第一篇：莫讓孩子負重行論文

在素質教育推行多年的今天，中小學生負擔過重壓力過大仍然是一個不爭的事實。盡符政府部門三令五中，教育主管部門也檢查督辦，力求解決中小學生負擔過重壓力過大等問題，但學生并不如人們所愿的那樣過得健康快樂，充實輕松。不僅如此，頻頻發(fā)生的校吲暴力事件，中學生白傷事件，中學生I：蚓成癮問題等，一次次給世人敲響警鐘，關注中學生健康成長，關注中小學生的校園生活，已成為家庭學校社會必須面對的現(xiàn)實問題。那么，現(xiàn)實中中小學生的壓力負擔又來自何方呢?

一.家庭施壓嚴重，一些家長jm于自己對現(xiàn)實社會的認

識和經(jīng)驗，常有短淺和功利的想法，白以為是地為孩子設計未來和人生之路，在家庭中剝奪孩子的應有的權力。有的對孩子捆綁人死不能放手，這種情況多見于對孩子過于溺愛的家庭，吃飯穿衣要安排，出行活動要安排，訪親會友要安排，甚至連孩子在家中的自習時問也要安排;其結果是家長累孩子煩。難怪有的孩子在聽著爺爺憶苦心甜中小時侯因為放牛不能讀書時羨慕又感慨地說，“你們真自由真幸?！?。有的家長期望值過高強制孩子，這種情況多見于家長自己愿望落空或攀比心理嚴重的家庭，這些家長往往非?？粗睾⒆拥某煽兠危踔習蚝⒆拥某煽兠蝸泶_定與孩子的親疏關系，有位家長因孩子考試成績差，拒絕參加孩子的家長會，甚至上街不愿和孩子同行，把孩子當作顯聲揚名的工具，一旦不能實現(xiàn)，便橫眉冷對，孩子在強制‘j重壓之下，情緒壓抑，精神緊張。有的家長對孩子不報希望放任自流，這種情況多見于事務繁忙沒有時問關顧孩子的家庭或問題家庭(離異，服刑)，孩子長期在家中遭受冷落，孤單孤僻，或自卑失落，或自暴自棄。還有一些家長迷信專家，機械刻板生搬硬套，按照一些并不符合孩子實際的條條框框要求孩子，孩子或被扭曲馴服，或暴躁叛逆。

家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子人生道路上的第一任老師，家庭環(huán)境安寧溫馨.與否，父母品格淳厚善良與否，直接關系到子女健康人格的能否形成和完善，如果孩子在自己的家中不能得到最基本的人生快樂與自由，得到最真純的關愛t了呵護，享受到最基本的平等與尊重，受到最負責任的指教與要求，那無疑在家庭這塊田地卜孩子缺少了人格健全發(fā)展的最重要的養(yǎng)分。

二，學校加壓嚴重，首先卜級行政主管部門的行政命令，如一些不合理的考試安排，所謂統(tǒng)考，所謂質檢等等，因為考試結果要評比，從教育主管部門到學校領導，到代課教師依次重視，其結果是直接加大學生的學習負擔和心理壓力。而這種考試評比方式對教學工作并沒有實質性的指導作用。其次，學校的一些管理人員教育理念或陳舊迂腐，或機械死板，在西部落后地區(qū)這種現(xiàn)象尤為嚴重。有些學校實行所謂封閉式管理，學生稱之為監(jiān)獄管理式教育。校園中的一切管理都是程式化模式化，一些學校除了為學生提供必要的學習場所外，很少有學生開展其他活動的場所，校同中缺少豐富多彩的文體活動，缺少激情創(chuàng)意的智力開發(fā)活動，也缺少靈活有趣的實踐活動，在封閉壓抑的環(huán)境中學生的個人特長得不到發(fā)揮，情感情緒得不到及時的舒緩排解，個性受到嚴重搓抑。再次受城市建設的擠壓，校同衙積無法擴展，析學生人數(shù)不斷增多，斂使學生人均活動面積越來越少，一些學校甚至出現(xiàn)諜間操課外活動無法安排的情況，課問的校園往往是擁擠不堪，顯然，這樣的校洲環(huán)境不利于學生釋放和緩解課堂fK力，還會加重一些學生的煩躁情緒。種種原囚使一些學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，精神萎靡，不思進取，發(fā)生自傷等事件，還有一些學生想逃f“校岡，尋找另類排解渠道，諸如卜網(wǎng)，組織地下小團體等，甚至故意找茬，傷害老師或同學等。

