第一篇：師生互動,構(gòu)建全方位位學校體驗教育模式初探

體驗教育，讓學校德育煥發(fā)新的活力

——學校構(gòu)建全方位體驗教育模式初探

單位：江陰市長山中心小學

姓名：姚海燕

職稱：小學高級教師

郵編：214429 電話：8622129 內(nèi)容提要：

隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強調(diào)都是的主導地位，忽視學生內(nèi)在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把體驗教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來。為此，我校將學校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學校內(nèi)部的教育、教學管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發(fā)動，師生互動，逐步構(gòu)建全方位的學校體驗教育模式，讓學校德育煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：

體驗教育 主體性活動 感悟 成長 活力

隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強調(diào)都是的主導地位，忽視學生內(nèi)在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。學生是在一種被動、受動態(tài)下接受教育，導致學校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認識到，要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把體驗教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來。

體驗，是一種情緒、情感想象。是學習者本人自己的體驗，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗是真實的、主動的，別人不能強迫你體驗。第四次全國少代會工作報告中提出：“必須堅持把實踐作為少先隊教育的基本途徑??著重組織少年兒童在實踐中體驗。”為此，我校將學校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學校內(nèi)部的教育，教學管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發(fā)動，師生互動，逐步構(gòu)建全方位的學校體驗教育模式，讓學校德育煥發(fā)新的活力。

一、在教育環(huán)境方面進行整體營造和優(yōu)化

“學校是一種特別的社會環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子?！毙@環(huán)境是德育工作的一個重要內(nèi)容，環(huán)境的美化、優(yōu)化對振奮學生精神、陶冶學生情操、健全學生人格有重要的作用。荀子認為“蓬生麻木，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，君子居必擇鄉(xiāng)，游必就土?！睘榇耍倚Ｖτ趯W校的環(huán)境進行整體營造和優(yōu)化，努力使每一堵墻會說話，每一塊牌子能唱歌，每一株花木育情感，每一處景點有意蘊，做到“校園處處是文化，處處文化育新人”。首先是以物態(tài)環(huán)境啟迪人，精心設計校園內(nèi)的景點文化，讓學生時時受到校園內(nèi)優(yōu)美環(huán)境的感染和啟迪；其次是以精神環(huán)境熏陶人，領(lǐng)導的工作作風、教師的教風、學生的學風是構(gòu)成優(yōu)良校風的重要因素，是學校德育中的軟環(huán)境因素，是對全校師生進行思想品行教育的一面旗幟。因此，我校在“讓每個孩子喲奶油美好的未來”校訓的激勵下，“讓愛與智慧同行”，提高教師的師德，為健全學生的人格樹起一面鏡子；同時通過一系列以班為單位的競賽和活動，使每個班形成良好的班風，讓每位學生在良好的校風、班風熏陶下增強合作精神，提高社會責任感。學校的廣播、櫥窗、電視臺也充分發(fā)揮起德育效能，讓板報、櫥窗、學習園地成為學生陶冶情操、增長知識、展示特長的好處所；電視臺“校園新聞”“精彩一刻”等來源于學生的節(jié)目生動活潑，激發(fā)了全體學生上進的熱情。學校的“行為規(guī)范監(jiān)督崗”更是學校一道獨特的風景線，全體師生處在濃濃的創(chuàng)建行規(guī)示范學校的氛圍中，時時受到感染和啟迪，校園的環(huán)境得到了整體的營造和優(yōu)化。

二、在教育內(nèi)容方面充分利用和精心設計相結(jié)合

首先，教育內(nèi)容要充分利用學校與現(xiàn)有生活中的自然情景、自然資源、學校學科教學資源，把學科教育與德育活動相結(jié)合，即情即景地利用。體驗教育，許多時候是隨機的，“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成行”。因此，學校要求每一位老師必須善于抓住和借助時機，如在入隊儀式、開學典禮、畢業(yè)典禮等一些有紀念意義的活動中，引導學生進行期待性體驗；在觀看影片后，組織學生進行追憶性體驗，及時挖掘看似偶然事件背后的價值和意義；在參加比賽時，讓學生感受緊張性體驗；在科技活動中，讓學生嘗試創(chuàng)造性體驗；在獲得成功時，進行肯定性感受體驗；失敗時進行否定性感受體驗等等，讓每位老師認識到體驗教育需要一定的時間，要有耐心，不能心急，而應充分運用教育機智，使自然環(huán)境、日常生活中的情景為德育服務。

