第一篇：肥皂劇和情境喜劇的邊界研究論文

COMEDY)乍一看截然不同，但在各自的發(fā)展演變中，因為電視媒體的變動不居性，交集似乎越來越多，邊界也似乎漸漸模糊。懂得了起源便懂得了本質，本文將以《分別從兩個劇種的歷史淵源入手，對于情境喜劇和肥皂劇的邊界進行劃分。

關鍵詞：情境喜劇;肥皂劇;邊界

電視既被視為一種后現代感性的最終體現和首要來源，同時又被視為無關乎歷史的雜湊與無關乎政治的戲仿進行自反混合的場所，充斥其間的劇目與其他劇目互為參照，互相滲透，互相顛覆1這樣的變動不居性與給劇種定義嚴格性的矛盾，使定義劇種困難重重，以至于很多人都搞不清楚某幾類劇種之間的界限。肥皂劇和情境喜劇(就顯得尤為突出。

乍一看它們截然不同，但在各自的發(fā)展演變中，因為電視媒體的變動不居性，交集似乎越來越多，邊界也似乎漸漸模糊。勞拉·斯·蒙福德綜述肥皂劇的研究時，將肥皂劇定義為“一個連續(xù)的、虛構的電視戲劇節(jié)目，每周安排為多集連續(xù)劇播出，它的敘事由錯綜的情節(jié)線索組成，聚集于某個特定社群中多個角色之間的關系”。2學者苗棣認為情境喜劇的基本模式首先表現為主要角色和基本環(huán)境永不變化，通常每一集講述一個獨立成章的完整故事，每集都有一個小標題，同時在人物關系和某些情節(jié)線索上，各集間也可能多少有些連續(xù)性。這和情境喜劇的定義有異曲同工之妙。那么，肥皂劇和情境喜劇究竟應該如何劃分?

題材差異：女性題材的倚重和日常生活的表現

肥皂劇的直接源頭是18世紀曾經流行于英國的“傷感小說”(sentimental novel)，它的定位受眾是婦女，情節(jié)多為發(fā)生在家庭內部的小說樣式;3而情境喜劇的萌芽是19世紀30年代的一種歌舞雜耍節(jié)目，還有學者甚至認為可以追溯到19世紀美國家庭漫畫。4其后，隨著廣播的普及，肥皂劇和情境喜劇開始成為最受歡迎的廣播節(jié)目類型之一。20世紀30年代初，商業(yè)廣播網借助“傷感小說”的格式，開始播放一種連續(xù)廣播，一般是除周末外每天一集，每集十五分鐘：因為贊助商主要是洗滌用品公司，其間插播的廣告也主要是肥皂廣告，所以SOAP OPERA-詞成為這種連續(xù)的以婦女為受眾的廣播節(jié)目的稱謂。這就確定了肥皂劇進入電視初期，仍然保持的定位以及由此決定的訴求：要吸引女性或者讓她們產生認同，或者說讓“女主角們掌握著權利地位”。5但隨著肥皂劇的發(fā)展，肥皂劇的選材開始涉及很多社會問題，如20世紀70年代探討少男少女性問題的《躁動青春》(The Young and the Restless)：1986年，該劇成為第一部涉及艾滋病問題的肥皂劇。由此觀之，肥皂劇開始涉及另一種日常生活中很少觸及的領域。

自此，情境喜劇的題材側重于偏向這種家庭情景的“日常生活場景上”，比如美國情境喜劇的代表劇目《我愛露西》。這種日常生活題材的選擇也逐漸涉及到工作場所，因為“家庭與工作屬于人們共有的經驗領域，絕大部分人能理解、體會那些面臨生活或工作困境的人們的情緒狀態(tài)，以及他們之間所產生的種種摩擦。價值觀、身份和生活方式的沖突是絕大部分喜劇的核心——這種沖突越被強化，就越顯得可笑?！?/p>

由此觀之，在題材的選擇上，情境喜劇和肥皂劇本身就有著不同的傾向性：情境喜劇側重日常生活情境的營造，所以敘事主要圍繞家庭成員、工作伙伴之間展開。肥皂劇的選材從早期主要迎合女性的審美標準，以此來滿足洗滌公司贊助商的銷售需求，逐漸發(fā)展到涉及小眾的生活領域。

