第一篇：最小的偶數(shù)到底是幾論文

一次考試閱卷，五年級的試卷中有這樣一道題：最小的偶數(shù)是幾？絕大部分的老師都認為是2，但有一位老師卻認為是0。一石激起千層浪，引發(fā)了一場激烈的爭論。

最小的偶數(shù)到底是幾呢？

絕大多數(shù)的老師都認為最小的偶數(shù)應該是2，而不應該是0。其中一位老師堅持認為最小偶數(shù)應是0，她談的意見如下：只要含有約數(shù)2 的數(shù)，它就是偶數(shù)；只要是2 的倍數(shù)，它就是偶數(shù)。因為0÷2=0，所以2 是0的約數(shù)，0是2 的倍數(shù)。教材規(guī)定：能被2整除的數(shù)叫做偶數(shù)，所以最小的偶數(shù)應是0。并特別指出九年義務教育六年制小學教科書《數(shù)學》第十冊53頁上明確指出：注意：因為0也能被2整除，所以0也是偶數(shù)。所以最小的偶數(shù)應該是0。

大部分老師見了教材都無言以對，但心中卻總有些不同意。有些老師也提出：教科書文秘站：49頁最后一段也明確注明，注意：為了方便，以后在研究約數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)一般指自然數(shù)，不包括0。

到底最小的偶數(shù)是0還是2 呢？雖然教科書明確指出0是偶數(shù)，但從未明確指明最小的偶數(shù)就是0。筆者認為：0是一個特殊的數(shù)，所以教材明確指出在研究約數(shù)和倍數(shù)時，不包括0。當然偶數(shù)是約數(shù)和倍數(shù)的擴展分枝，也應該不包括0。所以讓我感覺教材是前后矛盾的，前面說在研究數(shù)的整除時，不包括0；但到了偶數(shù)概念時，又明確指出0也是偶數(shù)。

如果0是最小的偶數(shù)，那么許多題目將變得毫無意義。如：教材80頁練習十六第4題的（1）“既能被6整除，又能被9整除的數(shù)，最小的是多少？絕大多數(shù)都認為是6和9的最小公倍數(shù)，結果是“18”。但另有一種觀點認為：此題是求能被6和9整除的最小的數(shù)，因為0既能被6整除，又能被9整除，所以結果應該是0。此題如是考察0則意義不大。但如0是最小的偶數(shù)，那么既能被6整除，又能被9整除的數(shù)，最小的是0，就很正常了。

0是最小的偶數(shù)，那么到初中的負數(shù)的出現(xiàn)后，0還是最小的偶數(shù)嗎？當負數(shù)出現(xiàn)后，最小的偶數(shù)是并不存在的，就像最大的自然數(shù)也并找不到。筆者有一種認識，教材規(guī)定了0是偶數(shù)，這一性質也是值得商榷的。因為0也能被2 整除，所以0也是偶數(shù)。那么0也能被任何自然數(shù)整除，0又是一個什么數(shù)呢？我們知道：一種特性，必定是區(qū)別于其他事物的；一種特性，在同類事物中也肯定有共同的外在或內在的表現(xiàn)；事物的本質屬性必定是與其他類事物的本質屬性是相互排斥的，如果不相互排斥，那么還不混為同一類去。如果說0是偶數(shù)，那么0與其他偶數(shù)是有較大的區(qū)別的，用上面三點去分析，也覺得0是偶數(shù)規(guī)定的太過牽強。

所以筆者認為，在小學數(shù)學中，把0 規(guī)定為偶數(shù)，是不恰當?shù)?，應該?在整除中的特殊地位明確規(guī)定，以避免一些不必要的爭論。

以上是我自己的一些觀點，希望廣大同行給予指正。

第二篇：最小說經典句子

最小說經典句子

1、只是被狠狠的傷害過以后，再也無法認真對待。

2、無數(shù)暖濕氣流隨著車輛經過，卷起風低速攪動著逆光的顏色，讓人看不見眼前，看不見身后，看不見別人的表情，看不見遠方的燈火，看不見一秒秒之后的光經是否與這一瞬有什么不同。