學校是學生快樂學習的天地，求學階段是學生成長過程中身心健康最需得到關注的階段，這一時期學生需要學習文化知識，更需要確寺道德觀念，需要樹市人生理想，需要享受生活樂趣，需要形成健康高雅的情趣，如果學校只看重學生的知識接受，看重整體劃一的紀律要求，那么，學生只能是學習的工具，馴服的羔羊，他們會缺少個人的創(chuàng)建’J獨立，缺少對事物的前瞻的激情，缺少對責任的自覺fJ擔當，可想而知，當這些學生走Ⅲ校門走向社會后，解決自身的生存生活尚且.刖難重重，心民整體素質提高的重任，陶家民族未來發(fā)展的責任，他們又如何承擔得起。因此，學校教育中的首要任務是如何讓學生快樂學習，健康成長，有了健康的人格和一定的知識，他們在社會的i百六十行中都可以找到自己的位置，大最身手，實現(xiàn)自我價值。

三.當代中小學生過早地感受到來自社會的壓力。近兒年

由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和人口高峰的到來，就業(yè)難已成為人人關注的社會問題，這種關注的熱情直接波及到中小學生，家長自然會把E重點小學重點中學和卜大學就業(yè)聯(lián)系起來，雖然教育部有中小學生就近入學的明確規(guī)定，但現(xiàn)實中重點學校的客觀存在，擇校擇班依然成為家長和學生面對的首要難題，為此各類不同級別重點學校也抬高入學門檻，實施一些潛規(guī)則，諸如參照學生的奧賽成績，各類比賽獲獎情況，文體特長等等，由此形成各類假期培訓班繁多的局面，一些城市中小學生的假期生活比在學校還要繁忙，還要辛苦。這樣，就業(yè)壓力無形中對中小學生產(chǎn)生較大的影響，從客觀卜來說直接帶來了他們讀書的壓力。其他諸如社會輿淪，傳統(tǒng)觀念，新價值觀念等等都不同程度的對中小學生帶來壓力和影響。社會是人們生活的大環(huán)境，一個環(huán)境是否健康發(fā)展寬松自由直接影響著人們的心理感受，知識改變命運，但為此就讓中小學生在艱難痛苦的命運中掙扎，確實應該引起人們的思考了。

“十年樹木，百年樹人”，教育從根本上來說足教育人的，而且是長遠和恒久的，以人為本，培養(yǎng)健康而全面發(fā)展的人是其出發(fā)點也是其目標所在，梁啟超在《少年中國說》中明確闡明了青少年的健康成長與國家民族未來發(fā)展的關系：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?！睘榱俗鎳慕ㄔO，為了美好的未來，請讓我們共同努力，關注孩子的健康教育，莫讓孩子負重行!

第二篇：輕負高效論文

課堂教學的優(yōu)化凝聚教師的智慧

摘要：“減負”已經(jīng)成為了每位教師的教育追求，但是作為一線教師不能單純的對待“減負”和教學改革。在“減負”的同時更要教師提高課堂效率，當堂的問題當堂解決。上好每一節(jié)課，讓每個學生學懂學會才是我們的最終目的。關鍵詞：減負 高效 備學生 情境創(chuàng)設 因材施教 反思 小學數(shù)學 參考文獻：《小學數(shù)學新課堂標準》

在教育教學改革發(fā)展的今天，輕負高效已經(jīng)不再是一句口號，而是每位教師的教育追求。以往的教學模式是學生多練多做，這就導致很多老師會擔心減少作業(yè)量會降低學生的學習成績。其實這種想法是不正確的。減輕學生的作業(yè)量并不是減輕老師的責任和負擔，反之要求教師要更加認真的專研。“減負”要求每位教師首先從課堂做起，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，讓每個學生學懂學會，學習效果提高了，負擔自然就輕了。所以我們要力求構建“優(yōu)質、輕負、高效”的課堂。

一、認真?zhèn)湔n是提高教學效率的前提

高效的課堂教學，必須有高效的教學設計。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實。新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發(fā)展為本”。從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題。

為此在設計教案時應充分體現(xiàn)師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學的起點。傳統(tǒng)的教學強調“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上的知識學生已經(jīng)知道的清清楚楚了。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

