第一篇：聽課感受283985

聽課感受

一直以來，我長期執(zhí)教四五年級，因而中高年級的語文課聽得較多，低年級的語文課則接觸得比較少，尤其是一年級的語文課。所以，如果一定要我對一二年級的課說說自己的感受，感覺有些力不從心，只能粗淺地說說自己的一些想法。

在平時的教學中，我覺得最讓我頭疼的還不是“說”，而是“寫”，包括寫字和作文。我想重點說說寫字。在這方面，學生的錯別字現象簡直讓我震驚，不要說默寫和聽寫，就是抄寫當中也往往會出現很多錯字、別字。我也一直在努力尋找其中的原因：是不是學生注意力有缺陷，沒能關注到字的整體？是不是在教學時沒有讓學生看清字的結構和部件組成？是不是復現的概率太小，產生了遺忘現象？……因此，我就一直提醒學生注意字的結構組成，有時甚至要提醒到極細微的某一個筆畫；為了戰(zhàn)勝遺忘現象，我就隔三差五地選擇一些容易出錯的字詞讓學生反復默寫……盡管如此，可是收效甚微。

對于這個問題，肖老師的課和章老師的講座讓我頓時有一種豁然開朗的感覺，也不由得引起了對于我自己的以及所聽過的低年級語文課中的字詞教學現狀的一些反思。我覺得，在這些教學中其實是過于強調了字形的識記而忽略了其他，尤其是“義”的把握，而這恰恰應該是字詞教學的核心。比如對于老師經常問到的“你用什么好辦法記住它？”這個問題，如果以本篇課文中的“沙”和“星”這兩個生字為例來回答，學生一定會這么說：左邊“三點水”，右邊一個“少”，就是“沙”；上面一個“日”，下面一個“生”，就是“星”……然后就是“找朋友”組詞之類的。表面上看，學生似乎說得很“精到”，似乎已經掌握了，達到教學目的了，教師可能還會覺得很得意。而至于其組成部件所表示的含義，很少有老師會深入引導學生細細思量。因此，這種識記充其量只是一種機械記憶，是死記字形，那么隨著年級的升高、識字量的增加，字形之間的混淆就必然凸顯出來，而且問題只會越來越嚴重。

其實，中國的漢字系統(tǒng)是一個非?？茖W的體系，“六書”造字法基本可以涵蓋全部漢字；而每一個漢字都是“音、形、義”三位一體的。因此，在平時的教學中，我們不能僅僅著眼于讀準字音、識記字形，更要讓學生懂得它的具體意義，只有這樣的有意義識記才能讓學生記得牢、分得清、寫得出，語文教學中的識字教學才會達到高效的目的。

在《小海星快回家》一課的教學中，肖老師在這方面就做得非常好，努力讓學生從“音、形、義”三個方面整體掌握生字。以“沙”和“星”的教學為例，肖老師一開始就出示這兩個字的字形演變過程圖示，其目的就是要讓學生理解這兩個生字所表示的意義，而它們的字形其實就是為了表示這種意義。從中，我們可以看到肖老師的意圖和所作的努力，她試圖讓學生從漢字的演變過程中發(fā)現漢字的組合規(guī)律，有助于學生對生字在音、形、義三者之間建立牢固的聯系，形成有意義識記，從而牢固掌握。

這里，對于肖老師的教學處理，我個人有些想法不知道是否正確，想提出來跟大家一起探討。首先，我覺得對于這兩個生字的教學，應該要對學生講明白其本義。這兩個字都是會意字，各由兩個部分組成。如“沙”字，金文的“沙”字是，由（水，河川）加

（小，細微顆粒）組成，本義指水邊極細微的石粒。這樣一來，學生就更透徹地了解了為什么左邊是三點水，又為什么右邊是“小”加一撇。又如“星”字，早期甲骨文圍畫五個小圓圈（天體）期甲骨文為將圓圈從五個

在（生，從無到有出現）的周，其本義是空寂的夜幕中出現的眾多發(fā)光天體。晚減為兩個

。金文

改為三個

。籀文

將

改，突出那些天體在夜空發(fā)光的特性。篆文將三個“日”的省略為一個“日”。這樣一來，可能學生就明白了現代的“星”為什么上面是“日”而下面是“生”了。當然，這里還有一個適度性的原則教師需要把握。

其次，我覺得老師呈現給學生的內容要有選擇性和控制一定的量，要注意符合學生的年齡特點和心理學規(guī)律。像兩幅字形演變圖中：

相比較而言，“沙”字的金文（）、篆文、隸書、楷書和標準宋體及“星”字的甲骨文、金文、篆文、楷書和標準宋體，比較有利于學生學習，可以作為出示的內容。

第二篇：聽課感受

聽課感想

4月28日星期三，沈二小四樓的大禮堂里，普陀區(qū)2010“潮涌普陀”音樂教學高端研修主題活動正如火如荼的展開，本次活動分上午教學觀摩和下午的理論講座兩大部分。

