第一篇：我對(duì)文科物理的學(xué)習(xí)感受

我對(duì)文科物理的學(xué)習(xí)感受

雖然我高中是理科生，但一直對(duì)物理提不起興趣，主要是我不太喜歡物理考試，因?yàn)楦咧形锢碇杏?jì)算的部分是相當(dāng)多的，大學(xué)我的主修專業(yè)是旅游管理，進(jìn)大學(xué)之后感覺要學(xué)的東西很多，要了解的文化知識(shí)也是很多的，物理學(xué)成為一門 必不可少課學(xué)科。

首先談?wù)勎覍?duì)蔡老師的一點(diǎn)感受，我對(duì)老師最深的印象就是老師不喜歡別人不準(zhǔn)時(shí)，無論是上課遲到還是早退。這一點(diǎn)和我的英語老師很像，所以我基本上不會(huì)在這兩門課上遲到。

其實(shí)大學(xué)文科物理與高中物理區(qū)別還是很大的，高中物理課程在某種程度上完全是應(yīng)付升學(xué)考，或者說為以后更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，老師對(duì)最近的物理上的重大發(fā)現(xiàn)并不做過多的講解，教材也涉及很少，有的只是考試大綱要求的各種計(jì)算，但大學(xué)就不同了，不再要求定量的計(jì)算，只要了解就可以。我認(rèn)為學(xué)校開設(shè)文科物理并不是為了讓我們?nèi)ハ駥I(yè)的理科生那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)物理學(xué)這門學(xué)問，學(xué)校真正的用意是讓我們通過對(duì)文科物理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認(rèn)識(shí)世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理積累了不少知識(shí)，從另一方面認(rèn)識(shí)自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立了正確的世界觀。

說實(shí)話，雖然我上課基本上都在聽課，但實(shí)際上很多問題根本沒有搞懂，很多具有歷史意義理論我只能淺嘗涉獵，我無非知道其發(fā)明人，和大概內(nèi)容，至于其中所蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘和推算過程要讓我講述一下，那可能會(huì)很尷尬了。文科物理是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的一門重要課程，它對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用；同時(shí)文科物理學(xué)中出現(xiàn)的理性與非理性，科學(xué)與非科學(xué)的內(nèi)容的比較與碰撞，這種矛盾的統(tǒng)一體對(duì)廣大學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是一種促進(jìn)與啟迪，可促使文科學(xué)生補(bǔ)充與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式的理性基礎(chǔ)。

但從這門課程這學(xué)期給我?guī)硎斋@來說，學(xué)了文科物理后，無論是從時(shí)空觀，宇宙觀，還是物質(zhì)觀我都有了新的認(rèn)識(shí)。以前我一直以為空間內(nèi)的兩點(diǎn)間最短的連線是直線，空間內(nèi)任意三角形內(nèi)角之和為180 度，其實(shí)這是有前提的，前提是我們假設(shè)我們所處的空間是歐幾里得空間。而對(duì)于大尺度空間，例如天文宇宙尺度，空間是彎曲的，是非歐幾里得空間。

對(duì)宇宙觀，我有了顛覆性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谖业哪X海里一直認(rèn)為宇宙是無限的，是沒有邊界的，學(xué)了大學(xué)物理這門課后我才知道，宇宙是有邊界的，而且宇宙是有形狀的。

自然科學(xué)與人文科學(xué)由于內(nèi)容上互滲、方法上互通、功能上互補(bǔ)、結(jié)果上互利，使得自然科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一和一體化進(jìn)程成為一個(gè)不爭(zhēng)的趨勢(shì)，這一趨勢(shì)影響著社會(huì)生活的方方面面，從而也影響著教育發(fā)展的走向。由于歷史原因，我國(guó)教育長(zhǎng)期存在著文、理分科的現(xiàn)象，致使受教育者知識(shí)片面化、思維僵化，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代型人才的形成及完善。學(xué)理工的學(xué)生不僅要有良好的科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，也要有寬廣的財(cái)經(jīng)文法知識(shí)，文科學(xué)生應(yīng)當(dāng)有必要的自然科學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)文科物理的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大文科學(xué)生對(duì)觀察自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的眼界，對(duì)文科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神具的促進(jìn)作用。該課程融知識(shí)性與趣味性為一體，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中了解一些影響歷史進(jìn)程推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的物理學(xué)家的生平及趣事。物理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、營(yíng)銷、文學(xué)等學(xué)科有所滲透有所聯(lián)系，將物理學(xué)與這些學(xué)科融合起來，令人有耳目一新的感覺。

