第一篇：教育信息化下高校大學(xué)生信息能力培養(yǎng)

教育信息化下高校大學(xué)生信息能力培養(yǎng)

［摘要］教育信息化背景下大學(xué)生的信息能力是指大學(xué)生自主搜集、開發(fā)教育資源的能力，在教育資源中對(duì)相關(guān)信息的選擇能力，在教師指導(dǎo)下對(duì)信息資源的解讀、分析能力，以及課內(nèi)收獲向課外實(shí)踐即生產(chǎn)勞動(dòng)轉(zhuǎn)化的能力。以教育信息化與高等教育的深度融合理念為指導(dǎo)，以大學(xué)生信息能力的提升為目的，貫徹信息搜集能力、信息分析與選擇能力、信息利用與轉(zhuǎn)化能力、信息交流與創(chuàng)新能力的“信息能力”內(nèi)涵，從信息環(huán)境營(yíng)造、信息課程體系建設(shè)、信息資源保障等方面入手，探索高校對(duì)大學(xué)生信息能力培養(yǎng)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］教育信息化;大學(xué)生;信息能力;培養(yǎng)策略

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的全面覆蓋，一場(chǎng)前所未有的信息革命悄然來臨，信息服務(wù)與信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域廣泛展開與應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。教育信息化是以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等現(xiàn)代電子技術(shù)，在教育思想，教育環(huán)境，教育模式，教學(xué)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)組織與管理層面開展的信息化建設(shè)與改革。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，成為擺在當(dāng)今教育工作者面前新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。教育信息化建設(shè)為教育帶來了豐富的資源。教育資源的全面覆蓋、廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了大量的教育信息。針對(duì)受教育主體的信息搜集整理、選擇提煉、加工研究、應(yīng)用交流等方面能力的培養(yǎng)迫在眉睫。信息能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息分析和處理的一種能力。具體表現(xiàn)為信息的選擇能力、分析能力、利用能力等。教育信息化背景下大學(xué)生的信息能力即指大學(xué)生自主搜集、開發(fā)教育資源的能力，在教育資源中對(duì)教育信息及內(nèi)容的選擇能力，在教師指導(dǎo)下對(duì)信息資源的解讀、分析能力，以及課內(nèi)收獲向課外實(shí)踐即生產(chǎn)勞動(dòng)轉(zhuǎn)化的能力。

二、營(yíng)造高校信息環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)生的信息意識(shí)

以教育信息化與高等教育的深度融合理念為指導(dǎo)，以大學(xué)生信息能力的提升為目的，貫徹信息搜集能力、信息分析與選擇能力、信息利用與轉(zhuǎn)化能力、信息交流與創(chuàng)新能力的“信息能力”內(nèi)涵，從信息環(huán)境營(yíng)造、信息課程體系建設(shè)、信息資源保障等方面入手，探索高校對(duì)大學(xué)生信息能力培養(yǎng)的有效策略。通過課外實(shí)踐活動(dòng)搭建信息利用平臺(tái)，形成多樣化的信息體驗(yàn)方式;充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等的信息載體功能;利用社會(huì)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)平臺(tái)，共享相關(guān)信息資源與服務(wù)。以高校課外實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽、科學(xué)研究活動(dòng)等建構(gòu)多樣化的信息體驗(yàn)方式，營(yíng)造高校良好的信息體驗(yàn)環(huán)境。借助校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視臺(tái)、微信、微博等媒介，營(yíng)造高校全媒體傳播環(huán)境。大學(xué)生通過使用媒介獲取信息、參與媒體信息傳播等工作，增加自身信息接收的數(shù)量，提升自身信息選擇、加工、運(yùn)用的能力。高校圖書館通過擴(kuò)展信息資源，增加信息服務(wù)功能，組建高校圖書館聯(lián)盟，加強(qiáng)和社會(huì)信息服務(wù)

機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)合作、人才交流等途徑實(shí)現(xiàn)與社會(huì)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)信息資源的共享，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)生的信息意識(shí)，營(yíng)造高校良好的信息資源環(huán)境。

三、加大信息能力類課程的建設(shè)，逐漸形成完善的課程體系

以培養(yǎng)大學(xué)生的信息搜集能力為目的，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生信息道德培養(yǎng)及電子信息檢索技能提升中的作用。實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索與電子信息檢索的創(chuàng)新融合，對(duì)公共基礎(chǔ)課———《文獻(xiàn)檢索與利用》進(jìn)行課程改革研究。首先，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。《文獻(xiàn)檢索與利用》課程嘗試階段教育、由淺入深的層級(jí)教育內(nèi)容。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，講授電子信息檢索方法，提升學(xué)生的信息搜集能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地講授信息搜集、整合的技能與方法。其次，隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)手段，改革課程考核方法。高校公選課在提升學(xué)生信息選擇及分析能力上發(fā)揮著重要作用。然而，由于高校公選課存在著的系統(tǒng)規(guī)劃缺乏，課程內(nèi)容設(shè)置較為隨意，課程數(shù)量不能滿足學(xué)生選修需求等問題，公選課的信息功能并未充分彰顯。因此，借助教育信息技術(shù)，創(chuàng)新高校公共選修課程體系，發(fā)揮公選課在提升學(xué)生的信息選擇及分析能力上的作用是必要的。首先，高校公選課課程體系的建設(shè)，充分利用 MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源，并有效利用與轉(zhuǎn)化。超星爾雅通識(shí)課程是由北京超星爾雅教育科技有限公司推出的 MOOC平臺(tái)上的課程資源。超星爾雅通識(shí)課程體系涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域，匯集中外名師，授課內(nèi)容豐富。充實(shí)、完善了公選課中的人文社會(huì)科學(xué)類課程內(nèi)容，擴(kuò)展了人文社會(huì)科學(xué)類課程涉獵的學(xué)科領(lǐng)域，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升和人文素養(yǎng)的積淀。課程以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式展開，并附有作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了選課、考試的一體化。由于超星爾雅通識(shí)課與公選課課程性質(zhì)及課程相關(guān)要求一定程度的吻合，目前我國(guó)有些高校已將超星爾雅 MOOC 引入公選課課程體系中去。筆者針對(duì)自身所在學(xué)校的學(xué)生就超星爾雅通識(shí)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。制定《爾雅通識(shí)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，對(duì)學(xué)校各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生了解爾雅通識(shí)課程情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及對(duì)課程資源相關(guān)方面完善的建議等進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明，大學(xué)生在借助 MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著如下問題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真;二是平臺(tái)課程課時(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)零碎;三是授課形式單一，課堂教學(xué)氛圍淡化;四是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，缺少有效的技術(shù)支持。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)超星爾雅通識(shí)課過程中及技術(shù)平臺(tái)使用過程中遇到的問題，需要有針對(duì)性地尋找應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而使課程資源的作用和價(jià)值最大化彰顯。其次，明確大學(xué)生在 SPOC 資源開發(fā)中的角色，挖掘大學(xué)生在 SPOC 資源開發(fā)中的能動(dòng)性，發(fā)揮大學(xué)生在 SPOC 資源開發(fā)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生信息選擇分析能力。SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規(guī)模限制性在線課程”。公選課有選課人數(shù)限制，針對(duì)課程性質(zhì)對(duì)選課者進(jìn)行準(zhǔn)入條件限制，具有相對(duì)完整的課程申報(bào)及學(xué)生初選、補(bǔ)退選流程。因此，公選課具有 SPOC“小規(guī)模限制性”等特質(zhì)，為接下來的具體課程開發(fā)及設(shè)置提供了便利。大學(xué)生在 SPOC 資源開發(fā)中承擔(dān)著重要的角色，既是課程資源開發(fā)的參與者，又是受益者及課程效果的反饋者，因此，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生在 SPOC 資源開發(fā)中的作用。四、充分發(fā)揮