上午，三位出色的教師為我們展示了精彩的教學過程，也展示了她們在音樂課堂的個人魅力。

讓我印象最深的是第一堂課，沈二小劉春燕老師的《我的家在日喀則》，這是一位本色出位的教師，個性張揚的她穿著藏族服飾就來上課了，一看就知道她今天上課的主題就是藏族音樂?！段业募以谌湛t》教學內容本來只是四個樂句的一首兒歌，劉老師卻把它變成了三段式二聲部，增加的教學難度、豐滿了教學內容，把這盤簡單的“家常菜”做足了料，變成了“美味大餐”，從一開始的感受、學習藏族舞蹈，到擴展二聲部教學，到“載歌載舞，最后拓展以贊美自己家鄉(xiāng)編創(chuàng)歌詞，始終圍繞這首歌曲的主旋律，卻一點不讓人感到枯燥膩煩，看得出劉老師的備課是充分搜索資料，所以這是一堂讓人回味無窮的“二次課程”。

第二堂課是臺門小學裘燕老師的《哈里羅》，這是一位善于“以靜制動”的教師，她抓住了小學生在音樂課好動的特點，在聆聽中以“手指舞”取代全身律動，更加關注了學生聆聽的效果

第三篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮(zhèn)中心學校 鐘山

參加學校組織的教師業(yè)務交流活動，我學到了許多寶貴的經驗和教訓，從中學習到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點：

一定要重視課前的情景導入。原來我并不注重情景導入，覺得那是公開課的“花架子”。而現在，通過學習，我更加認識到精心設計情景導語的重要性。學生不可能脫離他的生活經驗而來到我們的語文教學課堂。聚集在同一個課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發(fā)生過。所以，如果沒有精心設計一個很好的情景導入，學生的語文學習興趣將大打折扣，并難以在短時間內進入語文學習狀態(tài)。因此，有人評價：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

在這次活動中，各位老師的導語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認識到：情景導入決不是“花架子”。在他們的教學實踐中，將“導入的形式”與“教學內容”緊密地聯系起來了，并根據文章的內容、文章的體裁和教者的自身情況以及學生的認知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。以學生為主體不是空話，不應局限在某種形式。小組合作探究性學習，是為了充分調動學生積極主動的思考，參與課堂，把一個整體性的任務分化到各個小組，全班共同來完成這一個整體性任務，課堂上師生之間的對話不僅僅體現在課堂氣氛上，學生積極主動的思考也是課堂氛圍的一個表現，如何調動學的思考參與才是教師應努力的方向。

經過這段時間的聽評課，從每位上課老師組織的教學形式上，我開始堅信：一切學習組織形式都是為學習效率服務，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因為如此語文課即使教案相同，教學也呈現不同風格，有的教師幽默風趣、有的教師沉穩(wěn)踏實、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導致了語文的多元化教學，可以說“教無定法，教無常規(guī)”，但是有個前提，這就是不管你采用什么樣的教學方式，都必須讓學生從語文課中學習規(guī)范的漢語，感受文學的魅力。

第四篇：聽課感受

聽課感受

本大周我們學校舉行了公開課聽評課活動，每一教師都積極參與精心準備。我認為，聽課這樣的教學活動是非常必要的，它為我們提供了互相學習，取長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課（站在旁觀者的角度進行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發(fā)現問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使我們對總體教學模式、教案的設計、教學目標的確定、板書設計、作業(yè)布置等各教學環(huán)節(jié)進行了進一步規(guī)范，這對提高教學質量是極為有益的。聽課這一教學活動增強了我們積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，我也從從不同的教師那兒學到了可取的教學方法。

在本次教學活動中我聽了劉光輝老師、黃秀芳老師、馮小紅老師、王艷玲老師這幾位老師的課。從聽課中我感覺到老師們教學方法各有千秋。教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板，有很多值得我學習的地方，老師們的課件制作豐富多彩，尤其是黃秀芳老師的課講得很好，她講的是《梅花魂》整節(jié)課，從自學討論到檢查自學效果到總結全文思路清晰，教態(tài)自然大方，舉止得體，普通話標準抑揚頓挫，各環(huán)節(jié)設計合理，引導很到位。王艷玲老師的朗讀指導非常到位，值得我學習。

在本次教學活動中，還有一個很大的亮點，各位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵語言外，幾位年輕老師始終面帶微笑，極具親和力?？绰犝n真的會學到很多東西，不僅是教學經驗，還有很多方法和師德等等，這些優(yōu)秀的教師都是我學習的榜樣！

這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，教好自己所任的學科，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：聽課感受

聽課感受

楊俊興

1.授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功。

2.教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，引導學生動手實踐,自主探索合作交流等。培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到

預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。