其次，學校還要求每位老師精心設計教育內(nèi)容，學生在校是小學生，在家是獨生寶寶，怎樣讓他充當哥哥、姐姐、媽媽，充當老師、護士、醫(yī)生，充當病人、殘疾人，讓學生體驗各種社會角色，就需要老師設計一系列關(guān)聯(lián)性的活動讓學生進行體驗。從而讓學生產(chǎn)生想象、產(chǎn)生聯(lián)系，使之把經(jīng)驗和新的刺激重新整理，產(chǎn)生新的認知、新的知識。每個月的主題活動有聲有色，讓學生享受多方位的體驗：三月份，學雷鋒志愿者活動、“綠色風”系列活動；四月份，祭掃烈士墓活動；六月份，“慶六一”游藝活動；九月份慶祝教師節(jié)活動；十月份“小百花”校園文化藝術(shù)節(jié)活動；十一月份，科技節(jié)、電影節(jié)活動??各種系列主題活動也是精彩紛呈，讓學生獲得全新的感受：“學讀本講法律，做誠信小市民”主題活動，征文比賽、講故事比賽、演講比賽讓同學們增長了法律知識，也明白了誠實守信乃做人之本這個道理；行規(guī)教育系列活動，一系列豐富多彩的活動，幫助學生了解了新修訂的《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，引導學生講身邊事，學身邊人，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，全面提高了學生素質(zhì)；“民族精神代代傳，長小隊員展風采”活動，通過校外輔導員錢士勤老校長的報告會，中高年級學生開展的征文競賽，低年級同學的講故事比賽，讓同學們結(jié)合實際，在各種活動中深切地體會到“中國了不起”，“中國人了不起”，要“做個了不起的中國人”，使民族精神在少先隊員中發(fā)揚廣大；“校園文明，從我做起，文明校園，我們珍愛”教育活動、“綠色承諾卡”活動、爭做“合格小公民”活動、“保護環(huán)境是責任，愛護環(huán)境是美德”千人簽名活動，“雙禁”教育活動??學生在活動中自主活動，自主體驗，自主發(fā)展，隨著活動內(nèi)容的拓展和深化，學生的體驗也步步加深，學生的認識在體驗活動中得到了進一步的深化，學生的文明素質(zhì)也逐漸提高。

三、在教育方法上注重以學生的主體性活動為主

馬卡連柯認為：“認識與行為之間有一道鴻溝要用實踐來填平??”，空洞的說教，其作用猶如懸在空中的氣球，可望而不可及，也永遠落不到實處。為此，學校的德育工作應充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生積極主動地投入到學習活動中，通過親自感受和體驗以及教師的適當引導和點拔，讓學生真正得到教育和啟迪，教師應放手讓學生自己的活動自己設計，自己的活動自己開展，自己的活動自己評價，讓每一位同學在此過程中都能找到一個崗位，養(yǎng)成一種品質(zhì)，培養(yǎng)一種能力，明白一種道理，讓學生真正成為學習的主人、生活的主人、時代的主人，當然，在此過程中，不能忽視教師與學生的互動關(guān)系，活動中教師的適時引導與點撥是教育成功的關(guān)鍵所在。

學校成立的“綠色環(huán)保站”，由各班“環(huán)保小衛(wèi)士”把班內(nèi)的廢紙、廢品收集起來后賣給綠色環(huán)保站，然后由綠色環(huán)保站工作人員收購后統(tǒng)一賣給廢品收購站，各班賣得的錢用作班費，環(huán)保所賺利潤來添置環(huán)保站設備（如秤、記帳簿、筆）和作開展環(huán)?；顒拥馁M用。環(huán)保站所有工作人員都由學生競爭上崗，自己管理，自己經(jīng)營，每周向全校開放兩次，這一活動的開展，讓學生體驗到了勞動的辛苦和歡樂，也認識到了環(huán)境保護的重要性，環(huán)保意識已深入每一位同學思想深處，這種體驗是直接的、深刻的，在體驗活動中，棵棵幼苗在茁壯成長。

在紀念抗戰(zhàn)勝利60周年系列活動中，根據(jù)學生的年齡特征，分低中高年級分別設計了不同的活動形式：低年級誦一誦（兒歌）、畫一畫；中年級讀一讀、唱一唱；高年級讀一讀、寫一寫（征文）、講一講（演講），同時組織相關(guān)參觀實踐活動，把離學生較遠的、難以理解的教育內(nèi)容融于學生喜聞樂見的活動中，豐富的體驗，精彩的活動，教師適時的引導與點撥，極大地激發(fā)了學生的愛國之情，報國之志。

