第一篇：泰安聽課感受（共）

語文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂 ——聽韓軍老師講課有感

上周末，我們?nèi)R西語文教師一行十幾人遠(yuǎn)赴泰安參加了“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂中學(xué)語文教學(xué)觀摩活動”。與會期間，有幸聆聽了幾位國家級名師的授課和講座，給我留下深刻的印象。尤其是特級教師韓軍老師講的《我的叔叔于勒》和《背影》兩篇經(jīng)典課文，更是讓我感到震撼，原來語文課竟可以這樣講。韓老師反彈琵琶，劍走偏鋒，誘思探究，游刃有余；舉手投足之間，盡顯大家風(fēng)范。下面請讓我一一來說說兩堂課的感受。

韓老師上的第一節(jié)課是《我的叔叔于勒》。他的課堂設(shè)計很簡單，課堂也很安靜，中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動筆寫了兩個東西：一是于勒沒有寄出的《第三封信》，二是沒有公開的《菲利普日記》。這兩次“寫”實在高明，課堂的亮點也在這兩次“寫”上。在老師的點撥下，初一年級的小孩子居然寫出了那么豐富的文字：情感真摯、角度多元，不僅有悲天憫人的心態(tài)，也有叩問人生、懷疑人生的質(zhì)疑。在不斷地文筆碰撞思想交鋒情感融合的過程中，老師悄無聲息地帶領(lǐng)著一幫十二、三歲的小孩子經(jīng)歷了他們不曾經(jīng)歷的人生。這一遍走下來，我想，每一個孩子對生活的理解都會深刻一點點，博大一點點。起碼，至少會豐富一點點。更妙的是，這是我手寫我心，是高水平、高效率、大容量的課堂練筆，是閱讀對象明確，背景知識清晰的寫作訓(xùn)練。這堂課，不僅上得深刻動情，而且上得實在。

當(dāng)然了再精彩的課也有瑕疵，即使是韓軍老師的課也不可能盡善盡美。下面我再就文本解讀方面談一些自己的看法。比如，韓老師問了學(xué)生這樣一個問題：最討厭的一個人是誰？你對哥哥沒認(rèn)他的弟弟怎么看？答案是：最讓人討厭的是嫂子；理解原諒哥哥。

我們教給學(xué)生做人要有寬容之心，既然哥哥可以原諒，那么嫂子為什么不能原諒呢。文章開頭反復(fù)強調(diào)家中的貧困，在這樣的情況下，嫂子表現(xiàn)的只是對拮據(jù)生活的痛苦，并未表現(xiàn)出對哥哥有怨言，她痛苦在家庭的交往上，要經(jīng)常違心的拒絕別人的邀請，痛苦在不能滿足孩子的正常生活需求上，孩子大了喜歡的衣服都不能買，只能買來廉價布料自己做，做母親的能不痛苦嗎。我們不難想象為了維護這個家庭，嫂子所付出的超于常人的辛苦，日常的精打細(xì)算，心靈的折磨等，艱難的生活可能讓她變得“現(xiàn)實”甚至是尖酸刻薄，但她也是一個普通人，生活在社會底層的普通人，她的所想所做也不是為了她自己，而是為了整個家庭，可以說她是一個稱職的家庭主婦，否則你能告訴她在當(dāng)時的處境中還有什么更好的辦法嗎？所以我認(rèn)為她也是可以原諒的，沒有她全家人的生活可能會更糟糕。其次本文和背影兩堂課放在了一起講，突然讓我有了一種比較的想法，兩篇文章都有父親和兒子。都是親情內(nèi)容，一個是父子情，一個是兄弟情。一個是四世同文，通過生與死，詮釋生命的短暫脆弱和代代傳承；一個表現(xiàn)了兒子有良知而父親麻木。父親為什么會麻木呢，雖有主觀原因，但也不是主觀的愿望，只能說是生活和社會環(huán)境造就的。假想于勒回來結(jié)果會是怎樣的呢，通過于勒在這個地方呆這么長時間而沒有打擾哥哥一家，并且文中說“他不愿回到他們身邊”，原因是他欠了他們的錢。這些說明他并不是別人印象中的流氓無賴了，至少現(xiàn)在已不是。他究竟經(jīng)歷了怎樣的生活我們并不知道，但我們現(xiàn)在可以看到他在自食其力，尤其當(dāng)?shù)玫叫≠M時，趕緊答謝并給人以祝福。他在賣牡蠣時的動作是一下撬開，從熟練的動作看出他在以此為生。于勒境況雖慘但情是真。如果菲利普夫婦都可以原諒理解的話，那不能諒解的是什么呢？

