第一篇：聽名師《班本特色的與課程的開發(fā)與實踐》心得體會

師，傳道任務(wù)也有疑問。我的高中生活在十三歲，今天來到培訓(xùn)場地，見ppt產(chǎn)生的培訓(xùn)課程是課堂特色和課程的發(fā)展與實踐，往下看，教師是十三歲的崔廣惠老師，突然心中長時間缺席，雖然崔老師沒有教我，但心中這種難以形容的感覺是真實的。畢業(yè)后因為種種原因沒有回到十三歲的老師，這是我的心臟停滯不前，今天看到崔老師很興奮，崔老師這課我讓我受益，我從不僅學(xué)到了崔老師幽默的教學(xué)風(fēng)格和從生活到挖掘?qū)W生的專業(yè)知識，崔老師在學(xué)生面前不只是一個老師是一個真正相對的朋友。聽崔老師的課，所以我真的懂得分裂，傳播到業(yè)界疑惑的意義。

崔老師在講座中沒有直接解釋主題，而是通過自己的工作和生活，以及如何與學(xué)生相處，讓男老師自由，容易展現(xiàn)最生動。崔老師只有40歲，不僅深厚的知識，而且能夠用硬手，聰明的智慧和韌性 要創(chuàng)造各種菜肴，豐富的生活樂趣，更重要的是從地鐵的烹飪生活的味道，讓大家欣賞美好的生活。

在講座中，崔老師可以使用講座的片段給生活中的學(xué)生講講道德教育的相關(guān)內(nèi)容，如何管理班級以及如何與學(xué)生一起去做，以及用各種媒體吸引學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生生活，進(jìn)入學(xué)生的思想，真正理解高中男生和女生的思維，不要站在深刻的理論知識的漫長理論。

高中是學(xué)生生活中的一個重要轉(zhuǎn)折點，對于這樣的學(xué)校，崔老師在學(xué)生班上沒有說如何學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生建立一個合格的信仰公民，為將來規(guī)劃學(xué)生?，F(xiàn)在大學(xué)無處不在，我們怎么能成為最亮麗的珍珠在茫茫大海這是即將進(jìn)入高中生或大學(xué)生的社區(qū)是最值得思考的問題，只是崔老師是為自己的學(xué)生在在生活中存在一個立足點，為每個人為未來的生活計劃。使學(xué)生更有可能接受教師的教育和指導(dǎo)。

老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的陰影。因此，在教育，真正了解每個孩子的身體和精神狀況的發(fā)展，學(xué)生不談好朋友。崔老師的講課讓我受益，即使小學(xué)和高中有一定的距離，但教育是搞定的，只要學(xué)生傳播的能量是教育，這位老師是最合格的老師。

第二篇：聽名師《班本特色的與課程的開發(fā)與實踐》心得體會

聽名師《班本特色的與課程的開發(fā)與實踐》心得體會

聽名師《班本特色的與課程的開發(fā)與實踐》心得體會

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。我的高中生活是在十三中度過的，今天來到培訓(xùn)會場，看到ppt中出示的培訓(xùn)題目是《班本特色的與課程的開發(fā)與實踐》，往下一看，授課者卻是十三中的崔廣輝老師，突然心中萌生出了一種久違之情，雖然崔老師沒有教過我，但是心中的這種難以言表的感情卻是真實的。自畢業(yè)之后由于各種各樣的原因沒有回到十三中看望各位老師，這是我心中的一個郁結(jié)，今天看到崔老師感到非常的激動，崔老師的這節(jié)課我讓我受益匪淺，我從中學(xué)到不僅僅有崔老師幽默的教學(xué)風(fēng)格還有從生活中挖掘?qū)W生身上的特長，崔老師在學(xué)生面前不僅僅是一個師長更是一個真心相對的朋友。聽崔老師的課，讓我真正的理解了“師者，傳到授業(yè)解惑”的含義。

崔老師在講座中沒有直接步入到對課題的講解，而是由自己所擔(dān)任的工作和生活中如何和學(xué)生相處說起，這樣把男老師的灑脫展現(xiàn)的淋漓盡致。崔老師年僅40歲，不僅有淵博的知識，而且能夠用勤勞的雙手、聰明的智慧和堅韌的意志去創(chuàng)作各種各樣的菜品，豐富生活情趣，更主要的是從做菜中品味人生的百味，讓每個人都體味到生活的精彩。