“書韻飄香”讀書節(jié)活動中,圍繞“讓書香伴著我們成長”這一主題，開展了讀書知識競賽、讀書征文演講比賽、自制書簽比賽、“讀書筆記”評比、紅領(lǐng)巾書迷跳蚤市場、讀書小報評比、古詩文誦讀比賽等一系列活動。通過活動，營造了書香濃郁的讀書氛圍，讓學生“愛讀書，會讀書，讀好書”，在書海中遨游,在活動中體驗,在體驗中感悟，在感悟中成長,養(yǎng)成了良好的讀書習慣，提高了學生的審美情趣和文明水平，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、在教育途徑方面加大學校、家庭與社會的密切配合

學生思想品德的形成是個體思想、政治、道德社會化的過程，個體在成長為成熟的道德人、社會人的過程中，受到各方面因素的影響。要讓學生獲得各方面的體驗，受到全方位的教育，就離不開家庭、社會與學校的密切配合。因此，學校德育工作要堅持以個人為主體、學校為主導、社會為依托、家庭為補充的原則，各方面齊抓共管，立體推進。

一是立足學校主渠道，上好“三課”（晨會課、班隊課、思品課），抓好“一講話”（國旗下的講話），辦好學校的宣傳欄、廣播、電視臺等，從正面教育學生。同時通過開展校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育從形式到內(nèi)容有機結(jié)合，豐富學生的情感體驗。

二是重視家校聯(lián)系。定期組織開家長會，做好家訪工作，建立“家校聯(lián)系簿”，開辦好家長學校，使家校合一。

三是注重校外德育基地建設，走出德育只囿于課內(nèi)，囿于課本，囿于教師的誤區(qū)，使社會與學校融為一體，充分利用社會資源，為學生提供廣闊的空間，得到更深層次的體驗。

五、在德育評價方面重視學生主體道德行為的自我評價

一切教育都必須通過學生的自我構(gòu)建來完成。簡單地評價學生的對與錯，學生不容易接受，讓學生自我評價，突出學生的主體地位，有利于增養(yǎng)學生的自我教育的能力。因此，教師在評價過程中必須引導學生進行自我評價，培養(yǎng)學生的自我教育能力，為學生的終身教育和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在實踐中，我們摸索出了學生主體道德行為自我評價的基本程序。個體自我評價—→伙伴團體評價—→家庭成員評價—→教師評價—→個體第二次評價。讓學生在評價過程中自我觀察、自我思考、自我評定，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我，超越自我！

通過實踐，我們意識到，體驗教育確實是德育工作的新命題、新概念、新探索、新境界，它體現(xiàn)了教育改革的許多時代特征，使學校德育工作得到巨大的收益。

其一，體驗教育實現(xiàn)了德育工作者地位的轉(zhuǎn)變。從原來一手包辦德育活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠顒拥脑O計者、組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐舞臺的構(gòu)建者，實現(xiàn)老師從臺前走入幕后，學生從配角當上主角的新變化。

其二，體驗教育實現(xiàn)了以學生自主活動為載體，在實踐中受教育的思想，避免了德育工作的“假”、“大”、“空”。以體驗教育為核心的德育工作不僅在學校中給學生以體驗的機會，更是讓學生“在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發(fā)展”。

其三，體驗教育實現(xiàn)了面向全體、在活動全過程中培養(yǎng)學生能力的要求。體驗教育把學生作為德育工作的主體，面向全體學生。許多學生在活動中脫穎而出，他們的實踐能力在體驗活動中得到了提高。

我們相信，通過不懈努力，體驗教育活動一定會成為教育孩子，牽動家庭，影響社會的德育工作新品牌，體驗教育的思想及實踐，一定會使學校德育工作煥發(fā)新的活力！

第二篇：如何構(gòu)建師生互動的反思模式

如何構(gòu)建師生互動的反思模式

摘要：反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個課題。數(shù)學教學過程中,反思歷來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學家和數(shù)學教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化”。我們應該高度關(guān)注學生數(shù)學反思能力，培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學生實現(xiàn)自我學習，自我檢驗，自我發(fā)展。關(guān)鍵字：教學反思反思能力反思效果

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆膶W習方面提出反思在學習活動中的作用。那么我們老師首先養(yǎng)成反思習慣，讓學生們也堅持經(jīng)常反思。在師生互動交流過程中，營造探求、反思的交流氛圍。使學生們在交流中學會反思與推理，使他們達到理性交流的層次，從而使其盡快形成反思的習慣。在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養(yǎng)學生的反思習慣和能力，構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中數(shù)學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

