第一篇：整體建構(gòu)和諧教學(xué)心得體會(huì)

我們的心聲

不知不覺(jué)中，整體建構(gòu)已和我們見(jiàn)面一年多了。伴隨著知識(shí)樹(shù)、高效課堂等特色環(huán)節(jié)和生活的相融洽，我們同學(xué)也有了許許多多的新感受，我們相信我們能創(chuàng)造奇跡！

同學(xué)A：一年多了，整體建構(gòu)帶給了我們太多驚喜，現(xiàn)在我們?cè)缂簰仐壛俗畛醯纳瑁呀?jīng)可以熟練地使用通用工具和知識(shí)樹(shù)，對(duì)知識(shí)，我們可以系統(tǒng)地建立網(wǎng)格；對(duì)生

活，我們能夠獨(dú)立自主。我們相信，我們一定成功。

同學(xué)B：因?yàn)橐郧皼](méi)有接觸過(guò)它，并沒(méi)有對(duì)它太重視。當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)，我學(xué)會(huì)了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以前學(xué)完一課知識(shí)后，不知道哪里是重點(diǎn)，需要記得東西就很多，學(xué)起來(lái)也很累。但通過(guò)“整體建構(gòu)”的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)它真的會(huì)有助于我們的學(xué)習(xí)。

同學(xué)C：比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，答題的時(shí)候，可以借助通用工具，通過(guò)平時(shí)畫(huà)知識(shí)樹(shù)的“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為何寫(xiě)”三個(gè)方面找到答題思路；在數(shù)學(xué)方面，我們把題分類(lèi)，找出各自的通用工具，總結(jié)出每個(gè)題型的做題規(guī)律，這樣就很條理、很容易學(xué)會(huì)。

同學(xué)D：昨天，一棵枝繁葉茂的大樹(shù)成了今天我們面對(duì)高考的寶庫(kù)——知識(shí)樹(shù)，給了我們每個(gè)人一把萬(wàn)能鑰匙；昨天盲目的做題，求多求快成了今天認(rèn)真分類(lèi)，求細(xì)求精；昨天面對(duì)考試全盤(pán)抓，以致會(huì)的沒(méi)做對(duì)，難的不會(huì)做，沒(méi)思路成了現(xiàn)在做題有節(jié)奏、有順序，能拿的分都拿到了手中。成功=艱苦的奮斗+正確的方法，相信我們有了通用工具，問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

同學(xué)E：整體建構(gòu)如一陣春風(fēng)吹綠了我們的書(shū)山。比如物理，高中物理的學(xué)習(xí)，一定要重視課堂的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)思維，使其全面運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)課堂積極活躍的氣氛。單元知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)化，幫助我們將所學(xué)教材系統(tǒng)化，形成知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的二次提煉與升華，全面提高學(xué)習(xí)效率。

看！這就是我們的心聲，盡管學(xué)習(xí)中會(huì)遭遇各式各樣的困難，但我們一定會(huì)在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的理論的引導(dǎo)下，克服挫折，勇攀高峰！

第二篇：談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)

談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)

花兒沒(méi)有園丁的修剪，無(wú)法將最美的一面展現(xiàn)給人們；吊橋沒(méi)有定期的維護(hù)，就無(wú)法負(fù)擔(dān)人們的重量。而對(duì)于我們朝氣蓬勃的一代，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)為我們的學(xué)習(xí)提供了完美的經(jīng)驗(yàn)，為我們的行為提供了標(biāo)尺。

學(xué)習(xí)上，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)的風(fēng)吹遍了整個(gè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)子享受著它的益處，使課堂上輕松活躍，學(xué)習(xí)效率大大提高。顯性工具“y=kx+b”和隱性字母“a”的變化讓我們更好地掌握各科的知識(shí)要點(diǎn)，更加靈活地運(yùn)用解題技巧。每次做題，有了它們就像大腦插上翅膀，思緒急速運(yùn)轉(zhuǎn)。大大提高了我們的學(xué)習(xí)效率，讓我們?cè)谡n堂上更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值，去實(shí)現(xiàn)更好的自我。

在行為上，“食不言，寢不語(yǔ)”，更有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高，使個(gè)人素質(zhì)得到極大的提升?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)正在一步步深入每一個(gè)朝陽(yáng)學(xué)子的心里，融入我們的靈魂。讓我們找到更好的自我。

我們是有豪氣的青年，在“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)的帶領(lǐng)下，我們面向困難，毫不畏懼，昂頭向前，放飛夢(mèng)想，去尋找更好的自我！

