第一篇：小花狗教學反思

教學反思是教師提高個人教學水平的一種有效手段，下面是關于小花狗教學反思的內容，歡迎閱讀！小花狗教學反思

幼兒最感興趣的是什么呢？那一定是小動物了。我班幼兒也不例外，小狗那可愛的形象深受幼兒的喜歡，但是，我以前上的都是上小學的音樂課，在幼兒音樂教學上我的經驗少得可憐，對音樂教學的方法還剛處于一個摸索的階段。而且孩子們又是小班的新生，課堂常規(guī)還沒有很好地形成，那該如何開展這次的音樂活動呢？

于是我先從電腦上搜集了一些幼兒園的課程資料，其中有一節(jié)是中班的音樂活動《小老鼠打電話》，使我學到了很多：在音樂活動上要達到好的教學效果，首先要選擇符合幼兒年齡特點的題材，有適合幼兒使用的教具，場景等；要吸引幼兒的注意力，教師還要大膽運用夸張、親切的身體語言來拉近幼兒間的距離。這樣幼兒才會學的輕松、有趣。

于是，我把這位老師的優(yōu)點運用到了我的教學上。在聽老師范唱后，我引導幼兒回憶歌詞內容：歌里唱的是什么小動物？小花狗在做什么？，小朋友一般都能回憶出來。然后我又引導幼兒按歌詞內容創(chuàng)編動作，并分句練習邊唱歌邊做表演動作，在這一部分幼兒也都能很好地掌握。但由于是小班幼兒，在獨立演唱時唱的聲音較小。在控制“汪汪”叫之前的停頓時間是該活動的難點，有的幼兒掌握得不是很好。不過在最后的音樂游戲時幼兒的興趣又達到了高潮，他們爭先恐后地扮演角色，玩了幾次都不盡興。

總結這次的音樂教學，我覺得在選材方面適合我班幼兒的年齡特點，對于小狗的形象幼兒都很愿意去模仿?；顒又杏變旱膮⑴c性較以往積極，能大膽表演。在活動的設計上思路清晰，過渡自然。教態(tài)也能做到大方、親切，與幼兒建立平等、融洽的關系，使幼兒學得輕松、愉快。不過也還存在很多不足的地方：在活動的過程中，讓幼兒欣賞歌曲時可適當增加次數(shù)；幼兒表演的空間擁擠，走動得較少。今后，我要發(fā)揚優(yōu)點，改掉缺點，并不斷地向其她有經驗的老師學習，使自己在音樂教學上有更大的進步。

本次課以小狗頭為主題，通過用折紙表現(xiàn)小狗的頭部，主要訓練學生掌握邊對邊、角對角的對折方法。

在開始部分，我啟發(fā)學生用語言對小狗頭的外形特征進行總結，特別是狗的耳朵是耷拉著的，發(fā)展了學生語言表達能力及觀察能力。在學生動手制作的部分，讓學生通過提示看圖示步驟，使學生能較好的嘗試操作。最后，在我的鼓勵下，學生大膽嘗試自己獨立折小狗頭，并進行自主創(chuàng)新添畫，整個過程學生參與性高，活動過程不但鍛煉了的動手能力還鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

本次活動中，活動氛圍輕松、和諧，還貫穿了對學生情感的教育，但也有不足之處，在最后添畫過程中，沒有再次強調小狗耳朵向前耷的特征，導致有幾個學生添畫時，方向弄反。在今后的教學過程中，要注意細節(jié)的把握，并預留時間給學生作品展示及評價。

第二篇：童年的小花狗-教學反思

童年的小花狗 課后反思

一文記敘了作者的一件童年往事： 兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。

初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡單，語言樸實易懂，文章結構清晰。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導，于是我根據(jù)本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學重點突出。開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？ ” 這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？ ” 這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第 9 自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐” 等，用聯(lián)系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。

二、尊重閱讀主體, 注重閱讀實踐。閱讀活動的主體是學生。本課，從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學生的有感情朗讀上。閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節(jié)課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景, 引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