高校圖書館信息庫職能，為學(xué)生信息搜集、整合、利用提供必要的信息服務(wù)與信息保障加強(qiáng)全媒體時(shí)代高校圖書館信息資源庫建設(shè)。全面引入電子信息資源，形成文獻(xiàn)信息資源、電子信息資源融合互通的信息資源庫。電子信息資源是以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)出來的資源形式，諸如，電子圖書、電子期刊、數(shù)字報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。電子信息資源信息量大，內(nèi)容豐富，檢索方式多樣，在一定程度上打破了借閱的時(shí)空限制，為讀者提供了便利。文獻(xiàn)信息資源、電子信息資源融合互通的信息資源庫，在一定程度上滿足了廣大師生的信息需求。在全媒體傳播環(huán)境下樹立移動(dòng)圖書館、個(gè)人圖書館的辦館理念。通過高校圖書館網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)開設(shè)面向大學(xué)生的信息訂制服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身需求填寫信息預(yù)訂單，并通過平臺(tái)在線傳送。學(xué)生在預(yù)約時(shí)間內(nèi)收到渠道多元、分類詳細(xì)的相關(guān)信息。彰顯電子信息資源平臺(tái)的免費(fèi)下載、閱讀、借閱、互動(dòng)等功能，提升大學(xué)生信息獲得的效率。成立圖書館新媒體運(yùn)行工作室，專門負(fù)責(zé)館藏信息資源的推送與傳播，包括推送館藏信息更新動(dòng)態(tài)，挖掘新媒體推送功能，創(chuàng)新新媒體推送形式，實(shí)現(xiàn)校園媒體與圖書館新媒體運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)等工作內(nèi)容，使館藏信息資源第一時(shí)間推送到廣大師生面前。大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者自主挖掘信息資源、有效分辨虛假信息;有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)使大學(xué)生獲得豐富的信息知識(shí)，形成良好的信息道德意識(shí)，自覺抵制不健康信息的侵蝕;大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)有助于提高大學(xué)生電子檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自媒體功能學(xué)習(xí)模式開發(fā)等方面的技能;形成信息利用與轉(zhuǎn)化意識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。教育信息化的全面實(shí)施，需要學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，敏銳的信息意識(shí)，較強(qiáng)的信息能力。教育信息化背景下高校大學(xué)生信息能力培養(yǎng)策略研究從信息環(huán)境營(yíng)造、信息課程體系建設(shè)、信息資源保障等方面入手，探索高校對(duì)大學(xué)生信息能力培養(yǎng)的有效策略。大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)是高等教育信息化建設(shè)推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。信息能力強(qiáng)的學(xué)生不僅是信息化教育的受益者，同時(shí)又是教育信息化的參與者與創(chuàng)新者。信息能力強(qiáng)的學(xué)生往往能有效掌握信息的時(shí)效性、時(shí)空性等特點(diǎn)，對(duì)信息具有敏銳的洞察力及捕捉能力，在信息利用與轉(zhuǎn)化的過程中更具獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新意識(shí)，將成為創(chuàng)新高校信息化教育理念，拓寬信息化教育思路，豐富信息化教育內(nèi)容的不可忽視的力量，有助于提高教育信息化質(zhì)量，推進(jìn)高等院校教育信息化進(jìn)程。

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代情報(bào)，2004(2):75-76．

作者:劉維維 單位:中原工學(xué)院

第二篇：論信息化視野下政工人才信息能力的培養(yǎng)

2010年軍事學(xué)研究生創(chuàng)新論壇征文

論信息化視野下政工人才信息能力的培養(yǎng)

劉 斌

（南京政治學(xué)院上海分院，上海，200433）

摘要：信息能力是信息時(shí)代創(chuàng)造型人才應(yīng)該具備的最基本的能力素質(zhì)，如何培養(yǎng)和提高政治人才的信息能力，已成為面向21世紀(jì)的我軍亟待解決的戰(zhàn)略性問題，本文在信息化視野下論述了政工人才以信息能力為中心的培育需求，構(gòu)建了以課程設(shè)置為重點(diǎn)的信息能力教學(xué)培養(yǎng)體系，明晰了以聯(lián)訓(xùn)機(jī)制為手段的信息能力培養(yǎng)權(quán)責(zé)，完善了以政策制度為保證的信息能力要素保障。

關(guān)鍵詞：信息化 政工人才 信息能力

On the view of informationized, the information ability training of political work talents

Liu Bin(the Shanghai Branch of PLA Nangjing Institute of Politics，Shanghai, China)Abstract: The information ability is the fundamental quality of creative talents in information era.How to train and improve the information ability of Political work talents, have become the strategic problem for PLA in the 21th century.On the view of informationized, this article discuss training requirement of political work talents around the information ability, construct the system of education training put course offered above everything else, clear the training right and responsibility of information ability by the means of combined training regulations, improve the guarantee of key element of information ability by policy and system.Key words: informationized;Political work talents;information ability

人才培養(yǎng)是軍隊(duì)信息化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要保證。中央軍委胡錦濤主席提出要造就大批高素質(zhì)新型軍事人才，為推動(dòng)軍隊(duì)建設(shè)又好又快發(fā)展、履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命提供智力支持和人才保證。培養(yǎng)高素質(zhì)新型政工人才已成為我軍人才戰(zhàn)略工程的重要內(nèi)容。在信息化條件下，軍隊(duì)政治工作面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有加大信息化政工人才培養(yǎng)力度，才能適應(yīng)政治工作信息化的新要求。政工信息化人才必須具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、系統(tǒng)一體的全局觀念、開放的世界眼光、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代科技素質(zhì)尤其是信息素養(yǎng)、思維和能力。而政工人才的信息能力培養(yǎng)則是信息化政工人才培養(yǎng)的重要方面。

一、以能力培育為中心，明確政工人才信息能力需求

增強(qiáng)政工人才的信息素質(zhì)，以適應(yīng)“建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”的要求，既是中國(guó)特色軍事變革的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新政治工作的重要課題。我認(rèn)為，政工干部提高信息素質(zhì)要努力提高四個(gè)能力。

（一）培育獲取信息的能力。要加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)信息知識(shí)，包括與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)、認(rèn)知和方法，了解通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的理論和工作原理及其發(fā)展趨勢(shì)；在捕捉采集信息的方式上，應(yīng)該做到，及時(shí)從大眾傳媒中獲取信息、及時(shí)從微機(jī)網(wǎng)絡(luò)中查找信息、及時(shí)從人員交往中獲取信息、及時(shí)從工作實(shí)踐中掌握信息；要具備較強(qiáng)的外語、計(jì)算機(jī)、2010年軍事學(xué)研究生創(chuàng)新論壇征文

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于應(yīng)用信息工具和信息載體獲取和處理信息。

（二）培育甄別信息的能力。具備敏銳的洞察力、縝密的分析力，善于從政治上觀察、分析、處理問題；具有很強(qiáng)的信息鑒別能力，善于在魚龍混雜的信息海洋中，正確區(qū)別有用信息與無用信息、關(guān)鍵信息與一般信息；以高度的政治敏銳性、慧眼識(shí)珠的本領(lǐng)，挑選出有用的精品信息，排除無用的“垃圾”信息，從而優(yōu)化信息環(huán)境，切實(shí)創(chuàng)造出有利于官兵健康成長(zhǎng)的信息環(huán)境。

（三）培育駕馭信息的能力。具備較強(qiáng)的調(diào)查研究能力、謀劃決策咨詢能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言文字表達(dá)能力和指揮管理能力；熟練掌握處理信息的程序以及分發(fā)、傳遞的各種方法，高效地處理和使用信息；掌握信息作戰(zhàn)有關(guān)理論，能夠應(yīng)用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展政治工作，特別是能熟練地使用指揮自動(dòng)化系統(tǒng)進(jìn)行政治工作作戰(zhàn)指揮，開展網(wǎng)上“三戰(zhàn)”。

