第一篇：普通高中化學(xué)實(shí)驗探究策略研究過程中的心得體會

普通高中化學(xué)實(shí)驗探究策略研究過程中的心得體會

徐曉麗

所謂實(shí)驗探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過設(shè)計實(shí)驗，做實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過實(shí)驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實(shí)驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法。經(jīng)過三年的探究我覺得，應(yīng)該從一下幾個方面來研究玉落實(shí)。

第一，在實(shí)驗中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗思路，使化學(xué)實(shí)驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

第二，變演示實(shí)驗為學(xué)生設(shè)計性實(shí)驗。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實(shí)驗。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計實(shí)驗操作過程。(3)師生討論、評價實(shí)驗。學(xué)生在實(shí)驗中，獨(dú)立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實(shí)驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗和學(xué)習(xí)的能力。

第三，注重對實(shí)驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新。探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾@是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。任何一個實(shí)驗，在教學(xué)中我們可以：提出問題、提出假設(shè)、制訂計劃、設(shè)計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實(shí)驗方案，教師在實(shí)驗中給予一定的指導(dǎo)。最后進(jìn)行解釋與結(jié)論并總結(jié)。

第四，注重驗證性實(shí)驗的探究性。因為通過實(shí)驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗探究來得出某個結(jié)論。這樣在實(shí)驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實(shí)驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五，精心設(shè)計探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力。選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實(shí)驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

通過對普通高中化學(xué)實(shí)驗探究策略研究，讓我明白化學(xué)實(shí)驗探究的形式可以多種多樣，通過一系列過程的實(shí)施不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，還可以通過做實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷實(shí)驗的成功與失敗，自己進(jìn)行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學(xué)生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，我們的課題研究一定繼續(xù)實(shí)施，努力達(dá)到我們預(yù)期的目的。

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性的策略探究

?？狄恢姓n題組

高中化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性的策略探究事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、高中化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。綜上所述，我們這樣認(rèn)為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實(shí)驗教學(xué)中，我們認(rèn)為：演示實(shí)驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實(shí)驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗方法，實(shí)驗操作的精確性和規(guī)范化。學(xué)生實(shí)驗的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗證性實(shí)驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作技能。探究性實(shí)驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性的策略

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對學(xué)生實(shí)驗技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會動手做實(shí)驗，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗設(shè)計是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實(shí)驗的考查，已從了解實(shí)驗原理、明確實(shí)驗?zāi)康?、掌握?shí)驗方法與步驟、分析實(shí)驗現(xiàn)象、得出實(shí)驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實(shí)驗?zāi)康?，科學(xué)設(shè)計實(shí)驗程序，合理利用實(shí)驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

一、演示實(shí)驗--課堂有效性策略

演示實(shí)驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗。演示實(shí)驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實(shí)驗方式，有效的配合化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；更重要的是演示實(shí)驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗方法，實(shí)驗操作的精確性和規(guī)范化。在演示實(shí)驗中，教師的實(shí)驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實(shí)驗的最大效率，我們做到“二高三重”?！岸摺保撼晒β矢摺⒖梢姸雀?。首先，演示實(shí)驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實(shí)驗，在演示前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實(shí)驗所要達(dá)到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實(shí)驗和講課的關(guān)系；精心設(shè)計好演示的程序，適時地科學(xué)地選擇好實(shí)驗材料、實(shí)驗裝置、實(shí)驗方法、準(zhǔn)確的實(shí)驗時機(jī)及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進(jìn)行實(shí)驗，使自己的實(shí)驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實(shí)驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實(shí)驗現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時間的計劃掌控。其次，教學(xué)過程中，可見度高。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程，同時要注意實(shí)驗的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說明。要注意實(shí)驗操作的精確性和規(guī)范化?！叭亍保褐匾晫?shí)驗思想的滲透、重視實(shí)驗過程的分析、重視實(shí)驗方法的培養(yǎng)。在觀察實(shí)驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后，實(shí)驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明，進(jìn)一步明確實(shí)驗?zāi)康?，?shí)驗內(nèi)容，思考該實(shí)驗設(shè)計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“Fe(OH)2制備”演示實(shí)驗。在演示實(shí)驗開始前先提出要求，認(rèn)真觀察：（1）反應(yīng)物的加入順序及方法。（2）實(shí)驗現(xiàn)象如何變化。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）為什么裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管要深入液面以下。（2）沉淀的顏色為什么會有一個過程的變化：白色——灰綠色——紅褐色？通過討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

二、學(xué)生分組實(shí)驗

課堂有效性策略學(xué)生分組實(shí)驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨(dú)立操作的實(shí)驗。這類實(shí)驗著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實(shí)驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實(shí)驗操作的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實(shí)驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)”。“三戒”：