第三篇：“整體建構(gòu),和諧教學(xué)”培訓(xùn)總結(jié)-培訓(xùn)工作總結(jié)

“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”培訓(xùn)總結(jié)-培訓(xùn)工作總結(jié)

幾天來(lái)的培訓(xùn)感受頗深，下面談幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、“高速公路理論”解決了我們民辦學(xué)校的困惑和出路。到朝陽(yáng)學(xué)校幾年來(lái)的教學(xué)總感到我們民辦學(xué)校要超過(guò)公辦學(xué)校難度很大，怎樣超過(guò)他們，苦無(wú)出路。劉校長(zhǎng)說(shuō)的“高速公路理論”為民辦學(xué)校的超越找到了出路，我們民辦學(xué)校和公辦學(xué)校就像高速公路的兩輛車(chē)，公辦學(xué)校的車(chē)本來(lái)就在前面并且車(chē)又好，我們民辦學(xué)校的車(chē)本來(lái)就在后面車(chē)又不好，要想趕上他們難上加難，怎么辦，我們只能從高速公路上下來(lái)，改道，用更先進(jìn)的工具——飛機(jī)來(lái)超越他們，“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”的理念，就是我們先進(jìn)的工具，可用于趕超公辦學(xué)校。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))

二、“考試?yán)碚摗苯鉀Q了學(xué)生對(duì)考試的恐懼感，使學(xué)生會(huì)考試，敢考試。幾年來(lái)的教學(xué)，由于課堂上我們只是忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)仍然多是由教師做主，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受知識(shí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性受到很大程度的限制，學(xué)生對(duì)中考題、高考題了解很少，很少進(jìn)行解題訓(xùn)練，所以我們都有這樣的體會(huì)，一到期中考試或者期末考試以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)，不論差生還是優(yōu)生，都有一種莫名的恐懼感，都不愿意考試，通過(guò)聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的培訓(xùn)，如果讓學(xué)生從初中就開(kāi)始了解近幾年的中考、高考試題，了解出題的理念，教會(huì)學(xué)生解題的方法，學(xué)生從初中就知道高考怎么考，學(xué)生解題就像家常便飯，到考試時(shí)就能很好的適應(yīng)，對(duì)考試就不會(huì)感到恐懼、害怕，老師不考試，學(xué)生也會(huì)要題做，來(lái)證明一下他們的能力，如果這樣的話(huà)，我們的成績(jī)能上不來(lái)嗎？我們的中考、高考成績(jī)能上不來(lái)嗎？我們的成績(jī)?nèi)绻谌忻星懊纬钗覀兊恼猩?/p>

三、“教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言的理論”真正解決了教師課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的做法，雖然我們過(guò)去也反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，但是總感到課本上的知識(shí)非常重要，必須一字不漏的講給學(xué)生聽(tīng)，不然學(xué)生不知道這個(gè)知識(shí)，就會(huì)在知識(shí)上有遺漏，所以，一堂課下來(lái)，教師講得很多，教師很累，但是學(xué)生掌握的很少。通過(guò)培訓(xùn)，我們知道了課本上的內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)言，是知識(shí)線(xiàn)，應(yīng)該是要求學(xué)生掌握的，教師的語(yǔ)言不應(yīng)該去照本宣科的念課本，不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生怎么學(xué)，是方法線(xiàn)，教師首先教學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的工具 以此為抓手，教會(huì)學(xué)生去學(xué)，去探討，去搜集，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生去感悟知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，授人以漁，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，這樣節(jié)約了大量的時(shí)間，真正減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，把學(xué)生的課外時(shí)間還給學(xué)生，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”的理念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，改自下而上“從知識(shí)到能力”的教學(xué)方法，變自上而下“從能力點(diǎn)知識(shí)”，使學(xué)生一通百通，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由掌握知識(shí)向?qū)W會(huì)方法，內(nèi)化能力，開(kāi)闊視野的轉(zhuǎn)化。我決心在今后的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”這一新的理念，切實(shí)把這一理念很好的用于今后的教學(xué)，恪盡職守，為我校教學(xué)成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

