第一篇：在磨課中體驗(yàn)思想品德課的教學(xué)樂(lè)趣大全

在磨課中體驗(yàn)思想品德課的教學(xué)樂(lè)趣

傳統(tǒng)的思想品德課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容過(guò)于固化和僵化，缺乏應(yīng)有的彈性和靈活，教師的教和學(xué)生的學(xué)都略顯疲憊，究其原因，主要是因?yàn)閹熒目蒲?、探究意識(shí)不強(qiáng)。如何解決教師的職業(yè)倦怠，成為擺在我們面前的首要問(wèn)題。因此，我校思想品德學(xué)科嘗試著開(kāi)展基于課例的思想品德磨課式教研，引領(lǐng)教師在磨課中碰撞出思維的火花，在思考中激發(fā)創(chuàng)作的靈感，在寫作中提升自己的職業(yè)幸福感，廣大教師反響強(qiáng)烈，收效甚好。

所謂 “基于課例的思想品德磨課式教研”，就是以課例為載體，就如何上好一節(jié)課開(kāi)展學(xué)課、研課、講課、觀課、議課、再上課、反思等教學(xué)研討活動(dòng)的校本教研，是在新課程背景下提升教師教育教學(xué)能力的一種有益范式。其一般流程大致如下：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)案。

本環(huán)節(jié)主要包括理念引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

（一）理念引領(lǐng)?；顒?dòng)組織者和參與者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念，確定教研活動(dòng)主題；學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提升校本教研的理論含量，提高教師的邏輯起點(diǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)。在活動(dòng)前，教師明確任務(wù)分工，在收集、分析和總結(jié)前一段教學(xué)工作和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒他人長(zhǎng)處，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程和課堂效果進(jìn)行分析，充分醞釀，反復(fù)比較，科學(xué)選擇，優(yōu)化預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（三）自主設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代教育理論和新課改理念指導(dǎo)下，教師深入研究教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教法與學(xué)法的選擇、教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的把握等方面入手，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化，化教案為學(xué)案。同時(shí)，結(jié)合學(xué)情，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和品德形成規(guī)律，把現(xiàn)代教學(xué)理念與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，生成有個(gè)性、有特色的案例。

環(huán)節(jié)二：團(tuán)隊(duì)合作，匯成預(yù)案。

本環(huán)節(jié)主要包括觀課議課、二度設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

（一）觀課議課。教案是一種預(yù)設(shè)，再完美的教案只有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，才有真正的生成與完善。課堂是豐富多彩而充滿變數(shù)的，哪怕是自我感覺(jué)相當(dāng)完美的預(yù)設(shè)，也難免有缺陷與疏漏。因此，授課教師經(jīng)歷一次試教后，備課組同伴互助顯得尤其重要。備課組就該課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成、重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程是否流暢、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)思路與環(huán)節(jié)是否合理等提出自己的建議，為二次設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）二度設(shè)計(jì)。在議課、反饋的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師對(duì)自主學(xué)習(xí)形成的個(gè)案進(jìn)行二次修正，二度設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)三：反思教學(xué)，撰寫隨筆。

教師只有在不斷反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，勤于學(xué)習(xí)，積極探索，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)有效開(kāi)展。堅(jiān)持以課例研究為突破口，立足于校本研究成果，引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展道路上積極探索、勇于實(shí)踐，從而使我區(qū)思想品德課堂教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。此外，還要積極參與學(xué)生平等對(duì)話，傾聽(tīng)孩子的需求和心聲，適時(shí)加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。老師在陪伴、引領(lǐng)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，像“導(dǎo)游”那樣創(chuàng)設(shè)能供他們體驗(yàn)，讓他們領(lǐng)悟的有效氛圍和空間。教法與學(xué)法在磨課中體驗(yàn)思想品德課的教學(xué)樂(lè)趣，教師感受到職業(yè)的樂(lè)趣，擺脫職業(yè)倦怠。

第二篇：淺談思想品德課教學(xué)中的情感體驗(yàn)

淺談思想品德課教學(xué)中的情感體驗(yàn)

[摘要]在教學(xué)中通過(guò)多種情感體驗(yàn)形式可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取實(shí)踐體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、榜樣體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)等多種體驗(yàn)形式。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)實(shí)踐角色榜樣情感評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180074

在新課標(biāo)下，思想品德課的教學(xué)不再是單純的教師說(shuō)教，而應(yīng)該是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)以及培養(yǎng)能力、確立情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。也只有做到課堂氣氛活躍，師生更好地合作，交流方式更加靈活，使學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，才能最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以采取實(shí)踐體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、榜樣體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)等多種體驗(yàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂實(shí)效。

一、實(shí)踐體驗(yàn)

通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)事物，加深學(xué)生對(duì)事物的理解，可以最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，密切課本知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，最終幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教材中的知識(shí)都是在人類社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的。所以，教師要在教學(xué)中組織和引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去重新經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并達(dá)到體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)悟的目的。

