第一篇：聆聽李大圣教授報(bào)告有感

聆聽李大圣教授報(bào)告有感

龍旭東

今天，我有幸聆聽了李大圣教授《有效課堂教學(xué)八個(gè)觀點(diǎn)》的講座，說句實(shí)話，一開始我對這個(gè)講座并不抱太大的希望，因?yàn)榇饲奥犨^太多枯燥無味或是脫離學(xué)生和教師生活實(shí)際的講座，只能占用教師可憐的休息時(shí)間。但是這樣的想法在報(bào)告開場后的短短幾分鐘就蕩然無存了，我無法不被她睿智的語言、富有深刻哲理的真實(shí)故事所吸引，甚至是打動(dòng)，她周身所洋溢的文學(xué)色彩、浪漫情懷更是讓人回味無窮，我想為師當(dāng)如李教授。

說到她報(bào)告中的文學(xué)色彩，我想這樣來概括：在每個(gè)故事和案例的導(dǎo)入中她總能做到：“未成曲調(diào)先有情”，讓你從一開始就聽進(jìn)去；在對每個(gè)故事思想內(nèi)涵的揭示中又可以說是“語不驚人誓不休”，至少總是讓我找到未曾觸及的概念，或是對已有的東西又有了嶄新的感悟；在她的故事中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是那樣的精彩，可以說是“一枝一葉總關(guān)情”；即使是故事與故事、內(nèi)容與內(nèi)容的過渡都是那樣的自然，那樣恰到好處的精彩，真是“嫁與春風(fēng)不用媒”……

當(dāng)然一次好的、真正吸引人的報(bào)告不光是在于報(bào)告者的語言，語言如果沒有好的思想性，即使再華麗也是蒼白無力的，它只有付諸于思想中才能展示出真正意義上的魅力。這次報(bào)告中李教授說了這樣一句話：“施肥不如換種，如果你認(rèn)為自己適 合當(dāng)老師那么就干下去，如果不適合那么不如離開教師隊(duì)伍，這同樣是對教師職責(zé)的負(fù)責(zé)。”在以往我所聽到的任何一次報(bào)告中，臺(tái)上的所有專家都告誡我們要堅(jiān)守崗位，在堅(jiān)守中改革、在迷惘中改革，實(shí)際上這種“不拋棄、不放棄”的做法是沒有益處的，因?yàn)樗雎粤私處煴旧淼那楦?，在任何職業(yè)中有所建樹的人除了有他的專業(yè)技能作為基礎(chǔ)外，更重要的則是熱情，有了這種熱情，才有對一份職業(yè)長久的堅(jiān)守，并且在堅(jiān)守中釋放能量、順應(yīng)時(shí)代去改革，否則再有理想的人也會(huì)在不熱愛的職業(yè)中變得了無生趣，沒有希望，于人于己于這份工作都是不利的。不能做到人盡其才是一種極大的浪費(fèi)，人力資源配置中的不合理消耗。所以，我想聽過這次報(bào)告后我們每一個(gè)教師都應(yīng)該反思自己，反思我們是應(yīng)該為自己施肥，還是換掉自己的種子呢。這是一個(gè)方向性的問題，是我們要解決的首要問題和根本性問題，只有解決了這個(gè)問題，我們才是對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教師職業(yè)負(fù)責(zé)。

另外，我覺得這樣的觀點(diǎn)，同樣可以作為我們的一種學(xué)生觀，用其去看待學(xué)生、勸慰家長，這就是人們常說的成功不只學(xué)習(xí)一條出路，或者說條條大路通羅馬。毛主席也曾經(jīng)說過：“雞子在適宜的光照和溫度條件下可能會(huì)孵出小雞來，但是如果換了石子，光照和溫度再適合也不可能會(huì)孵出小雞來”。學(xué)生的內(nèi)因是主要因素，而我們出于各種目的或是迫于各種壓力忽略了這一點(diǎn)，說得嚴(yán)重些是不屑于這一點(diǎn)。但是，這種違背規(guī)律的做 法只會(huì)使我們在教育教學(xué)中疲憊不堪，無所建樹，還會(huì)處處樹敵，舉步維艱。

“施肥不如換種”，帶著這樣的觀點(diǎn)去面對教師職業(yè)和我們的學(xué)生才不會(huì)使自己走入絕境，才會(huì)更寬容的生活和看待周遭的一切。