敘事差異：線性敘事與環(huán)形敘事

肥皂劇的敘事結構為“星期一是呈現部和再現部;每一集中都有幾條敘事線并存;在一周中由懸念引向一個動人的高潮;在星期五以至少一個情節(jié)線中的危機點收尾，結果一個困境解決了，另一個困境必須被制造出來……每一集中的廣告插播和每周五集的周期造成了固定的節(jié)奏，具體來說就是每隔大約六分鐘要有一個小高潮和一個普通力度的懸念，每一集末尾處要有一個中高潮和一個較強力度的懸念，每當星期五那集的末尾處要有一個大高潮很強的懸念”?！八寰诚矂o論數量上還是播放時間的長度上遠不如肥皂劇。

前文提到情境喜劇的受眾定位是整個家庭的成員，那么對于收視上的策略就必須考量甚至迎合家庭成員的收視時間，所以情境喜劇往往一周播出一集，播放時間為黃金時間。播出時間上的限制，成為情境喜劇環(huán)形敘事結構的重要原因：平靜一沖突一平靜/皆大歡喜，最終矛盾得到解決，人物也回到原點;8“在每一集里顛覆與重新恢復穩(wěn)定的情境……敘事結尾的顯著特點是回到最初的情境?！?/p>

情境喜劇由于喜劇演員表演嫁接到廣播節(jié)目中而沒有將文本語言隨媒介“轉場”做出相適應的修正顯得有點水土不服——依賴演員的形體表演和視覺形象的喜劇形式轉到收音機后，喜劇效果大為降低。于是，制作人和播出方把現場觀眾轉移到演播室，以此演員表演更在狀態(tài)，聽眾因為有現場笑聲的陪伴而更容易被移情。這樣，現場觀眾的參與成為早期情境喜劇的不可或缺的因素，電視機前的觀眾對于這樣的笑聲習以為常;后來，出于外景拍攝考慮以及拍攝成本的限制，“灌裝笑聲”漸漸成為現場觀眾的代言人，成為在場的缺席，陪伴著電視觀眾。

為了培養(yǎng)受眾的收聽慣性，表演者和編劇圍繞敘事來建構笑話。以此為代表的喜劇演員杰克·貝內在他的節(jié)目中開始出現故事情節(jié);他塑造了一個可愛又有缺點的人物形象以及一群性格迥異的家庭成員，制造笑料的同時，也確定了情境喜劇人物的劃分及塑造原則：“常規(guī)角色——貫穿于每一集中的主要人物：輔助角色——起功能性作用的臨時角色;以及客座演員……情境喜劇的人物個性鮮明，但性格趨于平面，表演風格夸張。”IO本質差異：戲劇性和喜劇性

黑格爾所強調的“戲劇的任務……是要涉及情境、情欲和人物性格的沖突，因而導致動作和反動作，而這些動作和反動作又必然導致斗爭和分裂的調解……”很明顯，他提出的戲劇性更傾向于斗爭性和沖突性，這也是筆者將要采用的戲劇性的觀點。而喜劇是“表現于意志和行動的單純主體性以及外界的偶然性成為決定一切關系和目的的主宰?！?1由此產生的巧合甚至“機器神仙的結局”成為制造笑料的關鍵。

然而，對于沒有從事過學術研究的受眾而言，即使不知道肥皂劇和情境喜劇的定義，也能很清晰地把肥皂劇和情境喜劇劃分開來;這里面有輿論環(huán)境的渲染(不斷對新劇進行轟炸式預告)，也有受眾對播出時段的預期和養(yǎng)成的收視慣性，但能加以區(qū)分的最本質的原因正是肥皂劇對一波三折的曲折性和沖突性的側重以及情境喜劇對喜劇性的依賴。

情境喜劇一定要有笑聲(發(fā)展到現在，有些情境喜劇已經將其他符號取代笑聲或者干脆取消)、有笑料，否則就失去了情境喜劇的本質特征;那情境喜劇有戲劇性沒有?當然有，但它的故事常常非常簡單，甚至常常不成其為故事，而只是一個生活中意味深長的小感悟、小片段。12相反，肥皂劇當然偶爾也會蹦出令人捧腹的段子，但是其波瀾起伏、綿延不斷的故事情節(jié)才是構成受眾持續(xù)觀看的閱讀動力。