文章來(lái)自: 勵(lì)志網(wǎng) 詳文參考：http://

第四篇：淺談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)思想的生命力

淺談“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”思想的生命力中學(xué)部霍新村

“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”進(jìn)入朝陽(yáng)學(xué)校已經(jīng)三年多了，在這三年多的時(shí)間里，以無(wú)聲自習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng)為特征的課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以零距離、食不言寢不語(yǔ)為特點(diǎn)的就餐作息生活方式成為常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣得到了前所未有的強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力和行動(dòng)水平大幅度提高，而學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)可度也迅速擴(kuò)大，在社會(huì)各界引起了強(qiáng)烈的反響。一批又一批的學(xué)校慕名參觀(guān)，一個(gè)又一個(gè)的會(huì)議在這里召開(kāi)，學(xué)生自豪，教師自豪，家長(zhǎng)自豪，它用無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)向每一個(gè)曾經(jīng)了解朝陽(yáng)學(xué)校的人證明了它的先進(jìn)性和科學(xué)性，它用一個(gè)又一個(gè)振奮人心的數(shù)字向每一個(gè)曾經(jīng)質(zhì)疑它的人做出了強(qiáng)有力的回應(yīng)。

人們不禁要問(wèn)：如此有生命力的理論思想到底來(lái)自何方？這種生命力來(lái)自哪里？如何永葆其先進(jìn)性和生命力？回答這一問(wèn)題對(duì)于這一理論的發(fā)展和先進(jìn)性的保持至關(guān)重要，對(duì)于朝陽(yáng)學(xué)校保持這一可喜發(fā)展勢(shì)頭并堅(jiān)定不移的堅(jiān)持這一先進(jìn)理念至關(guān)重要，對(duì)于借鑒此種理論、發(fā)展壯大自我的相關(guān)學(xué)校成功實(shí)現(xiàn)開(kāi)花結(jié)果至關(guān)重要。

“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”思想它不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)源于一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐，因此它具有強(qiáng)大的生命力。這一思想的創(chuàng)始人劉士秋先生結(jié)合自身多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，借鑒和諧教學(xué)法和新課程基本理念，充分把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，孜孜不倦，不斷探 1

索，通過(guò)一個(gè)個(gè)由實(shí)踐得來(lái)的正確理念和行之有效的做法，形成了一個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的和完整的思想體系。

它是先進(jìn)的教育教學(xué)理念。它高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，洞悉教育體制的弊端，深刻把握中國(guó)教育教學(xué)的一般規(guī)律，深刻把握中國(guó)教育的發(fā)展脈搏和素質(zhì)教育的發(fā)展方向。它產(chǎn)生的背景是應(yīng)試教育條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的苦，教師教的累，學(xué)生的素養(yǎng)不符合素質(zhì)教育的要求。而它的出現(xiàn)給教育這個(gè)行業(yè)帶來(lái)一陣清新空氣，所到之處必定掀起一股學(xué)習(xí)的潮流。

它是科學(xué)的教育教學(xué)思想。它以哲學(xué)和系統(tǒng)論的基本觀(guān)點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)中的普遍規(guī)律，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效整合，形成合力，最終促成和諧教學(xué)的局面。它以和諧教學(xué)為抓手，最終貫穿滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，教師的工作和生活的各個(gè)層面。它公正無(wú)私，不怕學(xué)習(xí)，敢于接受任何實(shí)踐環(huán)境的挑戰(zhàn)，為破除應(yīng)試教育藩籬嘔心瀝血。它培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了自己的副產(chǎn)品，而正是這個(gè)副產(chǎn)品讓它為世人所矚目。

它是系統(tǒng)的、完整的教育教學(xué)思想。它的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它對(duì)教育教學(xué)各要素及其聯(lián)系的把握；它的完整性體現(xiàn)在它幾乎涉及學(xué)校管理的各個(gè)層面。

它深植于一線(xiàn)教育教育實(shí)際，深刻把握規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生懶散，它提出了嚴(yán)管理；針對(duì)學(xué)生高分低能，它提出了高分高能的通用工具；針對(duì)學(xué)生學(xué)的苦，學(xué)的累，它引入了感悟場(chǎng)的概念，發(fā)明了小組競(jìng)爭(zhēng)，把掌聲送進(jìn)課堂，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為教師課堂的標(biāo)桿，讓

學(xué)的輕松成了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生講課和搶答，課下學(xué)生討論。它以學(xué)生為中心，教師是為學(xué)生服務(wù)的：它這樣評(píng)價(jià)一堂課，不是老師講了多少，講了幾遍，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。它堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師灌進(jìn)去的，而是學(xué)生自己悟出來(lái)的。

它積極搭建平臺(tái)，服務(wù)教師成長(zhǎng)。它要求各任課教師互通有無(wú)，不斷形成本學(xué)科、本學(xué)段包括中高考在內(nèi)的知識(shí)樹(shù)；它要求老師跨學(xué)科建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大不僅是傳統(tǒng)意義上文文、理理之間的架構(gòu)，而是打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)大文大理的橫向建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教研的深挖溝與大橫跨的完美結(jié)合；它力促教科研，鼓勵(lì)教師參與各種說(shuō)課講課比賽，鼓勵(lì)教師寫(xiě)論文、做反思；它鼓勵(lì)教師做一個(gè)不怕看的教師。它誓把朝陽(yáng)打造成一所不怕看的學(xué)校。