二、創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生的學習興趣

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，數(shù)學課更是如此，離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證，因而在數(shù)學課堂教學中，教師選擇合適的問題情境，利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

構建主義認為，學習與學習者發(fā)生的情境密切聯(lián)系，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，事先學習者對知識意義的主動建構，創(chuàng)設生活化的情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認知、感悟，促進學生對知識的主動建構。

教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數(shù)學教學活動的方向。這種觀念指導下的生活情境教學向學生表明：數(shù)學就在你的身邊，生活需要數(shù)學，數(shù)學與每個人的生活息息相關。同時，為學生創(chuàng)造了一條將數(shù)學知識應用于實踐的通道。

下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置

（一）》的公開課簡單的闡述一下我的觀點。

案例描述：

《確定位置

（一）》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊的內容。在確定位置之前學生已經(jīng)有了對方向“左右、前后”的認識，但對數(shù)對學生來說還比較陌生。

1、新課引入的情境創(chuàng)設：李老師在設計這節(jié)課時并不是直接引入數(shù)對，而是事先在教室里某個學生的抽屜里藏了一個寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學生寶盒在從左到右數(shù)第2組的同學的抽屜里縮小范圍，但并不能準確知道寶盒的位置來激起學生的欲望。（2）、告訴學生在從前往后數(shù)第5排的同學抽屜里，讓學生找到寶盒。由此讓學生知道要想準確的知道寶盒的位置必須知道兩個條件。

2、探究新知的情境創(chuàng)設：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉換到用簡單符號來表示。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數(shù)對的表示方法，這樣不會讓學生感到數(shù)學是死的，只是數(shù)學符號的表示方法是人們習慣了，隨之也會跟著準確的表示。

3、鞏固練習的情境創(chuàng)設：李老師并不是讓學生單純的做練習，一是讓學生用數(shù)對來表示班上同學的位置，二是指定某同學的位置讓學生用數(shù)對來表示加以練習。更精彩的是通過一個看電影需要通過電影票找到位置的活動來實現(xiàn)練習。看電影這一情境是我們生活中常見的，李老師為學生制作的簡易電影票讓每個學生都動起來。多數(shù)同學都找到了位置，但有少數(shù)幾個同學沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數(shù)對書寫方式，所以學生找不到，這正好糾正了數(shù)對的錯誤寫法。

這一節(jié)課，學生并沒有在作業(yè)本上做練習，而是通過簡單的找位置就檢測了學生的學習情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負高效”嗎？

三、因材施教是提高教學效率的重要途徑

一個班級總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強，成績優(yōu)秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。作業(yè)布置的時候可以適當添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時對他們要多關心，多鼓勵。對差生和問題學生要下更大的功夫，了解他們的個人和家庭情況。對他們多講、多練、多檢查，對于表現(xiàn)好的時候要多表揚，提高學生的學習興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。

四、及時反思是提高教學質量的有效途徑

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促進教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

下面就我的關于《年月日》的案例： 案例A 1.教師提問：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ 2.請學生報自己年歷卡上的年分數(shù)，教師迅速判斷結果，使學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.呈現(xiàn)一組材料（1991—2002年的二月天數(shù)統(tǒng)計表，閏年顯示為紅色）。請學生找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。

4.請學生分別用平年和閏年的年份數(shù)除以4，看看除得的結果有什么不同，從而得出判斷方法。

5.判斷練習。先判斷1840、1949、1997，再單獨出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數(shù)時，須除以400。

一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學生只是機械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學的重點，沒有突破教學的難點，沒有考慮到學生已有的認知水平。于是在另一個班上的時候我做了如下修改： 案例B 1.觀察手中的年歷卡片（學生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設疑：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.討論：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。

4．觀察統(tǒng)計出的學習材料，四人小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.反饋得出“四年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年” 6.驗證假設。

7.引導學生質疑：1800年、1900年除以4也沒有余數(shù)，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數(shù)時，須除以400”。

經(jīng)過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學時不斷的進行教學反思，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。實踐證明：課堂教學的優(yōu)化有助于減輕學生的學習負擔，“輕負高效”一定要從課堂入手。用現(xiàn)代化教學手段調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得課堂教學的最佳效果。