在講座中，崔老師能夠用在生活中給學(xué)生講課的片段來講述有關(guān)德育的相關(guān)內(nèi)容，把如何管理班級和如何和學(xué)生相處做到了實處，并且用各種媒介來吸引學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的思想，真正的理解高中階段男女生的思想，并不是站在長篇大論地講深奧的理論性知識。

高中是學(xué)生人生當(dāng)中重要的轉(zhuǎn)折點，對于這樣一所學(xué)校，崔老師在學(xué)生的課堂上沒有講如何學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生樹立做一名合格的公民的的信念，為學(xué)生的未來謀劃?，F(xiàn)在的大學(xué)時比比皆是，如何才能在茫茫的大海中成為最閃亮的珍珠這對于即將步入社會中的高中生或是大學(xué)生是最值得深思的問題，恰恰崔老師是為了自己的學(xué)生在以后的生活中有立足之地，針對每一個人進(jìn)行了對未來生活的謀劃。這樣學(xué)生就更容易接受老師的教育和引導(dǎo)。

教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生是老師的影子。因此，在教育中，真心去了解每個孩子的身心發(fā)展情況，和學(xué)生做無話不談的好朋友。崔老師的講座讓我受益匪淺，即使小學(xué)和高中有一定的距離，但是教育是想通的，只要是向?qū)W生傳播正能量就是教育，這樣的教師也就是最合格的老師。

第三篇：戲曲特色課程的開發(fā)與實踐

戲曲特色課程的開發(fā)與實踐

在開發(fā)、實踐戲曲特色課程過程中，我以引導(dǎo)學(xué)生接觸、欣賞、了解戲曲，培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的興趣，提高他們對戲曲的欣賞、感受、表達(dá)能力為目的，開展了一系列戲曲特色教育活動，對戲曲特色課程的目標(biāo)、內(nèi)容和形式做了大膽的探索和嘗試，逐步建構(gòu)戲曲特色課程。

一、戲曲特色課程的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

一般來說，制訂某一領(lǐng)域的目標(biāo)可以從情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、行為方式、能力發(fā)展四個方面來闡述。戲曲特色課程也不例外。我們在對戲曲課程目標(biāo)定位之前，對《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中各領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了梳理，考慮更多的是戲曲藝術(shù)的獨特性與兒童的健康發(fā)展相融合，嘗試構(gòu)建具有層次性的戲曲特色教育的目標(biāo)框架，確定戲曲特色培養(yǎng)總目標(biāo)和各年齡段的目標(biāo)。

我們把總目標(biāo)概括為：動作協(xié)調(diào)、興趣廣泛；樂于表現(xiàn)、善于交往；敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。這些是各年齡段目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)，在專家的引領(lǐng)下，我們經(jīng)過反復(fù)的實踐和論證，給三個年齡段分別進(jìn)行目標(biāo)定位。各年齡段的目標(biāo)既體現(xiàn)兒童的年齡差異又富有操作性，以保證總目標(biāo)在活動實施中真正實現(xiàn)。具體目標(biāo)如下。低年級：在濃郁的戲曲藝術(shù)氛圍中初步接觸戲曲，了解京劇中主要的樂器及臉譜，感知戲曲與歌曲的不同，感受戲曲獨特的藝術(shù)魅力，豐富對戲曲藝術(shù)的感性認(rèn)識；有參與戲曲活動的興趣，樂意欣賞同伴表演的戲曲節(jié)目，逐漸萌發(fā)喜愛戲曲的情感。

中年級：在欣賞、理解京劇片段的基礎(chǔ)上，認(rèn)識“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)，并對化妝和服飾感興趣；感受戲曲中色彩、構(gòu)圖的對稱美；在寬松自由的環(huán)境中主動參與，嘗試用繪畫、手工、語言、動作等形式表達(dá)自己的感受。