我知道本節(jié)課韓老師可能醉翁之意不在酒，只是想拋磚引玉，向我們介紹文本解讀的方法，限于水平，所感粗淺，希望不會貽笑方家。

“生之背，死之影”不能承受的生命之輕

——聽韓軍老師講《背影》有感

改變或震撼一個人，只需要一節(jié)課。韓軍就是韓軍，“先生”就是先生。我覺得老師比我高明。我感慨且感動。

——題記 經(jīng)典之作，不只因它應(yīng)運而生，代表了一個時代的聲音，還因它讓人無論何時拾讀，都能以其內(nèi)蘊的魅力引發(fā)感動，令人久久回味。經(jīng)歷了讀書時讀《背影》，教書時教《背影》，甚至已教過三四遍，面對新的學(xué)生，再次品味它，還是會有諸多新的體會和感悟。對于人生閱歷較為豐富的成人，《背影》的感人之處，自是不難體會。但對生于獨生年代，且人生閱歷簡單、情感單薄的初中生來講，買幾個橘子，看幾眼背影，就讓他們感動，那無異于天方夜譚?？身n軍老師卻從另一個角度解讀了這篇文章。

因為這些孩子沒有讀過《背影》，所以韓老師首先讓孩子們?nèi)ツx文章，并找出“朱家的幾個人物?！?/p>

不錯，帶著問題讀書才有針對性，也才具有實效性。這樣的敘事性散文，人物的確是關(guān)鍵。

在學(xué)生通讀文章之后，韓軍老師引導(dǎo)孩子對“祖母、父親、我、我的兒子”四個人物關(guān)系進行分析，諸如“幾個兒子？幾個父親”等問題被認(rèn)定后，將文章改為“兩個父親的故事”“三個兒子的故事”“兩個孫子的故事”“朱自清一身三任的故事”等等。

四世同文的一篇文章，究竟要傳遞什么信息呢？

只見韓軍老師在黑板上板書：奶奶的背影——已逝的；父親的背影——將逝的；作者的人生——壯年的；兒子的生命——未來的。我忽然聽懂了韓老師的“旁白”：不管是過去的現(xiàn)在的，不論是已逝的還是未來的，壯年的、將逝的，生命都是一樣的歷程：徘徊在生死之間。

但是韓老師在此時沒有直接表白，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“四次眼淚”的內(nèi)涵。祖母、父親都令自己流淚，眼淚代表什么？是生命的堅強還是脆弱？永恒還是短暫？是一個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程？

問題有難度，對初一的孩子來說，略顯深澀了些。能否理解到這個層次？但是我卻感到很震撼，震撼于這篇小文中蘊含的生命的無助和蒼涼感。

此時，韓老師那富有磁性的聲音終于響起—— “燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

“生命鏈條的心靈傳遞”，韓老師對朱自清的《背影》用這樣一句話概括。

所以，這篇文章到底是贊美父性？還是喟嘆生命？ 課上到這兒，我似乎感受到一種震撼之外的心靈體悟，不自覺陷入深思中。

但是這不是課的結(jié)尾，課堂高潮出現(xiàn)在“為何流淚”的分析上，“生命是堅強的、還是脆弱的？生命是永恒的、還是短暫的？”生生間、師生間進入深度思考交流。朱自清的四次落淚，是因為他感受到生命的短暫縹緲，感受到人生的苦澀無常，窺見了人生殘酷的真相。從而讓學(xué)生用心體味更應(yīng)該珍惜這彌足珍貴的親情。當(dāng)一個大大的黑體字“背”無限夸張與醒目地呈現(xiàn)在屏幕上時，讓人感到呼吸的滯重。“背影”，原來是“背”和“影”的組合。

接著韓老師如趙忠祥般的極富磁性的聲音，聲情并茂的讀起了朱自清的《毀滅》。

“在風(fēng)塵里老了，在風(fēng)塵里衰了，僅存的一個懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子！”

韓老師的朗誦的確了得，有幾個語文老師能做到這一點呢？ 所以，在他厚重的聲音中，在他解讀的《背影》中，他得出這樣的結(jié)論：文章寫的不是父與子，而是“生與死”。

