第一篇：五年制高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)研究論文

摘要:隨著信息化教學(xué)的逐步深入，職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)取得了一定的成績。但是，在建設(shè)過程中也存在諸多困難和問題。本文探討了當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)過程中存在的問題，分析了問題成因，并提出了解決問題的建議，以期為探索高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)起到重要作用。

關(guān)鍵詞:職校;教學(xué);信息化

隨著信息化的深入，職業(yè)教育也在潛移默化中發(fā)生著改變。各職業(yè)學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、江蘇省《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》的精神，通過充分調(diào)研，組織召開多層次座談會，經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、職教學(xué)者反復(fù)論證修改，著手信息化建設(shè)。處于此趨勢下的職校德育課程教學(xué)也借助信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，不斷探索解決當(dāng)前課程實施過程中存在的問題。在信息化背景下，教師通過教學(xué)空間的建設(shè)將網(wǎng)絡(luò)信息資源變成為學(xué)生易接受的德育資源，提高學(xué)生的參與度，同時又能增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力，對增強(qiáng)德育課程的育人效果具有舉足輕重的作用。

1當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1不想用———認(rèn)識和觀念問題。從觀念上認(rèn)識不到信息技術(shù)作為一種德育教學(xué)工具能夠使德育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式都將發(fā)生革命性的變化，因此，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)無動力。

1.2不會用———學(xué)習(xí)和操作問題。重硬件，輕軟件，由于學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟不上，使得一些德育老師理論不通，操作不熟，想用但不會用。

1.3不實用———資源和共享問題。表現(xiàn)為:一是花錢購買的德育資源庫不能直接用;二是對德育教學(xué)資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)一致的整合，不能配套用;三是德育老師做一個課件得花費(fèi)幾天甚至更長時間，投入精力很大，卻只是用于一節(jié)課，難以方便用。四是對所制作的德育課件沒有能進(jìn)一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能循環(huán)用。

2當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的原因

2.1形式多樣化，空間建設(shè)缺乏實際內(nèi)容

各職校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備都基本成形，只是在融入德育課程教學(xué)時出現(xiàn)問題。不管是借鑒還是創(chuàng)新，德育課程教學(xué)空間形式呈現(xiàn)多樣化，純粹是拿來主義的做派，讓每種德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)只是形似卻無神，最后導(dǎo)致德育課程教學(xué)空間里雜亂無章，毫無頭緒，不知如何符合自身專業(yè)，缺乏特色。

2.2師資隊伍老齡化，空間建設(shè)缺乏強(qiáng)大動力

德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的主體是教師，但是部分學(xué)校教師出現(xiàn)斷層，甚至老齡教師比重較大，導(dǎo)致空間建設(shè)缺乏動力。也正因為師資隊伍的老齡化，導(dǎo)致教師信息化素養(yǎng)不夠，抵制德育課程教學(xué)空間信息化假設(shè)，同時也由于部分學(xué)校忽略了對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致點面分割明顯。

2.3思路老套化，空間建設(shè)缺乏順時創(chuàng)新

不管教師還是行政人員往往不根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)校實際，采用舊思路指導(dǎo)信息化建設(shè)，讓德育課程空間建設(shè)發(fā)生異化，無法達(dá)到改善德育課堂教學(xué)的效果。

3高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的路徑

3.1貼教師，尋求資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增動力

作為建設(shè)的主體，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)必須貼近德育教師。從根本上，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，自愿接受并采用這種新型的、挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式。同時要加強(qiáng)對德育教師的教學(xué)空間建設(shè)的培訓(xùn)，對教師的信息化培訓(xùn)可以采取各種方式尋求資源，如校本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教研室沙龍等。校本培訓(xùn)可以請專家或相關(guān)的計算機(jī)教師，讓德育教師集中時間，全身心地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化知識和技能?；蛴行Ю媒處煹目臻e時間，根據(jù)德育教師的實際信息化教學(xué)能力，進(jìn)行有針對性的教學(xué)答疑。對骨干教師的培訓(xùn)主要是通過走出去學(xué)習(xí)，由他們?nèi)ネ瓿牲c的任務(wù)，再帶動面的發(fā)展，充分發(fā)揮榜樣作用。