三、以情激情, 精讀感悟。閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以情激情是實現(xiàn)這個轉化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第 11 自然段可以說是文章的高潮部分——第二天作者放學回家時發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從 “仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流 了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段?！?學生的情感被激發(fā)，對人物形象的感悟也更深入。還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊?！弊髡邽槭裁磿@樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？ 顯然不是，同學們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個泥玩具，這里有自己曾經犯的錯誤，也有王大爺?shù)膼坌摹?/p>

四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。當學完“我非常喜歡小花狗” 相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法； 當學完第 9 自然段時，便從王大爺?shù)囊粋€眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。

五、恰當運用激勵性語言，有針對性地賞識評價學生，調動了學生的積極性。當多名學生都說從第 9 自然段感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心時，我的評價是“你們真是英雄所見略同??！” 當學生抓住重點詞聯(lián)系上下文談感受時，我及時給予肯定： “你能抓住“愛憐” 這個關鍵詞聯(lián)系上下文來談感受，可真會學習。” 當學生在此基礎上結合生活實際來談時，我情不自禁地說：“你不僅能聯(lián)系上下文來談，還能結合生活實際來談。真是棒極了！請把掌聲送給她?！?當學生有感情朗讀時，針對其表現(xiàn)，我賞識道： “你真會讀書，能抓住關鍵詞語讀出自己的感受?！?這些激勵性語言不僅讓學生學有榜樣，而且讓他們學有信心。雖然在本節(jié)課較好地完成了教學任務，有效地解決了教學中的重難點，但由于課堂上想給學生充分自主學習的時間，不讓其流于形式，因而在教學中時間很是緊湊。在學習10 自然段時，發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學生已經說出了王大爺走時冷冷清清的情景，便沒讓學生深究，顯得有點匆忙。今后還得在教學節(jié)奏上下工夫，踏實走好每一個教學環(huán)節(jié).

第三篇：小花狗教學案例

活動十四：音樂活動《小花狗》

活動執(zhí)教教師 朱媛

一、設計思路

愛唱愛跳是每個幼兒的天性，也是幼兒的一種語言，很多幼兒聽到音樂就會手舞足蹈，這種表現(xiàn)正是幼兒對音樂的領悟，更是他們藝術創(chuàng)造的源泉。為了更好的貫徹《綱要》精神，及針對開展教育教學中師幼互動的有效性，根據(jù)本班幼兒年齡特點，我將歌唱活動與有趣的游戲相結合，讓幼兒感受音樂活動《小花狗》帶來的樂趣。

二、教學目標

1.對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

2.在教師的語調、體態(tài)動作暗示下，嘗試邊唱邊按歌詞內容做動作，學習按樂句變換做動作。

3.理解并遵守游戲規(guī)則，知道小花狗叫過“汪汪”后，“肉骨頭”才能逃回自己的座位。

三、重點

在教師的語調、體態(tài)動作暗示下，嘗試邊唱邊按歌詞內容做動作，學習按樂句變換做動作。

難點

理解并遵守游戲規(guī)則，知道小花狗叫過“汪汪”后，“肉骨頭”才能逃回自己的座位。

四、材料和環(huán)境的創(chuàng)設 1.“小花狗”頭飾3個，“肉過頭”胸飾數(shù)量與幼兒人數(shù)相等。2.音樂磁帶、錄音機。

五、教學過程

1.出示“小客人”導入活動，集中幼兒注意力。（1）教師：來了一位小客人，聽聽它是誰？汪汪?。ń處熐宄枨?。）教師提問，引導幼兒回憶歌曲內容。

（2）教師：歌里唱的是誰？小花狗在做什么？

（3）教師：歌里還唱到了什么是我們沒有說到的？我們再仔細聽一聽。（教師再次范唱。）

（4）師幼一起完整朗誦歌詞，熟悉歌詞的內容、順序。2.幼兒按歌詞內容創(chuàng)編動作。

（1）教師逐句唱歌，引導幼兒分句創(chuàng)編動作。

（2）教師：小花狗是什么樣子的？誰會用動作表示？“蹲在大門口”怎樣做動作？“兩眼黑黝黝”怎樣做動作？“想吃肉骨頭”怎樣做動作？（3）師幼共同整理動作，并分句練習邊唱歌邊做表演動作。（4）教師：我們邊唱歌邊把剛才學的動作做出來。