對初高中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生學習數(shù)學主要是聽講，做題，學習環(huán)節(jié)有缺失，尤其缺乏反思環(huán)節(jié)。長期以來，中學數(shù)學教學成了對付考試的教學，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，教師過分注重講題和學生做題的數(shù)量，而比較缺乏講題和學生做題的反思。這樣，不僅導致了數(shù)學教學中師生疲憊，而且也削弱了中學生學習數(shù)學的效率。

對教師而言，數(shù)學教學反思可以提高自已的職業(yè)水平，使教育教學工作能力與時俱進，幫助我們擺脫由長期“教與學”的經(jīng)歷形成的數(shù)學教育觀念的巨大慣性作用，使我們走出“經(jīng)驗型教學”的圈子，變“操作性”教師為“學者型”教師，由此可見，教師與學生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？

就教師而言，我們需要做到以下幾點：

一、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生

進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步 和不足等等。歸納一下，主要有以下幾點：

（1）深入實際，找準起點，反思不足。

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這是極為不科學的授課方式。只有深入了解學生的真實水平,找準教學起點。才會拓寬學生的學習渠道,學習的準備狀態(tài)有時甚至會超出教師的想象。這樣一來,既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗,溝通了新舊知識的聯(lián)系,又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

（2）問題的設計要精心構(gòu)思、懸念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通過日常生活中的實例來啟發(fā)學生，利用懸念激發(fā)學生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。這樣不僅可以激發(fā)學生興趣；還可以啟動學生思維。例如,在講授初一代數(shù)同類項這一節(jié)時,我們可以拿上一堆硬幣,讓學生想方法快速準確地計算出所有硬幣金額。同學們采用各種各樣的方法計算,這時教師就要引導學生找出最簡便的方法:把硬幣按一元、五角、一角分堆,數(shù)出各堆的數(shù)量相加得到所有硬幣的金額。在同學們興奮之時,老師進一步提出:“不僅事物可以分類,對整式也可以分類”,從而引出“同類項”這一課題。

（3）問題的設計要趣味橫生，有助于調(diào)動學生積極性興趣是最好的老師。為了充分調(diào)動、激發(fā)學生學習的求知欲望和積極性，問題的設計必須聯(lián)系實際、貼近生活。例如:為了讓學生掌握“數(shù)軸”的概念，教學中教師可以設計一個“怎樣報告一條東西向筆直的鐵路上出現(xiàn)險情的地點”的學習問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學模型.學生依據(jù)生活經(jīng)驗，通過討論，結(jié)合畫圖，便自然地抽象出“數(shù)軸”的概念，理解“方向、原點、單位長度是數(shù)軸的三要素，缺一不可?！?/p>

（4）提倡小組討論，課堂的主角應該是學生教師應該提倡小組討論，合作交流的方法去解決合作交流是新課程教學中普遍采用的方法。

通過分小組合作，各人提出不同方法，然后通過討論尋找一條比較適合的解題方法。瞄準目標，設計思路，然后分頭解決，最后交流、總結(jié)、提煉出解決問題途徑與思路。在這個過程中，學生人人參與其中，發(fā)表著自己的見解，既能讓

平時比較沉默的學生來表達出自己的想法，以提高他們的語言表達能力，也能形成輕松愉快的課堂氛圍。使學生由興趣導入,輕松愉快地接受知識。以此開發(fā)學生的思路，將數(shù)學和實際生活聯(lián)系起來，讓課堂圍繞有趣的生活問題在數(shù)學模型的建立中充滿著快樂。

二、從課后學習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

三、幫助學生提高反思效果。

在經(jīng)常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭 煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導大家都向他學習。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如：有這樣一個問題：如圖：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點O，求

∠BOC的度數(shù)。我和學生一起用三角形內(nèi)

角和公式求出∠BOC的度數(shù)，引導學生觀

察∠A和∠BOC的度數(shù)有什么樣的關(guān)系。為

了進一步探討∠A和∠BOC的度數(shù)的關(guān)系，我又問：“若老師告訴同學們∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度數(shù)？”我和學生一起發(fā)現(xiàn)，除了用三角形內(nèi)角和公式外，通過作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數(shù)。在解完問題后，我再次引導學生對題目本質(zhì)特征進行反思，發(fā)現(xiàn)此題的∠BOC的度數(shù)只與∠A的度數(shù)有關(guān)。通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個角的一半加上90°”。通過對三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角與第三個角之間關(guān)系的反思，學生形成了求任

意三角形兩內(nèi)角平分線夾角度數(shù)的知識組塊，所以在一次公開課上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點P，求∠APB的度數(shù)”時，有個學生脫口就說出正確答案是“135°”，達到了促進知識正向遷移的目的，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，提高了學生的學習效率。我經(jīng)常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。那么，學生如何通過自我反思來提高自己的學習能力呢？