3、以后，只要維持一定距離，舀上些許深水，沸騰半分，便已足夠。

4、據(jù)說巨大的行星在滅亡后，會微縮成肉眼也看不到的存在，叫做“黑洞”。又據(jù)說人在極度痛苦或遭遇撞擊的時候，大腦會為了自保而自動舍棄一些記憶一次逃避現(xiàn)實。稱為“選擇性失憶”。

5、謝謝你曾經的存在，存在于我記憶里最深處最美好的位置。謝謝因為有你我的記憶里只存在這些毛茸茸的輪廓。它們有著明晃晃的光圈叫我一直幸福者。

6、所謂記憶，就是因為要保存住“喜歡”才奢侈的存在吧。

7、從來沒有人寧愿相信常理，或者用三段論嚴格解釋自己的遭遇。因為很美的事情本身就是一場證明，證明你曾進這樣無遮攔的遇見過美好。

8、因為沒有人關懷，卻又一直受傷害，甚所以才想召喚出另一個世界的力量。而自己唯一的朋友，也竟是自己所創(chuàng)造出來的唯一的依托。

9、一小部分的影子隨著忽忙合上的書本被夾在了里面，即將進行一場短途的旅行。

10、就算是為讓我知道，我應當活著，去尋找你生活的那個溫暖的彼岸。而你應該永恒的在那里，等我到來。

11、希望那些我沒有做到的，可以讓你做得更好。

12、房間里的時光仿佛靜止在某處，周圍的一切都染上了一層細灰。

13、我是不是已經等待了太久？還是只能陪他到這里。

14、我希望我自己，未來還能遇見你。

15、只要我不說，就永遠不會有人知道。

16、那樣也好。在錯失了整個世界之后，備受傷害的心終于不需要再顧及他人的想法。

17、好像要遠遠的逃開。逃離這片卷動著流沙的無情荒漠。

18、為著彼此深藏的秘密，我們想要傳遞給對方的溫暖，始終無法泅渡至彼岸。

19、不知道明天會不會還在，不知道什么時候就要離開。但確定的是不可能永遠存在吧。

20、原以為上天不存在，原以為默默許的愿望都不致被投往哪個未知的地方。原以為自己用這么多年、一心祈禱著實現(xiàn)的愿望，被封鎖在無人查看的信箱。

21、原來只要是分開了的人，不論原來多么熟悉，也會慢慢變得疏遠。

22、不要丟下我一個。遺落在空無一人的教室里，誰的私語。

23、在夏日的陽光下，依在樹旁等待他的身影。嘗試在千百萬人之中一眼就找到你?？茨阍竭^茫茫人海，腳步輕輕，他國有愁情緒，向我奔來。

24、其實早就明白世界上沒有那么多巧合，偶然不過是必然在某種介質下的一種轉換形式。能遇見已經很不容易，所以才要珍惜你送給我的每一種巧合。

25、你以為我感覺不到，剛剛那些冰冷消失的瞬間，你帶來的溫暖么……

26、人類的世界，很痛苦。猜測、嫉妒、毀滅、損壞。

27、甜是愛。澀如思念。而湯之濃稠都是內心待解的焦灼心態(tài)。

28、那些被自己一廂情愿所認定為平滑而空白的過渡里。你忘了絕望與悲傷曾帶著怎樣巨大的羽翼從上方尖嘯而過。

29、可笑，卻又浪漫?？墒?，即便努力用浪漫裝點的心情，也只能在擁擠的車廂和發(fā)散著異味以及別人年你的皮膚面前脫下虛張的武裝。

30、空間如同容器。每個空間自然存放不同的物質。然而時間久了，也會因為各式各樣的因素而產生裂縫。裂痕并不難處理。然而因為各個容器內的物質不一樣，通過裂縫所滲漏的物質，會使一些原本平衡的事物產生變化。所以，才有了不一樣的存在。

31、這個世界，有著無數(shù)的洞穴。一個入口連著一個出口，他們重疊、相連。當你走出去、踏進來，就會看到一個全新的世界。卻再也不是從前的那一個。有些人不小心踏入，不知去往何處，也沒有歸途。