在文本科物理的課堂上，老師除了用PPT結(jié)合課本的知識(shí)，還適當(dāng)?shù)姆乓恍┲匾膶?shí)驗(yàn)視頻，使課堂既充實(shí)又具有趣味性。并不像之前想像中的枯燥。生動(dòng)的視頻使我們很容易就理解書本中繁瑣的語言所要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)理科基礎(chǔ)薄弱的文科生來說是一件很幸運(yùn)的事。通過這門課，我了解了物理學(xué)上一個(gè)個(gè)舉足輕重的偉人 意大利人伽利略可以說最偉大的物理學(xué)家之一。受歐幾里得、阿基米德影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理。他著名的斜面實(shí)驗(yàn)讓他發(fā)現(xiàn)了慣性定律等等，為后來牛頓形成慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量的概念打下了基礎(chǔ)。約四十年后，牛頓誕生，世界也即將迎來另一個(gè)物理學(xué)上研究高峰。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律的問世等等，漸漸形成了經(jīng)典力學(xué)，推動(dòng)了物理學(xué)、天文學(xué)、工程學(xué)，甚至是數(shù)學(xué)的發(fā)展，也為后世各種機(jī)械、飛行器、船舶的合理設(shè)計(jì)提供依據(jù)。當(dāng)然，這兩位的大科學(xué)家的成果不僅如此，他們和其他眾多的物理學(xué)家、科學(xué)家一樣為人類的各個(gè)學(xué)科做出了非凡的貢獻(xiàn)。當(dāng)世界進(jìn)入二十世紀(jì)，我們有引來了另一位科學(xué)巨匠——愛因斯坦。二十六時(shí)就發(fā)表了關(guān)于狹義相對(duì)論的論文，挑戰(zhàn)經(jīng)典物理學(xué)中的絕對(duì)空間，十年之后又創(chuàng)立廣義相對(duì)論，進(jìn)一步完善相對(duì)論，而后來事實(shí)也證明了他的正確，于是我們眼前的世界又呈現(xiàn)了一種新的面貌，它不絕對(duì)，所有一切相對(duì)而言存在，什么也不會(huì)永恒不變。還有許許多多的偉大物理學(xué)家們?cè)谌祟惖奶剿魇分凶龀隽藷o與倫比的貢獻(xiàn)。也許很多探索失敗了，可能只有極少的實(shí)驗(yàn)是成功的，我們不僅要感謝那些成功的科學(xué)家，我們應(yīng)該感謝一切勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)的勞動(dòng)人民。

我們大部分是踩在巨人的肩膀上的人，我們所知道的物理知識(shí)都認(rèn)偉大的先輩們的畢生的結(jié)晶，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是在不斷地改變，每一個(gè)小小的改變都蘊(yùn)含了前輩的努力。正如我們對(duì)熵的認(rèn)識(shí)，一直以來我們認(rèn)為能量主宰了宇宙的一切，因?yàn)槿魏芜^程能量必須守恒，我們認(rèn)為熵是能量的附庸，是在能量守恒的前提下進(jìn)一步指示過程進(jìn)行的方向罷了，但是經(jīng)過研究與證實(shí)，熵概念的重要性越來越重要了，慢慢的我們知道能量?jī)H僅表達(dá)了一種守恒關(guān)系，而熵決定了宇宙的去處。也許當(dāng)我們的科學(xué)再邁進(jìn)一步時(shí)，我們可能會(huì)定義一種新的概念，其重要性要超過熵，畢竟歷史總是在不停的發(fā)展。