作為一種先進(jìn)的理論和教育教學(xué)思想，它不固步自封，夜郎自大，而是敞開(kāi)胸懷，海納百川。它把生本教育理念，科學(xué)用腦理論等先進(jìn)理念引入，讓教師積極去聽(tīng)去學(xué)，在激蕩和思辨中中汲取養(yǎng)分；它勇于正視自己的不足，虛心接受任何批評(píng)。它不做宣傳，只做教育，它深知打鐵還需自身硬。無(wú)論前面是地雷陣還是萬(wàn)丈深淵，它都在默默耕耘，處變不驚，一直堅(jiān)持做好自己的事?；蛟S這就是整體建構(gòu)和諧教學(xué)這一先進(jìn)思想的魅力之所在吧。

第五篇：建構(gòu)和諧師生關(guān)系

建構(gòu)和諧師生關(guān)系，提升班級(jí)工作效能

學(xué)科：語(yǔ)文 作者：倪志英 上傳時(shí)間：2009-4-29 瀏覽次數(shù)：1

建構(gòu)和諧師生關(guān)系，提升班級(jí)工作效能

——談小班化背景下班主任工作的技巧 倪志英

有一句廣告詞說(shuō)：愿每個(gè)孩子都長(zhǎng)得像樹(shù)一樣高??自從開(kāi)展小班化教育實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，這種“小班額，大教育”的實(shí)踐模式就使得這句廣告詞變得更付諸現(xiàn)實(shí)。教師們?cè)凇耙匀藶楸尽⒁虿氖┙?、發(fā)展個(gè)性、放飛人生”等小班化教育理念的指引下，取得了許多令人矚目的成就，為后續(xù)進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)踐的老師提供了可貴的財(cái)富。

作為一名新時(shí)期的教育工作者，作為小班化教育的“前沿戰(zhàn)士”，我積極參與一系列有關(guān)小班化教育的實(shí)踐與研究工作。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到，在有關(guān)小班化教育實(shí)踐的眾多課題中，“優(yōu)化小班化背景下班主任工作策略”課題的實(shí)踐和研究無(wú)疑是當(dāng)前實(shí)施小班化教育實(shí)踐的重中之重，是一個(gè)迫不及待需要實(shí)踐和研究的課題之一。其成功與否不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展，影響到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更會(huì)影響到師生共同的人生發(fā)展。

一、問(wèn)題的緣起

教學(xué)班級(jí)小班化是一個(gè)班的學(xué)額概念，是教學(xué)空間的組織形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班學(xué)生數(shù)量，只要每個(gè)班級(jí)學(xué)生控制在30個(gè)學(xué)生以下就可以叫做一個(gè)小班。小班化教育的本質(zhì)是關(guān)注每個(gè)學(xué)生、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提升生命質(zhì)量；小班化教育的理念在于注重以人為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，把班額減下來(lái)，看上去是一個(gè)“數(shù)”的變化，實(shí)際上是“質(zhì)”的更動(dòng)，它不但沒(méi)有降低對(duì)原有班主任工作的要求，使其工作負(fù)擔(dān)減輕，反而給小班化背景下的班主任提出了更高、更艱巨的挑戰(zhàn)。

從上述兩表中不難看出，兩位班主任只有在“身教”項(xiàng)目上滿(mǎn)意度大體相當(dāng)，而大多數(shù)項(xiàng)目的差距甚大，B班的班主任甚至有幾個(gè)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度比大班額教育的班主任還低。從測(cè)試的項(xiàng)目細(xì)表分析，有近50%的學(xué)生認(rèn)為他們與老師的關(guān)系處于淡漠狀態(tài)，缺少愛(ài)和關(guān)心。這無(wú)不說(shuō)明了即便在小班化教育進(jìn)一步推進(jìn)和深化的今天，在小班化教育活動(dòng)展開(kāi)得得如火如荼，方興未艾的熱潮中，我們?nèi)杂猩贁?shù)教師在教育理念上、教學(xué)方法和教學(xué)行為上沒(méi)有跟進(jìn)，未能充分滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的需要，未能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值，未能提供一個(gè)足夠烘托學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，從而出現(xiàn)了“換湯不換藥”、“穿新鞋走老路”的種種與小班化教育不和諧的狀況。這種現(xiàn)象的存在不得不給我們敲起了警鐘，引起我們廣大的實(shí)踐老師的高度重視。