第三篇：莫讓孩子成為假性留守兒童隨筆

前不久，郭女士在微信朋友圈曬出一條微信，引起了朋友們的圍觀，她在朋友圈中寫道：“有時候我在思考，我們這一代人，為了工作，把孩子交給老人撫養(yǎng)，我們得到的是不是比失去更多呢？4歲的孩子非常叛逆，一言不合就大哭大鬧，孩子爸爸工作也忙，我的工作也忙，我想工作不應該成為父母失職的理由，我不想自己的孩子變成‘假性留守兒童’”。郭女士的微信道出了自己的無奈，記者采訪后了解到，因為工作原因而忙于應酬，卻無暇照顧孩子而導致孩子淪為“假性留守兒童”的家庭，又何止郭女士一家。

何為“假性留守兒童”

我們對留守兒童這個詞匯并不陌生，看到這個字眼，往往會聯(lián)想到那些因為父母外出打工而留在家中的孤獨孩子，而“假性留守兒童”則不然，它指的是那些父母和孩子同處一個家庭環(huán)境中，但平時由于父母忙于工作或沉迷手機，導致無心照顧孩子而全權交由老人撫養(yǎng)的那些孩子。

這些“假性留守兒童”的父母往往只在下班后和孩子玩一會兒，之后便撒手不管孩子的成長教育，這會讓孩子失去很多安全感和親情感，長此以往，孩子在成長過程中會缺失很多難能可貴的東西，所以不少教育專家呼吁，莫讓孩子成為“假性留守兒童”，陪伴才是最好的教育。

不少家長表示很無奈

市民陳大媽每天都會帶著自己2歲多的外孫女去外面散步，她在接受記者采訪時表示，孩子父母經(jīng)常拿著手機不肯放，連帶孩子到外面去散步游玩都不肯，晚上孩子想和父母睡，她的女婿女兒也總以各種理由搪塞，最后孩子只好跟著她睡，慢慢的，孩子也不和父母親近了。陳大媽無奈表示，外孫女就像是爸爸媽媽的玩具，他們想起來了就下班一起玩一會兒，沒想起來就扔在家中自己出門旅游，她也很無奈。

而今年已經(jīng)上小學一年級的小文（化名）坦言：“爸爸媽媽工作太忙了，他們很少來接我放學，回了家我自己做作業(yè)，等到很晚才能見到爸爸媽媽，然后讓他們給我的作業(yè)簽字?！毙∥牡谋硎觯届o中透著一股憂傷，記者隱約能感受到這孩子話語中藏著不少對父母的不滿。

現(xiàn)如今，快節(jié)奏的工作生活，確實讓一部分家長失去了更多和孩子相處的時間，而智能手機的普及，讓一部分父母也淪為“低頭族”，陪伴孩子閱讀、陪伴孩子戶外運動、陪伴孩子上下學等常規(guī)性的父母職責，也全權移交給了家中的老人，但畢竟父母的親身教育和祖輩們的陪伴，對于孩子來說，是完全不能等同的。可即便不少父母已經(jīng)認識到這一點，但是也沒有引起足夠重視。

一位不愿意透露姓名的女士表示，自己也想多陪伴孩子，但苦于忙于工作，勞累一天后回家，有時真的沒多少精力再管孩子。而一位正在幼兒園接孩子放學的爸爸則表示，以前自己也是這么成長起來的，并不覺得孩子一定得父母陪著，他認為孩子更應該學會獨立。

陪伴才是最好的教育

心理咨詢師王樂怡老師在接受記者采訪時表示，在她接手的一些案例中，很多孩子承受著“假性留守兒童”后遺癥的困擾。這些孩子往往會沒有安全感，不自信或者存在唯我獨尊的心理問題，有些孩子因為童年缺少父母關愛，甚至會和父母保持距離等。而這一切的原因是由于父母在孩子童年時沒有過多走進孩子世界，沒有陪伴孩子成長而形成的。

王老師表示，很多父母在教育孩子的問題上，往往有自己的主觀判斷，比如“70后”的一些父親，會覺得男人不管家也很正常，因為他們的童年也是這么過來的，很多“70后”父母忙于生計，忙于養(yǎng)家糊口，所以當“70后”們自己擔當父母角色時，他們并不會意識到陪伴孩子成長的重要性。而“80后”“90后”父母，有些往往不習慣自己付出，在對待孩子的問題上，任由自己的父母一手抓，隔代養(yǎng)育成為主要模式。