一、解題中反思

解題是數(shù)學學習的一個核心的內(nèi)容和一種最基本的活動形式，概念的掌握、技能的熟練，數(shù)學思想的領(lǐng)悟，數(shù)學態(tài)度的形成都離不開解題實踐。著名數(shù)學家波利亞在“怎樣解題”中繪出了解答數(shù)學問題的四個階段：弄清問題——擬訂計劃——實現(xiàn)計劃——回顧。其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過程中的深化與提高，解題后的反思有助于學生在原有基礎(chǔ)上，進一步建立更高層次的認知結(jié)構(gòu)。學生解題時往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉概括，只是為完成任務而解題，僅滿足于獲得正確答案導致解題質(zhì)量不高。教師若能引導學生整理思維過程，反思解題經(jīng)驗，將使解題思維更理性。

（1）反思“一題多解”

對一道數(shù)學習題，往往由于審題的角度不同，得出多種解題方法。解完一道題后，不能停留在所得結(jié)論上，應回頭思考。解這道題是怎樣想的？為什么這樣想？還有什么解法？將思維一步一步展開，并引導學生根據(jù)題目的基本特征，進行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更多更好的解題途徑。解完題后反思“一題多解”，讓學生從不同的角度去觀察、分析、探究，就可以聯(lián)想到數(shù)學的各個不同的分支，不同的知識點，使學生在做題中進一步體會到前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識融匯貫通，于是，學生的思維空間更加廣泛了。

（2）反思“一題多變”

學習反思中學生的自主程度是很重要的，應讓學生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去，做完題后，應思考若改變題目的條件，會推出什么樣的結(jié)論？保留題目的條件，結(jié)論能否推廣到一般？像這樣富有創(chuàng)造性的全方位的思考，常常是學生發(fā)現(xiàn)新知識、認識新知識的突破口。

通過這種反思，由“一題多變”，訓練了學生思維的遞進性；由多題一解，訓練了學生思維的深刻性；由條件和結(jié)論的換位，訓練了學生思維的變通性；由多向探索，訓練了學生思維的廣闊性。

二、指導學生寫數(shù)學反思日記

數(shù)學反思日記的主要意圖在于促使學生在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上讓學生回歸樸實，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進行整體的反思，從而在反思中不斷地成長。反思日記注重對學生學習過程的自我評價，自我評價學習數(shù)學時的情感、態(tài)度和價值觀，評價學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學習習慣、合作意識、數(shù)學反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。

學生通過撰寫數(shù)學反思日記，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時了解學生的學習情況及困惑，以采取必要的有針對性的措施加以解決，促進學生能力的發(fā)展，同時，撰寫數(shù)學反思日記可以培養(yǎng)學生的反思能力。

三、要求學生建立數(shù)學學習檔案

學習檔案包括一段時期內(nèi)與學習有關(guān)的全部資料，可以是數(shù)學作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是數(shù)學雜志、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學生的自我小結(jié)、數(shù)學學習日記等其它學習作品。學習檔案是學生制定學習目標和進行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來看待自己學習的進步，了解自己學習狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在，有助于學生形成正確的自我認識，確定個人發(fā)展方向和促進自身的成熟。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。

四、典型錯誤的辨析，自制習題集

在教學中，教師可以有意識地設置解題陷阱，讓學生陷進去，把典型錯誤暴露出來，引導學生積極思考，探索出正確的解題途徑，是消除錯誤的有效方法。讓學生自制一本錯題集，并及時總結(jié)歸納。要求學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習高原的一個窗口。聯(lián)合國教科文組織教育國際會議資料中指出：“

（1）應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生數(shù)學思維規(guī)律的手段；（2）在學生檢查和改正自己的錯誤的實踐中進行練習。（3）教師應當利用學生所犯的錯誤來促進他們加深對數(shù)學要素和規(guī)律性的理解?！?/p>

反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個課題。數(shù)學教學過程中,反思歷來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學家和數(shù)學教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化”。老師越能反思，在某種意義上說越是好的老師。因為他們往往能較為自覺地進行對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思，從而讓自己成為教學的行家高手。當然，隨著年齡和知識的增長，學生的數(shù)學反思能力自然而然地會有所提高。我們應該高度關(guān)注學生數(shù)學反思能力，培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學生實現(xiàn)自我學習，自我檢驗，自我發(fā)展。

參考文獻：

[1].熊川武.反思性教學「M].上海:華東師范大學出版社.1999．

［2］朱慕菊.走進新課程「M].北京:北京師范大學出版社.2002.