為此，我們?cè)谡n題的實(shí)踐和探究中，充分認(rèn)識(shí)到教師，尤其是班主任的教育教學(xué)工作理念及策略在小班化教育中的重要性，提出了“建構(gòu)和諧師生關(guān)系，建構(gòu)和諧師生關(guān)系”的實(shí)踐與研究思路，其目的就是通過(guò)構(gòu)建比較的完善師生關(guān)系，來(lái)提高學(xué)校德育效果，讓素質(zhì)教育在小班化背景下彰顯出獨(dú)特的風(fēng)格，讓學(xué)生的個(gè)性在小班化背景下發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生的人生在小班化背景下潤(rùn)澤得豐富多彩。

二、問(wèn)題解決的思路

（一）建構(gòu)和諧師生關(guān)系，建立深厚師生情誼 在師生關(guān)系中矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中起主導(dǎo)作用。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的真摯的情感關(guān)系。教師的角色應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范，是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者、理想探求的指路者、心理困擾的排除者。

1、真愛(ài)是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的核動(dòng)力，師生愛(ài)得越真摯，師生關(guān)系就越和諧、德育效能就越大

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的前提條件和核動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)不可能有真正的和諧，沒(méi)有愛(ài)的德育不可能有大的效能。美國(guó)夏威夷檀香山東西方中心的理查德?維亞教授在他的論著中寫(xiě)道：“我順便要說(shuō)一個(gè)詞兒，雖說(shuō)我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽(tīng)我說(shuō)過(guò)這個(gè)詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個(gè)詞兒，這個(gè)詞兒就是‘愛(ài)’”。列?尼?托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師，如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師?！睈?ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始，教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。

用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴；要讓學(xué)生真正感到這一點(diǎn)，教師就要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，了解他們的興趣愛(ài)好，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的發(fā)展?jié)撃?；始終以親切、友善的態(tài)度對(duì)待他們。教師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一個(gè)期待的目光，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪。教師要用博大的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，把愛(ài)的甘泉灑向?qū)W生的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，從而引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，幫助每個(gè)同學(xué)樹(shù)立起成功的信心，讓學(xué)生從老師那兒感受到愛(ài)的力量，繼而轉(zhuǎn)換成健康成長(zhǎng)的內(nèi)部誘因。事實(shí)上，這種群體信心、老師和學(xué)生之間的情感的相互作用和良性循環(huán)，會(huì)逐漸形成一種積極向上的情緒背景，這種和諧人際環(huán)境的情緒效應(yīng)反映在師生之間有了更多的交往和更多的相助機(jī)會(huì)，師生間的隔膜會(huì)在一次次活動(dòng)中消失。學(xué)生也因此會(huì)真正把老師當(dāng)作自己的知心朋友，也愿意主動(dòng)向老師傾訴內(nèi)心苦惱和種種愿望，從老師那兒及時(shí)得到愛(ài)撫和鼓勵(lì)。

2、平等是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的試金石，師生民主平等程度越高，師生關(guān)系就越和諧、德育效能就越大

師生關(guān)系是否平等是師生關(guān)系是否和諧的重要判定標(biāo)準(zhǔn)。德育只有在師生關(guān)系民主平等的前提下才能有大的效能。陳桂生教授認(rèn)為：“教師是否平等地對(duì)待學(xué)生，不只是教師與某個(gè)、某些學(xué)生之間的個(gè)人關(guān)系問(wèn)題，它牽涉到把學(xué)生訓(xùn)練成順民還是國(guó)家與社會(huì)未來(lái)的主人問(wèn)題。不管學(xué)校中的民主教育、法制教育如何進(jìn)行，師生之間長(zhǎng)年累月相處的關(guān)系本身，就是一種隱性課程。它或者是一種看不見(jiàn)的民主生活訓(xùn)練，或者是一種捉摸不定的順民訓(xùn)練。”

平等需要教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。教師的學(xué)生觀(guān)，是指教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。教師持有的學(xué)生觀(guān)不同，是他們具有不同的教育觀(guān)的表現(xiàn)，這會(huì)使他們?cè)诮逃谐钟胁煌慕逃龖B(tài)度、運(yùn)用不同的教育方法。正確的學(xué)生觀(guān)就是把學(xué)生視為具有自主性、主動(dòng)性和積極性的獨(dú)特個(gè)體。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有兩重性，即既有“向師性”又具有“獨(dú)立性”。學(xué)生都希望能得到教師的注意、重視和關(guān)愛(ài)，這些決定了學(xué)生具有“向師性”。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在，都有某種程度的獨(dú)立傾向和要求，這些決定了學(xué)生具有獨(dú)立性。教師持有正確的學(xué)生觀(guān)，就能產(chǎn)生應(yīng)有的情感，采取正確的教育態(tài)度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。所以，正確的學(xué)生觀(guān)是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