高年級：積極、主動、愉快地做小戲迷，拓展對戲曲劇種的認(rèn)識（京劇、黃梅戲、呂劇、豫?。粐L試模仿演唱自己喜歡的戲曲選段。在戲曲活動中有豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情，理解并遵守日常交往中的社會行為規(guī)則，能與同伴自主合作，開展多種戲曲游戲，體驗合作游戲、表演的樂趣，獲得成就感及滿足感；積極參與舞臺表演，大膽表現(xiàn)自己的情感體驗。

（二）課程內(nèi)容

圍繞課程目標(biāo)，我們以《綱要》為指導(dǎo)，遵循兒童的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的興趣、能力及教師的經(jīng)驗、教育資源狀況等，精心挑選適宜的戲曲教育內(nèi)容。我們確定了以京劇、黃梅戲、呂劇、豫劇為主要教學(xué)劇種，再根據(jù)兒童年齡特點、接受能力，構(gòu)建適合于他們認(rèn)知發(fā)展的戲曲特色課程內(nèi)容。低年級的課程內(nèi)容：以具有鮮明的聽覺、視覺效果和沖擊力的樂器及臉譜為切入口，引導(dǎo)幼兒在欣賞、感受戲曲的同時，逐步喜愛戲曲。

中年級的課程內(nèi)容：認(rèn)識生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，各行當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時嘗試用多種形式表現(xiàn)對戲曲的理解。

高年級的課程內(nèi)容：在低、中年級已有戲曲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展認(rèn)識多個戲曲劇種，嘗試有創(chuàng)造性地進(jìn)行戲曲演唱、表演。

二、戲曲特色課程的實施

我的戲曲特色教育，通過多樣化的實施途徑、典型的教學(xué)方法和合理優(yōu)化的教學(xué)策略來組織實施。

（一）戲曲特色課程的實施途徑 1.戲曲主題活動（或方案活動）。

戲曲主題活動是課程實施最主要的方式，它指每學(xué)期一到兩次的主題活動或者方案活動，包括主題活動目標(biāo)、主要活動設(shè)計、利用環(huán)境資源、主題評價表、主題小結(jié)等。各年齡段視主題的內(nèi)容及學(xué)生的興趣決定主題實施的時間。2.專項戲曲體驗活動

專項的戲曲體驗活動貫穿于學(xué)期的始末，一般兩周一次，具有一定的連續(xù)性，包括戲曲欣賞、學(xué)習(xí)某項戲曲技能、定期班內(nèi)表演等。以表格的形式制訂好本學(xué)期戲曲體驗活動的計劃，在“備注”一欄中根據(jù)本班情況作適當(dāng)、簡明的記錄，記錄活動的調(diào)整與修改及其原因，記錄開展活動后的反思。3.開設(shè)戲曲特色班。

我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)戲曲特色班，訓(xùn)練有戲曲特學(xué)生，在班內(nèi)展示，增強(qiáng)孩子們的表演欲望和自信心，以點帶面激發(fā)幼兒對戲曲的喜愛。4.戲曲特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們注重戲曲文化對學(xué)生情感和認(rèn)識的熏陶，真正做到情境化、生活化，教給學(xué)生做臉譜。

（二）戲曲特色課程的教學(xué)策略

戲曲特色課程的開發(fā)實施，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點、興趣和需要創(chuàng)造性地設(shè)計和組織各種形式的戲曲活動，研究適宜學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、策略等。本著從學(xué)生實際出發(fā)、因人施教的原則，再根據(jù)學(xué)生的特點和需要有目的地選擇和修改活動方案，以“說、唱、畫、演”等多種形式進(jìn)行戲曲教學(xué)。下面以實施臉譜教學(xué)“紅臉”為例，加以說明。

第一步：說一說。將臉譜的代表人物以講故事、念兒歌、說快板等形式向?qū)W生作介紹，幫助學(xué)生熟悉人物形象。為學(xué)生講述改編的淺顯易懂的《桃園三結(jié)義》《刮骨療毒》等小故事，讓學(xué)生初步了解紅臉在戲曲臉譜中代表忠義、正直、勇敢。每次聽完這些故事都意猶未盡，回家后還纏著家長繼續(xù)講“三國”故事。由此可見，臉譜教學(xué)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了戲曲本身，學(xué)生渴望了解歷史人物，他們樂意探究的精神也被充分挖掘。

