰等消極的反饋和評價。

（3）教師與學生互動中言語的和非言語的交流

在師生的互動中，非言語的交流，包括教師手勢、體態(tài)、表情、語氣、聲調(diào)等都在向?qū)W生傳達者一種無聲的信息，與學生進行著無聲的交流。非言語的交流對于小學低年級段的學生的英語學習具有非常重要的作用。教師如果能夠?qū)⒀哉Z和非言語的交流有機的結(jié)合在一起，通過聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等幫助學生理解輸入的言語信息，可以有效的提高學生對輸入的信息的感知和理解。例如教師在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的語言的時候可用手勢動作配合。又如一些表揚、鼓勵性的語言，教師除了用手勢之外還可以借以不同的表情，如：OK手勢加上微笑神態(tài)；Very good點頭加笑；Great伸大拇指加贊許；Try your best雙手握拳并下拉等等。在單詞學習時同樣可以用手勢和動作來配合，如：dancing，fly，hot??孩子們聽這樣的老師上課就不僅可以從教師口頭語言中獲得信息，而且能不斷地受到老師的形體信息，動作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。多媒體教學也是實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容互動的有效途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、培養(yǎng)學生對內(nèi)容的興趣，激發(fā)認知需求

多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉(zhuǎn)化為強烈的認知需求。如教學PEP Book1 Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規(guī)教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game” 的形式，通過不斷展示系列動感畫面來組織教學。先展示男孩吳一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a?（設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，吳一帆有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了已學的詞匯。隨著答案的否定，學生的好奇心更加強烈，越發(fā)想知道謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)rabbit（兔子）、panda（熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現(xiàn)一個內(nèi)容，對學生裝感官的刺激頻率遠高于傳統(tǒng)教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，模擬真實情境

語言的存在與運用，必須有其“物質(zhì)”外殼。對小學生而言，這種“物質(zhì)”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環(huán)境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。3 而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book1 Unit6 Part A部分時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異?；钴S，語言的學習也達到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓寬教學空間

傳統(tǒng)的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內(nèi)容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，能智能化地、最大限度地、高質(zhì)量地處理各種聲音、文字、圖像、視屏?！案呙芏?，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book1 Unit2 Culture部分時，教師可以根據(jù)萬圣節(jié)的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節(jié)快樂）.Trick or treat（根據(jù)習俗，萬圣節(jié)里小孩常說的一句話）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜燈）”等有關(guān)節(jié)日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關(guān)萬圣節(jié)的一段小故事?；顫娍蓯鄣男【`，生動有趣的故事情節(jié)深深地吸引了學生。不知不覺中，有關(guān)Halloween（萬圣節(jié)）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內(nèi)容豐富，信息量大，但經(jīng)過多媒體設備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

（三）開展小組合作學習

1、小組合作學習的優(yōu)點

（1）“小組合作學習”可以激發(fā)學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。

（2）“小組合作學習”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（3）“小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經(jīng)常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。

（4）“合作學習”可以拓展學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動：

1.唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過 程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2.出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3.收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。香煙盒上Double Happiness.糖果紙上的White Rabbit Candy.老師稍稍加以點撥，學生自然就會理解這些商標的含義。

4.英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演拓展學生學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力?？梢蕴峁┙o每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動學習英語的積極性。

2、成功開展小組合作學習的策略

（1）靈活地進行小組劃分 小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。針對目前小學課堂班額大的情況，筆者覺得有以下幾種分組法：

①以特質(zhì)劃分小組

在取得班主任配合的情況下，根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質(zhì)或異質(zhì)劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法，這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高。

②依任務難易度劃分

根據(jù)學習任務的難易程度以及任務的不同主題等由學生自行組合，例如：教師針對某一個教學環(huán)節(jié)設計不同難度的任務，利用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較差的小組完成難度較小的任務。這樣就能使全班同學都能獲得成就感。

③以學生的人際關(guān)系劃分

根據(jù)學生間的關(guān)系由學生自行組合。雖然這樣分組無法做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”，但學生能在寬松、和諧的合作氣氛中完成學習任務，常常有意想不到的效果。

（2）合理地進行組內(nèi)角色分配

組內(nèi)角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結(jié)果以及學生合作能力的提高。一般來說，學生角色的分配應把握的主要原則是：小組成員不宜過多，根據(jù)不同的合作任務可由2-6人組成，以確保每一位組員都能承擔一定的角色，并負起每人該承擔的責任。以四人小組為例，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。當每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其他成員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會促使他積極參與小組活動。要知道，積極的相互依賴是合作學習成功的關(guān)鍵因素。角色分配時教師還應該注意以下幾點：

①每位組員應該在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力； ②每次合作除一人負責外，其他幾項可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務的難易，采取不同的負責方法，也可以根據(jù)任務，小組自由推選該任務的負責人。