3、溝通是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的立交橋，師生溝通渠道越暢通，師生關(guān)系就越和諧、德育效能就越大

溝通在和諧師生關(guān)系的建構(gòu)上有著非常關(guān)鍵的作用，溝通也是德育的重要工作方式，因?yàn)闇贤ǖ闹匾繕?biāo)是師生的相互理解。保持溝通渠道的暢行，促進(jìn)師生的相互理解，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有力保證。師生之間的溝通理解，它不僅是改善師生關(guān)系的一種立交橋，同時(shí)溝通理解本身也具有巨大的潛在的德育效益。首先，在設(shè)身處地為學(xué)生著想中溝通。教師要有一顆童心，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，真正理解學(xué)生。只有在這種情況下，師生才可以和諧溝通。教師不能總是以成人的眼光、成人的價(jià)值觀(guān)、成人的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生所做的一切。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間無(wú)論是心理上還是生理上，客觀(guān)上的差別是存在的。且因教師的世界觀(guān)、人生閱歷、年齡狀況的不同，在看待同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，如果教師總是用成年人的價(jià)值觀(guān)、行為準(zhǔn)則來(lái)對(duì)學(xué)生強(qiáng)求一律，把這些東西強(qiáng)加在他們身上，師生之間的對(duì)立和矛盾就會(huì)不斷加大，溝通就必定會(huì)出現(xiàn)障礙。當(dāng)然，這樣講并不是一切去遷就學(xué)生，完全按照他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待他們，而是要求教師在處理問(wèn)題的時(shí)候，適當(dāng)調(diào)整思考的方式。

其次，在學(xué)會(huì)與學(xué)生共同分享中溝通。分享，是師生情感交流的橋梁。分享，往往代表著一個(gè)群體共同的喜悅，在分享的過(guò)程中最容易產(chǎn)生友好、融洽的氛圍，因此一個(gè)聰明的教師要善于與學(xué)生分享。教師可以與學(xué)生分享許多東西，包括大自然、禮物、作品、書(shū)籍、喜訊等。在分享的過(guò)程中所有的心靈都能體驗(yàn)到快樂(lè)、平等、愉悅，師生之間的心就貼得更緊了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能和學(xué)生分享他的內(nèi)心世界是非常重要的。只有通過(guò)分享更深層次的思想與情感，教師才能用自己對(duì)美好事物的欣賞與喜愛(ài)之情和學(xué)生真實(shí)地溝通交流，才能以此感染學(xué)生對(duì)美好事物的欣賞和喜愛(ài)。這樣一來(lái)，就會(huì)在教師與學(xué)生之間建立起一種信任與友情。在分享過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題，每一句評(píng)論，每一次快樂(lè)和驚嘆都是師生溝通的良機(jī)。要對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情和感受做出回應(yīng)，順著學(xué)生的好奇心培養(yǎng)他們的興趣。你會(huì)發(fā)覺(jué)，一旦你尊重學(xué)生的想法，師生之間的相處就會(huì)變得輕松而愉快。教師要敏銳的捕捉住分享的最佳良機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，建立起深厚的師生情誼。

第三，在創(chuàng)設(shè)豐富多元的平臺(tái)中溝通。中國(guó)傳統(tǒng)的師生溝通方式本身就十分豐富，現(xiàn)代科技又為師生溝通提供了非常優(yōu)越的條件。教師要善于利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以促進(jìn)師生的充分理解。諸如面談、筆談、家訪(fǎng)、電話(huà)交談、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)、短信交流等，還可以通過(guò)班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、師生辯論等進(jìn)行溝通。這就要求教師隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境，相互敞開(kāi)胸懷，在和諧中溝通，在溝通中和諧。

4、榜樣是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的航標(biāo)燈，教師的表率性越強(qiáng)，師生關(guān)系也和諧、德育效能越大

教師是學(xué)生的楷模，崇高的教師形象像航標(biāo)燈一樣指引著學(xué)生發(fā)展的方向；榜樣是重要的德育資源，教師的一言一行都是德育。和諧的師生關(guān)系需要榜樣，提高德育效能需要榜樣。