3.2貼專業(yè)，融匯資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增特色

德育課程教學(xué)作為育人的主渠道，如何在教學(xué)空間信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)德育的育人效果是德育課程要重點思考的。根據(jù)德育大綱的要求，德育課程教學(xué)要符合三貼近原則。因此，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)需要貼近德育專業(yè)，融匯各方資源如網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實，打造有德育專業(yè)特色的教學(xué)空間信息化。德育專業(yè)要實際，多點積極的能量，要符合學(xué)生生活，符合成長規(guī)律，健康引導(dǎo)，不能誤導(dǎo)。因此需要德育教師對資源要有所篩選和設(shè)計，做到真正三貼近，同時要善于發(fā)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”，保證資源融匯的有效性。

3.3貼學(xué)校，集聚資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增光輝

學(xué)校要根據(jù)自身實際，從理論和實際上協(xié)調(diào)各部門，積極為德育專業(yè)集聚資源。學(xué)校在政策上要支持和保障德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，同時積極開展德育專業(yè)空間建設(shè)的研討，提升學(xué)校德育教師的信息化水平，推動學(xué)校信息化整體發(fā)展。

4結(jié)語

以上是筆者對高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)提出的若干意見，以期為教學(xué)空間信息化建設(shè)起到一定作用。

參考文獻(xiàn):

［1］鐘志賢．信息化教學(xué)模式［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．1．

［2］謝泉峰．世界大學(xué)城職教新干線平臺空間群組與課堂教學(xué)互動模式構(gòu)建［J］．長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2)．

第二篇：芻議五年制高職校語文課堂教學(xué)有效性論文

摘要:如何達(dá)到語文教學(xué)的理想境界?如何用語文去陶冶學(xué)生的情操?如何傳道、授業(yè)、解惑?如何推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)?一系列的“如何”讓高職校的語文老師們沉浸于深深的思考之中。筆者通過自身在高職校語文教學(xué)過程中的切身感受，從課前導(dǎo)入、專業(yè)特色、精神自由三個方面闡述了五年制高職校語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:課前導(dǎo)入 專業(yè)特色 精神自由

對于職業(yè)教育的理解，社會上普遍存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為報考職業(yè)學(xué)校的孩子大多數(shù)出于無奈的選擇，職業(yè)教育也曾一度得不到家長的認(rèn)可，然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨著社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，職業(yè)教育對社會的貢獻(xiàn)越來越不可忽視，可以說，處于社會工作第一線的工人、技術(shù)人員、服務(wù)人員等，幾乎都是職業(yè)教育出身。直到今天，我們不得不重新審視職業(yè)教育的含義。所謂職業(yè)教育，是相對于普通教育而言的另一類型教育。它不是以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，而是以介紹專業(yè)知識、傳授專業(yè)技能為主的教育。那既然以傳授技能為主，是不是就表明職業(yè)教育只是單一的專業(yè)、技能教育?

答案顯而易見，時代對職教人才的要求，不僅僅是人才的高技能，更重要的是人才的高素質(zhì)。所以，文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用，扮演著學(xué)生素質(zhì)、行為的引導(dǎo)者。而在眾多學(xué)科中語文教學(xué)一直處于十分尷尬的位置，它比不上專業(yè)課的實用，比不上理化課的趣味，更比不上英語課的價值，在語文課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景;學(xué)生無可奈何地坐在教室里，教師在講臺上聲嘶力竭地講，但聲音卻無法叩響學(xué)生的心靈。母語教學(xué)何以淪落至此?是教材的故步自封，還是教法的因循守舊?亦或是……這不得不令我們深思反省。

如何達(dá)到語文教學(xué)的理想境界?如何用語文去陶冶學(xué)生的情操?如何傳道、授業(yè)、解惑?如何推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)?……一系列的“如何”讓高職校的語文老師們沉浸于深深的思考之中。筆者通過自身在高職校語文教學(xué)過程中的切身感受，從課前導(dǎo)入、專業(yè)特色、精神自由三個方面對五年制高職校語文課堂教學(xué)的有效性提出幾點愚見。

1.巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，突出語文課堂教學(xué)的有效性

“導(dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”、“進(jìn)入”的意思。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出精彩的課堂導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切人點，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實體驗，提高課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的要旨在一個“導(dǎo)”字，但“導(dǎo)”向何方，又如何“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于是否有效。巧妙的導(dǎo)入，要切合學(xué)生的學(xué)情，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要有利于文本的有效解讀。當(dāng)然，還須顧及課文的類型和特點，甚至教學(xué)者自身的性格特點等，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點、導(dǎo)出新意，以實現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。