當(dāng)物理與哲學(xué)走在一起時(shí)，會(huì)給人耳目一新的感覺，從波粒二象性中我們會(huì)想到矛盾與對(duì)立的統(tǒng)一性，光既是波也是粒子，光怎么可能既是波也是粒子呢，這不是矛盾嗎，可是這兩種性質(zhì)確是同時(shí)存在的，這充分顯示了矛盾的普遍性。很多物理學(xué)定律超越物理學(xué)領(lǐng)域而具有哲學(xué)意義。所以我在想，那些偉大的物理學(xué)家們一定也都是偉大的哲學(xué)家，只是他們的哲學(xué)思想都是通過物理學(xué)思想的形式表達(dá)出來的。

最后，感謝蔡老師在這一學(xué)期中對(duì)我們所做的努力，感謝您的熱心，細(xì)心與耐心。

第二篇：學(xué)習(xí)文科物理的感受

學(xué)習(xí)文科物理的感受

初中物理老師說，初中物理基本每個(gè)人都能懂，高中物理有一部分人能懂，大學(xué)物理就沒幾個(gè)人能懂了。雖然這話有些夸張，但在學(xué)習(xí)了文科物理之后，我發(fā)現(xiàn)我的老師說的是對(duì)的，至少我發(fā)現(xiàn)自己難以完全進(jìn)入物理的世界，還只能略微地欣賞它的美妙。

從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論，我看到了一個(gè)不同于過去我腦海中的物理概念，它更完備，當(dāng)然也更復(fù)雜。幾千年來，人類在探索身處的世界，發(fā)現(xiàn)了越來越多。物質(zhì)不是有幾個(gè)元素構(gòu)成的；地球是圓的（準(zhǔn)確的說還不能算圓），而且不是宇宙中心；月亮上沒有動(dòng)人的傳說而是荒蕪的一片……一步步的探索讓我們了解到更多的、關(guān)于這個(gè)世界的實(shí)質(zhì)，回顧過去不得不說，我們走過的路實(shí)在是讓人驚嘆，這一路上誕生了眾多經(jīng)典理論與偉大的科學(xué)巨人，在歷史長(zhǎng)河中留下了累累碩果。

意大利人伽利略可以說最偉大的物理學(xué)家之一。受歐幾里得、阿基米德影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理。他著名的斜面實(shí)驗(yàn)讓他發(fā)現(xiàn)了慣性定律等等，為后來牛頓形成慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量的概念打下了基礎(chǔ)。約四十年后，牛頓誕生，世界也即將迎來另一個(gè)物理學(xué)上研究高峰。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律的問世等等，漸漸形成了經(jīng)典力學(xué)，推動(dòng)了物理學(xué)、天文學(xué)、工程學(xué)，甚至是數(shù)學(xué)的發(fā)展，也為后世各種機(jī)械、飛行器、船舶的合理設(shè)計(jì)提供依據(jù)。當(dāng)然，這兩位的大科學(xué)家的成果不僅如此，他們和其他眾多的物理學(xué)家、科學(xué)家一樣為人類的各個(gè)學(xué)科做出了非凡的貢獻(xiàn)。

當(dāng)世界進(jìn)入二十世紀(jì)，我們有引來了另一位科學(xué)巨匠——愛因斯坦。二十六時(shí)就發(fā)表了關(guān)于狹義相對(duì)論的論文，挑戰(zhàn)經(jīng)典物理學(xué)中的絕對(duì)空間，十年之后又創(chuàng)立廣義相對(duì)論，進(jìn)一步完善相對(duì)論，而后來事實(shí)也證明了他的正確，于是我們眼前的世界又呈現(xiàn)了一種新的面貌，它不絕對(duì)，所有一切相對(duì)而言存在，什么也不會(huì)永恒不變。

還有許許多多的偉大物理學(xué)家們?cè)谌祟惖奶剿魇分凶龀隽藷o與倫比的貢獻(xiàn)，他們研究、探討、爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)、求證……為不同的物理學(xué)分支完善，甚至是創(chuàng)造新的分支，研究越來越廣、越來越深，我們的生活也越發(fā)的美好。