第二步：唱一唱。將臉譜的代表人物以歌曲的形式唱出來。教師將京歌《說唱臉譜》中的部分旋律作了降調(diào)處理，并配以歌詞。如：“紅臉的關(guān)公騎紅馬，沖鋒陷陣把敵殺。他不怕困難，也不怕兇險，打得那敵人叫喳喳！”整段曲子既有京劇的韻味，唱起來又朗朗上口，孩子們很喜歡。

第三步：演一演。教師在請教專業(yè)人士的基礎(chǔ)上對關(guān)公的動作進(jìn)行了創(chuàng)編。整套動作雄赳赳、氣昂昂，讓學(xué)生一看就有表演的欲望，而且動作簡單、神氣，容易把握。

第四步：畫一畫。戲曲臉譜色彩鮮艷、構(gòu)圖細(xì)致，具有很強(qiáng)的視覺效果和藝術(shù)魅力。學(xué)生在“說、唱、演”的基礎(chǔ)上對戲曲臉譜有了更多感性的認(rèn)識，他們希望用色彩和線條來表現(xiàn)關(guān)公的愿望顯得迫切而強(qiáng)烈。順應(yīng)學(xué)生的這一需要，為他們提供了豐富的繪畫工具與材料，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對紅臉的認(rèn)識，不光是涂色、設(shè)計圖案、制作面具，甚至可以在同伴或自己臉上化妝。至此，“紅臉”主題活動的開展已達(dá)到高潮。

第四篇：校本課程開發(fā)與實踐經(jīng)驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學(xué)校本課程《走進(jìn)孟子》的開發(fā)與實踐 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，以滿足學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進(jìn)孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優(yōu)勢，在廣泛聽取了課程專家、學(xué)校教師、學(xué)生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經(jīng)修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當(dāng)年二月進(jìn)入課堂。經(jīng)過一年多的實踐，取得了一定成效。現(xiàn)就校本課程《走進(jìn)孟子》的形成、內(nèi)容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進(jìn)孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學(xué)大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關(guān)系，孟子小學(xué)毗鄰孟廟、孟府，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強(qiáng)的地理人文優(yōu)勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習(xí)儒館的建立，營造了弘揚(yáng)國學(xué)的濃厚氛圍。本著“走進(jìn)孟子、融入本土、感悟經(jīng)典、陶冶性情”這一理念。我們根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關(guān)于校本課程管理與開發(fā)實施意見，學(xué)校決定充分發(fā)揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發(fā)一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進(jìn)孟子》。我們成立了《走進(jìn)孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調(diào)查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關(guān)資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進(jìn)孟子》。

二、校本課程《走進(jìn)孟子》的內(nèi)容

校本課程《走進(jìn)孟子》，旨在通過讓學(xué)生走進(jìn)孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力。

校本課程《走進(jìn)孟子》，涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了較好地體現(xiàn)校本課程的結(jié)構(gòu)性、一致性、完整性和適應(yīng)性，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)，遵循淺顯易懂、循序漸進(jìn)的原則，做到圖文并茂，寓教于樂?！睹献映烧Z》以大字排版，拼音標(biāo)注，并配以卡通彩圖，適于低段學(xué)生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現(xiàn)?！靶轮辈糠质占四荏w現(xiàn)原文精髓的近現(xiàn)代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設(shè)計一些簡便易行的學(xué)生活動，學(xué)生知行合一，加大了品格培養(yǎng)的力度。由于校本課程《走進(jìn)孟子》，始終堅持“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的課程開發(fā)理念，充分挖掘、利用了家鄉(xiāng)豐富人文歷史資源，具有獨特性和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)了學(xué)?！拔幕闲?、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學(xué)校整體目標(biāo)，成了學(xué)校的“品牌”,得到了社會的認(rèn)可，老師的贊賞，學(xué)生的歡迎。