如在對巴金的散文《燈》的教授過程中，教師的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生對文章的興趣程度。如果是平淡無趣的導(dǎo)入，會讓本來就討厭語文的同學(xué)們更加地反感，但如果設(shè)立一個場景，讓同學(xué)們回憶小時候一個人在黑夜獨行時的感受，來引起同學(xué)們在黑暗的小路上害怕、恐懼、渴望燈光、渴望光明的共鳴，從而達(dá)到同學(xué)們對“燈”的直觀感悟，并與老師一起探索巴金筆下“燈”的象征意義，這樣一來，整個教學(xué)設(shè)計引人入勝，課堂教學(xué)效果十分明顯。

2.結(jié)合專業(yè)，展示特色，彰顯語文課堂教學(xué)的有效性

職業(yè)學(xué)校的教育毋庸置疑地是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，這就要求職業(yè)學(xué)校的語文教育在語文工具性的同時盡量突出專業(yè)特色，為專業(yè)技能服務(wù)。讓學(xué)生切身體會到語文輔佐專業(yè)技能的實用性。所以在語文課堂教學(xué)中要充分結(jié)合專業(yè)特色，尋找二者的結(jié)合點。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例，同樣一篇課文，對于不同專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)有不同的教學(xué)方法。對于以繪畫為專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生展示他們的繪畫特長。教師可以先讓學(xué)生在文中找出“荷塘月色”的景物特點，學(xué)生在老師的指引下會很快的找出荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后請四位學(xué)生分主題、分特點地將朱自清筆下的“荷塘月色”在黑板上重現(xiàn)一遍，同學(xué)們高昂的學(xué)習(xí)熱情，合理的想象、細(xì)膩的畫工、巧妙的配合讓整個課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，并且畫出的“荷塘月色”韻味十足。緊接著，教師再根據(jù)同學(xué)們所畫的“月下荷塘”細(xì)述朱自清在文章中運(yùn)用的修辭手法及寫作背景、寫作心情，從而使學(xué)生們達(dá)到了對文章的深層理解;對于以旅游為專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生展現(xiàn)他們的導(dǎo)游(能說會道)特長。課堂教學(xué)中采取分組討論的方法，先將學(xué)生分為若干小組，然后讓小組成員共同找出《荷塘月色》的荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后根據(jù)旅游專業(yè)的特點，設(shè)計出“荷塘月色”導(dǎo)游詞，并創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游現(xiàn)場，請每組選出一位代表作“導(dǎo)游”，向大家講解“荷塘月色”這一景，教師進(jìn)行適當(dāng)點評。這樣一來，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考的積極性，又能夠達(dá)到語文教學(xué)和專業(yè)鍛煉的雙贏效果。

3.以生為本，師生互動，提高語文課堂教學(xué)的有效性

新課程理念認(rèn)為:語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由.作為充滿靈性和人性的語文課堂。它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真.關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長，關(guān)心的是他們的人文精神和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，語文教育者們應(yīng)將語文學(xué)習(xí)契入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!

在課堂中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)安排多樣的學(xué)生活動，活動均要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互合作的團(tuán)隊意識，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。在課堂上，學(xué)生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，能使教學(xué)效果良好。教師在教學(xué)活動中，要注意自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實踐與展示自己，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。

總而言之，高職校語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、教學(xué)過度自然、細(xì)節(jié)設(shè)計細(xì)膩、課前導(dǎo)入生趣、鼓勵精神自由、學(xué)生活動合理，每一節(jié)課都充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這才是高職校語文教育的發(fā)展方向，也是語文教學(xué)為高職校學(xué)生服務(wù)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.教育的視界[M].長沙:岳麓書社，2003年

[2] 魏書生.魏書生語文教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)音像出版社，2007年

第三篇：淺談空間課程資源的信息化建設(shè)

淺談空間課程資源的信息化建設(shè)

摘要：本文從課程設(shè)計思路與課程建設(shè)兩方面對“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”空間課程資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究，以期為高職院校的化學(xué)教學(xué)探索出更具實效的信息化教學(xué)方法和路徑。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)；信息化教學(xué)；空間課程資源建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0136-02