用大方得體的裝束親近學(xué)生。當(dāng)今的學(xué)生，跟進(jìn)時(shí)代的能力十分強(qiáng)勁，他們追求個(gè)性化的色彩，喜好多元化的裝束。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，改變過(guò)去一味追求莊重嚴(yán)肅的傳統(tǒng)觀(guān)念，在運(yùn)用主觀(guān)創(chuàng)設(shè)的榜樣形象引導(dǎo)學(xué)生建立良好的外在形象的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，吸取學(xué)生適合時(shí)代發(fā)展規(guī)則、適合身心發(fā)展規(guī)律的需求，重新建構(gòu)自己的外在的職業(yè)形象。教師的衣著打扮要帶給學(xué)生新鮮、瀟灑、現(xiàn)代、自信的感覺(jué)和美的享受。學(xué)生有自己的審美觀(guān)，當(dāng)你穿上一條大方得體的裙子或衣裳出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)毫不吝嗇的贊美：“老師，你今天真漂亮！”大方得體的裝束，有利于和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，有利于德育效能的提高

用熊熊燃燒的激情感染學(xué)生。建構(gòu)和諧的師生關(guān)系需要師生的激情，師生的激情會(huì)產(chǎn)生德育效能。教師的激情會(huì)感染學(xué)生，教師的激情會(huì)拉進(jìn)師生的情感。傳統(tǒng)的教師太理性，莊重嚴(yán)肅似乎成了教師的獨(dú)特標(biāo)志?，F(xiàn)代的學(xué)生不愿在冷峻中生活學(xué)習(xí)，他們需要一個(gè)情感的世界，教師在情感上也應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。首先，要充滿(mǎn)生活的激情。教師是生活的熱愛(ài)者，始終要保持陽(yáng)光的心態(tài)。每天走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)學(xué)生，都應(yīng)保持快樂(lè)的情緒，不要宣泄消極的情感，不要把家庭和個(gè)人的苦悶情緒帶給學(xué)生。其次，教師要充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的激情?？鬃釉疲捍松嘤醒模鴮W(xué)海亦無(wú)涯。校園是由知識(shí)構(gòu)成的校園，校園具有文化的屬性；教師是知識(shí)的代名詞，學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)行為，不愛(ài)學(xué)習(xí)的教師不是真正的教師。教師要滿(mǎn)懷激情去學(xué)習(xí)，要善于觀(guān)察、勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、精于研究，要有廣博的知識(shí)，豐富的智慧，高強(qiáng)的能力，讓學(xué)生欽佩效仿。再次，教師要充滿(mǎn)工作的激情?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)選擇了教師，誰(shuí)就選擇了奉獻(xiàn)。教師既是崇高的職業(yè)，也是十分辛苦的職業(yè)。作為教師，需要強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，把自己的教育教學(xué)工作作為生命的需要，對(duì)每一項(xiàng)工作都兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，給學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)形象，這也是一種十分有效的德育。

（二）提升班級(jí)工作效能，提升學(xué)習(xí)快樂(lè)總量 懷著對(duì)未來(lái)美好的憧憬，從各個(gè)學(xué)校畢業(yè)的三十名同學(xué)跨進(jìn)了同一個(gè)教室，拉開(kāi)了為期三年初中小班化學(xué)習(xí)的序幕。人數(shù)的減少讓班主任在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。為使學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活充實(shí)緊張而有豐富多彩，每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)展個(gè)性，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體就顯得很是重要。

1、掌握學(xué)生的特點(diǎn)，制定共同的奮斗目標(biāo) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不了解學(xué)生，教師就像黑夜里走路。初中生和小學(xué)生有很大的不同，根據(jù)初中生心理和生理特點(diǎn)，初中學(xué)生屬于青少年期。身體發(fā)育趨于成熟，情感強(qiáng)烈，富于熱情和激情，意識(shí)在行為中的作用日益增強(qiáng)，能夠獨(dú)立、自覺(jué)地按照一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的品質(zhì)和能力。平時(shí)具體表現(xiàn)為：他們更多地要求行為、道德評(píng)價(jià)和情感上的自主，希望父母、老師對(duì)其行為不做過(guò)于嚴(yán)格的限制，能夠支配自己，對(duì)保姆式教育產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒；在人格上需要他人尊重，常用自己的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)主評(píng)價(jià)外界事物。要建立團(tuán)結(jié)向上的班集體，很重要的一環(huán)就是要引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人和集體的關(guān)系。而制定共同的奮斗目標(biāo)則能幫助班主任很好地解決這一問(wèn)題。