三、校本課程《走進(jìn)孟子》的實踐

校本課程《走進(jìn)孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一排進(jìn)各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學(xué)校教導(dǎo)處、德育室對任課教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，指導(dǎo)協(xié)助做好任課教師開展課堂教學(xué)，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學(xué)的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學(xué)，在活動中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高做事能力?！币虼?，校本課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)活動化，讓學(xué)生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構(gòu)建模式。在校本課程《走進(jìn)孟子》教學(xué)中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進(jìn)行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學(xué)生對孟子文化的整體感知。通過在教室內(nèi)張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學(xué)孟”的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生明確了孟子“大丈夫”人格內(nèi)涵；校本教材分年級、分層次地整體推進(jìn)，使孟子經(jīng)典成為加強(qiáng)未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學(xué)生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學(xué)采風(fēng)、充當(dāng)小導(dǎo)游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學(xué)生在校本課程《走進(jìn)孟子》的學(xué)習(xí)情況的評價，我們著重從態(tài)度習(xí)慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結(jié)合的辦法，全面地、發(fā)展地評價學(xué)生。具體為：每一主題要根據(jù)目標(biāo)要求對每位學(xué)生給予星級評定，期末根據(jù)本學(xué)期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達(dá)到“參與”要求的學(xué)生給予延緩評價，以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生克服缺點和不足，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機(jī)會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進(jìn)行評價，從而真正達(dá)到評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這個目標(biāo)。

四、校本課程《走進(jìn)孟子》的收獲

1.對學(xué)生而言，通過兩年多的孟子文化進(jìn)課堂、進(jìn)活動的開展，學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進(jìn)一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強(qiáng)的行為已內(nèi)化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學(xué)實踐中；在教學(xué)方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關(guān)系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學(xué)技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學(xué)校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經(jīng)驗；在學(xué)校發(fā)展方面，學(xué)校的特色教育成績顯著，多次被評為教學(xué)“先進(jìn)”，學(xué)校的辦學(xué)特色日益突出。

五、校本課程《走進(jìn)孟子》的反思

校本課程《走進(jìn)孟子》實施以來，給社會、老師、學(xué)生都帶來了很大的影響。家長們認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和協(xié)作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學(xué)生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發(fā)情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

2、要進(jìn)一步加強(qiáng)對校本課程《走進(jìn)孟子》的修改、完善，使目標(biāo)的確定更具層次性和可操作性。

3、要進(jìn)一步加強(qiáng)對校本課程《走進(jìn)孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，校本課程是以學(xué)校為主體所開發(fā)出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。我們學(xué)校對校本課程的開發(fā)還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進(jìn)一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第五篇：突出地域特色 開發(fā)園本課程

突出地域特色

開發(fā)園本課程

一、選用題材要因地制宜,從實際出發(fā),不建“空中樓閣”

每學(xué)期開學(xué)初,各個教研組都要制定出本學(xué)期的園本課程教研內(nèi)容。一個月一個主題,一學(xué)期要搞好幾個主題,究竟哪個主題先,哪個主題后,幾月份上哪個最為合適,每個教研組都要反復(fù)探討研究。

案例一2007年3月,本校園本教研選定的是地方特產(chǎn)――臨潼石榴、柿子。時值初春,雖是石榴之鄉(xiāng)的臨潼,石榴也變得稀少珍貴,為了使課堂教學(xué)生動形象,我們的老師制作出了多張媒體幻燈片,還用皺紋紙制作了柿子的模型,但終究因缺少環(huán)境的鋪墊及形象直觀的實物,而使教學(xué)效果大打折扣,發(fā)現(xiàn)問題后,我們及時調(diào)整教學(xué)方案,將這一主題暫時放下。2007年10月份,時值石榴柿子豐收季節(jié),我們立即進(jìn)行這一主題的教學(xué)及研究,效果非常好。

案例二有了案例一的經(jīng)驗,我們2008年初確定教研主題時將民風(fēng)民俗――社火放在第一個月進(jìn)行,時值春節(jié),街道上一片節(jié)日的喜慶景象,不時有各種社火隊在街上游行,保教人員組織進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),生動而又形象。

從以上兩個案例中,我們又不難得出,教研內(nèi)容雖然是不變的,但我們在選材時可以根據(jù)實際情況,因地制宜,已求達(dá)到最好的教學(xué)及教研效果。

二、制定可行的教學(xué)目標(biāo),從地域出發(fā),不去“水中撈月”