通過這次學(xué)習(xí)，最大的收獲是我今后要走的路不會(huì)越來越窄，而會(huì)更寬闊。

2013年1月28日

第二篇：聆聽楊教授關(guān)于

聆聽楊教授關(guān)于《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀有感

李境小學(xué)教師 李登峰

作為一名教師，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。良好的師德對一個(gè)人品格的養(yǎng)成是十分重要的。

首先，老師要有一顆寬容、公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。寬容是一種愛，是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學(xué)生的心田，開啟學(xué)生的心靈，給學(xué)生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。對愛撫情感的渴求是每一個(gè)學(xué)生的心理需要。我們的教育要以愛心為出發(fā)點(diǎn)。教師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。因此說熱愛學(xué)生是教師教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。教育藝術(shù)之樹只有植根于愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無力。一個(gè)對學(xué)生冷漠無情的人，是根本無法實(shí)行教育的，更談不上教育藝術(shù)。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。

我們除了寬容、公正對待每一個(gè)學(xué)生之外，還應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生的生命，《規(guī)范》首次將 “保護(hù)學(xué)生安全” 納入了其中，我認(rèn)為是非常必要的。教師面對的中小學(xué)生是未成年人，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)必需的能力，教師應(yīng)該對學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生的身心安全受到威脅時(shí)，教師責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著保護(hù)他們的責(zé)任和義務(wù)。在汶川地震中，災(zāi)區(qū)的老師們已經(jīng)為我們做出了榜樣。

人們常說：學(xué)高為師，身正為范。教師具備了良好的道德品質(zhì)，才有資格為人師表，才能更好地教育和影響學(xué)生。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師勞動(dòng)最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學(xué)識(shí)、思想品質(zhì)和人格魅力來對學(xué)生進(jìn)行教育的，無論哪一層的學(xué)生都自覺或不自覺的把教師當(dāng)成自己的榜樣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，學(xué)生是教師的影子?！币蠼處熥鍪乱孕幸恢?，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會(huì)在不知不覺中給學(xué)生造成不良的影響。教師是人不是神，愛情婚姻、子女家庭、經(jīng)濟(jì)收入、名譽(yù)地位等種種人生瑣事必然會(huì)影響自己的情緒。當(dāng)心情不好時(shí)，很容易將內(nèi)心的煩躁投射到學(xué)生身上，打碎了自己在學(xué)生心目中的美好形象，使學(xué)生感到緊張、委屈、怨恨，給學(xué)生造成負(fù)面影響，造成學(xué)生對社會(huì)的不信任，甚至可以影響學(xué)生的一生。做人有做人的準(zhǔn)則，干工作要求具備起碼的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；在個(gè)人和社會(huì)之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋找一種張力，教師就會(huì)用自己柔弱的雙肩盡量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學(xué)生騰出盡量多一點(diǎn)的自由。因此，教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護(hù)、善于交流、及時(shí)溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接關(guān)系億萬青少年學(xué)生的健康成長。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。

我們所教的學(xué)生個(gè)性千差萬別，但是每一位學(xué)生，無論是城鎮(zhèn)的還是鄉(xiāng)村的，富裕的還是貧窮的，俊美的還是丑陋的，聰慧的還是遲滯的，溫順的還是叛逆的，善良的還是自私的，堅(jiān)持的還是脆弱的，高尚的還是暫且不高尚的，我們都應(yīng)該給以愛。就讓我用無限的愛心為學(xué)生架起一座通向成功的橋梁、支撐起一片無雨的天空，讓我們用自己的愛去喚起學(xué)生的愛，相信這才是對學(xué)生最真實(shí)、最自然的教育。

第三篇：聽李季教授的報(bào)告有感doc

聽李季教授的報(bào)告有感

沙灣中心小學(xué)

4月8日，我校請來了廣東教育學(xué)院研究中心主任的李季教授，讓我們有幸聽了一節(jié)精彩的主題講座：《和諧臻美，和美教育》。聽了李季教授的報(bào)告之后使我感覺到的就是從心里由衷的佩服，佩服李老師的智慧和開闊，因?yàn)槔罴纠蠋熍e的例子雖然很平和，但例子帶來是心靈的震撼。其中《一碗牛肉面》這個(gè)故事給我一個(gè)啟示就是：原來敘事教育有著不可估量的教育作用。作為班主任的我們，幾乎每天都要處理學(xué)生中大大小小的事情，更要隨時(shí)隨地的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，有時(shí)覺得太累太煩，但我們的“累”卻收效甚微，為什么呢？就在我困惑不已的時(shí)候，“敘事德育”走進(jìn)了我的視野。