32、我是不是到現(xiàn)在才突然發(fā)現(xiàn)，我走了那么遠，原是為了漂泊。但事實上只是發(fā)現(xiàn)那些遠離我身后的，對我有多么重要。

33、僅僅是那些隔著一個世界的溫暖，在無數(shù)次拐曲、迷失之后，平安的到達彼岸。

34、并不是所有的結束都是殘缺，悲傷不會化成河流一般壯大反而會被聲明中那些溫暖而美好的事情所覆蓋。

35、世界在龐大的雨水里變得安靜。變得孤單。變得寂寞。變成了一個讓人悲傷的星球。

36、有一瞬，想要伸手去碰的念頭。來自光的久遠的溫柔。

37、人影隱隱閃現(xiàn)，卻又在不經意之間，匿于塵埃之間。

38、三百年到會在轉瞬之間。只是，這次不想再等待了。

39、若時間是一個圓，我期待與你再圓的另一頭重逢。

40、曖昧讓人受委屈，找不到相愛的證據(jù)。連擁抱都沒勇氣。

41、人生路那么長，每個時刻都有人與自己邂逅、同行、離開。感激他們豐富了生命，然后就這樣子，慢慢的成長了吧。

42、你說你，永遠記得這溫暖。你說你會因為那一點溫暖，勇敢地活下去。

43、計算著拋物線的周期，想想這個著周期重現(xiàn)的點。彼此相像著，卻又恒定的疏離著。

44、只是終究有人，讓那個多年前偷偷深藏在心底的隱秘之愿實現(xiàn)了么？

45、內心里未表達的話，都哽塞在喉間，想找到一個人傾吐訴說，然而被光明驅散了每一處黑暗，都是荒蕪。

46、對不起，我真的無法用等待去比喻。

47、沉浸于黑暗的過去，無法逃避的黑色時光。然而在內心深處被黑暗吞沒之處，在那樣一個污濁的地方，卻有著難以置信的光亮。

48、心底被抽走了一塊，力氣就從被打開的缺口流出來，舒展的身體緩緩貼著墻壁折疊起來，被光投在后面的影子是長長的一塊辨不出形狀。這也叫留白么？

49、可它只是在我想你的狹小空間頂天立地，那之外它是個不具意義的簡單修辭，哪怕只是讓我找到你，它都不能。即使“喂”得再大聲，它也不可以越洋過海，在你清醒的時候，牽扯到哪邊的神經。

50、不屬于這里，不屬于我到過的每一個世界，也不屬于我曾經存在的地方。

第三篇：論文《作文教學心得幾小點》

作文教學心得幾小點

端芬鎮(zhèn)海陽小學梅俊杰

作文教學是小學語文教學的重點，可這個重點在實際的教學中遇到的最大問題就是：學生望習作而生畏。歸根結底是學生對習作失去自信心，所以，解決這一難題就要培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“喜之而努力得到之，情感所到，物自然成。”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有喜愛感”、“有樂學感”，想于表達，就會收到良好的效果。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為新理念下的快樂作文教學應當做到以下幾點：

一、給學生修心的天地，讓他們喜愛讀書

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！遍喿x是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中修心，在修心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。其次，教師可以通過課堂上精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中，讓學生愛上讀書。例如《自己的花是讓別人看的》的閱讀片斷中，有一段對德國街道奇麗景色的描寫：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。??每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是耐人尋味的?！边@段描寫中“花團錦簇”、“ 姹紫嫣紅”、“ 耐人尋味”等詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及“人人為我，我為人人”這句對文章中心的闡述。學生對這些看似平常的詞語及句子有了深入的認識之后，學會了閱讀，作文時遣詞造句自然也有方法可用，有規(guī)律可循了。

二、給學生一片知識的海洋，讓學生積少成多

在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，鼓勵學生寫讀書筆記。如抄一抄，要求學生閱讀時把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。接著寫一寫，每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