（四）培育信息系統(tǒng)操作能力。努力做到“九會(huì)”：會(huì)操作計(jì)算機(jī)和外設(shè)，會(huì)使用公文處理系統(tǒng)，會(huì)收發(fā)電子郵件，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，會(huì)制作多媒體課件和網(wǎng)頁，會(huì)網(wǎng)上組織教育，會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)做思想工作，會(huì)運(yùn)用網(wǎng)上視頻系統(tǒng)開展文化活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用野戰(zhàn)無線局域網(wǎng)實(shí)施指揮；具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)軍隊(duì)政治工作信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心、指揮中心等進(jìn)行建設(shè)和管理能力。

二、以課程設(shè)置為重點(diǎn)，構(gòu)建政工人才信息能力教學(xué)體系

信息化視野下政工人才信息能力的培養(yǎng)生成不僅需要在宏觀上進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，而且需要在微觀上有效開展；不僅需要部隊(duì)搞好人才的崗位鍛煉和任職使用，而且需要院校形成適應(yīng)政工信息化建設(shè)要求的培訓(xùn)體系和相互銜接的教學(xué)內(nèi)容。

（一）注重課程科學(xué)設(shè)計(jì)。適應(yīng)信息化視野下政工人才信息能力培養(yǎng)的需要，要精心設(shè)置新型課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按照突出主干、加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)思路，打破各單位、各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)課程整體結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合和重新組合。要因人而異，優(yōu)化課程；突出個(gè)性發(fā)展，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)差異培養(yǎng)對(duì)象的共同發(fā)展。要知行合一，互為佐證；理論課程與實(shí)踐課程并重，二者相互結(jié)合，達(dá)成理論與實(shí)踐互為佐證，從而提高教學(xué)效果。要打牢基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性；既要定位于作戰(zhàn)實(shí)際需求，為培養(yǎng)對(duì)象任職和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打下基礎(chǔ)，又要考慮培養(yǎng)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)對(duì)象后期根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。就當(dāng)前政工人才信息能力培育的課程設(shè)置來說，應(yīng)著力構(gòu)建目標(biāo)聚焦、層次配置、模塊組合、輪輻向心的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）著力創(chuàng)新教學(xué)手段。政工人才信息能力培養(yǎng)，需要靈活多樣的教學(xué)方法和手段，應(yīng)采取開放式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，以實(shí)踐為主，以課堂講授為輔，充分發(fā)揮受教育者的自主性。要實(shí)行“小班化專題研究式教學(xué)”，努力使基礎(chǔ)理論課教學(xué)過程，成為強(qiáng)化學(xué)院思維能力和認(rèn)知水平的訓(xùn)練過程，以適應(yīng)政工人才信息能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。在授課方式上要增大決策咨詢、案例分析、崗位模擬、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、綜合演練等多種教學(xué)形式的比重。著力把“應(yīng)用理論課”打造成一崗位任職需要為牽引的“能力培養(yǎng)課”。要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用各級(jí)院?，F(xiàn)有通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)、數(shù)據(jù)鏈及仿真網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建政工人才信息能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效共享。

（三）科學(xué)編配教學(xué)力量。培養(yǎng)政工人才信息化能力，關(guān)鍵是要有一支結(jié)構(gòu)合理、混合編成的高質(zhì)量教員隊(duì)伍。努力培養(yǎng)一支基本素質(zhì)信息化、能夠始終站在軍事變革前沿的教員隊(duì)伍。積極抓好現(xiàn)有教員隊(duì)伍專業(yè)信息素質(zhì)的繼續(xù)培養(yǎng)工作，吸收信息素質(zhì)較高的專業(yè)人才充實(shí)教學(xué)一線。要擴(kuò)大教員外延，優(yōu)化教員構(gòu)成，打破只在院校編制內(nèi)才算正式教員的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，多渠道并舉，讓專家型人才為我所用。重視把院校教員放到信息化建設(shè)一線鍛煉，加強(qiáng)院校與部隊(duì)的雙向代職和交流任職工作，安排教員到部隊(duì)進(jìn)行課題式調(diào)研，掌握部隊(duì)信息化建設(shè)的需求，增強(qiáng)政工人才信息能力培養(yǎng)工作的針對(duì)性。

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（四）信息化的教學(xué)保障。先進(jìn)的教學(xué)保障手段和設(shè)施，是政工人才信息能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)在軍事領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，要重視院校教育保障手段的信息化建設(shè)，不斷利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提升教學(xué)保障資源的信息化水平。要加強(qiáng)政治工作模擬系統(tǒng)建設(shè)，集中精力開發(fā)各類應(yīng)用軟件，依靠這些平臺(tái)對(duì)政工人才進(jìn)行政治決策、方案評(píng)估、情況預(yù)測(cè)和應(yīng)急處理等課目的能力培訓(xùn)，提供近似實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練環(huán)境，提高運(yùn)用政治工作的能力。要建立完整、先進(jìn)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺(tái)，及時(shí)對(duì)校園網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育控制中心、多媒體教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)站點(diǎn)等硬件設(shè)施的建設(shè)，建好多種政工網(wǎng)絡(luò)課件庫、素材庫和試題庫，用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通院校之間的數(shù)字圖書館，進(jìn)一步豐富網(wǎng)上教育資源。

三、以聯(lián)訓(xùn)機(jī)制為手段，明晰政工人才信息能力聯(lián)培權(quán)責(zé)

科學(xué)制定聯(lián)訓(xùn)機(jī)制是提高政工人才信息能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、落實(shí)內(nèi)容、督促教學(xué)、檢驗(yàn)效果的有力舉措。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)統(tǒng)籌細(xì)化。我軍現(xiàn)行的三級(jí)培訓(xùn)，盡管安排了一些政治工作信息化建設(shè)內(nèi)容，但層次不夠分明，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠細(xì)化，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，將政工人才信息能力培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。要區(qū)分層次、分級(jí)分階段實(shí)施，避免交叉、斷檔、重復(fù)等現(xiàn)象。初級(jí)培訓(xùn)主要是掌握政工信息化建設(shè)的基本理論，打牢政治人才的政治思想素質(zhì);中級(jí)培訓(xùn)要全面系統(tǒng)的掌握政治工作信息化建設(shè)的理論，提高運(yùn)用操作能力;高級(jí)培訓(xùn)要突出培養(yǎng)政工人才的信息決策能力和靈活應(yīng)變能力。

（二）課程內(nèi)容立體有序。培訓(xùn)內(nèi)容是培養(yǎng)政工人才信息能力的載體，應(yīng)以信息素養(yǎng)為指向，以崗位需求為牽引，區(qū)分層次，突出重點(diǎn)，合理設(shè)置。在縱向上，要層次清楚。戰(zhàn)術(shù)層次，重點(diǎn)進(jìn)行信息知識(shí)、信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)；戰(zhàn)役層次，要有針對(duì)性地安排政工信息指揮系統(tǒng)、中級(jí)干部政工訓(xùn)練系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)和操作。戰(zhàn)略層次，主要安排20世紀(jì)90年代以來世界上爆發(fā)的信息戰(zhàn)的經(jīng)典案例分析、國(guó)際局勢(shì)、國(guó)際安全等課程的學(xué)習(xí)。各個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容既要銜接有序，又要避免交叉重復(fù)。在橫向上，要突出重點(diǎn)。初級(jí)院校負(fù)責(zé)信息能力的基礎(chǔ)理論和知識(shí)培訓(xùn)，在生長(zhǎng)軍官步人軍營(yíng)的起始階段，就要向他們灌輸政工信息化建設(shè)的思想和文化。中級(jí)院校負(fù)責(zé)在信息化背景下政工人才的信息能力訓(xùn)練。高級(jí)院校要組建專門的政工信息人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行集成培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容上的軍種融合、指技合一。