《一碗牛肉面》主要講敘了一對衣著寒酸的父子走進(jìn)一家飯店后，兒子大聲向服務(wù)員要了兩碗牛肉面。他之所以這么做是為了讓他的瞎子父親能聽見。隨后，他又附在服務(wù)員耳邊，要了一碗牛肉面和一碗蔥油面。不一會(huì)兒，面端上來了。兒子把牛肉面遞給了父親，自己卻吃蔥油面。隨后，兒子將父親用筷子摸摸索索夾過來的牛肉又悄無聲息地夾了回去。一旁的店主出于對他們的同情，以“開業(yè)年慶”為名，送了一盤干切牛肉。但當(dāng)他們離去后，服務(wù)員在收盤子時(shí)發(fā)現(xiàn)碗底下壓了一盤干切牛肉的錢。故事情節(jié)很簡單，但很感人，細(xì)細(xì)品味，還藏著許多做人做事的道理。我就覺得我們當(dāng)前對學(xué)生的德育工作太需要這種通過敘事來對學(xué)生進(jìn)行德育這種方式，我們讀過那么多故事，孩子們又喜歡聽故事，那生動(dòng)有趣的情節(jié)，寓意深刻的道理不更容易讓學(xué)生接受嗎？讓學(xué)生通過聽故事達(dá)到心靈的震撼！

聽完報(bào)告的兩天后，我班里兩個(gè)孩子因?yàn)榻钖|西不還而爭吵，最后哭著跑到辦公室來要我評理。我一見，本想發(fā)火，但靈機(jī)一轉(zhuǎn)，想起了李季教授講的敘事德育，我也活學(xué)活用，當(dāng)時(shí)就把兩個(gè)哭著的學(xué)生帶回課室，在全班里講了一個(gè)講誠信的故事。故事的大概內(nèi)容是一名留學(xué)生在德國留學(xué)時(shí)，乘坐無人售票的電車時(shí)多次不購票,其中被發(fā)現(xiàn)了三次,也正是因?yàn)檫@三次不光彩的記錄,使他在畢業(yè)找工作時(shí)沒有一家公司肯聘用他,雖然他成績優(yōu)異,但他不講誠信,不值得人信任。聽了這個(gè)故事,那個(gè)借人家東西不還的孩子不再爭辯了,擦干眼淚，而是主動(dòng)把東西還給了同學(xué),還有一些孩子圍住我,說喜歡聽這樣的故事。第一次，我嘗到了敘事德育的甜頭。

回想自己的課堂，面對學(xué)生惡作劇時(shí)常常是嚴(yán)詞教訓(xùn)，面對我的怒火，一些調(diào)皮的男孩更是越發(fā)囂張，這樣的管理不僅費(fèi)神傷氣，而且徒勞無功。有效的班級管理藝術(shù)應(yīng)該像李老師那樣用德育故事、德育名言等方式潤物無聲。他的一段話“喜歡一個(gè)老師就會(huì)喜歡他的課；喜歡班里的同學(xué)才會(huì)喜歡班級；喜歡這門學(xué)科就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)；喜歡聽讀故事才會(huì)喜歡閱讀；喜歡這所學(xué)校就會(huì)喜歡上學(xué)?！弊屛抑懒宋乙院笈Φ姆较颉Ｈ绻覀儼嘀魅味济靼撞⑴ψ龅剑航逃龑W(xué)生不用嚴(yán)厲的呵斥，而是用精彩的故事去感染他們，讓他們用自己的智慧去解析，去感受，相信與學(xué)生對簿公堂的“舔痰案”就不會(huì)再演澤了，真正達(dá)到和美教育，實(shí)現(xiàn)和諧臻美，和美共濟(jì)的雙贏局面。