綜上，肥皂劇和情境喜劇在各自的發(fā)展軌跡中，由于電視的變動不居性出現過“撞衫”的情況，但是懂得了起源便懂得了本質，把握了他們的歷史脈絡也就實際上從本質劃分了兩個劇種;這么看來，《老友記》被歸為情境喜劇更為合適。

注釋及參考文獻

1.林少雄，吳小麗.影視理論文獻導讀，上海大學出版社，2005年，上海，第380頁

2.原文見勞拉·斯·蒙福德：《午后的愛情與意識形態(tài)》一書的第二章《所謂肥皂劇究竟是什么?》，轉引自林少雄，吳小麗，《影視理論文獻導讀》，上海大學出版社，7 2005年，第387頁

第二篇：酒店管理情境教學法實踐研究論文

所謂“情境教學法”，指的就是在教學實踐中，教師有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設某一特殊情境，讓學生獲得一定的態(tài)度體驗，幫助其進一步理解教材，使學生的心理機能得到有效發(fā)展的一種教學方法，對深化理論教學、提升學生綜合素質有著重要作用，特別是在那些理論性比較強的應用型學科教學中的應用效果更好。

一、模擬職業(yè)環(huán)境、展開模擬情境教學

眾所周知，專業(yè)課程作為專業(yè)教學中的主要課程，是學生掌握本專業(yè)知識與操作技能的有效途徑，對引導學生逐步樹立專業(yè)意識有著重要作用。新時期，在高職酒店管理專業(yè)教學中，涵蓋著眾多應用型課程，如“餐飲管理”“前廳服務與管理”與“客房管理”等。這些課程均有著較強的應用性與操作性，可較好地調動學生的學習積極性與主動性，讓學生主動參與到課堂活動中，拓寬自身的知識面，達到一專多能的效果。而且這些課程同考證有著密切關系，技能加證書，使學生的就業(yè)渠道得到了大大地拓展［1］。然而，在這些應用性與操作性較強的課程教學中，若依然采取傳統(tǒng)教師口頭傳授的形式來展開教學，想必很難讓學生較好地把握相應的專業(yè)技能?；诖?，教師在教學實踐中必須具體結合教學內容，布置相應的課堂任務，通過模擬真實的職業(yè)環(huán)境，展開模擬情境教學，讓學生在一個相對真實的職業(yè)環(huán)境中熟悉和把握相應的酒店管理、服務技能，并得到自我體驗。如，以“前廳”內容為例，在“銷售客房”這一塊，筆者在向學生講解了有關客房銷售基礎知識與預定、入住登記等相關知識后，就為學生布置了相應的任務。即以小組為單位，模擬完成客房推銷、接受預定與辦理入住的任務，并為學生創(chuàng)設相應的職業(yè)環(huán)境，引導學生把教師看成“星級酒店”，把講臺當作“酒店前臺”，讓學生進行角色扮演，模擬完成“商務客人入住酒店商務套房”的情境，“新婚夫婦入住酒店度假觀景套房”的情境，“名人明星入住酒店豪華套房”的情境。通過這樣一系列情境設置，讓學生仿佛身臨其境，較真實地感受到酒店的工作環(huán)境，進而充分發(fā)揮出自身的想象力與動手操作能力，而且在人物布置方面也可以適當加深難度，以引起學生的重視。