第三篇：淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學模式

淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學模式

豐澤區(qū)第三實驗小學 蘇明文

新課標中指出音樂教學目標應由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學生知識技能的主要課堂教學目標轉(zhuǎn)向引導學生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學生審美能力的教學目標。因此，如何創(chuàng)新新課標下的音樂課堂教學，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學氣氛，因此建立師生雙向的互動教學模式成了進行音樂教學方法的首選。

所謂互動式教學模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式。互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創(chuàng)設情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的目的。為此，音樂課堂中構(gòu)建良好的互動教學模式可以歸納為以下四點：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內(nèi)容、教學過程和師生關(guān)系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

當然，在大力推進素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對每位從教者來說都是至關(guān)重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學校進修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學生，這些學生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學生對于師生關(guān)系也都有自己的看法，學生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應記得“自己當學生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人。”

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表?！睅煹碌撵`魂是愛，教師的職責更具有神圣的使命。顧明遠教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己。”如果我們把培養(yǎng)學生當作整個人生命的延續(xù)，就會去關(guān)心學生，熱愛學生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學生，感化學生，指引學生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創(chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學生將毫無參予學習的積極性，效果何談提高。只有學生對教師產(chǎn)生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導，努力的發(fā)揮想象，探索音樂所表現(xiàn)出的美。同時，學生與學生相互之間也應該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應生動、優(yōu)美，富有鼓勵性。生動、優(yōu)美的語言，給學生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學生的注意力被吸引，學生的興趣被激發(fā)，課堂教學效果才能明顯。

音樂教師的基本責任和義務是“使每一位學生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點和努力的方向，也體現(xiàn)了當今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學生才能主動參予音樂的學習、活動，才能主動地探索，去提高。我們應該也必須給學生一個良好的心理環(huán)境。音樂學習是體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。音樂教育的方式，最有利于學生的情感抒發(fā)和個性的張揚，良好的音樂教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學生的個性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學生都是一個珍貴的生命，每一位學生都是鮮活的個體，每一位學生都是一幅精彩的畫卷，每一位學生都是一篇生動的樂章。音樂學習是一個“內(nèi)心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學生生長的環(huán)境不同、學習方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達音樂的方式不同，教師要把全體學生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂地進行音樂學習。在音樂教學時首先為孩子們創(chuàng)設一個愉悅輕松的環(huán)境。在音樂課堂上學生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運用多媒體課件，創(chuàng)設直觀的教學情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學科同其他學科具有不同的教學方式，即體驗的方式。音樂是直接經(jīng)驗，必須通過知覺的方式才能獲得?，F(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡的時代，使得計算機成了音樂教學與音樂學習的重要資源。音樂與計算機的結(jié)合，是藝術(shù)與科學融會的結(jié)晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學習中的思維方式變化。通過分析《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂課堂教學，那是個精彩紛呈的網(wǎng)絡世界，教師通過圖文聲像有機結(jié)合的多媒體教學手段來輔助教學能激發(fā)學生的情緒、調(diào)動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果。通過教學實踐，我覺得計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現(xiàn)出廣闊的應用前景，音樂欣賞教學的多媒體化增加了教學的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動有趣，音樂教學自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學生這是什么就，那是什么，而忽略了學生自身對音樂的理解和感悟。新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協(xié)作能力和團隊意識，培養(yǎng)集體主義精神?！蔽覀冎?，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養(yǎng)學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節(jié)課中可以讓學生隨鼓樂的節(jié)奏作簡單的舞蹈動作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運用音樂語言，激發(fā)學生學習興趣，展開聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學好知識的前提。要想培養(yǎng)學生的興趣就得給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進行自由思維，愉快地學習、活動，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”所以，想像是創(chuàng)造的先導，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達上的抽象性，更何況無標題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學實踐中，教師應鼓勵學生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學生進行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認識智能、環(huán)境適應智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質(zhì)相互競爭需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學中應注意強調(diào)和關(guān)注學生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學的、生態(tài)學的、社會學的、文化學的、美學的和創(chuàng)造學的各種學科觀點和方法有機融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學內(nèi)容，汲取時尚生活元素 現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，不但促進了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡歌曲等層出不窮。流行音樂強勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場音樂、網(wǎng)絡音樂等對心靈的震撼，相信沒有學生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術(shù)實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，音樂課上很多機會可以為他們創(chuàng)設這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會養(yǎng)成學生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進而加深學生對音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會美的認知和感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團結(jié)協(xié)作，認真鉆研教材，領(lǐng)會課改實質(zhì)，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經(jīng)過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學一線的音樂教師來說，教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往互動模式的學習過程，沒有可以調(diào)動學生那顆對音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會；學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，把音樂課外活動變成他們實現(xiàn)自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