但事實上，孩子的成長需要榜樣的力量，父母就是孩子成長路上的第一榜樣，只有通過相處和陪伴，孩子才能獲得最好的家庭教育，感受來自父母的人格力量，所以，如果你有時間，還是多陪陪孩子，不要讓可愛的他們淪為“假性留守兒童”。

第四篇：莫讓優(yōu)裕的生活害了孩子勵志文章

有個牧場主人，叫孩子每天在牧場上辛勤地工作，朋友對他說：“你不需要讓孩子如此辛苦，農作物一樣會長得很好的?！蹦翀鲋魅嘶卮鹫f：“我不是在培養(yǎng)農作物，我是在培養(yǎng)我的孩子。”

原來培養(yǎng)孩子，是要讓他吃點苦頭的。

日本的一家動物園里，一個常年喂養(yǎng)猴子的人，不是將食物好好地擺在那兒，而是費盡心思，將食物放在一個樹洞里，猴子很難吃到。正因為吃不到，猴子反而想盡了辦法要去吃，猴子整天為吃而琢磨，后來終于學會了用樹枝努力地去夠，把東西從樹洞里夠出來。

別人都很奇怪，對養(yǎng)猴子的人說：“你不該如此喂養(yǎng)猴子?！别B(yǎng)猴子的人卻說，這種食物猴子是很沒有胃口的。平時，把它擺在猴子跟前，猴子連看都懶得看，它也根本不會去吃。只有用這種辦法去喂它，讓它很費勁地夠著吃，它才會去吃。你越是讓它夠不著，它才越會努力去夠。正因為猴子們很難得到它，在得到它時，才會珍惜。是珍惜使不好的東西變?yōu)榱撕脰|西。

養(yǎng)猴子的人，從日常生活中都發(fā)現(xiàn)了一個真理，只有努力去夠的東西，才是好東西。

由這兩個小故事我聯(lián)想到了現(xiàn)代家庭教育，我們現(xiàn)在不少父母“愛”孩子的做法不是把孩子培養(yǎng)成“龍”，而恰恰是培養(yǎng)成了“蟲”。

仔細想想，我們的家庭教育主要是愛的方式不對，比如我們中國的家長花費大量時間和精力“陪讀”、“侍讀”，專當孩子的后勤。過分溺愛將造成嬌生慣養(yǎng)，使孩子喪失自強的信心和能力。

親子之愛，人皆有之。望子成龍，將來在社會有所作為，也是人之常情。但許多家長不顧客觀實際，生活上對孩子有求必應，處處溺愛孩子，使孩子成了養(yǎng)尊處優(yōu)的“小皇帝”。殊不知，這并不是愛孩子，而是在害孩子。優(yōu)裕的生活容易養(yǎng)成孩子的“現(xiàn)代懶惰”，容易消磨孩子的意志，扼殺他們的奮斗精神，無益于孩子成才。因此，家庭教育必須補上重要的一課——對孩子進行適當?shù)拇煺劢逃?。具體而言，應注意如下幾個方面。

1、該碰的釘子要讓他碰。孩子初來人世，單純幼稚，假如家長處處都替他安排得天衣無縫，就如魚兒生下來就好意為它套上一個救生圈，后果會怎樣呢？

2、該繞的彎路要讓他繞。家長提供的捷徑孩子未必買賬，即使走在捷徑上他也不一定能塌實，反而會對自己設計的路難以忘懷。而且，沒有過程的結局、沒有挫折的成功，就像憑空給了中國足球隊一個世界冠軍稱號，有什么意義呢？

3、該受的苦、累要讓他受。要讓孩子知道一切幸福都來之不易。否則，他就不會珍惜、理解，導致身在福中不知福。

4、該動的腦子要讓他動。孩子有自己的思維，應該給他們一定的空間，一來可以鍛煉他們的應變能力，二來也可以讓他們懂得生活的甘苦。

第五篇：淺談輕負高質 論文

淺談“輕負高質” —— 語文作業(yè)巧布置

當前，為了有效地解決小學生課業(yè)負擔過重的問題，“輕負高質”的教學理念越來越被社會認同和追求。如何實施有效教學，提升教育品質，真正實現(xiàn)“輕負高質”是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。而作業(yè)的布置無疑是“輕負高質”這一浩大工程實踐過程中的重要環(huán)節(jié)。這就進一步要求語文教師在布置語文作業(yè)時必須走改革之路，必須走“輕負高質”之路。結合本人的教學實踐，我認為可從以下四個方面著手：