二、引導發(fā)現問題、展開問題情境教學

在酒店管理教學中，教師還應積極展開問題情境教學，引導學生發(fā)現、分析、解決問題。通過情境的創(chuàng)設，揭示事物的內在矛盾，喚醒學生的思維活動，激發(fā)其內在驅動力，主動參與到課堂實踐活動中，把握知識，提高技能［2］。一是引入情境、發(fā)現問題。在教學實踐中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設合理的問題情境，引發(fā)學生深入思考，即緊扣各教學環(huán)節(jié)的銜接與轉折，創(chuàng)設出能夠引起學生注意力的情境，緊扣“問題解決”各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能夠幫助學生發(fā)現問題并解決問題的情境，緊扣教學內容，有效利用多媒體設備、教具等現代化教學手段，創(chuàng)設出能夠啟發(fā)學生思維的情境。如，以“斟酒”內容為例，筆者就通過錄像播放形式，讓學生從影像畫面中初步把握本節(jié)課的學習內容，即“斟酒的方法”，引導學生自主發(fā)現問題，進入新課的學習。二是設置情境、解決問題。在教學實踐中，教師應創(chuàng)設出不同的問題情境，把握發(fā)問藝術，提出有價值的問題，引發(fā)學生自主探究，并在探究中掌握新知識。如“斟酒”一課中，學生在觀看完錄像之后，情緒得到了高漲。這時，筆者又讓學生帶著問題再次觀看錄像，讓學生對所學內容有了初步把握。緊接著，筆者又“趁熱打鐵”，將知識串聯在一起，一邊講解一邊演示，讓教學變得更加具有情境性，使學生更易把握知識。三是展現情境、強化問題。若僅僅是圍繞理論知識講解，顯然無法適應高職教育“重技能、強技能”的需求，這時，教師還需要將情境展現在學生面前，加深其對知識與技能的理解。如“斟酒”一課中，在動作示范完成后，筆者就引導學生進行小組練習，互幫互學，強化教學目標，并采用自評、互評與教師評價的形式，進一步加深學生對知識的理解。四是開拓情境、深化問題。為逐步深化教學，讓學生的各方面能力均得到提升，在指導練習的基礎上，教師需緊扣文本的重點、難點，創(chuàng)設各種游戲情境，讓學生在游戲與競賽中深化知識［3］。如展開“你說我做”的游戲，一名同學用語言描述，另一名同學用動作展現，以此提升學生對理論知識與動作技能的把握程度?；蚴钦归_“情境操作”，引導學生在教室模擬餐廳場景，通過小品表演的形式，配以恰當的服務性語言來再現“斟酒”的服務流程，豐富“斟酒”服務內容，提高教學效果。

三、各類角色扮演、展開扮演情境教學

角色扮演情境指的就是引導學生扮演某一角色，在課堂或是實訓室內展開現場表演，以此來提升自身的實際操作技能［4］。而在高職酒店管理實踐教學中，角色扮演情境教學就可以通過以下兩個環(huán)節(jié)來展開。一是角色分析，合理分配角色。如“迎賓員”承擔著“酒店內部矛盾協(xié)調者與酒店對外形象的宣傳者”的角色，其崗位職責就是將顧客迎入門、安排客人就座、送別客人［5］。而“餐飲服務員”是酒店員工中比例最多的一類，其主要職責就是在領班的帶領下，根據酒店服務的標準與程度，為顧客提供相應的餐飲服務，收集顧客對本酒店與酒店產品的意見，并將其及時上報給上級領導。其他角色還有“客房服務員”“顧客”“餐廳領班”“游泳池服務員”等，對于不同角色有著不同的崗位職責，這必然會讓學生了解每個角色的特點。二是創(chuàng)設情境，角色扮演。在進行角色分析之后，就需要創(chuàng)設情境，引導學生展開情境表演了。一般可以進行分組表演，盡量讓每位學生都能參與到表演中，進而在情境表演實踐中把握各個角色的崗位職責，熟悉服務流程。而在角色扮演中，部分學生可能出現不好意思或害怕等情況，這時，教師就需要讓學生意識到情境表演的重要性與必要性，從而更好地投入表演當中，全面把握角色扮演的需求。如，在展開“酒店服務員推薦預定包間”情境扮演教學的時候，筆者就對學生在“做好班前準備、詢問顧客預定要求、房間推薦”等環(huán)節(jié)提出了具體要求，讓學生選擇各自扮演的角色后，進行實景布置，展開模擬演練。同時需要注意，在情境表演過程中，教師應充分發(fā)揮出引導者與參與者的作用，給予學生適時的鼓勵，引領學生體會到表演的快樂與成就感。而對于學生在表演中存在的小失誤，不能當場指出，而應在表演結束后，采取恰當的途徑告知學生，讓學生在獲得成就感的同時，意識到自身的不足。另外，對于那些本次未參加表演的學生，需要求其認真觀察表演，并做好相應記錄，發(fā)現不足，從而在充分調動表演者表演熱情的基礎上，提升觀看者的鑒賞能力。通過這樣一種表演情境的創(chuàng)設，讓學生在表演過程中把握理論知識，熟練服務流程，從整體上提高教學效果。