還要注重平時積累，“不積跬步，無以致千里”。作文所需的好詞、佳句、精彩片段也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

堅持寫日記也是積累材料的最好方式，是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。要求每個同學都要有一本“好詞佳句集”，無論是在課本上，還是課外書上看到好詞，佳句，就把它們收集到本子上。這樣，學生在寫作文時，就能很好地把這些詞句用在恰當?shù)牡胤?。從而，更好地提高他們的作文水平?/p>

三、創(chuàng)設馳騁的舞臺和傾心的空間，讓學生敢說敢言

“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！薄盀橛性搭^活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正?？傊?，堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話，把自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)造一個高尚的氛圍，讓學生主動參與評價

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄＿€指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向學校廣播站、地區(qū)教育報投稿或推薦向報刊發(fā)表。如習作《“千里騎車送溫暖”讀后感》在臺山教育報上發(fā)表后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經常主動帶自己的習作請老師修改。

五、耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華

寫作的最終目的不在于學生能夠寫出多么優(yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，造就一批現(xiàn)代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”。我曾經布置學生寫一篇關于保護環(huán)境的作文，批改時，我發(fā)現(xiàn)學生的環(huán)保意識很強。他們通過自己的了解與實地考察，把環(huán)境被污染的原因和程度很詳細地寫了下來。他們還在文末發(fā)表了自己的看法與行動，知道以后要怎樣去保護環(huán)境。通過這一次的習作，很多的學生認識到了環(huán)保的重要性，也懂得從自身做起，把班里能回收的垃圾都重新利用起來。這次的寫作能讓學生的情操得到提高，讓他們有了正確的價值觀。

六、給幾句鼓勵的評語，讓學生得到希望和信心

小學生總愛把教師的表揚化為進步的動力，教師的評價對學生十分重要。評價得當和不吝嗇贊美的語言，能讓學生嘗到成功的喜悅，從而激勵學生敢于作文、樂于作文。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，給予鼓勵和肯定，使之體驗到成功的快樂。對學生作文中的閃光點，用眉批加以肯定和鼓勵，對不足之處，則只是當著學生面提出來，不需要在評語中說明，讓他們知道自己的不足之處就可以了，以增強學生的自信心。這樣做，讓學生從親切語氣中體會到教師對自己的殷切期望和勉勵，既激發(fā)了優(yōu)秀學生的創(chuàng)作信心，又能讓暫后生得到鼓勵，看到希望，從而使他們更好地發(fā)奮學習，敢于習作。

總之，作文教學雖艱辛，但只我們在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，時?？偨Y經驗，才能讓學生有所得益。每一個學生都快樂地學習，每一個學生天天都在生活的海洋里摘取著絢麗的浪花，寫上自己的、自然的作文，那我們每一位語文教育者就會無比欣慰。

第四篇：作文看得幾清明優(yōu)秀學員作文

附錄一 學員作文賞析千樹萬樹梨花開

在這本書出版之前，我用這種作文方法在暑假培訓了29個孩子，為什么叫他們孩子呢？因為他們最小的只上小學五年級，有3個五年級的。最大的也只是上初四。這些孩子中，學習有好有差，年級從初一到初四都有，基本上涵蓋了各個層次的學生，滿足實驗條件。這次作文都是拿著中考作文題練習的。培訓結果是驚人的好，小小的中學生竟然能寫的出高中尖子生才能寫出的文字，這些成果宛如“千樹萬樹梨花開”的盛大景象，勾起我、老師、家長的無限喜悅?？梢娺@種這種作文教學思路的成功?，F(xiàn)在，我選取幾個有代表性的孩子的文章，展現(xiàn)在大家面前，其中，有的學生的作文已經在本書前面當做例文賞析過，這里不再重復列舉。

王潔珉：

潔珉是個小才女，拉丁舞跳得婀娜多姿，琵琶也談得有聲有色。參加培訓的時候正由小學五年級升入初一。開始的時候，因為對名人典故了解的少，入門的時候遇到了許多問題，經過一段時間的訓練，豁然開朗，水平迅速提高。一手好的文筆無非給這個小才女錦上添花。