第四篇：與名師同行——聆聽華東師范大學(xué)李政濤教授講座有感

與名師同行

——聆聽華東師范大學(xué)李政濤教授講座有感

靈源街道教育辦

陳金輝

在屯小學(xué)術(shù)節(jié)閉幕式之際，有幸聆聽了華東師范大學(xué)李政濤教授所作的《與名師同行》專題講座。李教授用他那極富感染力地語言風(fēng)格、淵博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、多彩的人生閱歷以及通過介紹其赴德國的訪學(xué)之旅等為我們詮釋為何要與名師同行的深刻道理，令學(xué)習(xí)者受益匪淺，讓我們確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一次完美的頭腦思維風(fēng)暴。

講座伊始，李教授介紹其赴德國訪學(xué)的經(jīng)歷時(shí)為自己所定的訪學(xué)目標(biāo)（包含所去目標(biāo)、所在生活與工作之地、所做之事、所變之人），并通過自己如何去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的事例，為我們開啟了“成事成人”（即如何成為名師）的思想智慧。聽到此處，我不由心中一顫，從其一年的訪學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系到我自己，我到屯小掛職豈不也算是一次訪學(xué)之旅吧，但時(shí)間已過兩個(gè)月了，我為自己此次掛職所定目標(biāo)完成多少，對掛職單位所在區(qū)域又了解多少，所做之事做了多少，自己又收獲了多少，確實(shí)令自己汗顏！

圍繞整個(gè)講座，李教授談得最多的就是讀書。他認(rèn)為一個(gè)名師的成長至始至終是與閱讀分不開的。到德國訪學(xué)期間，他大部分的時(shí)間是在洪堡中學(xué)圖書館和周邊書店度過的，在返程的時(shí)候單帶回的書籍和掃描件就達(dá)200多公斤，而且在訪學(xué)之際還撰寫了一本36萬字的書，精讀批閱了一本德國教育名家的專著，這是多么令人難以置信的閱讀行為呀！他還提到現(xiàn)在有很多老師抱怨沒時(shí)間讀書，對這樣的問題他表示不理解，是真的沒時(shí)間嗎？于是特意提了北京清華附小校長、全國著名特級教師竇桂梅老師的讀書方式，指出竇桂梅校長忙嗎？答案是肯定的，但她并不因?yàn)槊Χ鲆曌x書，反而堅(jiān)持每天利用放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)精心閱讀各種書籍，她讀過的書籍之多，連李教授自己都?xì)J佩。聽到這，由不得引起我們的反思，連這樣的校長都能堅(jiān)持每天讀書，我們又有何理由以忙為借口了。

當(dāng)談到德國的閱讀文化時(shí)，李教授特別談到德國的閱讀文化底蘊(yùn)之深厚是他所走過的國家不可比的，并通過照片當(dāng)場展示了德國民眾不管在圖書館、地鐵，還是路邊座椅、、商場、小店都能看到捧書閱讀的人；而閱讀者的對象是不分階層的。還圖文結(jié)合列舉了一個(gè)親眼看到的路邊乞丐讀書的事例，由衷感嘆：一個(gè)連乞丐都在讀書的民族是一個(gè)什么樣狀態(tài)下的民族？是呀，怎能不感嘆，我們?nèi)珗龅膶W(xué)習(xí)者在此時(shí)此刻皆沉默了，給人之震撼可想而知！

講座中，他所說的一個(gè)案例也讓我回味無窮并激發(fā)我的思想。這個(gè)案例是在說“名師與大樹”。他將名師的智慧比喻為大樹的果實(shí)，說到名師如大樹，名師具有智慧的技能、技巧和方法就好比大樹上的花朵、果實(shí)和枝葉，如果只學(xué)大師的技能、技巧和方法，就好比摘取大樹上的花朵、果實(shí)和枝葉，一旦花朵、果實(shí)、枝葉離開了大樹，不久之后自然而然都會(huì)枯萎而失去活力的，因?yàn)闆]根必枯的道理是誰都懂的。但很多老師卻往往用這樣的理念在學(xué)名師，這是不理智的。只有把名師的根基（思想、精神、理念）轉(zhuǎn)化提升為自己的根基，這才是一位名師的真正成長之路。思之，在缺乏深度思考之際，我們是否也有過隨波逐流，“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”等課堂教學(xué)模式；還有盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法；邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法；顧泠沅的嘗試指導(dǎo)、效果回授教學(xué)法；魏書生的六步教學(xué)法；段力佩的八字教學(xué)法，包括最近正流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等都想試而用之。何曾想過，其實(shí)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，基于現(xiàn)時(shí)的課型結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)校的師生實(shí)情來運(yùn)用的，況且在日常中，孩子是有個(gè)體差異的，這種差異也間接對同一教學(xué)模式下孩子接受知識(shí)程度的影響，若是我們總想用某種模式去進(jìn)行教學(xué)，那其產(chǎn)生的效果我想會(huì)與我們背道而馳的。所以，我想只有解脫模式的束縛，讓課堂教學(xué)在最自然的狀態(tài)下達(dá)到任何以師生互相學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)共同體學(xué)堂，那才是我們所追求的理想教育，也才是真正站在自己的根基上對自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行思考與實(shí)踐的最佳成長方式。