（三）教學(xué)過程全程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為政工人才信息能力培養(yǎng)，質(zhì)量保證的一道最關(guān)鍵的盾牌，必須作為人才培養(yǎng)鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)，抓全、抓細(xì)、抓實(shí)。教學(xué)過程全程評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)關(guān)注到教員、學(xué)員和機(jī)關(guān)，把計(jì)劃評(píng)價(jià)與隨機(jī)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)發(fā)展?jié)摿Α⒃谛W(xué)員評(píng)價(jià)與畢業(yè)學(xué)員跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)結(jié)論科學(xué)、準(zhǔn)確。為此，要完善評(píng)估指標(biāo)體系、創(chuàng)新評(píng)估方法、建立長(zhǎng)期跟蹤問效機(jī)制。要建立院校教學(xué)培訓(xùn)過程指標(biāo)，從培訓(xùn)過程看，主要包括培訓(xùn)組織與管理、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)研究與督導(dǎo)等等。評(píng)估過程中，主要看這些指標(biāo)與培養(yǎng)政工人才信息能力的目標(biāo)要求、特點(diǎn)規(guī)律等內(nèi)在指標(biāo)的一致性程度。

（四）綜合要素分級(jí)聯(lián)考。培養(yǎng)和選拔合格的信息化政工人才，既要制定嚴(yán)格的能力標(biāo)準(zhǔn)，也要采取科學(xué)的考核方法，實(shí)施各級(jí)各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分級(jí)聯(lián)考。可借鑒外軍的成功經(jīng)驗(yàn)，制定和頒發(fā)《政工人才信息能力培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各級(jí)各類信息化政工人才經(jīng)過相應(yīng)的級(jí)別培訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出細(xì)化、剛性的規(guī)定，為考評(píng)提供基本依據(jù)。要建立聯(lián)合考核機(jī)制，各級(jí)各類院校和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)政工信息化人才進(jìn)行聯(lián)合考核，實(shí)施綜合考評(píng)。要堅(jiān)持考查和考核相結(jié)合，結(jié)合平時(shí)工作考查政工指揮人員的政治素質(zhì)、工作實(shí)績(jī)、組織指揮能力，通過考核了解政工人才的信息化作戰(zhàn)理論和專業(yè)知識(shí)水平，以及心理承受和應(yīng)變能力。要堅(jiān)持定期考核與隨機(jī)考核相結(jié)合，特別是結(jié)合重大綜合演習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行全方位考查考核。

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四、以政策制度為保證，完善政工人才信息能力培養(yǎng)要素保障

政工人才信息能力教育培養(yǎng)體制不是孤立存在的，它需要多種要素進(jìn)行保障，才能確保其有效、順暢地運(yùn)行。

（一）加快政策制定步伐，完善制度保障。政策制度建設(shè)是確保政工人才信息能力培養(yǎng)各項(xiàng)工作落到實(shí)處的根本保證。政工人才信息能力培養(yǎng)必須克服以往存在的“措施先行、政策滯后”的弊端，實(shí)現(xiàn)制度建設(shè)與政工人才信息能力培養(yǎng)相攜而進(jìn)。要嚴(yán)格招生制度，確保把最具潛質(zhì)的人才推薦到院校。要嚴(yán)格認(rèn)證制度，盡快出臺(tái)《信息化條件下政工人才信息能力資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，提高信息化政工人才的畢業(yè)門檻，明確規(guī)定，只有拿到《資格認(rèn)證書》的畢業(yè)學(xué)員，才有資格進(jìn)入崗位任職。要嚴(yán)格使用制度，確保人盡其才、訓(xùn)用一致、精確定位，防止因使用不當(dāng)而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)政工人才信息能力培養(yǎng)工作的良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

（二）增加投入力度，提供硬件保障?？稍诟髟盒Ｔ械奈墨I(xiàn)檢索課基礎(chǔ)上，增加部分人力、物力的投入，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，突出信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能三要素，進(jìn)一步增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，并推出具有軍事人才信息能力培養(yǎng)特色的系列教材。建立全院信息檢索中心，建設(shè)好各院校圖書館局域網(wǎng)，并盡快形成地區(qū)性、全軍性、全國(guó)性信息工聯(lián)網(wǎng)，積極加入因特網(wǎng)，配備必要的終端設(shè)備，切實(shí)提供學(xué)員實(shí)習(xí)條件與機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)信息能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)體系管理，提供組織保障。建議教務(wù)部門在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，兼顧信息能力培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)將全方位、全過程、系列化的信息能力培養(yǎng)體系納入院校教學(xué)體系。在全體教員、學(xué)員中普及計(jì)算機(jī)信息處理知識(shí)和技能，在專業(yè)教學(xué)組織中充實(shí)有關(guān)信息知識(shí)和技能的內(nèi)容。在圖書館中設(shè)置信息資源應(yīng)用專職教學(xué)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教員，以發(fā)揮圖書館在信息能力培養(yǎng)中的主體作用。把信息能力培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估納入整個(gè)院校教育目標(biāo)的評(píng)估體系。最后，建立這樣一種教育機(jī)制，只能提供信息能力培養(yǎng)的途徑，能否達(dá)到目的，最終還取決于教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)。因此，至關(guān)重要的一點(diǎn)是，務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，積極投入培養(yǎng)自己信息能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

（四）盤活各方資源，加強(qiáng)聯(lián)合保障。政工人才信息能力培養(yǎng)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠一所院校難以完成，需要協(xié)調(diào)多方力量，盤活多種資源通過聯(lián)合培育共同打造。一要發(fā)揮軍隊(duì)院校培養(yǎng)政工人才的“主渠道”作用。政工人才信息能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重提高其綜合能力素質(zhì)，從“知識(shí)型教育”轉(zhuǎn)到“能力型教育”上來，不斷增強(qiáng)其適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的能力。二要探索院校、部隊(duì)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)政工人才的模式。政工人才信息能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，院校只能為政工人才提供基礎(chǔ)的知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，其知識(shí)能力的發(fā)展提高，還要依靠部隊(duì)教育訓(xùn)練和科研機(jī)構(gòu)的實(shí)踐鍛煉。三是依托國(guó)民教育培養(yǎng)軍隊(duì)政工信息化人才。要與地方高等院校、科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)雙向交流，大力開展開放式教育，吸納有志于國(guó)防事業(yè)和具有計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)和信息技術(shù)特長(zhǎng)的青年到部隊(duì)中來，通過系統(tǒng)的政治工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位實(shí)踐鍛煉，使其自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與政治工作能力結(jié)合起來，從而成為具有信息化優(yōu)勢(shì)的新型政工干部，成為軍隊(duì)政治工作信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

【1】李波.努力提高政治干部的信息能力 【J】.廣州：政治指導(dǎo)員,2006:8 【2】沈國(guó)權(quán)、羅劍明.軍隊(duì)政治工作信息化建設(shè)研究【M】.北京：解放軍出版,2006.【3】陳岸然.聯(lián)合作戰(zhàn)政治工作【M】.北京：國(guó)防大學(xué)出版社,2005.【4】楊保明、朱寧、馬立峰.信息化條件下軍事人才培養(yǎng).【C】.石家莊：海潮出版社，2008.2010年軍事學(xué)研究生創(chuàng)新論壇征文

姓名：劉斌

專業(yè)：軍隊(duì)政治工作學(xué)

院系：南京政治學(xué)院上海分院政工系

個(gè)人簡(jiǎn)介：劉斌，男，1979年9月6日出生．山西省交城縣人，漢族．現(xiàn)為南京政治學(xué)院上海分院政工系研究生，研究方向：軍隊(duì)干部管理與人才培養(yǎng)． 聯(lián)系電話：0531－813850（軍線）

***（手機(jī)）leon001@163.com（民網(wǎng)）

通訊地址：上海市楊浦區(qū)四平路2575號(hào)南京政治學(xué)院上海分院政工系學(xué)員四隊(duì) 郵編：200433

第三篇：高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

【摘要】本文在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，結(jié)合社會(huì)就業(yè)需求，以提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)

一、前言

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。根據(jù)國(guó)家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實(shí)施方案》確立了“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，知識(shí)傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)。