“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”課程是高職院校培養(yǎng)化工、應(yīng)化、制藥、材料等領(lǐng)域?qū)I(yè)職業(yè)人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實用性。而“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”空間課程是我們基于世界大學(xué)城個人空間平臺而建立的網(wǎng)絡(luò)課程，該課程通過空間教學(xué)新平臺的搭建，創(chuàng)新了教學(xué)模式，開辟了信息化教學(xué)改革的新路徑。

課程設(shè)計思路

“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”空間課程資源在建設(shè)時，我們根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群對無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選，并結(jié)合課程的特點和具體實踐，從課程主體結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教法、課程考評等幾個方面進(jìn)行了模塊化分析，進(jìn)而確保了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、實用性和新穎性。

“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”空間課程與無機(jī)化學(xué)課程緊密聯(lián)系，并從知識結(jié)構(gòu)上將所授內(nèi)容劃分為性質(zhì)實驗和綜合實訓(xùn)等模塊，教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，通過表格化教案、資源庫、教學(xué)課件、黑板板書拍攝、課堂教學(xué)錄像、在線答題測試、實驗仿真、作品展示、作業(yè)批改、空間團(tuán)隊、空間互動、課程拓展等全方位、大容量的資源疊加，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)改革。

課程建設(shè)綜述

1.空間課程的入門引導(dǎo)

課程說課、入門導(dǎo)學(xué)的功能是引領(lǐng)新生進(jìn)入空間課程學(xué)習(xí)。無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)入高職以來，接觸的第一門專業(yè)課程。課程說課使學(xué)生從整體上對本課程有了初步認(rèn)識?！盁o機(jī)實訓(xùn)第一關(guān)”從準(zhǔn)備、安全、儀器、方法上對新生進(jìn)行引導(dǎo)，點擊按鈕就可直接進(jìn)入相應(yīng)頁面，無需另外打開網(wǎng)頁，在首頁頁面就能實現(xiàn)（如圖1）。同時還鏈接到化工系的空間和網(wǎng)頁、仿真平臺和企業(yè)專家空間，這些都是學(xué)生需要經(jīng)常瀏覽和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。

2.空間課程資源的打碎與整合

資源庫、教學(xué)課件、課堂板書圖片、表格化教案、教學(xué)視頻等為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的課程教學(xué)資源。

資源庫細(xì)分為概念庫、原理庫等十多個子庫，其相關(guān)的內(nèi)容全部按順序排列，總數(shù)近五百個，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以通過中間導(dǎo)航進(jìn)入。任務(wù)資源導(dǎo)航將資源按任務(wù)和模塊劃分，每個任務(wù)下都有相應(yīng)的表格教案、教學(xué)課件、課堂板書、教學(xué)視頻，一目了然，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要迅速地進(jìn)入相關(guān)頁面。例如，點擊“表格教案”進(jìn)入其頁面后，繼續(xù)點擊“原理庫”就能夠迅速地進(jìn)入其頁面；同樣，點擊“教學(xué)課件”，其右側(cè)欄目就有這一任務(wù)的十二個庫，它們的關(guān)系可用十六個字概括，即“我中有你，你中有我，打碎重組，各取所需”。

我們也正嘗試將一堂課的教學(xué)視頻按內(nèi)容劃分為若干個部分，便于學(xué)生自主觀看，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率（如上頁圖2）。此外，學(xué)生實驗的主體是學(xué)生，制作教學(xué)視頻時，我們采用學(xué)生邊講解邊實驗的方式，然后再進(jìn)行師生討論。而且，我們還為拍攝好的視頻獨立制作了字幕和開場動畫，以便學(xué)生觀看和理解。