“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實(shí)驗課內(nèi)容多而時間少，有的實(shí)驗原理復(fù)雜，學(xué)生對實(shí)驗儀器很陌生。如果在課前對實(shí)驗不做好充分的預(yù)習(xí)，實(shí)驗時必將會難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實(shí)驗課的教學(xué)目的。基于此，在進(jìn)行每個分組實(shí)驗前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實(shí)驗室對照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對實(shí)驗應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，所用的實(shí)驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實(shí)驗效果。

“二戒”課內(nèi)不動手。實(shí)驗課突出的特點(diǎn)是個人活動。如果學(xué)生對實(shí)驗無興趣，或是因人多儀器少而無機(jī)會動手，或是教師對實(shí)驗施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個人操作的機(jī)會，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實(shí)驗課的效果，喪失實(shí)驗的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實(shí)驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對實(shí)驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的課堂組織管理。“三戒”課后不總結(jié)，實(shí)驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實(shí)驗后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗的結(jié)論，每個實(shí)驗完畢后，要總結(jié)實(shí)驗中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動，實(shí)驗后各小組匯報實(shí)驗方案及實(shí)驗現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實(shí)驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點(diǎn)一滴做起，對學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。其次，教師在實(shí)驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如“Fe(OH)2制備”演示實(shí)驗完成后可繼續(xù)提出：還有什么方法可以讓制得的Fe(OH)2存在更長的時間？。通過經(jīng)常分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實(shí)驗現(xiàn)象的能力。

三、結(jié)束語

目前的實(shí)驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗要求準(zhǔn)備好實(shí)驗過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實(shí)驗?zāi)康?、原理、?shí)驗步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實(shí)驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實(shí)驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實(shí)驗結(jié)束，學(xué)生對實(shí)驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化；有針對性的對化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進(jìn)行探究，提出實(shí)驗教學(xué)改革策略；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗課堂教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。

第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：探究式實(shí)驗教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，深化實(shí)驗探究教學(xué)是一個很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實(shí)驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開對于相關(guān)問題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗教學(xué)的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實(shí)驗教學(xué)效率同樣有推動作用.一、什么是探究式教學(xué)

一般來說，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過主動的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對于探究式的教學(xué)來說，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過模擬科學(xué)家解決問題的過程使學(xué)生能夠在解決問題、掌握高中化學(xué)知識的同時學(xué)會如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來看，探究式教學(xué)是以問?}和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過多種多樣的探究活動來實(shí)現(xiàn)掌握知識、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）利用假說激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時，可以利用假說來激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說是人們以已認(rèn)知的知識和理論為依據(jù)，對未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識對所要探究的問題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時出現(xiàn)錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動時，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時，教師可以利用假說法，帶領(lǐng)學(xué)生對元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來推算元素鉀的性質(zhì)，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識來推測元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列的實(shí)驗來嚴(yán)重假說的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識元素和化合物的性質(zhì)。由此可見，假說教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過問題情境來開展探究式教學(xué)

除了利用假說來開展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過創(chuàng)建和設(shè)立問題情境來開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對學(xué)生的實(shí)際情況有一個較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問題情景時，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的實(shí)踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭議性較大的問題作為切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生多多少少都會因為認(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，有的學(xué)生會認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為乙烯的作用，而有的學(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時會產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識的更替來創(chuàng)設(shè)問題的情景。對于高中的化學(xué)知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識時，可以先找到該章韋知識與已經(jīng)所學(xué)過和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識來設(shè)計問題情境。這樣能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動性，繼而推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

所謂“綠色化學(xué)實(shí)驗”是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗。綠色化學(xué)實(shí)驗對保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放?？赏ㄟ^導(dǎo)管將實(shí)驗過程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實(shí)驗完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗如進(jìn)行氯離子檢驗，碘升華實(shí)驗，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實(shí)驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)掌握實(shí)驗的要領(lǐng)，在傳授知識的同時培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗思維，而探究式實(shí)驗教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實(shí)驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建，車延平.高中化學(xué)實(shí)驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12））105

[2]丁瑩.高中化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)模式初探[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（8））61～62

[3]楊宏偉，侯千金.高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012+8，）150～153

第四篇：高中化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)的實(shí)踐研究開題報告

《高中化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)實(shí)施策略研究》

一、問題的提出

1．研究背景 2．研究意義 3．現(xiàn)狀分析

二、研究目標(biāo)

三、研究內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)實(shí)施原則、策略、途徑。2．通過研讀教材和國內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)，搜集探究性實(shí)驗素材。3．研究化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)的課堂教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

4．研究化學(xué)課堂實(shí)驗探究教學(xué)方式與其它教學(xué)方式的整合。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法： 2．行動研究法3．理論研究法： 4．總結(jié)研究法：