（5）教師帶領幼兒共同邊演唱歌曲邊做動作。教師用表情、體態(tài)強調每句句首歌詞重音，并運用動作提示幼兒一拍一下地按樂句做動作。3.幼兒學玩音樂游戲“小花狗”。（1）教師介紹游戲玩法與規(guī)則。

教師：“小花狗”站在場地的前邊，“肉骨頭”蹲在場地中間的空地上。大家一起邊唱歌邊做動作。唱完歌以后，“小花狗”“汪汪”叫兩聲，“肉骨頭”迅速逃回“家”。（空座位）

（2）教師扮演“小花狗”。幼兒扮演“肉骨頭”，練習2——3次。4.幼兒戴頭飾，完整地玩音樂游戲。（1）師幼共同回憶游戲的玩法與規(guī)則：教師扮演“小花狗”，幼兒扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（2）在教師的提示下，2——3名幼兒扮演“小花狗”，教師與其它幼兒共同扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（3）請幼兒送肉骨頭給小花狗吃，和小花狗說再見！

六、教學反思

本次活動是一節(jié)音樂活動，結合小班幼兒年齡特點，我將游戲穿插到音樂活動中為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在活動開頭我一開始是設計教師清唱歌曲，但我覺得不能吸引大部分幼兒的注意力，便選擇借助多媒體工具播放歌曲視頻，來加深幼兒的印象。教師與幼兒完整朗誦歌詞時，我覺得環(huán)節(jié)太呆板，所以增加了讓幼兒一個一個接歌詞的方法，部分幼兒能跟著老師的節(jié)奏，但還有孩子不太了解，看著別的孩子接歌詞就呆呆的看著。我們學習小狗并模仿小狗的動作，孩子們模仿的小狗很像，在游戲是剛開始幼兒不太能掌握游戲規(guī)則，“小花狗”在音樂結束之后叫，“肉骨頭”沒有反應過來個別骨頭沒有喂到“小花狗”嘴里。我再次示范并強調音樂的結尾，第二次游戲“肉骨頭”們都能給予及時的反應，去喂“小花狗”。本次活動結束之后孩子們對活動意猶未盡，但我覺得在教學活動設計方面，我還要繼續(xù)努力，將音樂活動設計的更加有趣更加吸引孩子。

第四篇：語言《小花狗與大石頭》教學反思

《小花狗與大石頭》教學反思

樂余中心幼兒園顧忠學

在本次語言教學過程的開始，我采用了故事表演的方法進行導入：我左手拿著手偶小花狗，右手拿著一個大沙包當做一個大石頭。今天小花狗來了，它到我們小七班來做客，要給我們講個好聽的故事。以故事表演的方式讓幼兒集中注意力，故事中的內容吸引了他們的小耳朵，在這一個環(huán)節(jié)中取得了很好的效果。

一開始，我通過手偶一邊念兒歌一邊形象又貼切地表演，幼兒的表演興趣也很濃，于是，我就讓幼兒也伸出左手當小花狗在走路，右手握緊拳頭當做大石頭，但幼兒一起做到“骨碌骨碌碌”時，幼兒總是要說“骨碌骨碌碌滾下來”這幾個字，我糾正了幾遍才改過來，這方面我自己覺得應該反思：我表演的時候是站著表演給幼兒看的，但念道“骨碌骨碌碌”時，我就一邊在胸前繞幾圈一邊就坐在小椅子上了，幼兒的模仿能力和觀察能力很強，他們看到我從站著兩手繞圈到坐下繞完，幼兒的意識是從高往低，以為滾下來了，有了這次教訓，我深刻體會到幼兒的感知和表演欲信息都是老師傳遞給幼兒的，而且幼兒的表演都是很真實的，作為新教師要具備生動形象的語言的同時還要學會毫無差錯的十分到位的表演動作。還有一個我也值得反思的，就是在整個活動過程中，教具準備還不充足，如果幼兒每人有一個手指小花狗，那樣可能會更加形象貼切，幼兒學起來積極性會更高。