電磁學(xué)的發(fā)展完備歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)，從十八世紀(jì)起迅速崛起，在眾多的科學(xué)家們的努力下，不斷完善，而自電磁感應(yīng)定律確立后，電磁學(xué)與電氣技術(shù)的日新月異則將人類帶入了電氣時(shí)代，邁入了另一個(gè)新紀(jì)元。同樣歷史悠久的光學(xué)，在十九世紀(jì)迎來福音，從簡(jiǎn)單的幾何光學(xué)發(fā)展到波動(dòng)光學(xué)、傅立葉變換光學(xué)（信息光學(xué)），與我們的生活越來越息息相關(guān)，而光盤、光纖等的發(fā)明，光電技術(shù)的不斷成熟則將我們領(lǐng)入了信息時(shí)代。同樣與我們密不可分的還有熱學(xué)，能量的轉(zhuǎn)化與守恒是生命維持的基本，其后又衍生出了超導(dǎo)技術(shù)，有望更加好的利用能量。學(xué)科之間并非獨(dú)立存在，而是大有關(guān)聯(lián)，有些研究跨學(xué)科、跨專業(yè)，有時(shí)不經(jīng)意間又發(fā)現(xiàn)了新的研究領(lǐng)域。

從量子到宇宙，世界既復(fù)雜又單純，可以小到肉眼不可見，也可以大到肉眼無法盡收眼底，但它們之間卻又藕斷絲連。通過對(duì)微觀領(lǐng)域的研究，我們發(fā)現(xiàn)了核能的強(qiáng)大，并期望加以利用，但宇宙之中，早有星球以此方式制造能量。不可思議的寰宇。

由古至今，我們難以盡數(shù)那些取得的成就，不過看看當(dāng)下的生活，也會(huì)知道我們所學(xué)習(xí)、探索的，已為我們建立了一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)代科技社會(huì)，無處不體現(xiàn)著人類的智慧與艱辛的努力。我們身邊有什么與科學(xué)無關(guān)，與物理無關(guān)呢？恐怕沒有，正如您現(xiàn)在眼前所見的這篇文章，它的誕生就需要不下百種的技術(shù)支持，但實(shí)際操作卻也簡(jiǎn)單便捷，科學(xué)的發(fā)展讓我們身處的世界愈來愈美好，物理學(xué)對(duì)此做出的貢獻(xiàn)亦是有目共睹。

2010/6/17

第三篇：學(xué)習(xí)的文科物理感想

學(xué)習(xí)的文科物理感想

初聞大二有文科物理這一門課程，我感到些許的忐忑，因?yàn)閺某踔虚_始，物理就從來不是我擅長(zhǎng)的科目，高中時(shí)更是幾乎荒廢了，所以我很擔(dān)心文科物理是否能順利通過。不過既然叫“文科”物理，和物理一定有區(qū)別。從學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)處聽說文科物理大多為理論知識(shí)，需要多背。背對(duì)于我來說雖然不是愉快的過程但至少難不倒我這個(gè)文科生。于是我?guī)е蓱]開始了文科物理的學(xué)習(xí)。

通過一學(xué)期文科物理的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)很好地激發(fā)我了解自然的興趣，在某種程度上培養(yǎng)了我的科學(xué)文化素養(yǎng)。文科物理過多的理論知識(shí)使書本像一本小說一樣，文字密密麻麻，但是老師生動(dòng)的教學(xué)讓課程變得有趣起來，老師時(shí)常會(huì)在課上放一些與內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)實(shí)影片，讓我這個(gè)文科生也對(duì)物理漸漸產(chǎn)生了興趣。

可能在以后的工作中我可能永遠(yuǎn)不會(huì)遇到“相對(duì)論”或者是“量子力學(xué)”的問題。但是，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們?cè)俨荒馨呀邮艽髮W(xué)教育簡(jiǎn)單地看作是“崗位培訓(xùn)”，我們也不是“知識(shí)的容器”，我們也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