李政濤教授通過講述“為什么要向名師學(xué)習(xí)；向名師學(xué)習(xí)什么；如何向名師學(xué)習(xí)；如何把向他人學(xué)習(xí)變成自我訓(xùn)練”讓我明白了與名師同行的重要性，發(fā)人深省，收獲頗多。且行且思，我將認(rèn)真摒除那種自我固化、自我化石化的狀態(tài)，不斷通過自我磨練，與名師同行，向名師學(xué)習(xí)，汲取名師智慧，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新、自我再造、自我越獄，讓自己在研精覃思中不斷成長。

【陳金輝，2014年11月8日于安徽合肥屯小聆聽講座有感】

第五篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學(xué)和諧高效的課堂教學(xué)模式》

鄂托克旗堿柜村小學(xué)

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導(dǎo)工作，這是王教授來我旗第二次指導(dǎo)，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場指導(dǎo)了兩位老師的課，從那一刻起，知識(shí)樹在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時(shí)間里，老師們運(yùn)用知識(shí)樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領(lǐng)。這兩天的學(xué)習(xí)，又使得我在“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：

一、好課是磨出來的

此次培訓(xùn)中，烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)的趙麗霞老師為我們獻(xiàn)了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上的不足，老師課堂上引導(dǎo)的不是十分到位，似乎被導(dǎo)學(xué)案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習(xí)題照搬到了導(dǎo)學(xué)案上，在學(xué)法指導(dǎo)上也認(rèn)識(shí)的不夠。但在初講后經(jīng)過了王教授對每一環(huán)節(jié)的認(rèn)真分析與精彩的點(diǎn)評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個(gè)老師，整堂課的思路十分的清晰，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也十分合理，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實(shí)有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。通過前后的對比，真真實(shí)實(shí)感受到不是老師不會(huì)教，而是缺乏專家的引領(lǐng)。也更清楚地認(rèn)識(shí)到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學(xué)習(xí)新課要從單元的高度來導(dǎo)入，從編書者的意圖出發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標(biāo)不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導(dǎo)思考上下功夫。平時(shí)我們教學(xué)，給孩子們的臺(tái)階太多，教學(xué)如吃蘋果，應(yīng)給他一個(gè)蘋果，自己想辦法吃，訓(xùn)練尋找方法。應(yīng)先拋出主問題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。老老實(shí)實(shí)教課本，該背的背，該記的記。課堂小結(jié)最好用知識(shí)樹的形式出現(xiàn)，不要將知識(shí)分解的支離破碎，結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學(xué)生規(guī)律和方法，先學(xué)后教，以學(xué)定教，只教不會(huì)的，只講不對的。做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。還要注意“先達(dá)標(biāo)，再拓展?！泵靼捉淌裁幢仍趺唇讨匾Ｈ?、五環(huán)和諧教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說明。

2．自主學(xué)習(xí)，合作探究

自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：（1）時(shí)間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時(shí)間過多地留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在討論之前，要有充分的自學(xué)。自學(xué)之后，解決不了的問題再進(jìn)行討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評，并對學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3．大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。

4．課堂小結(jié)，單元回歸 王教授說的小結(jié)包括兩個(gè)方面：

（1）是課堂知識(shí)的總結(jié)，要教給學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)。結(jié)合本課知識(shí)樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。5．達(dá)標(biāo)測試，當(dāng)堂反饋

做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。另外，要留給學(xué)生充分的測試時(shí)間?；A(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學(xué)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二零一六年三月二十二日