聽聽偉大詩人的聲音

——作者：王潔珉，小學五年級升初中

聽，時間似流水一樣，在不經意間便從我手中劃過；看，歷史像一幕幕話劇一樣，在不斷斷上演；瞧，歷史腳步正像春潮一般向我涌來。

在宏大浩渺的宇宙中，傾聽生命流傳的空谷足音，感受時間河流中亦沉亦浮的愜意與傷感，體味歷史名流們腳印的花語心聲。

（一）李白的聲音

李白，你是我們偉大的詩仙，我想聽聽你放蕩不羈的聲音。

你，絕大部分在漫游中度過，游歷遍跡了大半個中國。

你，依靠自身才華，通過他人舉薦走上仕途，但一直未得人賞識。

你，繼續(xù)那飄蕩四方的流浪生活。

你把詩章升華為一段千古的驚奇，書寫了一段名傳千古的悲歌。

（二）杜甫的聲音

杜甫，你是我們偉大的詩圣，我想聽聽你愛國愛民的聲音。

都說，你讀書和漫游時期，“放蕩趙齊間，裘馬頗清狂”。

都說，你困居長安時，過著：“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活。都說，你為官時期用詩的形式把你的見聞真實地記錄下來，成為你不朽的作品。

你把詩定格為一段不朽的歷史，揮灑了一曲可歌可泣的壯麗詩篇。

（三）白居易的聲音

你有“詩魔”、和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世的白居易，我想聽聽你愛民的聲音。你是，自幼聰穎，讀書十分刻苦，讀得口都生出了瘡，手都磨出了繭，年紀輕輕，頭發(fā)全白了的白居易嗎？

你是，與元稹共同發(fā)起了“新樂府運動”的元白嗎？

你是，主張“文章合成為時而著，歌詩合為事而作”的香山居士嗎？

你把詞演奏為一段千古的絕唱，給人性涂上了最重的一筆。

滾滾長江奔騰著涌向遠方，浪花一層又一層互相拍打著，歷史名流們的影像在浪花中時隱時現(xiàn)，那江水“嘩嘩”咆哮的聲音，就像他們在吶喊。

我想聽聽偉大詩人們的聲音。

點評：這是成都中考作文：聽聽的聲音。這是半命題作文，題目補充的醒目，三個小標題

從“是什么”來拆分的大題目，開頭優(yōu)美，飽含感情。結尾扣題擲地有聲。中間幾段內容豐富，扣題恰當，文字流暢。小學五年級學生寫中考作文寫到這種水平，可見這次培訓的效果。

第五篇：十幾減幾優(yōu)秀教學設計

【教學內容】

十幾減幾

【教學目的】

1、在具體的情境中，進一步理解掌握計算十幾減幾的方法。

2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。

3、在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、鞏固算法。

1、創(chuàng)設情境，引導探究

（1）情境導入：

同學們，你們喜歡小丸子嗎？小丸子非常可愛，老師也很喜歡，今天是小丸子的生日，有好多好多動物朋友來為她慶祝生日，小猴子想為小丸子采購一些禮物祝她生日快樂，于是它來到了集市上。（課件演示“小兔賣蘋果”）請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？（小兔有14個蘋果，小猴子要買8個）你可以提出怎樣的數(shù)學問題？求小兔子還剩下幾個蘋果可以怎樣列式？（板書：14-8）

（2）全班交流匯報

師：哪位小朋友說一說，你是怎樣計算14-8的？（可能出現(xiàn)以下情況）

生1：我是從14中一個一個地去掉8個，還剩6個。

生2：我先從10里面去掉8個，再把剩下的2個和外面的4個合起

來得6。

生3：我是這樣想的，因為8+6=14，所以14-8=6。

……

（3）教師歸納

A、破十法

先用14中的10減去8，等于2，再把2和14中的另一部分4合起來，就是6，所以14-8=6。

14-8=610-8=

22+4=6

410

2教師問：剛才我們是先從幾個蘋果中拿出8個？還剩幾個？為什么再做加法？為什么要把4和2相加？

B、減想加法因為看到這兩個算式，可以同時想到一個加法算式，即：

8+6=1

414-8=6

14-6=8

所以可以這樣算出差。

（4）小結：

剛才小朋友用各種不同的方法計算出了14-8=6，在這幾種方法中，你最喜歡哪一種，請小朋友再次把你最喜歡的方法介紹給同桌小朋友聽一聽。（增加“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友們聽”的環(huán)節(jié)，讓孩子們“復述”、“整理”自己的方法，促進內化。）