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際情況，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立正確的項(xiàng)目管理職業(yè)價(jià)值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險(xiǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在知識(shí)、技能和心理上提升學(xué)生在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實(shí)際工作相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考各種資格證書。同時(shí)引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項(xiàng)目作為案例素材，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實(shí)戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

5、改革實(shí)踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實(shí)踐主題開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自行成立團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，通過崗位實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會(huì)需求，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。考核時(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識(shí)考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式改革

根據(jù)社會(huì)需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會(huì)急需的布點(diǎn)空白專業(yè)。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)各專業(yè)開展市場(chǎng)、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時(shí)改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計(jì)劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時(shí)，多渠道聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為大學(xué)生提供知識(shí)、能力、實(shí)踐“三位一體”的真實(shí)環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持平臺(tái)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)主持研創(chuàng)項(xiàng)目，積極參與教師科研項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)、開闊眼界、拓寬思維。對(duì)在競(jìng)賽、立項(xiàng)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范引領(lǐng)工作，營(yíng)造良好氛圍。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。對(duì)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工作，列為教學(xué)計(jì)劃的課程組成部分，計(jì)入教學(xué)工作量。同時(shí)鼓勵(lì)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，為專職、兼職教師隊(duì)伍提供經(jīng)費(fèi)保障。

三、結(jié)束語

通過建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)的融合，知識(shí)傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，形成具有學(xué)校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四篇：教育信息化背景下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育信息化背景下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[摘要] 教育信息化建設(shè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)所要面臨的一大難題。本文綜合分析了我國(guó)當(dāng)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r及所面臨的挑戰(zhàn),并為在信息化環(huán)境下如何整合課程教學(xué)從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了建議。[關(guān)鍵字] 教育信息化

創(chuàng)新能力

課程整合

2010年6月21日中共中央政治局召開會(huì)議，審議并通過了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。《大綱》在第十九章提出我國(guó)教育信息化的發(fā)展要求，指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。從此教育信息化被置于一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略高度。我國(guó)正在把推進(jìn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是新時(shí)期賦予教育的一項(xiàng)更為崇高且艱巨的使命。筆者從當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育信息化過程中存在的問題入手，歸納出幾個(gè)利用信息技術(shù)整合課程教學(xué)以達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法。

一、從基礎(chǔ)建設(shè)來看，我國(guó)教育信息化發(fā)展已取得了非常大的成就

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程?！缎畔⒒{(lán)皮書》編委會(huì)和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《信息化藍(lán)皮書：中國(guó)信息化形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)（2010）》指出，我國(guó)的教育信息化水平，不僅與其他發(fā)展中國(guó)家相比非常先進(jìn)，甚至比世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家也不遑多讓，我國(guó)教育信息化總體水平正處于從“推廣普及”向“應(yīng)用提高”發(fā)展的過渡階段。從“校校通”到“班班通”，再到以云計(jì)算為技術(shù)基礎(chǔ)的“教育云”和“電子書包”，這都反映了教育信息化由表及里、由淺到深、由廣到精的趨勢(shì)，我國(guó)教育逐步走向信息化發(fā)展的美好愿景已經(jīng)觸手可及。

二、從實(shí)際應(yīng)用來看，有很大一部分還停留在非常簡(jiǎn)單的原始層面上

如果說我國(guó)教育的信息化發(fā)展已經(jīng)取得了備受矚目的成就，那也是從硬件建設(shè)的維度上來衡量的，信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為對(duì)人才培養(yǎng)，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)卻還停留在比較落后的水平。教師在授課過程中，如果只是把黑板上的東西通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)呈現(xiàn)出來，這對(duì)提高授課效率、減輕教師負(fù)擔(dān)還是有一定的幫助的，但是對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并沒有起到本質(zhì)的改變。信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種減輕教師上課負(fù)擔(dān)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，更重要的是將其應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的維度上，也只有這樣教育信息化才有生命力，才有可能更深入的發(fā)展。具體來說，我國(guó)教育信息化建設(shè)所面臨的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）觀念的落后

教育觀念的落后制約教育信息化的發(fā)展。目前,我國(guó)教育信息化之所以沒有取得大的進(jìn)步，軟硬件建設(shè)不同步是一個(gè)主要的原因。盡管現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂之上，但教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，仍然是教師講學(xué)生記的授課模式，只不過黑板變成了電腦投影儀，粉筆變成了鍵盤與鼠標(biāo)，這種多媒體教學(xué)大都是看重對(duì)學(xué)生視覺或聽覺的強(qiáng)化，或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，既沒有引發(fā)教學(xué)模式的改變，又未能顯著提高教學(xué)效果，并沒有充分體現(xiàn)教育信息化的作用?？v觀近幾年，我國(guó)教師的學(xué)歷水平提高很快，很多中職中專都要求本科甚至研究生的學(xué)歷，然而這樣的提升卻未能帶來教育觀念、教學(xué)技能上的進(jìn)步。此外，學(xué)校的管理體制也未能與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)校高檔教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)期閑置，一線教師消極怠工，都是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，不夠積極主動(dòng)。這種觀念上的“以不變應(yīng)萬變”的情況在信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的今天，最終只會(huì)導(dǎo)致教育的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展極不合拍。

(二)應(yīng)用能力的不足

需要指出的是，我們所說的應(yīng)用能力的不足并非指應(yīng)用信息技術(shù)能力上的不足，而是應(yīng)用信息技術(shù)革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不足。前者在過去的所謂教育信息化評(píng)估中經(jīng)常被采用，并轉(zhuǎn)化為“使用多媒體教學(xué)工具的能力”、“ 搜索internet信息的能力”、“ CAI課件開發(fā)能力”等教學(xué)評(píng)價(jià)問題。教育信息化可以為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要而創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地并且個(gè)性化的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，毋庸置疑，現(xiàn)行單一的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式與上述要求相差甚遠(yuǎn)。許多老師還未從班級(jí)授課制、應(yīng)試教育的教學(xué)思維定式中走出來，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，跟不上知識(shí)更新的步伐。教學(xué)方式也依然是填鴨式教學(xué)，上課的任務(wù)就是把CAI課件簡(jiǎn)單講解一遍就完事，學(xué)生忙于手抄筆記，根本沒有思考的余地。這種低水平、操作化傾向的應(yīng)用模式，是不符合教育信息化要求的。這說明即使完善了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但在未對(duì)在職教師展開全方位教育信息化培訓(xùn)，徹底打破現(xiàn)行教育范式的束縛之前，當(dāng)前的教學(xué)模式很難適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。教師是否有能力充分利用信息化環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建而創(chuàng)造性地采用革新的教學(xué)方式，學(xué)生是否能夠在教師的幫助下成功地構(gòu)建了信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力，依然是當(dāng)前階段教育信息化發(fā)展所面臨的核心問題。

（三）數(shù)字鴻溝依然明顯

所謂數(shù)字鴻溝，是指不同社會(huì)群體之間在擁有和使用現(xiàn)代信息技術(shù)方面存在的差距。無論是信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上，還是在普及程度上，我國(guó)不同地區(qū)之間以及城鄉(xiāng)之間的差距依然明顯。我們以2007年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來說明這個(gè)問題：2007年，我國(guó)城市居民每百戶家庭擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量為53.8臺(tái)，同比增長(zhǎng)6.6臺(tái)，增長(zhǎng)14%，農(nóng)村居民每百戶擁有計(jì)算機(jī)為3.7臺(tái)，同比增長(zhǎng)1臺(tái)，增長(zhǎng)34.8%，城市居民計(jì)算機(jī)擁有量是農(nóng)村居民的14.6倍；網(wǎng)民數(shù)量方面，城市網(wǎng)民占城鎮(zhèn)居民的27.4%，而農(nóng)村網(wǎng)民只占農(nóng)村居民的7.2%，城市網(wǎng)民普及率是農(nóng)村網(wǎng)民普及率的3.8倍。2007年，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到16%，同比增長(zhǎng)5.5個(gè)百分點(diǎn)。在31個(gè)省份中，北京互聯(lián)網(wǎng)普及率最高，達(dá)到46.6%；貴州最低，僅為6%。北京互聯(lián)網(wǎng)普及率是貴州的7.8倍。上海城市家庭計(jì)算機(jī)擁有率最高，每百戶居民擁有計(jì)算機(jī)103.9臺(tái)；西藏城市家庭電腦擁有率全國(guó)最低，每百戶居民擁有計(jì)算機(jī)18.4臺(tái)，最高地區(qū)城市家庭計(jì)算機(jī)擁有量是最低地區(qū)的5.7倍。