最后在表演過程中，我覺得有個環(huán)節(jié)處理的還不錯，發(fā)現(xiàn)讓幼兒表演“摔個大跟頭，骨碌骨碌碌”時小朋友們都很激動甚至都把膝蓋跪在地上，學做滾下來的樣子，還發(fā)出小椅子難聽的聲音，當時很難把握孩子的情緒，一方面我想通過游戲活動來形象地加強幼兒對語言學習的興趣，一方面要控制好幼兒不要過激的情緒。于是我給出了提示：如果小朋友們膝蓋再跪在地上的話，小花狗就要回家了，它不喜歡不愛衛(wèi)生的小朋友，它喜歡坐得神氣的小朋友！話音剛落我發(fā)現(xiàn)效果很好，一下子都坐神氣了。從這點我也體會到我們平時不要吝嗇自己的語言，要善于用自己的語言感染你身邊的孩子！

第五篇：童年的小花狗教學設計

《15童年的小花狗》教學設計

武漢市漢口輔仁小學鄒莉華

教學目標

1．學習本課的8個生字，理解詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住課文中對人物神態(tài)、心理、動作、語言的描寫語句進行品讀，感受一位善良、有愛心的老大爺形象，感悟到作者對王大爺?shù)膽涯睢?/p>

3．讀寫結合，學習抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理活動進行人物形象塑造的描寫方法。

教學準備：

1．收集關于肖復興的生平資料及他的作品，準備給學生推薦的文章篇目。

2．準備課件，小花狗的圖片以及街道的圖片。

3、設計導學案。（預習、課中實踐、課后拓展）教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入話題

師：同學們，以前我們所學的《遲到》《背課文》《意外》等幾篇課文，向我們們展現(xiàn)了一幅幅童年生活畫面。關于童年這個話題（板書：童年），作家肖復興這樣寫到：童年的往事就像那些老式的黑白膠片，隱隱約約地、斷斷續(xù)續(xù)地出現(xiàn)在某個夜晚的酣夢里。能帶給我們回憶的，不是些熱鬧新興的事物，而是那些有些模糊但記憶深刻的黑白老片。（配樂朗誦）

今天就讓我們跟隨作家肖復興，品讀《童年的小花狗》這篇課文，走進他的童年故事，（板書小花狗）

二、檢查預習，整體把握

師：自由讀課文。注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。（生自由讀）師：檢查一下大家的預習情況：

——讀好這些詞語：賺錢 綢子 蠢事 趁機

鈴鐺 囑咐

小攤兒 畫片兒

——讀好一段話：

1、那年春節(jié)前，我看中了他小攤兒上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

——概括文章的主要內容：

1、根據(jù)文章內容填空：（看中）小花狗（偷拿）小花狗（歸還）小花狗（送我）小花狗（珍藏）小花狗

2、根據(jù)填空說說文章講了一件什么事？

三、整體出發(fā)，細讀文本

1、整體感知，梳理重點句。

師：導學單預習部分里讓大家找出文中帶有“看”的句子，都找到了嗎？（PPT出示句子）

2、都說眼睛是心靈的窗戶，看向哪里？心便指向那方！通過這些句子你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者開始注意看的是（小花狗），而后來卻特別留意（王大爺?shù)囊慌e一動），這是為什么呢？讓我們一起品讀這些詞句，感受故事中作者的心路歷程吧。