共同的奮斗目標(biāo)是指班級(jí)成員共同具有的理想、追求和希望達(dá)到的成果，也是班級(jí)發(fā)展的導(dǎo)向、全班同學(xué)人生的導(dǎo)向。它可以最大限度地把自身融入到集體中去。當(dāng)然，制定奮斗目標(biāo)應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。心理學(xué)研究表明，價(jià)值較高的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，其激勵(lì)程度高于價(jià)值較低的中、短期目標(biāo)。但如果長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)目標(biāo)脫離實(shí)際，其價(jià)值就會(huì)激不起相應(yīng)的熱情。所以制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)把長(zhǎng)遠(yuǎn)的總體目標(biāo)和中近期的行動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，以使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，一直處于新的追求之中。在共同奮斗目標(biāo)的激勵(lì)下，同學(xué)們產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，逐步就會(huì)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。

2、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人

民主是一個(gè)世界潮流，也是社會(huì)進(jìn)步的象征之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和民主政治的推行，人們的民主意識(shí)在不斷地增強(qiáng)，初中學(xué)生也不例外。班主任要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)班級(jí)目標(biāo)、計(jì)劃、制度的制定及重大活動(dòng)，必須經(jīng)全體同學(xué)討論，采取民主集中制的管理方法。班主任在班級(jí)工作中不再是主宰，而是參謀，起指導(dǎo)作用。

如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)是在大海中航行的船只，起指導(dǎo)作用的班主任是這條船上的舵手，學(xué)生則是奮力劃行的船員，只有靠他們，班級(jí)之船才能駛向理想的彼岸。也就是說(shuō)，學(xué)生才是班級(jí)的主人。所以，班主任要采取民主競(jìng)選的方式建立班委會(huì)，讓學(xué)生自己管理自己。

俗話(huà)說(shuō)：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。有威信、有能力的班干部對(duì)班集體的建設(shè)會(huì)起到很重要的作用。因此，在同學(xué)們熟悉之后，愿意當(dāng)班干部的同學(xué)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)演講，其他同學(xué)們民主選舉選出班干部。這樣，一方面可以發(fā)揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的主體地位。

3、引導(dǎo)學(xué)生多為他人著想，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活

“為他人著想”和學(xué)生是班級(jí)的“主體”并不矛盾，教育家雅克德洛爾認(rèn)為一個(gè)能夠得到較好發(fā)展的人，不只是要“學(xué)會(huì)生存”，還要“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)共同生活”。良好的班集體，不僅有共同的奮斗目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)，還要同學(xué)們自覺(jué)遵守校紀(jì)班規(guī)和良好的人際關(guān)系，而這些都是和同學(xué)們的“共同生活”分不開(kāi)的。多學(xué)生，在小學(xué)是老師的寵兒、同學(xué)的寶貝、家中的小太陽(yáng)。進(jìn)入新的環(huán)境之后，一些同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生失落心理，從而導(dǎo)致情緒低落、表現(xiàn)孤單。班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視自我，在共同生活中挖掘自身的價(jià)值。

首先，抓住良好時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。初中階段一系列的集體活動(dòng)正是教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活的大好時(shí)機(jī)。如在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班主任強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的服務(wù)其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生多為他人著想。只要班主任加強(qiáng)教育，相信通過(guò)一次次的集體活動(dòng)，同學(xué)們一定會(huì)逐步養(yǎng)成為他人著想、為集體著想的習(xí)慣。

其次，開(kāi)展有意義的主題班會(huì)。有意義的主體班會(huì)對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)能起到很好的作用。初一的主體班會(huì)應(yīng)以教育學(xué)生怎樣相處為重點(diǎn)。例如可以開(kāi)展以“同學(xué)們是否能夠真的以誠(chéng)相待”為題目的辯論會(huì)，以澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活。

初中階段是由幼稚走向成熟的一個(gè)時(shí)期，建立團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的班集體，提供賞心悅目、積極有為的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任義不容辭的職責(zé)，它也將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要

三、思考的問(wèn)題及后續(xù)打算

小班化教育在一定程度上為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了促進(jìn)作用，也收到了一定的效果，但是隨著研究的進(jìn)程我們思考：

1、如何彰顯小班化教育的特色，更好地發(fā)揮學(xué)校特點(diǎn)是我們下一步研究的焦點(diǎn)之一。

2、小班化教學(xué)因組織形式等的區(qū)別，與大班學(xué)生在人格因素，如交往水平、責(zé)任意識(shí)等，這些方面發(fā)展的差異性研究。

3、小班化特色教育及相關(guān)研究。

“小班化”教育增加了教師和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了師生間的和諧關(guān)系，讓教師能靈活運(yùn)用教育教學(xué)策略、使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。它就像一朵絢麗的花，一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，孩子們?cè)谶@樣的詩(shī)情畫(huà)意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來(lái)。