3.空間課程的技能訓(xùn)練與測試

實驗仿真、化工模擬控制、自測題等資源為學(xué)生技能訓(xùn)練提供了操作平臺。例如，學(xué)生使用酒精噴燈前，可以先利用實驗仿真軟件熟悉操作事項，進(jìn)而減少事故的發(fā)生。使用化工模擬控制時，可提前了解化工生產(chǎn)的工藝流程，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。對于與無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)相關(guān)的化工工藝與流程，我們自制了動畫，充分展示實驗過程，學(xué)生可以多次訓(xùn)練，溫故知新，既復(fù)習(xí)了舊知識，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。自測題在個人空間首頁進(jìn)行，學(xué)生一目了然，不只有單選題，還設(shè)計了多選題、判斷題、填空題、問答題、圖上點擊題等，而且能及時反饋，可隨時查看答案、隨時關(guān)閉，對不懂的知識點，學(xué)生可以從中間導(dǎo)航查看相關(guān)的資源庫（如圖3）。同時，我們計劃將PPT中的所有實驗做成動畫形式，這樣對實驗感興趣的學(xué)生就算還沒有做過實驗，也能夠提前了解到大致的實驗過程。而且學(xué)生還可以把PPT當(dāng)作學(xué)習(xí)軟件，自主點擊相關(guān)的鏈接，了解自己想要獲取的知識。

4.空間課程的交流與互動

團(tuán)隊互動、空間答疑、作業(yè)批改、作品展示促進(jìn)了師生的交流和資源共享。我們劃分了若干個交互學(xué)習(xí)小組，每個小組指定了組長，并通過成員的動態(tài)照片，鏈接到個人空間中（如圖4）。剛開始，我們設(shè)定的任務(wù)是討論某個章節(jié)的內(nèi)容，后來學(xué)生討論問題的范圍越來越廣，不再限定于某個章節(jié)。討論的問題多是針對學(xué)生不理解的知識點，如分子軌道理論、親電加成歷程等，另外還有學(xué)生感興趣的化學(xué)常識，如能否用茶服藥、什么水果可以解酒、酒是否越陳越香、葉綠素的結(jié)構(gòu)及其作用、鋁毛刷實驗等。通過交流討論、空間答疑，師生間加深了了解，互相促進(jìn)，對知識的掌握也更深入、廣泛。而在空間作業(yè)批改中，教師不再是簡單地批上“已閱”，或是評定ABCD等級，而是針對學(xué)生作業(yè)中的不同特點，盡可能使用富有個性、詳細(xì)的批語，并在其中穿插對學(xué)生的鼓勵，加強(qiáng)安全意識教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，我們還鼓勵學(xué)生把自己實驗操作的全過程制作成視頻，放在空間與大家共享。

結(jié)語

我們通過“無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)”空間課程的建設(shè)與實踐，改善了傳統(tǒng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多不足，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的儲備度，擴(kuò)大了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性，并通過共享教學(xué)心得和教學(xué)成果，彰顯了教學(xué)手段與平臺的多樣性。

第四篇：學(xué)生管理信息化建設(shè)研究論文

一、學(xué)生管理信息化建設(shè)的措施

（一）提高相關(guān)人員對學(xué)生管理信息建設(shè)的認(rèn)識。

學(xué)生信息管理相關(guān)人員主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息管理老師，因此，我們需要從這兩方面著手來徹底提高對學(xué)生管理信息建設(shè)的認(rèn)識。首先，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生管理信息建設(shè)的認(rèn)識。提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生管理信息建設(shè)的認(rèn)識要讓領(lǐng)導(dǎo)明白管理信息建設(shè)對于學(xué)生管理的長期性作用，要讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到學(xué)生管理信息化能夠節(jié)省信息管理成本，提高信息管理效率，使信息管理更加便捷等。只有認(rèn)識到這些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能夠重視學(xué)生管理信息化建設(shè)，進(jìn)而增加對學(xué)生管理信息化建設(shè)的投入等，為學(xué)生管理信息化建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)提供推動力。其次，提高信息管理老師對學(xué)生信息化管理的認(rèn)識。提高信息管理老師對學(xué)生信息化管理的認(rèn)識，能夠使老師積極投入到學(xué)生管理信息化建設(shè)當(dāng)中，主動地整理和發(fā)布信息，主動同學(xué)生進(jìn)行交流和互動，積極地回答學(xué)生提出的各種問題等，促進(jìn)信息管理效率的提高。