5（3）明確地設定合作學習的目標與合作任務

合作學習目標與任務的設定可以遵循以下基本原則： ①任務的設定應該為達成學習目標服務。

②不能把學生簡單地分到能力水平混合的小組中，這樣做只能使他們在一起體驗合作學習的經(jīng)歷，而不會產(chǎn)生理想的學習效果。

③所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務必須能夠引發(fā)學生的興趣，引起學生自動參與語言實踐活動的欲望。

小組合作學習涉及到小組間的討論，小組間根據(jù)能力所承擔的任務分配。它既是一個合作學習的過程，又是一個才能展示的機會，學生能為同一個目標而努力，從而理想地完成學習任務，實現(xiàn)有效地合作學習。根據(jù)學習內(nèi)容設定合作任務時，教師應做到：

①任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。

如在教學PEP教材Book 2 Unit 3數(shù)字這一課時，如果單純地讓學生用英語數(shù)字來做加減法，學生可能感到太簡單，而且答案也非常明顯，教師這時可以設計出許多的數(shù)字智力題，使興趣高漲，各小組成員認真思考、紛紛展開討論，都爭取把答案盡快做出來。學生的學習積極性提高了，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，學習的語言得到了練習和鞏固。

②只要學生通過合作學習能夠掌握和完成的，教師不需要講解，盡可能地給學生發(fā)展的機會和空間。

另外，在合作過程中，教師應引導并要求每位小組成員：①明確教師布置的學習任務；②明確在完成任務過程中自己所承擔的角色；③明確教師所期待的小組合作行為。

（4）關(guān)注小組活動的過程

有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他的就是來回巡查監(jiān)督，把自己擺在“監(jiān)工”的角色，這樣做法是不妥的。教師應正確處理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是學生小組內(nèi)的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導。教師要仔細觀察并記錄學生的問題，以便及時給予反饋和糾正。小組成員之間發(fā)生矛盾時，教師應把握時機進行教育，教師要根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)引導學生采用恰當?shù)暮献鲗W習方法，培養(yǎng)和提高學生的合作能力。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結(jié)果更重要。比如在調(diào)查“What do you like?”時，有些小組為了盡快地完成任務，用中文問答的方式，填好了表格就算完成了任務。而有些教師為了提高學生參與活動的積極性，在活動中引入了競爭機制，但這種競爭機制又容易使學生為了獲勝而“不擇手段”，以致只看結(jié)果，不要過程。教師對小組活動過程的監(jiān)控就是為了防止產(chǎn)生類似的偏差，保證合作學習的質(zhì)量。

（四）設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調(diào)動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

生活虛擬式：創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創(chuàng)造出新的生活劇情

記者采訪式扮演：“啞巴式英語”是傳統(tǒng)教學的一個難題，原因之一是學生很少有應用英語知識解決實際問題的場所、時間和機會，因而不了解在真實的環(huán)境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。新聞記者采訪報道在社會場合是司空見慣的，而把它應用在教學上，引入英語課堂，讓學生以小記者身份用英語采訪老師、同學，報道家事、班事、校事，6 小學生會感到很新鮮，興致也特別濃厚。

節(jié)目表演式：學生在教師的指導下，把學習內(nèi)容編成一個個節(jié)目（獨幕劇、兒歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

手工制作式：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與“做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學生的學習積極性，將被動學習知識的過程變成主動掌握知識的過程，使學生明確掌握知識的目的，并體驗到學習總是快樂的。手工制作式英語教學為這方面的研究開辟了一條新的思路。

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣；游戲能縮短師生心理距離，密切師生關(guān)系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的課堂變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又增加了學生之間的友誼。

電腦操作式：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助語言（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。電腦能為小學生提供高質(zhì)量的視聽輔助，并使個別教育成為現(xiàn)實，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦的信息處理過程。

競爭搶答式：在現(xiàn)代社會里，競爭是無處不在的，而且隨著社會的迅速發(fā)展，競爭也會日益激烈。而競爭正與小學生的“好強”特點相吻合，因此，根據(jù)當今時代和學生的特點及課文內(nèi)容，采用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

第五篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略?；邮礁咧杏⒄Z教學模式可以大大激發(fā)學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；咏虒W是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。

2.互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質(zhì)的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展

學生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據(jù)傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環(huán)節(jié)，開展雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據(jù)教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據(jù)班級的特點來設計任務與小組活動內(nèi)容。

由于班級學生人數(shù)較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構(gòu)成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發(fā)言的情況，可以給能力強的學生分派適當?shù)娜蝿?，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學思維，轉(zhuǎn)變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關(guān)系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當?shù)慕虒W評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調(diào)通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習的情感態(tài)度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現(xiàn)的語言理由。在收集到相關(guān)信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監(jiān)督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。