（5）教師肯定算法：

小朋友們，剛才大家把自己的算法表達得很清楚，這些算法都挺好。老師想知道，哪些小朋友喜歡第一種方法，請把小手舉起來，那你們以后就用這種算法算，同樣，哪些小朋友喜歡第二種方法，請把小手舉起來，那你們以后就用這種算法算。

（6）、鞏固算法：

小朋友們，現(xiàn)在小猴子為小丸子買好了蘋果，該付錢了，它一共有15元錢，付給小兔子8元，還剩多少元呢，小朋友們能幫忙算算嗎？能說說你是怎樣列式計算的嗎？

二、趣味游戲，鞏固深化，培養(yǎng)探究、思考的意識和能力

1、比一比

談話：小朋友們，現(xiàn)在讓我們和小猴一起到小丸子家去，好嗎？（課件），大家看，去小丸子家的路上有三個小橋，每個小橋上都有兩道題，要把題做出來，才能通過小橋，大家能不能通過小橋呢？現(xiàn)在，老師給你們一點時間，看看誰是最先通過小橋的小朋友。

2、排隊游戲。

A、談話：隨著生日晚會的進行，好多小動物們也爭先恐后地趕來了。

小丸子說：小動物們，你們能來參加我的生日晚會我非常高興，不過如果你們能夠排著整齊的隊伍進來那就更好了。小朋友，你們會幫他們排隊嗎？

（1）出示動物圖，動物下各有算式：12-7，14-7，16-7，13-7，15-7

（2）學生計算，按結果從小到大的順序排列。

師：還有不同的排法嗎？

學生按結果從大到小的順序排列。

（3）你從這些算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導出：減數(shù)不變時，被減數(shù)越大，結果越大。）

B、談話：小朋友們，你們瞧，這時又來了5個小動物（課件顯示另一動物圖，有算式：17-9，12-9，15-9，11-9，19-9），老師能不計算結果就能幫小動物排隊，你們能嗎？

3、點爆竹游戲

談話：小丸子好朋友越來越多了，他們都想為小丸子點燃爆竹，共同慶祝小丸子的生日，你想為小丸子點燃爆竹嗎？當一位小朋友點對后，我們齊聲說“啪”，當點錯后，我們輕輕說：“嘶”，比一比哪個爆竹點得最響。誰來點第一個？

（1）出示“爆竹”圖。（爆竹下有算式：14-5，14-6，14-8，14-9，14-7）

（2）指名學生計算。

（3）小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？（教師引導出：被減數(shù)不變時，減數(shù)越大，結果越小。）

（4）教師：小朋友們想想看，如果媽媽每個星期給你十塊錢，如果你用得越多，就會剩得越…?

4、慶祝生日：

聽到爆竹一個個都點得那么響亮，小丸子真開心，在祝你生日快樂的歌聲中，她端出了鮮美的蛋糕還有水果感謝小朋友的一片心意。

（1）出示課件的生日圖（圖中有4個小動物，8個蘋果，4個梨，小丸子說：“我一共有12個朋友，現(xiàn)在來了4個”）

（2）看了圖，你知道了什么？

（3）小朋友，根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題，列出怎樣的算式？

三、全課小結：

小朋友們，今天我們?yōu)樾⊥枳舆^生日，大家高興嗎？老師也為大家高興，因為我們不僅學會了十幾減幾的算法，還發(fā)現(xiàn)了算式中的許多規(guī)律，大家真是善于觀察的小朋友。老師希望大家平時在生活中也多多觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，好嗎？