生命就是一個過程。

“生命輕——珍惜，生命輕——珍重”。

而后，韓軍老師就收到了朱自清的“短信”，贊揚他解讀出了他的《背影》的深意。

課，便結(jié)束了。然而我的沉思卻陡然加重。也許《背影》這節(jié)課，“親情”和“生命”的解讀無高下之分，也不存在深刻與否，只是相同的層次，不同的胡同，我們引領(lǐng)著學(xué)生走進生命的胡同，他們就會看到生命包含的那種獨特的風(fēng)景。

也許這也叫余音繞梁。

第二篇：泰安聽課匯報（范文）

泰安聽課匯報交流

郭立翠

首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會，我是3月16日和張老師去泰安聽的課。

上午由江蘇特級教師魏星老師授課并作報告，下午是陳延軍老師講課并作報告。兩堂課兩個報告，兩個報告的共同點就是特別強調(diào)大語文觀，強調(diào)學(xué)生語文興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也希望老師能夠以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，他們都以教學(xué)中的實例作了精彩的講述。

下午陳老師的一堂《威尼斯的小艇》，給我最大的感觸就是，特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：講到船夫駕駛技術(shù)好時，他采用“一句話——一個詞語——幾個字”的方法讓學(xué)生去讀、去悟，同時，他還特別強調(diào)積累在語文學(xué)習(xí)中的重要性。

不過，給我感觸最深的還是上午魏老師講的《伊索寓言》。《伊索寓言》中有三個故事：《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》，他主要采用矛盾生成的方法推動教學(xué)。魏老師從人物的語言切入，將三個故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，有了矛盾：“那兩只狐貍、還有那個放羊的孩子為什么要撒謊呢？”教師利用這個矛盾串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將簡單的寓言引導(dǎo)到有難度的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個架子。此外，將三個故事整合在一起比較，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對文本有了陌生的感覺，“比較”是矛盾生成的重要方法。如果以一個文本為單位，學(xué)生的思維流于表面，無法真正進入到故事中去。

接著，緊扣“謊”字深入三篇文章的細(xì)部，理解“酸葡萄”、“狼來了”、“奉承話”背后的意義。步步引導(dǎo)，層層深入，不斷揭示矛盾，學(xué)生對“酸葡萄”也就有了個性化的解讀。三個文本讀后，自然地也就理解了“三篇課文都與這個‘謊’字有關(guān)。葡萄架下狐貍的謊言,是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言,是為了捉弄別人,排遣孤獨、無聊；大樹下狐貍謊言的背后，是設(shè)下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱。”學(xué)生的收獲豈止是理解了課文，他們更是學(xué)得一種解讀思維。

最后，教學(xué)重新回到整體上來，仍然用比較的方法生成矛盾，“三個故事相同的地方是什么？”讓學(xué)生自主建構(gòu)寓言的特征。從內(nèi)容和形式兩個方面找到三

則寓言的共同點，進而提出課外閱讀《伊索寓言》的要求，這就給名著閱讀開了一扇窗。

聽完魏老師的課后，我的感覺就是：原來，寓言課可以這樣上。專家就是專家，他們的閱讀量和思考問題的深度讓我心生仰慕之情。同時，我也更堅定了自己努力的步伐和方向，在今后的教學(xué)中我會汲取營養(yǎng)，充實自己的課堂，多向名家學(xué)習(xí)，多讀書、多思考。

2013.3.18

第三篇：聽課感受

聽課感想

4月28日星期三，沈二小四樓的大禮堂里，普陀區(qū)2010“潮涌普陀”音樂教學(xué)高端研修主題活動正如火如荼的展開，本次活動分上午教學(xué)觀摩和下午的理論講座兩大部分。

上午，三位出色的教師為我們展示了精彩的教學(xué)過程，也展示了她們在音樂課堂的個人魅力。

讓我印象最深的是第一堂課，沈二小劉春燕老師的《我的家在日喀則》，這是一位本色出位的教師，個性張揚的她穿著藏族服飾就來上課了，一看就知道她今天上課的主題就是藏族音樂。《我的家在日喀則》教學(xué)內(nèi)容本來只是四個樂句的一首兒歌，劉老師卻把它變成了三段式二聲部，增加的教學(xué)難度、豐滿了教學(xué)內(nèi)容，把這盤簡單的“家常菜”做足了料，變成了“美味大餐”，從一開始的感受、學(xué)習(xí)藏族舞蹈，到擴展二聲部教學(xué)，到“載歌載舞，最后拓展以贊美自己家鄉(xiāng)編創(chuàng)歌詞，始終圍繞這首歌曲的主旋律，卻一點不讓人感到枯燥膩煩，看得出劉老師的備課是充分搜索資料，所以這是一堂讓人回味無窮的“二次課程”。