喜愛：

——那年春節(jié)前，我看中了他小攤上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

師：什么是“看中”？和“看”有什么不同？ 師：作者喜歡的是一只怎樣的“小花狗”呢？（指導讀好描寫小花狗的句子。）

——黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

（顏色特別、打扮與眾不同很貴氣、還能發(fā)出響聲，活的）

——我太喜歡這只小花狗了。每次路過小攤都反復地看，好像它也在看我。只等我一招呼，就會撲進我的懷里。那一陣子，我滿腦子都是這個小花狗，只可惜沒有錢買。

抓住“我太喜歡那只小花狗了。”這句話，結合“反復地看”“滿腦子”體會作者當時的心理。通過體會我的“看”，小花狗也在“看”，王大爺其實對我喜歡

小花狗是看在眼里的。師：上學的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：回家的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：吃飯的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：就連睡覺的時候，我還在想—— 生：小花狗。

師：春節(jié)一天天近了，我還在想——（以讀代講第6自然段）師：那一陣子，我滿腦子都是這只—— 生：小花狗。師：只可惜——

生：沒有錢把它買下來。

指名讀好這一段。（師讀總生讀分說的句子，分著讀第五段）

感動：

——王大爺愛憐地看著我，堅持要把小花狗送給我。爸爸堅決不答應，說這樣會慣壞了孩子。最后，王大爺只好收回小花狗，囑咐著爸爸：“千萬別打孩子！過年打孩子，孩子一年都會不高興的！”

師：這是作者在洞察王大爺?shù)囊慌e一動，他都看到了什么？想到了什么？ 生1：看到王大爺 “愛憐”的眼神。師：指名讀，你能讀懂這眼神嗎？ 生2：沒有責備、寬容、善良、理解。

師：指名讀。王大爺怎么了解我對小花狗的喜愛呢？ 生3：前文“老是在看”所以沒有批評作者。

師：大家讀得很好，這理解、這寬容、這關愛都融入一個詞“愛憐”。師：除了眼神，作者還留意到什么？“堅持送”“只好收回”“囑咐”（比較“堅持”“堅決”這兩個詞能互換嗎？比較描寫爸爸的語言用轉述，描寫王大爺用直接引用。“囑咐”和“囑咐著”）

師：這兩個“!”傳遞著什么？指導朗讀時讀好兩個感嘆號“！”

不舍：

——過了一年，王大爺要到其他的地方去。最后一天收攤的時候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒說，收攤回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的??

你怎么看待這樣的描寫？

我的 “望”：不舍與感激

王大爺?shù)摹翱础贝葠叟c寬容（了解我的心，打定主意送我小花狗。）

續(xù)寫：我站在這冷冷清清的街上??（聯(lián)系前文：王大爺?shù)碾S和、手藝好。）師：正是因為我們什么也沒說就分別了，所以（出示句子：第二天，王大爺走時，我去上學，沒能見到他。等我放學回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想對王大爺說：“_________________?！蔽业难蹨I一下子涌了出來。）

師：此句似曾相似，發(fā)現(xiàn)了嗎？此時此刻我所看到的不僅僅是小花狗，而是??而是??而是??（指名讀此句）

師： 為什么開始我的眼里只有小花狗而后來只有王大爺，以至于睹物思人，看到小花狗想到的也是王大爺呢？（愛心、寬容、包容給一個孩子的溫暖。）就算過了30年，這小花狗帶給作者的是溫暖的回憶、包容的記憶、有愛心的王大爺，被呵護的幸福。

四、回到整體、總結全文。

師：每個人的童年都會干些傻事，請記住那些在我們成長道路中寬容我們、呵護過我們幼小心靈的人們，當你長大后遇到犯錯的孩子也請包容他們，請記住，所有的孩子都想當好孩子。

板書設計：

童年的小花狗

看

注視

小花狗——我—— 王大爺（寬容與理解

愛心與善良）

喜歡

感激

懷念