由此可以看出，目前我國(guó)各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間信息化發(fā)展依然是很不均衡的，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距下，如果沒有強(qiáng)有力的公共教育財(cái)政政策以及統(tǒng)籌兼顧的區(qū)域扶持措施做支撐，這道數(shù)字鴻溝將很難跨越?？紤]到信息化在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的作用日益增大，在今天這個(gè)日益劇烈的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)中，是否能讓每個(gè)人都有獲取信息資源、使用信息資源的機(jī)會(huì)，已經(jīng)不僅僅是民主權(quán)利的問題，而是生存權(quán)、發(fā)展權(quán)的問題了。

三、利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新能力教育

事實(shí)上，任何先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中，都要面臨如何在學(xué)科教學(xué)上發(fā)揮作用的問題。信息技術(shù)如何更好的為教學(xué)工作服務(wù)，這就涉及到一個(gè)與課程相整合的工作，利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)來營(yíng)造一種新的教學(xué)環(huán)境，以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難，而不是像傳統(tǒng)CAI或者CAL那樣，只是生硬的把計(jì)算機(jī)媒體作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段。在信息化基礎(chǔ)上改革學(xué)科教學(xué)模式，將信息化環(huán)境作為學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、溝通等工作的有效途徑，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革所強(qiáng)調(diào)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這是中國(guó)乃至西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)同的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑和根本措施。

所謂“教無定法”，各個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，因此誰也無法提出一種“通用”的整合方法。筆者在此歸納出幾種將信息技術(shù)利用到課堂中的教學(xué)模式，希望能給各學(xué)科老師起到一些啟發(fā)作用： 1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不僅在于支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與工具），還包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)策略等非物質(zhì)條件。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)定向點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具等要素，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。教師要讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題和解決問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中，由于一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，并逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出很強(qiáng)的自學(xué)能力。這一教學(xué)方法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。它主要由創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)、實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)任務(wù)、反饋評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。2.基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

這里所說的協(xié)作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生通過合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，而是強(qiáng)調(diào)在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以小組的形式在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而互助合作的所有相關(guān)行為，就叫協(xié)作學(xué)習(xí)。它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，提高社交技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，分析問題、解決問題的能力。

協(xié)作式學(xué)習(xí)可在互聯(lián)網(wǎng)上通過BBS、教育信息平臺(tái)、視頻會(huì)議等實(shí)現(xiàn)不同地域甚至是國(guó)際間、不同文化間的合作，學(xué)生在這種交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使協(xié)作式學(xué)習(xí)潛在的價(jià)值吸引了越來越多的研究與開發(fā)投入。目前流行的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL)，以其強(qiáng)大的交互性和協(xié)作性，顯示出其廣闊的應(yīng)用前景。由于它是建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計(jì)算機(jī)為中介的交流）機(jī)制上的一種學(xué)習(xí)方式，擁有交互性、協(xié)作性等眾多優(yōu)點(diǎn)，所以近年來倍受人們的關(guān)注和青睞。目前已經(jīng)有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，如：Virtual-U、WebCL等。

3.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)不象接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式來呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作深入研究后，學(xué)生經(jīng)過收集信息、加工信息、應(yīng)用信息等過程，讓學(xué)生自己得出結(jié)論與收獲的一種學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它追求的不但只是一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種經(jīng)歷，即使是失敗或挫折。和接受學(xué)習(xí)相比較，它具有開放性、研究性、實(shí)踐性、參與性的特征。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)為實(shí)施這一教學(xué)策略帶來了很大的便利，它是通過在計(jì)算機(jī)三維圖形技術(shù)、交互技術(shù)、顯示技術(shù)、傳感技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)等基礎(chǔ)上虛擬現(xiàn)實(shí)的、甚至是一般人無法探索的世界，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地獲取知識(shí)，激發(fā)思維，也極大的縮短了從書本理論到實(shí)際應(yīng)用的距離。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可進(jìn)入大到宇宙天體，小至原子粒子的內(nèi)部進(jìn)行觀察；可在幾分鐘內(nèi)觀察幾年甚至幾十年才能觀察到的變化過程等等，這些都是電視錄像媒體和實(shí)物媒體所無法比擬的。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的這些特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中可以很好的達(dá)到教學(xué)目的。目前應(yīng)用較多的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)軟件有：X3D,Viewpoint,Cult3D,Virtools等。4.游戲化教學(xué)

建立在信息技術(shù)上的游戲成為近年來服務(wù)于教學(xué)過程的一個(gè)新趨勢(shì)。荷蘭學(xué)者胡伊青加認(rèn)為“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對(duì)它‘不同于日常生活’的意識(shí)。”游戲以其帶有學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂的特征，能為枯燥的學(xué)習(xí)過程帶來趣味性，極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)槊恳粋€(gè)游戲都是有規(guī)則的和具有挑戰(zhàn)性的，因此無論什么游戲都需要有學(xué)習(xí)因素的介入，在游戲過程中，學(xué)習(xí)者處于一種積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知與實(shí)踐能力大有裨益。但目前人們對(duì)游戲的看法卻是消極的成分居多，尤其是當(dāng)學(xué)生沉迷于其中時(shí)，游戲幾乎遭到了家長(zhǎng)和教師的一致批判，將游戲成癮、暴力傾向等都?xì)w罪于游戲帶來的后果。其實(shí)，凡事都有兩面性，游戲只是一中性詞，并無褒貶之分。只要加以引導(dǎo)，游戲便能為學(xué)習(xí)過程起到明顯的增益效果。目前比較流行的學(xué)習(xí)類游戲主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，如奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)世界，主要針對(duì)小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科；還有基于網(wǎng)頁Flash形式的小游戲，例如4399游戲網(wǎng)的教育游戲集合，上面匯集了幾百個(gè)教育類的小游戲，可供幼兒或者小學(xué)學(xué)生使用,可以起到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)

小學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)

關(guān)鍵詞 課程改革 人文德育 交往式教學(xué)

摘要 文章針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學(xué)模式。人類正步入一個(gè)以因特網(wǎng)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動(dòng)力之一。為了提高人的素質(zhì)，教育的超前性需求更為迫切。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力。中小學(xué)教育是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。本文擬從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育目標(biāo)、能力構(gòu)建要素和培養(yǎng)途徑上，探討小學(xué)信息教育的新思路。

一、對(duì)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的界定

信息素養(yǎng)（Information Literacy），這個(gè)概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地得到充實(shí)和豐富，現(xiàn)在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面。它是人的整體素質(zhì)的一部分，是未來信息社會(huì)生活必備的基本能力之一。

所謂信息素養(yǎng)教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力為目標(biāo)的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書用戶教育，還包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育以及信息意識(shí)、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素 1．小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本目的 小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循小學(xué)生的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，立足于促進(jìn)小學(xué)生的精神發(fā)展、道德觀念發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展和文化素養(yǎng)發(fā)展這樣四個(gè)發(fā)展目標(biāo)上。具體表現(xiàn)為：

——通過信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的精神發(fā)展。它主要包括自我意識(shí)、潛能和對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自身的求知欲，能夠試圖用自己的認(rèn)知回答生活中的一些基本問題，具有初步的批判性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神意向，而使自己的內(nèi)心世界得到充實(shí)和發(fā)展。