四、合理劃分項目、展開項目情境教學

在酒店管理專業(yè)中其最主要的項目，就是培養(yǎng)與提升學生酒店管理與酒店服務的具體應用與交際能力。為此，教師就需要結合這個主要項目，對其進行合理劃分，如按照餐飲服務崗位，劃分成訂餐、迎客、點餐與結賬、投訴等子項目，按照客房崗位，劃分成客房預定服務、前臺服務與房間服務等子項目，進而結合項目內容與教學任務，創(chuàng)設項目情境，展開項目情境教學［6］。同時，為確保項目情境教學的順利實現，便于學生溝通與討論，可將學生分成4—6人的小組。以“中餐宴會就餐服務”內容為例，筆者就從以下幾個環(huán)節(jié)入手，展開了項目情境教學。一是項目介紹。筆者先將項目情境教學計劃、任務與分組名單等事項告知學生，詳細講解與本次研究內容相關的基礎理論知識、規(guī)范流程等，讓學生把握項目內容與需要達到的目標。二是布置任務。將“中餐宴會就餐服務”分成“餐前服務、酒水服務、菜肴服務、席間服務”多個子內容，引導學生就項目內容進行小組討論。三是制訂計劃。各個小組結合項目任務制定出對應的實施計劃，明確分工，各小組分別負責不同的服務項目，并進行角色扮演。而且每個小組也需設立一位組長，負責同學之間、師生之間的溝通與交流工作，確保任務順利完成。四是項目實施。小組成員迅速進入項目角色，根據事先設計好的情境與角色分配，進行情境模擬。模擬出真實的“就餐環(huán)境”，完成各項服務任務。最后，在項目完成后，要求小組成員在規(guī)定時間內匯總資料，而筆者則適當給予學生引導，使學生由被動學習轉為主動探究學習，在項目情境創(chuàng)設中掌握相關知識與技能。綜上所述，情境教學法的展開，能夠引導學生在一個相對真實、輕松的環(huán)境中獲得直觀的感性認識，并逐步上升為理性認識。該教學法在高職酒店管理教學實踐中的應用，對提升對酒店管理相關理論知識與酒店服務的認識有著重要的作用。而模擬情境、問題情境與表演情境、項目情境的創(chuàng)設，更是大大提升了教學效果，活躍了課堂氛圍，使學生的思維能力、問題解決能力、實踐能力與自主探究能力均得到了一定的提升，為其逐步成為社會所需要的技能型高素質人才奠定了堅實的基礎。

作者：徐寶群 單位：鹽城高等師范學校

第三篇：論文 情境教學

淺析情境教學在閱讀教學中的運用

摘要：隨著社會的發(fā)展，小學語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學”的理論發(fā)揮了重要的作用?！吧钫宫F情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

“情境教學”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學”是指“根據情境教學理論、語文學科特點和學生學習語文的認知規(guī)律，在語文教學過程中針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學、寫作教學，情境教學都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現情境

生活是文學作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據現實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學語文的閱讀教學中，通過創(chuàng)設情境把學生帶入到生活中，讓學生與文本產生共鳴，可以減少學生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學過程中，老師可以讓學生聯系生活思考水的流向。二年級的學生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學生聯系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內容。

二、以實物演示情境

小學生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環(huán)，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內容，邊進行表演：當講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續(xù)演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現情境

圖畫是展現形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎上，用簡筆畫把課文內容再呈現出來，和同學們一起邊學邊畫，讓同學們在畫中掌握課文內容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現出來，使課文所描繪的內容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學中，適當的添加一些音樂元素，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調動學生的學習積極性。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?，F代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。教學效果的好壞，關鍵看學生對知識的掌握程度。對于小學生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激發(fā)學生的學習興趣?！凹傧肼糜巍痹谡n文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導入：“通過假想旅游，我們曾經到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現在就讓我們一起坐上飛機，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設情境的六種途徑也是如此。在具體的教學過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調動了同學們學習課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學們把自己當成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學習不單單是為了學會，更主要的是學以致用。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。為了讓同學們學以致用，在明白了道理后，老師讓同學們結合自己的生活經驗談談體會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設情境的六種途徑就都得到了體現，所以，在教學的過程中，我們不能割裂了情境教學創(chuàng)設情境途徑的整體性，而是應該使其相互結合，得到最優(yōu)的教學效果。