由于同一個主題要在四個不同年齡階段幼兒之間縱向進(jìn)行,因此,每一個主題都需要制定出難易不同的教學(xué)目標(biāo),剛開始進(jìn)行教研活動時,我們是各年齡階段的教師各自為政,“一人一把號,各吹各的調(diào)”,沒有顧全大局,結(jié)果出現(xiàn)了四個年齡階段的教學(xué)目標(biāo)雷同、脫節(jié),每一年級組教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點不明確及目標(biāo)制定不合適等現(xiàn)象。

民間藝術(shù)花饃曾是我主持工作調(diào)研的一個主題,據(jù)此我制定出了不同班級的教學(xué)目標(biāo)。

托班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些花饃的寓意。

小班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些特殊造型花饃的寓意;④學(xué)習(xí)制作花饃。

中大班的教學(xué)目標(biāo)為:①讓幼兒懂得每一種花饃的寓意;②幼兒學(xué)習(xí)制作花饃。

通過這一案例的分析,在以后的調(diào)研工作中,在確定主題后,我們四個年級組的教師坐一起,相互交流、討論、研究,最后根據(jù)各個年齡階段幼兒的年齡特點、興趣和發(fā)展水平制定出了一套相互連接、由淺入深的、完整的教學(xué)目標(biāo)。

三、家長資源必不可少,從源頭出發(fā),不搞“無本之木”

通過一年多的調(diào)研和實踐,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長資源必不可少。如果有一些觀摩教學(xué)或大型的賽教活動,我們的教師需要較長時間查閱資料,準(zhǔn)備教具,費(fèi)時費(fèi)力,有時還無法做到盡善盡美,而我們的家長來自各行各業(yè),資源豐富,恰恰可以彌補(bǔ)我們教師資源的不足。

案例我們有一個教研主題是臨潼的新貌,教師用相機(jī)拍攝、在網(wǎng)上下載了許多臨潼的美麗圖片和視頻,但美是需要襯托的,如果能有以前的一些老城照片作比較,會更形象地突出臨潼的新貌。有一位家長在區(qū)委宣傳部工作,他給學(xué)校提供了《臨潼縣志》和20世紀(jì)六七十年代臨潼城市的一些圖片,通過新舊圖片的對比,加上一些文字地資料的補(bǔ)充,對教研活動起到了很好的幫助作用。

通過以上案例,可以充分地說明:家長資源對我們工作的重要性。

四、班級人員緊密配合,從需要出發(fā),不唱“獨角之戲”

案例我們有一個教研主題是家鄉(xiāng)的名勝古跡――華清池,這一主題讓人很容易就會從社會、語言等領(lǐng)域出發(fā),認(rèn)識華清池的各個景點,班上的三位老師幾乎都是沿著這一思路進(jìn)行教學(xué)的,幼兒的知識點最多只是一條線,后來通過授課教師的反思和大家的反復(fù)探討及時轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整教學(xué)方案,第一課時的老師從語言領(lǐng)域認(rèn)識華清池的各個景點,第二課時的老師從社會、科學(xué)的領(lǐng)域出發(fā)了解各個景點,懂得各個景點背后的歷史及故事,第三課時的老師從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)畫出《美麗的華清池》。

通過案例,我們可以總結(jié)出:幼兒園教學(xué)案例有別于小學(xué)的最大之處是它不分學(xué)科教學(xué),每一位教師的教學(xué)都將是前面教師教學(xué)內(nèi)容的延伸和后面教師的教學(xué)的鋪墊。

我們在園本課程教學(xué)中,始終突出地域特色,開展這樣的活動已經(jīng)兩年了,從開始的焦慮迷茫到中途的困惑無措,到今天的日趨成熟,我們的教師和教研人員在研究和實踐中,不斷地在進(jìn)行摸索,在錘煉中變得成熟,隨著園本課程框架不斷完善,我們的目標(biāo)也越來越清晰,我們將始終本著“一切為了孩子”的宗旨,多方面、多角度地利用、開發(fā)和整合各方面的教育資源,以最大的限度促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

(作者單位:陜西省西安市臨潼區(qū)幼兒園)