第四篇：鋼琴教學中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W生學習鋼琴學科的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發(fā)，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)?？吹?，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關(guān)系設定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據(jù)了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調(diào)節(jié)學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學習潛力轉(zhuǎn)化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關(guān)心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質(zhì)量和水平，促進鋼琴教學教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第五篇：構(gòu)建師生互動平臺 提高學生寫作能力

構(gòu)建師生互動平臺 提高學生寫作能力

武穴師范學校 孫文平

寫作是人們認識世界、改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結(jié)是生成文章。對于中職生而言，構(gòu)建師生互動平臺，充分利用寫作互動對學生進行心靈教育，促進學生心靈的健康成長，深化生活理論的指導，提高學生寫作能力，讓寫作成為學生健康成長的寬廣平臺，顯得尤為重要。

一、搭建寫作平臺，師生互動促成長

中職生大多不想寫作，其根本原因是不知道寫什么或者不知道怎么寫，即無話可寫，無法可循。那么如果我們從內(nèi)容上找到學生人人想說的話題；從形式上找到學生人人能駕馭的表現(xiàn)手法；從情感上找到與學生的共鳴之處，寫作也就不難了。

1、抓生活場景契機，利用“興趣”切入。

新生入學后，我要求學生每周寫兩篇周記，后來我把它改名為隨筆，就是隨時隨地，隨心所欲寫下自己的所見所聞，所思所感。學生朱琴在一天雨后寫了隨筆《物語》“……雨后，感覺空氣也沒以前那么沉悶，這也許是大自然欣然的接受了雨的洗禮的緣故吧！……花開花謝，開花時，它會挺直腰桿，綻開花瓣，露出花蕊，努力的散發(fā)香味。它用一種屬于自己的表達方式——艷麗的花朵，迷人的花香來呈現(xiàn)。……很多東西都會老去，我們在人世的的日子，原本就很苦短，就如同影兒飛過。所幸有些記憶，它們是我們生命中的記憶珍寶。”我看完這篇隨筆后，寫下這樣的評語：沒有對生命的尊重，沒有對大自然的愛，怎會寫下如此細膩的文字，文如其人，你是一個值得尊重的女孩！經(jīng)常，我會抓生活場景的契機，利用學生感“興趣”的事物切入，和學生一起在隨筆中交流，共同成長進步。

2、抓說話訓練契機，引用“圖片”切入。

在日常生活中，我們時時看到：有些孩子說話滔滔不絕，口若懸河，而寫文章時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中時間較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，我常指導學生從看圖說話入手，激發(fā)學生寫作的欲望。班團課上，晚講活動中，每一次別開生面的主題設計都為孩子們的練筆提供了素材，成為他們練筆的陣地。

面對起先不愿意寫作的學生，我沒有讓他們硬著頭皮生拼硬湊，而是在我的班上開展各種各樣的活動，為孩子們創(chuàng)造盡可能多的快樂。班級之最，笑話，故事，班級運動會，演講，辯論，晚會，在班集體里根據(jù)真善美評選班級的善良大使，每周評選最受歡迎的人等等，在一次一次花樣翻新、妙趣橫生的活動中，獲得體驗，得到提升。然后讓他們用文字把這些體驗記錄下來，大家共同分享。

3、抓活動素材契機，巧用“情緒”切入。

學生在他的文章中寫道：最難忘那次遠足。到現(xiàn)在為止我還有點不相信，我們居然一起在遠足活動中走完了全程。晚上，賈再烈同學被鎖在教室里，那是我們班第一次在治保中出了問題，我們都太累了，是啊，怎么能不累呢，但我們還是選擇了堅持?，F(xiàn)在想來，或許若干年以后我們都無法想象，我們互相攙扶，沒有放棄任何一個同學，高舉1007班的旗子，硬是靠著雙腳走完了40公里的全程。一路高歌一路昂揚。最難忘地震那晚。第二天，盡管老班生氣了，但我們知道他還是很欣慰，畢竟大多數(shù)同學的堅守讓他覺得伴隨是有意義的。當晚，我們班有女生在寢室里還沒出來，其他女生都急哭了，老班第一時間匆忙趕來，深夜的風格外的涼，我們抱著單薄的被子在操場凍了一晚上，老班坐在地上守著我們。第二天，我們在教室里睡著，睡得