五、研究計劃

1．實(shí)驗前期調(diào)查與組建階段： 2．實(shí)驗研究的實(shí)施階段：

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并在備課組活動和教研組活動中交流心得體會。（2）搜集、整理探究性實(shí)驗素材，備課組共同研究實(shí)驗探究的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（3）進(jìn)行探究性實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗教師撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，并在備課組活動中交流。（4）通過平時學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特色的化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)實(shí)施策略。

（5）在第一輪實(shí)驗（約一學(xué)年）的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗，初步構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)模式。

（6）課題組每半月召開一次會議，對研究情況實(shí)施監(jiān)控。3．實(shí)驗總結(jié)與結(jié)題階段

六、研究成果

參 考 文 獻(xiàn)

2.鄭長龍主編.化學(xué)實(shí)驗教學(xué)新視野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.馬健生等.當(dāng)前我國高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中亟待解決的幾個問題[J].學(xué)科教育,2003(5)4.魏書彬.化學(xué)實(shí)驗方案的設(shè)計及評價[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（8-9）5.王新曉.化學(xué)實(shí)驗設(shè)計與評價[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（4）

6．占小紅.美國高中化學(xué)教材《化學(xué)：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（3）：（28-29）

7．陳心忠.主題探究實(shí)驗的實(shí)踐與研究[J].化學(xué)教學(xué)，2006(4)9．呂錫楊.人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)1第三章實(shí)驗教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2006(3)10．郝瑞鋒等.論化學(xué)實(shí)驗探究性教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006(1~2)

第五篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗事實(shí)的探討和論證?；瘜W(xué)實(shí)驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學(xué)中，探究實(shí)驗教學(xué)成為化學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)高效的探究實(shí)驗，增強(qiáng)學(xué)生動手能力

我們許多高中化學(xué)教師對探究實(shí)驗的重視不夠。在進(jìn)行探究實(shí)驗教學(xué)時，我盡量讓學(xué)生去動手做，用心觀察，用筆記錄，學(xué)生自己去捕捉實(shí)驗過程中的每一個變化。新教材中有許多演示實(shí)驗，而有些演示實(shí)驗可以在教師的指導(dǎo)下變成學(xué)生演示實(shí)驗，增強(qiáng)了每一位學(xué)生動手實(shí)驗的能力，也提供了讓學(xué)生動手實(shí)驗的機(jī)會。高中學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗不多，動手能力差，在探究實(shí)驗的教學(xué)中我們既重視理論知識的講授，要結(jié)合課本安排學(xué)生實(shí)驗，有計劃、有步驟地訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的基本操作，要求學(xué)生掌握中學(xué)常用儀器的用途，操作方法以及注意事項。讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強(qiáng)其訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作動作，真正使學(xué)生做到嘴能說，手能做。提高了學(xué)生的探究實(shí)驗?zāi)芰?。因此，?chuàng)設(shè)高效的探究實(shí)驗，對探究實(shí)驗要引起足夠的重視。在教學(xué)設(shè)計中要突出探究實(shí)驗的地位，在實(shí)驗探究性中讓學(xué)生明白科學(xué)研究的一般步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制訂實(shí)驗方案、動手實(shí)踐、得出結(jié)論，并讓學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)自己的動手能力。

二、在課堂上有效地進(jìn)行高中化學(xué)知識點(diǎn)的傳遞

1.以學(xué)定導(dǎo)與循導(dǎo)自學(xué)要互動共生。

如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”的差異，我設(shè)計成以下六個問題讓學(xué)生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強(qiáng)弱；③Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性；④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應(yīng)；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反應(yīng)；⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，理性思考，逐步深入，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識了學(xué)習(xí)方向，最大限度發(fā)揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.教師要相信學(xué)生的潛能。

相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個體。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，全體學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

3.實(shí)驗課教學(xué)是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，教師平時要多深入實(shí)驗室，自己動手改進(jìn)和補(bǔ)充課本實(shí)驗。另外，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實(shí)驗產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。特別是高三復(fù)習(xí)階段，開放實(shí)驗室對學(xué)生深化、系統(tǒng)理解掌握化學(xué)知識、技能、方法等很有幫助。

三、關(guān)注學(xué)困生是提高整體水平的關(guān)鍵

要讓學(xué)困生體驗到成功和滿足感。這是推動學(xué)困生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的最大和最有效的動力。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其一。因為學(xué)困生本身基礎(chǔ)很差，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難，他們就會體驗到失敗，從而會挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)困生積極地進(jìn)行思維活動，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創(chuàng)造等，這些活動都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中就會感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

換言之，重視課堂教學(xué)評價，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。評價，使教師明確自己要努力的方向，引導(dǎo)和幫助教師強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者單位 陜西省府谷中學(xué)

編輯 張曉楠