——通過信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的道德觀念發(fā)展。它主要包括學(xué)生理解對(duì)與錯(cuò)、負(fù)面道德、關(guān)注他人、試圖做對(duì)事情的愿望、對(duì)行為結(jié)果做出反應(yīng)和對(duì)自己和他人的寬容。作出負(fù)責(zé)任的道德選擇并付諸行動(dòng)。

——通過信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。它主要包括理解家庭和社會(huì)成員的責(zé)任和權(quán)利，具有和他人協(xié)同工作的一些基本能力，顯示出一種主人翁意識(shí)和漸增的參與意識(shí)，對(duì)自己集體、學(xué)校、生活的社區(qū)的進(jìn)步發(fā)展做出自己的一些貢獻(xiàn)。

——通過信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的文華素質(zhì)發(fā)展。它主要包括理解各民族文化傳統(tǒng)，具有一定的文化欣賞和反應(yīng)藝術(shù)的體驗(yàn)與經(jīng)歷的能力，尊重自己和他人的文化傳統(tǒng)，對(duì)別人做事的方式及與自己的差異保持好奇心，具理解、欣賞異域文化風(fēng)格的能力。

2．小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵技能要素

小學(xué)生信息素養(yǎng)的技能要素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——說、聽、閱讀、寫作的能力。（2）具有數(shù)字運(yùn)用能力，包括發(fā)展一系列計(jì)算技能和在各種背景中應(yīng)用的能力。

（3）具有信息技術(shù)能力，包括使用一些簡(jiǎn)單的信息資源和通訊技術(shù)工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息的能力。

（4）具有協(xié)作能力，包括能夠參與小范圍和整個(gè)班級(jí)討論的能力，以及與他人共同迎接挑戰(zhàn)的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性評(píng)價(jià)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)提高自身學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的方式。（6）具有解決問題的能力，主要包括學(xué)生發(fā)展的技能和策略這些技能和策略可以解決在學(xué)習(xí)和生活中面臨的實(shí)際問題。

3．小學(xué)生信息素養(yǎng)的思維技能要素

小學(xué)生信息素養(yǎng)的思維技能主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）具有思維能力和求知意識(shí)，能夠關(guān)注“學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)”。（2）具有信息處理技能，能根據(jù)需要尋找和搜索相關(guān)信息，整理、分類、排序、比較和對(duì)比信息，分析部分和整體的關(guān)系。

（3）具有推理技能，能使學(xué)生對(duì)選擇和行為作出推理，得出不同點(diǎn)和作出推論，使用準(zhǔn)確語言表達(dá)思想，通過推理和使用證據(jù)作出判斷和決定。

（4）具有調(diào)查技能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，提出和定義問題，準(zhǔn)備所做內(nèi)容和怎樣調(diào)查，預(yù)測(cè)效果，檢測(cè)結(jié)論，發(fā)展思維。

（5）具有創(chuàng)造性思維技能，可以使學(xué)生綜合和擴(kuò)展思維，檢測(cè)假設(shè)，應(yīng)用想象，尋找變革性效果。

（6）具有評(píng)價(jià)技能，能夠使學(xué)生評(píng)價(jià)信息，判斷他們讀、聽和做的內(nèi)容的價(jià)值，提高自身和他人工作或思想的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的幾種有效的途徑

1． 開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課程，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供課程的保證。我校為適應(yīng)未來信息化社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，整合了學(xué)?，F(xiàn)有的電化教學(xué)設(shè)備，添置了多媒體教室的上網(wǎng)設(shè)備，充分利用新購進(jìn)的“TOP2000巨龍多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”的交互優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了小學(xué)信息技術(shù)教育課程。參照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》精神，制訂了柳鐵五小小學(xué)生信息技術(shù)教育課程內(nèi)容（如下表）。

2．采用“普及+特長(zhǎng)”的兩條腿走路的方式，溝通學(xué)科聯(lián)系，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供教學(xué)的保證。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，單純的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成實(shí)施信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，結(jié)合到其他學(xué)科教學(xué)之中，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，已成為新時(shí)代信息技術(shù)教育的主流方向。我校通過多學(xué)科結(jié)合化教學(xué)和課外活動(dòng)兩種教學(xué)方式，采用“普及+特長(zhǎng)”兩條腿走路的課程措施來提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們的具體安排是：（1）計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與指法訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，用瀏覽器搜集材料。（2）漢字輸入（智能全拼、智能ABC輸入法與認(rèn)知碼）；

（3）WINDOWS基本操作，重點(diǎn)突出WINDOWS的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，部分安排了程序管理器、用畫筆畫圖、用書寫器寫文章、文件管理器等內(nèi)容。

（4）對(duì)這三項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本能力力求全體學(xué)生掌握（納入課程計(jì)劃，全學(xué)期約60課時(shí)）。

① DOS入門，DOS以目錄命令為主； ② 二維動(dòng)畫（FANTA）； ③ LOGO語言初步等。

在我國(guó)的高等院校普遍開設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習(xí)慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強(qiáng)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標(biāo)、形勢(shì)和任務(wù)下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學(xué)本身存在的弊端也使課程教學(xué)在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學(xué)的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進(jìn)行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學(xué)存在的問題，進(jìn)行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價(jià)值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

三、當(dāng)前高職院校德育課存在的主要問題(一)德育教學(xué)體制的弊端

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接導(dǎo)致德育實(shí)效性不強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學(xué)為主，極少實(shí)踐教學(xué)甚至完全忽略實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重知識(shí)的認(rèn)知，往往以普遍化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學(xué)空間和環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行理論認(rèn)知，遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際，缺少體驗(yàn)、感悟和踐行，課堂教學(xué)就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學(xué)多抽象理論說教，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗(yàn)。德育課程確實(shí)包含著確定的理論、知識(shí)和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識(shí)，更重要的是要站在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，作為影響學(xué)生精神世界的一種力量，通過對(duì)話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認(rèn)生命的價(jià)值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往以教材理論為“法定知識(shí)”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時(shí)，基本理論和基本知識(shí)是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識(shí)”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學(xué)的全部，沒有學(xué)生的參與，沒有師生的平等對(duì)話，沒有真情實(shí)感的流露，學(xué)生對(duì)德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會(huì)投人熱情去關(guān)注，甚至不聽講。

2.德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓(xùn)練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學(xué)生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們?cè)诶碚撋虾驼呱虾翢o例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對(duì)社會(huì)功利化的評(píng)價(jià)，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。

如果德育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位需求為核心的職業(yè)教育場(chǎng)景中，德育必然處于尷尬境地，甚至?xí)a(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標(biāo)中，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學(xué)科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學(xué)時(shí)間而成為專業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個(gè)性有機(jī)結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當(dāng)務(wù)之急。

(二)德育課堂教學(xué)模式的弊病

1.封閉性。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會(huì)選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識(shí)”，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書本知識(shí)為己任，學(xué)生無形中成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教學(xué)方式封閉：德育的主要教學(xué)方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?dòng);教學(xué)的環(huán)境封閉于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景;考核評(píng)價(jià)的方式封閉保守，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的特殊性，將其等同于教學(xué)效果外顯、可測(cè)的純理論學(xué)科，德育智育化了。

2.單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對(duì)的話育應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要職責(zé)。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標(biāo)和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學(xué)院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)?dāng)起人文教育的職責(zé)。但人文教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們?cè)趺从枰赃x擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現(xiàn)實(shí)需要中，知識(shí)教育和技能教育被強(qiáng)化，而人、人的思想、情感、價(jià)值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對(duì)的不正是這些問題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個(gè)意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會(huì)上各種復(fù)雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個(gè)體人生意義與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。