[參考文獻]

[1] 現代語文編輯部．淺析情境教學在語文課堂教學中的作用[J]．現代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當一名優(yōu)秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學到了許多當一名優(yōu)秀教師該具備的品質。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。

第四篇：創(chuàng)設情境論文

創(chuàng)設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言?？梢?，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！雹诟星槭墙虒W藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應?！雹堋熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹萁虒W過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養(yǎng)，從課文內容出發(fā)，創(chuàng)設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛?，F代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發(fā)學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發(fā)言，并在學生發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發(fā)，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規(guī)律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業(yè)學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業(yè)學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：情境教學論文

創(chuàng)設有效情境，愛你卻不容易

昆區(qū)青二小 孫海英 為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣

青二小 孫海英 當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的”好奇心“，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發(fā)現?能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的“好勝心”，對激發(fā)學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發(fā)和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作切實提高了教師業(yè)務能力，豐富了課堂教學藝術。

創(chuàng)設有效情境，成就精彩課堂

青二小 孫海英 《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！痹跀祵W課堂教學中，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的有效情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種科學途徑。

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境是學生參與學習的具體的現實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動產生的有效的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個有效的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而培養(yǎng)學生學習數學的能力?？梢哉f在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，調動積極性的游戲與故事情境?！巴妗笔呛⒆拥奶煨浴ＬK霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學過程中老師充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

沒有一個孩子不喜歡聽故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長”一課時，創(chuàng)設了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對話)師：（生動形象地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個有氣無力的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節(jié)課下來，學生都無精打采，參與度不高，教學效果可想而知了。可見，這樣的童話故事之所以不能打動學生的心靈、不能調動學生的興趣，并非是故事本身缺乏生動有趣性。事實上學生的抱怨“老師還把我們當小朋友看”就說得很清楚————處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對于中高年級學生，教師應根據數學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學生的學習熱情。

二、創(chuàng)設引發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)解決問題能力的生活情境。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣和探究欲望。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）]提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。

三、創(chuàng)設啟發(fā)學生關心社會，樹立科學價值觀的時事情境。結合時代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數學課堂中創(chuàng)設時事情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能使學生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學生關心社會，樹立科學價值觀。在學習《圖形的對稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學習《年、月、日》一課后，我設置了如下時事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會的開幕時間是 年 月 日，這一年是 年。

四、創(chuàng)設開發(fā)學生數學想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識的開放式情境。

開放式情境在數學教學中有其特定的功能，它可以使學生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢，對數學的本質產生一種新的領悟，對開發(fā)學生數學想象力，發(fā)展學生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。如在學習幾何圖形中，我設計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點??分別有多少條線段呢？學生在練習本上畫的畫，算的算，數的數，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學生在這種開放式情境中，始終保持著認真主動的學習態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發(fā)展。

五、新課改下的有效情境創(chuàng)設應注意的問題。

1、根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。新課標指出：“數學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2、從學生的已有知識、經驗出發(fā)，尋找知識與經驗的聯系創(chuàng)設情境。

學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經驗的聯系創(chuàng)設情境尤為重要。

3、老師本身就是一種有效的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗?！倍@一切都得由教師去組織，去引導，去創(chuàng)設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的數學成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”也相背離。

實踐證明：在數學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己得數學能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。并從學生已有的生活經驗出發(fā)，恰當地創(chuàng)設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。另外，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。著名數學家華羅庚教授說過，數學本身有無窮的美妙，只要踏進了大門，你們隨時會發(fā)現數學有許許多多富有趣味性的內容。那么我們教師就應該創(chuàng)設有效的教學情境，使孩子自覺地走進這扇數學的大門，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創(chuàng)設有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學生在課堂中成長、飛翔。