（二）提升學(xué)生管理信息化建設(shè)的軟硬件水平。

學(xué)生管理信息化的軟硬件是學(xué)生管理信息化的載體，只有提高了學(xué)生管理信息化的軟硬件水平，學(xué)生管理信息化建設(shè)才能夠快速、規(guī)范地發(fā)展。軟硬件設(shè)備按照學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、使用量和管理模式等進(jìn)行配置，能夠保障軟硬件設(shè)備的高效運(yùn)行；對軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)范配置之后，能夠保障軟硬件系統(tǒng)的兼容性，同時規(guī)范的技術(shù)支持也能夠保障出現(xiàn)的問題能夠得到及時的解決；軟硬件設(shè)備配置有一定的前瞻性能夠保障軟硬建設(shè)的長期使用，不容易被淘汰，從而節(jié)省大量的資金和精力。

（三）提高學(xué)生管理信息化的管理人員的整體素質(zhì)。

學(xué)生管理信息化管理人員的整體素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生管理信息化建設(shè)目的能否得到良好的實現(xiàn)，因此，我們需要提高學(xué)生管理信息化的管理人員的整體素質(zhì)。首先，對管理人員進(jìn)行管理信息系統(tǒng)使用方法培訓(xùn)，使其能夠靈活地操作管理信息系統(tǒng)。其次，對管理人員進(jìn)行學(xué)生管理信息發(fā)布規(guī)范和發(fā)布流程培訓(xùn)，使其能夠按照信息發(fā)布流程規(guī)范地發(fā)布信息，從而促進(jìn)學(xué)生管理信息發(fā)布效率的提高。最后，對管理人員進(jìn)行故障處理培訓(xùn)，使管理人員能夠及時排除學(xué)生管理信息系統(tǒng)出現(xiàn)的各種故障，保障管理信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

二、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生管理信息化建設(shè)是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生管理的發(fā)展方向，因此，我們需要對學(xué)生管理信息化建設(shè)中存在的問題以及其背后的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出相應(yīng)的解決策略，最終促進(jìn)學(xué)生管理信息化建設(shè)的順利進(jìn)行，保障學(xué)生管理信息化目的的高效實現(xiàn)。

第五篇：項目管理系統(tǒng)信息化建設(shè)研究論文

改革開放以來，建筑市場逐步實現(xiàn)與全球市場的接軌，這對國內(nèi)建筑施工企業(yè)造成極大的沖擊，引發(fā)其對自身管理模式的審視，促使其加強(qiáng)項目管理的信息化建設(shè)，借助先進(jìn)的項目管理工具實現(xiàn)建筑工程的高效管理，推動建筑行業(yè)的發(fā)展。

1傳統(tǒng)項目管理存在的問題分析

1.1項目管理局限于實施階段

項目管理分為三個部分，分別為決策階段，實施階段和運(yùn)營階段。從全局角度分析，應(yīng)該注意各階段之間的關(guān)聯(lián)性，從整體和細(xì)節(jié)兩個方面入手進(jìn)行有效的項目管理。然而，傳統(tǒng)的項目管理將管理階段局限于實施階段，對決策階段和運(yùn)營階段缺乏考慮和管理，影響項目管理效果。該種情況的出現(xiàn)，既有管理方面的問題，更多的是受到信息搜集、分析和利用渠道的限制，面對繁雜、海量的管理數(shù)據(jù)，亟需構(gòu)建高效的信息處理系統(tǒng)進(jìn)行信息的有效處理，推動項目管理的整體化發(fā)展。

1.2參建單位之間缺乏有效的信息溝通機(jī)制

建筑工程的項目管理涉及到供貨商、設(shè)計單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位和施工單位等多個參建單位，通過相互之間的密切配合確保工程施工的順利進(jìn)行。而上述目標(biāo)需要借助有效的信息溝通機(jī)制實現(xiàn)，這是當(dāng)前許多工程管理中極度缺乏的問題，相互之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致單位間的配合出現(xiàn)問題，影響工程的順利進(jìn)行，更不利于項目全生命周期管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3項目管理信息系統(tǒng)的利用程度較低

項目管理信息系統(tǒng)是依托信息技術(shù)建立的信息傳遞、處理系統(tǒng)，屬于新興事物，受到信息的專業(yè)性和人員認(rèn)識等方面的影響，當(dāng)前許多工程企業(yè)并未建立項目管理信息系統(tǒng)或雖然建立信息系統(tǒng)，但是利用效率極低，非但起不到應(yīng)有的管理提升作用，反而影響正常的項目管理秩序，嚴(yán)重影響項目管理的效果。