顯然我通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理積累了不少知識(shí)，從另一方面認(rèn)識(shí)自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立了正確的世界觀。

物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。也許它不是為我所學(xué)專業(yè)服務(wù)，但它培養(yǎng)了我思考問題的方法，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，有了縝密的思維方式還怕解決不了問題嗎？

學(xué)校開設(shè)文科物理課有兩種作用，一是通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解自然運(yùn)行的規(guī)律；另一個(gè)是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門軟硬結(jié)合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。開設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認(rèn)識(shí)世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。

伴隨著文藝復(fù)興，歐洲走出了中世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展起來了，人類文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國(guó)，為改變我國(guó)科技落后的面貌政策導(dǎo)向，我們?cè)珜?dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵(lì)了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國(guó)特色的形式表現(xiàn)出來了。

通過學(xué)習(xí)物理學(xué)在研究和發(fā)展過程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法，培養(yǎng)和提高我的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)。文科物理中不僅蘊(yùn)含著先進(jìn)的生產(chǎn)力，同時(shí)也蘊(yùn)含著先進(jìn)文化，對(duì)人類的未來能夠起到?jīng)Q定性的作用。

我們不用像主修物理，搞科研的人那樣每個(gè)細(xì)節(jié)都懂并且量化，但我們也應(yīng)該對(duì)當(dāng)前物理重大發(fā)現(xiàn)有所了解。譬如現(xiàn)代宇宙觀，時(shí)空觀，相對(duì)論，物質(zhì)觀，熵，量子論等這些都是我們應(yīng)該了解的。也許我的理解或“定義”與專業(yè)的相比可能很幼稚，可能很片面。但是沒關(guān)系，這對(duì)于我日常生活”賣弄“自己的物理知識(shí)，看懂簡(jiǎn)單的文章足夠了。就拿“百慕大三角”的種種離奇事件來說吧，我能看懂有的人猜測(cè)的黑洞一說：即那里可能存在一個(gè)質(zhì)量很大的物體，根據(jù)萬有引力定率，該物體對(duì)靠近它的所有物體有很強(qiáng)的引力，致使物體都不能逃脫它的魔爪。幾個(gè)狐朋狗友聚在一起，當(dāng)有人提到愛因斯坦的相對(duì)論，奇妙的時(shí)空觀的時(shí)候，或者聚在一起看一部科幻大片的時(shí)候，你卻不知所云，你就會(huì)覺得多么的“無知”。當(dāng)然這似乎有虛榮心在作怪，但這確實(shí)是一種精神上的滿足?，F(xiàn)在人人都追求全面發(fā)展，幾個(gè)非主修物理的人，在喝茶的時(shí)候閑聊現(xiàn)代時(shí)空觀的現(xiàn)象應(yīng)該不足為奇了。這樣的社會(huì)比起那些大部分人是聚在一起嚼舌根的社會(huì)更令人欣慰。當(dāng)然一個(gè)主修文科性質(zhì)專業(yè)，但在理學(xué)方面也有所了解的人才，比起那些只有自己所修專業(yè)知識(shí)的人來說，視野更開闊，看問題越全面，處理事情的方法更成熟，更具有王者風(fēng)范。也更容易被周圍環(huán)境接受，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

這學(xué)期的文科物理課程結(jié)束了，我也為平時(shí)上課不夠認(rèn)真感到慚愧，在以后得學(xué)習(xí)生活中，我將以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)對(duì)待每一件事情，就像那些偉大科學(xué)家對(duì)待真理一樣。學(xué)習(xí)用科學(xué)的眼光與人文的思想看待問題，逐漸把自己培養(yǎng)成為有知識(shí)有能力有素質(zhì)的“三位一體”的大學(xué)生。

體育學(xué)院

王錳

12級(jí)