那么香，而老班就坐在講臺上看著我們！最難忘拔河比賽那天、最難忘老班過生日那晚……太多的太多，這些怎么也不能忘記。

孩子們內(nèi)心感動著，真情便流淌出來，他們寫出來的文字也樸實而美麗。而這些恰恰是我們平時生活的積累，只不過，我抓住了這些活動素材。

二、利用班主任手記，引導學生熱愛寫作

我專門在空間里辦了一個班主任手記，將學生班團晚講晚唱等進行拍照記載，然后寫下反思和感受，通過班級群相互交流溝通，學生把我對他們的評價給他們的親人看，快樂和自我賞識溢于言表。

1、班主任手記，寫法交流陣地。

在班主任手記里，我常通過開放式評價作文。評價中充分發(fā)揮學生在作文評價中的主體作用，內(nèi)化作文教學目標。學生習作完成后，先由小組內(nèi)同學傳閱，寫上自己的看法。然后帶給家長看，寫上感受。之后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的評價意見。最后作者寫出作后感，交流感悟，寫出困惑。這樣，在老師與學生，學生與學生，學生與家長，家長與老師之間搭起了一個對話平臺。學生在這無拘無束的空間里獲取的不僅是習作改進的信息，還可以收獲來自同學、家長、老師給予的驚喜。在這種生活化的講評中，學生通過相互交流和自我欣賞與剖析，逐漸形成悅納自我的意識，獲得展示自己的成功體驗，從而激發(fā)學生的寫作潛能，形成健康的心理品質(zhì)，促進學生健全人格的形成。

2、班主任手記，思想交流陣地。

在學生精神狀態(tài)不好的時候，我寫下《正視精神疲憊，從改變自我開始》，“從現(xiàn)在做起，從點滴做起，正視精神疲憊，從改變自我開始。擺脫消極心態(tài)對你的影響，讓自己擁有一顆健康的心靈。同學們，我希望在青春年少時，你們能擁有最光鮮亮麗的風景，能擁有最驕傲最執(zhí)著的愿望，能擁有最乘風破浪的勇氣。希望你們要珍惜青春，讓青春綻放出最美的花朵，舞出最炫的舞蹈，唱出最美的歌聲?！?/p>

在學生不愿意和別人交流的時候，我寫下《每天多問一句話》，“作為老師，作為班主任，每天多問學生一句話，學生在學校生活的也許就不一樣。因為多問一句話，我們的眼光就會在學生身上多停留，我們的關(guān)愛就會在學生的眼里閃動；因為多問一句話，學生可能就會快樂的生活，自信的學習；因為多問一句話，學生就會多享受些來自老師的關(guān)懷，就會多感受到生活的溫暖。每天多問一句話，我們就近了，教育就不一樣了！”

3、班主任手記，情感交流陣地。

放寒假時學生交給我一篇文章——《我眼中的老班》：“至今依舊記得，高一下學期我們到辦公室報名的時候，看到辦公室里一位身穿藍色羽絨服的老師，我只知道我們換了新班主任，看到他在收據(jù)的右下角寫下‘孫文平’三個字時，我才知道他就是我們的新班主任——九班的語文老師，我那時甚至都沒想到他會陪我們快樂的走過這一年或剩下的一年。戴著眼鏡，文學社的指導老師，個子不高，說話有點慢，喜歡讀書，淡定得不能再淡定，把周記改成隨筆，自己遲到一次別人可以遲到十次，普通話不夠標準，他從不在教室抽煙，喜歡給我們念文章，會打籃球，早中晚準時到班，說要摔手機每次都沒摔，升旗時站得筆直，對請假很惱火，放假時和同學們一起happy，對胡慧無語，對劉鵬展又愛又恨，遠足陪我們一起走過全程，地震那次陪我們一起在操場過夜，發(fā)完脾氣第二天又和好如初，這就是我眼中的班主任，一個普通的班主任，永遠是我們七班的班主任！

我在這篇隨筆上寫下評語：初接手七班時，一直坐在后面的賈再

烈，一點都不顯眼，準備把高一年級讀完就不讀，那時，我在想他為什么就這么不愛讀書，我改變不了他的學業(yè)成績，難道我還不能讓他成為一個健康的高中畢業(yè)生，現(xiàn)在看來我的目標已經(jīng)完成一半了，而且他現(xiàn)在是我們班的團支書，很負責的班干！每期的班團活動都想盡辦法設計組織，看著他們的進步我真感到欣慰！

搭建師生寫作互動平臺，巧用班主任手記，把培養(yǎng)學生興趣放在首位，充分抓住各種契機，找準寫作切入點，為學生的寫作搭建平臺，讓學生零距離接觸寫作，他們便會感受到寫作是很簡單而且很有意思的事情。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，也才會興致勃勃地寫作，沉浸其中，不斷提高。