2全生命周期項目管理信息化建設(shè)的必要性分析

2.1輔助管理者進(jìn)行科學(xué)決策

眾所周知，決策的開展需要海量的數(shù)據(jù)作為支撐，只有對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，得出科學(xué)的評價才能進(jìn)行正確的決策。就目前的項目管理而言，其涵蓋的信息量是極為巨大的，要想進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)處理必須借助先進(jìn)的信息系統(tǒng)實現(xiàn)。

2.2提升項目管理的水平

當(dāng)下，信息技術(shù)成為推動社會發(fā)展的核心技術(shù)，在社會各領(lǐng)域引發(fā)深刻的變化。在工程管理領(lǐng)域同樣如此，信息化程度已經(jīng)成為衡量項目管理水平的重要參數(shù)。所以，進(jìn)行信息化建設(shè)是項目管理的未來發(fā)展趨勢，能夠有效提升項目管理的水平。

2.3理順項目管理流程

受到信息搜集、傳遞和處理效率的影響，傳統(tǒng)項目管理流程較為繁瑣，存在執(zhí)行和效率方面的弊端，影響項目管理的效用開展。針對此問題，可以借助信息化建設(shè)給予消除，在項目管理信息系統(tǒng)建設(shè)的過程中，對項目管理相關(guān)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理，構(gòu)建切實可行的管理流程，提高管理效率和質(zhì)量。

3全生命周期項目管理信息化建設(shè)的具體策略

3.1提高項目管理信息化的認(rèn)識

當(dāng)今的工程管理領(lǐng)域，信息化已經(jīng)成為發(fā)展的主流趨勢，項目管理者應(yīng)該認(rèn)識到信息化的緊迫性和必要性，積極轉(zhuǎn)變項目管理理念，提高項目管理信息化的應(yīng)用程度。要想實現(xiàn)該目標(biāo)不能一蹴而就，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)的開展，實現(xiàn)局部到全局的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)整個項目管理領(lǐng)域的信息化提升，為工程管理提供高效的管理工具。

3.2構(gòu)建項目管理信息系統(tǒng)

項目管理信息系統(tǒng)是項目管理信息化建設(shè)的核心工作，應(yīng)該給予強(qiáng)有力的支撐，加強(qiáng)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善速度。具體來說，一是理順業(yè)務(wù)流程，搭建項目管理信息系統(tǒng)的基本框架；二是多方調(diào)研，編寫先進(jìn)的項目管理信息系統(tǒng)平臺；三是進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，提高信息系統(tǒng)和項目管理需求的有機(jī)銜接，構(gòu)建高效的項目管理信息系統(tǒng)。

3.3加強(qiáng)對項目管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用

項目管理信息系統(tǒng)不能局限于單位內(nèi)部，而是應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)客戶端實現(xiàn)工程相關(guān)單位的有效覆蓋，借助項目管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)單位間的信息傳遞，暢通信息溝通的渠道，提高信息溝通效率，提升參建單位之間的信息整體性，確保參建單位之間相互配合，確保項目管理的順利進(jìn)行。

3.4注重項目管理信息化人才的培養(yǎng)

項目管理的信息化建設(shè)需要依托高素質(zhì)的復(fù)合型人才隊伍作為依托，這是信息化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，如果人員素質(zhì)不達(dá)標(biāo)將導(dǎo)致信息化的功能受到限制，最終影響項目管理的效果。所以，應(yīng)該重視對項目管理信息化人才的培養(yǎng)。就目前的人才現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行，一是內(nèi)部培養(yǎng)，對項目管理人員進(jìn)行信息化培訓(xùn)，使其具備相應(yīng)的信息化技能，以此改變員工的知識結(jié)構(gòu)，使其勝任項目管理工作的需要；二是進(jìn)行校園招聘，選擇高素質(zhì)的信息化人才充實到管理隊伍中，實現(xiàn)項目管理知識架構(gòu)的改善。此外，還應(yīng)該從教育體制方面進(jìn)行改革，對項目管理相關(guān)專業(yè)增設(shè)信息化課程，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足項目管理信息化的人才需求。

4結(jié)束語

綜上所述，工程管理內(nèi)容繁雜，管理難度極大，應(yīng)該借助全生命周期理論拓展項目管理的內(nèi)容，借助信息化建設(shè)提升項目管理的效率，實現(xiàn)項目管理水平的提升，確保工程的順利進(jìn)行。

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