一、學科整合 促日均作業(yè)量均衡

如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其他科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學科的任課教師相互配合、協(xié)調。作為教師，應該充分考慮到學生過重的作業(yè)負擔，在布置作業(yè)時應注重量少而質精，能真正提高學生的學習效果。

我認為，在協(xié)調各學科日均作業(yè)量時，可以開展“各科作業(yè)輪值制度”。每周設立各科作業(yè)輪值日，結合各學科均有一部分作業(yè)需要相對長的時間才能完成的情況，在本學科輪值日當天，本學科可以適當布置相對需要比較長時間完成的作業(yè)（如語文的“小練筆”等），以促進重點知識的鞏固。如周一為英語作業(yè)輪值日，周二為語文作業(yè)論值日，周三數(shù)學作業(yè)輪值日，周四科學作業(yè)輪值日??這樣，加上雙休日，可將各學科的一周重點知識或相對需要較長時間完成的作業(yè)得到有效鞏固而又不至于在某一天各科需要鞏固的重點作業(yè)“碰車”，造成當日作業(yè)量多而形成過重的課業(yè)負擔。從而有效地整合各科日均作業(yè)量，真正將“輕負高質”落到實處。

二、更新觀念 使作業(yè)質高量精

不少教師認為，作業(yè)必須有一定的量，量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大——它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。大量盲目地布置機械記憶的課外作業(yè)，甚至把作業(yè)作為懲罰的手段，這樣不僅剝奪了學生自主學習的時間，而且影響了學生的身心發(fā)展，妨礙了學生全面發(fā)展。

教師要樹立正確的質量觀，挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息的作業(yè)，力求少而精，針對性強，給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。

三、注重分層 顯作業(yè)個性差異

我們要尊重每一個學生的獨特個性，尊重學生間的差異客觀存在。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生的學習效率也難以提高。同時，學生自主學習的激情也會由于不合理的作業(yè)強度與難度而遭受打擊，語文能力的發(fā)展也會受到遏制。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。

例如，我在平時的語文教學時，常常布置常規(guī)性作業(yè)和課外閱讀作業(yè)兩種，常規(guī)性作業(yè)為必做題，課外閱讀作業(yè)為選做題。常規(guī)性作業(yè)又分成“A、B、C套餐”供不同層次的學生選做?！癆套餐”多為較簡單的鞏固性作業(yè)?！盉套餐”題型適中?！癈套餐”題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。課外閱讀作業(yè)也分為“A、B、C套餐”供不同層次的學生選做?！癆套餐”：遇上生字新詞時能利用工具書，讀準字音，了解詞義，能說說文章的主要內容?！癇套餐”遇到優(yōu)美詞句能劃下來找一找，想一想，能概括主要內容和中心思想?！癈套餐”熟讀乃至背誦優(yōu)美語段，寫讀書筆記。這樣，針對不同層次的學生，通過不同層次的訓練，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，促使全體學生各有進步、整體提高。

四、斟酌形式 讓作業(yè)貼近生活

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的重要方式。因此，教師在布置作業(yè)時應力求讓語文作業(yè)貼近生活、接近社會，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識。甚至可以讓學生與學生，學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作來完成。同時把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作，運用展示的形式，調動學生的積極性，使學生獲得成功感，既達到鞏固所學知識又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。

平時，我主要采取以下形式：

辦手抄報——這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、,編排、書寫于一體。每周根據(jù)自己一周來的所得辦一期手抄報，匯集成冊，給學生開辟展示語文綜合素養(yǎng)的小天地。

編個人專輯——自己設計封面，撰寫前言。記敘自己的喜怒哀樂，成敗得失等，我手寫我心，我手記我事，這樣不但積累了寫文章的素材，同時也陶冶了自己的情操。

編課本劇——有些故事性強，情節(jié)適于表演的，可以分組表演，如：《狐貍和烏鴉》、《駱駝和羊》等。學會后，讓學生自由結合表演。在這樣的合作中，學生學會了交流，學會了合作，體驗了親情，體會了友情。知識技能、情感和諧發(fā)展，既增強了課文的藝術感染力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能。

游戲、參觀、訪問——設計的活動主題可以是“為解決與學習和生活相關的問題”，“也可以是共同關心的熱點問題 ”。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。

總之，教師對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝，而應求質變。教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發(fā)展的需要，要與學生的現(xiàn)實生活相融，應有利于學生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高質”。