(二)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立交往式教學(xué)模式

人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價(jià)值觀念，重視學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)，在貼近學(xué)生生活的層面上作用于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗(yàn)、感悟等形式使學(xué)生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單向性、被動(dòng)性和程式化必然阻礙德育觸及學(xué)生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實(shí)踐中嘗試采用了交往式教學(xué)模式。交往式教學(xué)突出教與學(xué)雙方互動(dòng)，進(jìn)行相互信息交換和交互作用，它不以學(xué)生獲得成熟認(rèn)識(shí)成果為目標(biāo)，而以發(fā)展學(xué)生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學(xué)具有開放性、平等性、互動(dòng)性的特征。

在“普及與提高”教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們力求通過信息與通訊技術(shù)工具和信息資源的應(yīng)用來支持學(xué)生們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)小學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式。例如，為了提高小學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，我們通過小學(xué)語文“四結(jié)合”課題，把識(shí)字教學(xué)、電腦運(yùn)用、閱讀理解和作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的作用。從一年級(jí)起在語文課內(nèi)開展計(jì)算機(jī)課程教育，以基本指法訓(xùn)練為重點(diǎn)，并選擇智能全拼音輸入法和認(rèn)知碼輸入法進(jìn)行漢字輸入教學(xué)。實(shí)踐證明，這兩種輸入法的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。拼音識(shí)字是小字低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)诙昙?jí)上學(xué)巨大作用就要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)用全拼音輸入漢字。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在漢字和拼音的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，非常顯著地高于平行班級(jí)?！罢莆諠h字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和結(jié)構(gòu)，分析、記憶字形，理解字義”是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。我校運(yùn)用認(rèn)知碼進(jìn)行語文“四結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字、寫字、筆順等方面的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，認(rèn)知碼輔助識(shí)字教學(xué)取得了顯著成效。

在“特長(zhǎng)發(fā)展”環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)、自然、社會(huì)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理的一些方法，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，我們從基于Html超文本鏈接的Web環(huán)境下的Internet網(wǎng)絡(luò)上下載或通過Authorware和奧思等多媒體創(chuàng)作軟件制成小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大型信息庫。充分利用“Top2000巨龍多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)”的交互特性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，數(shù)學(xué)解題方法集成和數(shù)字單元教學(xué)信息庫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元需要拓展課外知識(shí)時(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的瀏覽器，采用輸入關(guān)鍵詞的方法調(diào)出相關(guān)信息列表，進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》工具軟件就為學(xué)生開列了周長(zhǎng)和面積區(qū)別的意義區(qū)別法、公式區(qū)別法、計(jì)量單位區(qū)別法、口訣區(qū)別法、觀察區(qū)別法、演示區(qū)別法這樣六種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。尤其是演示法軟件采用可視化編程，設(shè)置隨機(jī)輸入數(shù)值的“動(dòng)一動(dòng)、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模塊，讓學(xué)生動(dòng)手操作。從長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)入手溝通正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、扇形、環(huán)形等幾種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)解題方法集成模塊更方便小學(xué)生從索引中調(diào)入數(shù)學(xué)方法列表，在具體問題情境中抽象、歸納、概括出數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，找到解決問題所需要的方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的思維方法。自然課“地震”一課我們就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的預(yù)報(bào)”等系列信息庫。社會(huì)課“我國(guó)的少數(shù)民族的節(jié)日與習(xí)俗”，我們制作有“少數(shù)民族習(xí)俗”、“民族服飾”、“民族節(jié)日”、“民族風(fēng)云人物”等資料庫。美術(shù)課，我們制作有一系列的油畫、水粉畫、木刻、風(fēng)景、人物、世界名畫欣賞、兒童畫欣賞等工具圖片庫，學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)來完成美術(shù)作品創(chuàng)作、設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器已經(jīng)鏈接了相關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以啟動(dòng)IE在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界里進(jìn)行英語、藝術(shù)、音樂等科目的在線互動(dòng)性學(xué)習(xí)與探究。為了溝通學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊(duì)會(huì)。要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館搜集有關(guān)奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)精神、中國(guó)申奧的有利條件和面臨的挑戰(zhàn)、中國(guó)體壇健將錄、中外報(bào)刊奧運(yùn)新聞報(bào)道等信息。學(xué)生或手抄筆記，或在同學(xué)、家長(zhǎng)的幫助下，根據(jù)自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現(xiàn)等形式，利用存儲(chǔ)器工具（1.44MB軟盤、CD-ROM）有效地存儲(chǔ)信息。在課堂上宣讀自己關(guān)于北京申奧的專題小論文，或利用教室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器做課堂公布，包括發(fā)送E-mail在內(nèi)的同學(xué)之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和主協(xié)性學(xué)習(xí)能力的提高。

3．開展文獻(xiàn)信息課教學(xué)，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供實(shí)踐保證。目前，我國(guó)小學(xué)基本上沒有開展文獻(xiàn)信息課教學(xué)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的文獻(xiàn)信息知識(shí)教育，缺乏有關(guān)文獻(xiàn)信息檢索、識(shí)別、歸類、整理的技能訓(xùn)練。為此，我校開設(shè)了文獻(xiàn)信息課，循序漸進(jìn)地向?qū)W生們系統(tǒng)傳授有關(guān)文獻(xiàn)信息的知識(shí)和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網(wǎng)等）的使用規(guī)則和方法，使他們的信息意識(shí)、信息道德、信息識(shí)別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻(xiàn)信息課教學(xué)中，我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際操作練習(xí)和范例、案例的生動(dòng)講解。我們根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把復(fù)雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時(shí)，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式教縱橫學(xué)生通過查找書刊的索書號(hào)、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學(xué)生去黨校圖書室參觀、學(xué)習(xí)，再分批安排學(xué)生當(dāng)學(xué)校圖書室保管員。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生利用節(jié)假日組織他們?nèi)ゴ笮蛨D書館“見習(xí)”，讓學(xué)生從家里借些書籍來按圖書分類法創(chuàng)辦一個(gè)“班級(jí)圖書室”。布置一些學(xué)生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業(yè)，如調(diào)研報(bào)告、專題論文、讀后感、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)活動(dòng)等等。通過這些作業(yè)，促使學(xué)生們離開課本走上社會(huì)，主動(dòng)走進(jìn)圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進(jìn)一步鞏固學(xué)到的文獻(xiàn)信息知識(shí)，不斷開拓視野，提高信息應(yīng)用的實(shí)際能力。

要把提高小學(xué)生信息素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化的電子圖書館的作用就不可低估。如果沒有一個(gè)方便學(xué)生查閱和擁有豐富信息量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的圖書館，那么教師和學(xué)生們一旦遇到難題或需要查詢信息資料就難以在短期內(nèi)獲得及時(shí)的信息支持。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)校的信息素養(yǎng)教育將只是一句口號(hào)而已。因此，如果要想使學(xué)校辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量有新的突破，就必須加大對(duì)圖書館的資金、管理的投入，實(shí)現(xiàn)在館舍、庫藏書籍的數(shù)量、質(zhì)量、管理員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理水平、自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水準(zhǔn)上有一個(gè)重大的突破，才能適應(yīng)信息素養(yǎng)教育的時(shí)代要求。

5．提高教師的信息素養(yǎng)，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供師資保證

如今，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)觀念日新月異。一個(gè)教師如果不能及時(shí)獲取該學(xué)科發(fā)展研究的新信息，就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的更新，甚至還會(huì)所一些已經(jīng)過時(shí)的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。一個(gè)自身缺乏求知欲和創(chuàng)新能力的教師是無法培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生的。目前，在我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中，由于主觀和客觀的各種原因，信息素養(yǎng)普遍較差，在信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)等方面難以適應(yīng)信息化社會(huì)的教育要求。解決這一問題的最好途徑就是抓好教師職后的信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育，讓教師們通過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教育，獲取有關(guān)提高信息素質(zhì)的系統(tǒng)知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化信息意識(shí)、提高信息能力的目的。教師自己也必須在教學(xué)之余不斷地學(xué)習(xí)，一定要學(xué)會(huì)利用圖書館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等信息源從中獲取新信息和新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，不斷地優(yōu)化教學(xué)，探索出適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法