201241220215

第四篇：我對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的感受

社保會(huì)計(jì)學(xué)感受

通過這學(xué)期的會(huì)計(jì)學(xué)，我們終于回到了高中生活，起早貪黑的寫作業(yè)，對(duì)賬本。而且不能在像以前一樣抄作業(yè)，因?yàn)閿?shù)不一樣，而且越到最后越不知所措，每個(gè)人都是對(duì)的，但每個(gè)人數(shù)都不一樣，我們開始各種不淡定，每天必問寫會(huì)計(jì)了嗎。又都無奈的搖搖頭。最初的會(huì)計(jì)，一倆個(gè)會(huì)寫的人商量著寫分錄，其他人照抄，就算是現(xiàn)在數(shù)不一樣，但是我們的最初分錄還都是一樣，而且我們沒有第二選擇，彼此之間沒有多大區(qū)別，最大的區(qū)別也許就是你先抄的還是我先抄的。到了憑證就開始出現(xiàn)了差錯(cuò)，有的人感覺不對(duì)問了老師糾正錯(cuò)誤，換了分錄名稱換了基匯號(hào)，往所謂正確的方向傾向了，但是有的人茫然不知往后寫，結(jié)果差距產(chǎn)生了，找人對(duì)又要改很多東西，就按照自己方式寫，到了明細(xì)賬又有人不一樣了，對(duì)又對(duì)不上，有的人選擇自己寫，以至于總賬出現(xiàn)了一撥一撥的相似但不雷同的答案。那些等著抄的人成了楊寶老，像逼債一樣成天催著寫會(huì)計(jì)的人，因?yàn)椴粫?huì)而不去思考，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)人的作業(yè)搞好關(guān)系認(rèn)真的抄作業(yè)，正所謂相信一個(gè)人就要永遠(yuǎn)的相信他，哪怕他其實(shí)是瞎寫的，只要你得分我也就能得，就是祈求你們寫快點(diǎn)。而會(huì)的人左右為難，不知道自己因該怎么寫才是對(duì)的，或者怎么寫才能最接近老師的答案，也能不讓自己不落埋怨，認(rèn)真聽講好讓自己拿高分也好能清楚的講給別人聽。而最痛苦的人就是像我一樣，當(dāng)初太著急，沒等著人完全寫完就抄了，后來由于各種原因和別人不一樣，又仗著自己好歹會(huì)點(diǎn)就半路出家鬧獨(dú)立，結(jié)果數(shù)越岔越大，到最后完全不一樣。又不知道怎么寫，每天為了對(duì)賬頭痛不已，想改又改不回來。仔細(xì)想想這不是跟我的人生一樣嗎，先是效仿他人，后來聽總種種不好，再加上老人常說吃別人嚼過的饃不好，得，自己獨(dú)立了，不和別人學(xué)了，結(jié)果有沒有那個(gè)本事自己做饃吃，連最初的方向都沒了，還得整天面對(duì)。現(xiàn)在想想后悔不已，真是熟人飲水冷暖自知，好在我們的學(xué)會(huì)計(jì)的痛苦經(jīng)歷就要結(jié)束到了。最后說一句你想回到高三生活嗎？那就學(xué)社保會(huì)計(jì)吧！??！

第五篇：我對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)感受最深的三點(diǎn)

我對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)感受最深的三點(diǎn)

一、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用活教師”而不是簡(jiǎn)單的“教授教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明低闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用活教科書”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很艱難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心 健康，有知識(shí)、有能力、有思想、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求進(jìn)步，不斷的探索和攀登。這應(yīng)該是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我教學(xué)實(shí)踐的心得。新課程改革已全面展開，作為一名老教師，我們應(yīng)該要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在新課程的倡導(dǎo)下盡快發(fā)展起來，不能穿鞋走老路，要徹底更新教學(xué)觀念；不能怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)和反思，通過不斷實(shí)踐來充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會(huì)新課程理念的內(nèi)涵和外延。

三、教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的地位轉(zhuǎn)變

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的基本要求之一是轉(zhuǎn)換教師角色，改變已有的教學(xué)行為，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，把握自己在教學(xué)中的位置。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，這種合作交流的時(shí)間與空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交 流等都是新課程中經(jīng)常采用的課程教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間與空間，當(dāng)然教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向：引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

教師應(yīng)從：“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流。