第二堂課是臺門小學(xué)裘燕老師的《哈里羅》，這是一位善于“以靜制動”的教師，她抓住了小學(xué)生在音樂課好動的特點，在聆聽中以“手指舞”取代全身律動，更加關(guān)注了學(xué)生聆聽的效果

第四篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 鐘山

參加學(xué)校組織的教師業(yè)務(wù)交流活動，我學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點：

一定要重視課前的情景導(dǎo)入。原來我并不注重情景導(dǎo)入，覺得那是公開課的“花架子”。而現(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識到精心設(shè)計情景導(dǎo)語的重要性。學(xué)生不可能脫離他的生活經(jīng)驗而來到我們的語文教學(xué)課堂。聚集在同一個課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發(fā)生過。所以，如果沒有精心設(shè)計一個很好的情景導(dǎo)入，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣將大打折扣，并難以在短時間內(nèi)進入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，有人評價：好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

在這次活動中，各位老師的導(dǎo)語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認(rèn)識到：情景導(dǎo)入決不是“花架子”。在他們的教學(xué)實踐中，將“導(dǎo)入的形式”與“教學(xué)內(nèi)容”緊密地聯(lián)系起來了，并根據(jù)文章的內(nèi)容、文章的體裁和教者的自身情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法會使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。以學(xué)生為主體不是空話，不應(yīng)局限在某種形式。小組合作探究性學(xué)習(xí)，是為了充分調(diào)動學(xué)生積極主動的思考，參與課堂，把一個整體性的任務(wù)分化到各個小組，全班共同來完成這一個整體性任務(wù)，課堂上師生之間的對話不僅僅體現(xiàn)在課堂氣氛上，學(xué)生積極主動的思考也是課堂氛圍的一個表現(xiàn)，如何調(diào)動學(xué)的思考參與才是教師應(yīng)努力的方向。

經(jīng)過這段時間的聽評課，從每位上課老師組織的教學(xué)形式上，我開始堅信：一切學(xué)習(xí)組織形式都是為學(xué)習(xí)效率服務(wù)，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因為如此語文課即使教案相同，教學(xué)也呈現(xiàn)不同風(fēng)格，有的教師幽默風(fēng)趣、有的教師沉穩(wěn)踏實、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導(dǎo)致了語文的多元化教學(xué)，可以說“教無定法，教無常規(guī)”，但是有個前提，這就是不管你采用什么樣的教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生從語文課中學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語，感受文學(xué)的魅力。

第五篇：聽課感受

聽課感受

本大周我們學(xué)校舉行了公開課聽評課活動，每一教師都積極參與精心準(zhǔn)備。我認(rèn)為，聽課這樣的教學(xué)活動是非常必要的，它為我們提供了互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課（站在旁觀者的角度進行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使我們對總體教學(xué)模式、教案的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、板書設(shè)計、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節(jié)進行了進一步規(guī)范，這對提高教學(xué)質(zhì)量是極為有益的。聽課這一教學(xué)活動增強了我們積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，我也從從不同的教師那兒學(xué)到了可取的教學(xué)方法。

在本次教學(xué)活動中我聽了劉光輝老師、黃秀芳老師、馮小紅老師、王艷玲老師這幾位老師的課。從聽課中我感覺到老師們教學(xué)方法各有千秋。教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，老師們的課件制作豐富多彩，尤其是黃秀芳老師的課講得很好，她講的是《梅花魂》整節(jié)課，從自學(xué)討論到檢查自學(xué)效果到總結(jié)全文思路清晰，教態(tài)自然大方，舉止得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)抑揚頓挫，各環(huán)節(jié)設(shè)計合理，引導(dǎo)很到位。王艷玲老師的朗讀指導(dǎo)非常到位，值得我學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)活動中，還有一個很大的亮點，各位教師對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學(xué)生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學(xué)效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵語言外，幾位年輕老師始終面帶微笑，極具親和力?？绰犝n真的會學(xué)到很多東西，不僅是教學(xué)經(jīng)驗，還有很多方法和師德等等，這些優(yōu)秀的教師都是我學(xué)習(xí)的榜樣！

這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，教好自己所任的學(xué)科，亮麗自己的教學(xué)生涯。