實(shí)踐體驗(yàn)的形式可以多種多樣，例如參與社會(huì)調(diào)查、辯論、競(jìng)賽、采訪、實(shí)際操作等。這些形式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，更重要的是通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，合作精神得到樹立，道德品質(zhì)得到內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”“投身于精神文明建設(shè)”等內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合我們梧州市開(kāi)展的“創(chuàng)建國(guó)家森林城市”“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明城市”活動(dòng)，一方面讓學(xué)生收集家庭、社區(qū)、商業(yè)區(qū)、旅游景點(diǎn)等存在的問(wèn)題及不文明行為，然后加以整理郵寄給有關(guān)單位；另一方面讓學(xué)生對(duì)“青少年怎樣為家庭、社區(qū)、校園的環(huán)境保護(hù)做力所能及的事情”“日常生活中有哪些不文明的行為”“學(xué)生怎樣為爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明城市做貢獻(xiàn)”“怎樣做一個(gè)講文明的好學(xué)生”等問(wèn)題展開(kāi)討論，在班級(jí)開(kāi)展評(píng)選“文明學(xué)生”活動(dòng)。這一系列活動(dòng)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了很好的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，而且升華了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的情感。學(xué)生對(duì)此反應(yīng)強(qiáng)烈，討論氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興致高昂，決心向陋習(xí)告別，為“創(chuàng)建國(guó)家森林城市”“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明城市” 做出自己的貢獻(xiàn)，從而達(dá)到了思想品德課所要求的樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的，實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。

通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)書本知識(shí)理解透徹，而且通過(guò)體驗(yàn)，懂得了要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)我們共有家園的必要性以及講文明禮貌的重要性，繼而使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境和講文明禮貌的強(qiáng)烈渴求，并對(duì)學(xué)生將來(lái)的行為產(chǎn)生指導(dǎo)性的作用。

二、角色體驗(yàn)

在思想品德課教學(xué)中采取角色體驗(yàn)的方式，可以使學(xué)生形成情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)道德的理解，激發(fā)道德情感，使之內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)和某種行為規(guī)范，形成價(jià)值觀，并用來(lái)指導(dǎo)自己的行為。例如，筆者班上有兩個(gè)學(xué)生由于平時(shí)經(jīng)常違反紀(jì)律，所以常常受到教師的批評(píng)教育。但這兩個(gè)學(xué)生不但不接受教育，還認(rèn)為是教師對(duì)他們產(chǎn)生了“敵意”，專門找他們的“麻煩”。于是在《我知我?guī)?我愛(ài)我?guī)煛返慕虒W(xué)中，筆者請(qǐng)這兩個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)一天“老師”。讓他們給全班學(xué)生上一天課、批改一次作業(yè)、布置一天的班級(jí)工作、找當(dāng)天違紀(jì)的學(xué)生談心等。通過(guò)這一天當(dāng)“老師”的經(jīng)歷，他們認(rèn)識(shí)到了教師工作的辛苦，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是公平的，并沒(méi)有專門找誰(shuí)的“麻煩”。從此以后，這兩個(gè)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變，違紀(jì)的行為少了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，還主動(dòng)幫助教師做一些班級(jí)工作，發(fā)現(xiàn)有其他學(xué)生違紀(jì)也會(huì)積極地對(duì)他們批評(píng)指正。

通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)到了教師工作的艱辛，從而產(chǎn)生了心靈上的震撼，逐步形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，并用來(lái)指導(dǎo)自己今后的行為。這樣也就真正實(shí)現(xiàn)了思想品德課所倡導(dǎo)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

三、榜樣體驗(yàn)

在思想品德課中適當(dāng)?shù)匾搿鞍駱印奔?lì)學(xué)生，可起到意想不到的效果。我們知道“榜樣的力量是無(wú)窮的”，通過(guò)榜樣的事跡來(lái)感動(dòng)學(xué)生，通過(guò)榜樣的力量來(lái)感召學(xué)生，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到“榜樣”的熏陶。

例如，在七年級(jí)《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》一課的教學(xué)中，筆者請(qǐng)我?？忌狭酥攸c(diǎn)高中和名牌大學(xué)的往屆畢業(yè)生回校給七年級(jí)新生做學(xué)習(xí)動(dòng)員。這些優(yōu)秀的畢業(yè)生不僅介紹了自己的學(xué)習(xí)方法，還講述了知識(shí)對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重要性。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，會(huì)場(chǎng)不時(shí)響起熱烈的掌聲。優(yōu)秀畢業(yè)生以自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)

地聯(lián)系這，聯(lián)系那，存在著嚴(yán)重的脫離文本的傾向。至于與文本有關(guān)的背景資料、課外知識(shí)和文本對(duì)話的目標(biāo)等都未做任何介紹，這樣會(huì)大大影響文本對(duì)話的效果，甚至讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣和厭煩。另外針對(duì)學(xué)生與文本對(duì)話中出現(xiàn)的隨意讀、濫讀的現(xiàn)象或認(rèn)識(shí)理解上的偏差也未能及時(shí)予以糾正。

4.學(xué)生在與自我對(duì)話的過(guò)程中由于師生關(guān)系不夠民主和諧，學(xué)生怕出錯(cuò)、被嘲笑等，使學(xué)生不敢讓真實(shí)的自我參與到對(duì)話中來(lái)。另外，無(wú)論是課堂上還是課后，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)和反思都存在著不同程度的不足。

針對(duì)上述對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮教師的教育機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)呢？下面本人將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些個(gè)人的淺見(jiàn)。

一、師生對(duì)話

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，真正從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)和能說(shuō)，并平等地傾聽(tīng)學(xué)生的想法。通過(guò)給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和合理的期望來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師要善于有效提問(wèn)。提問(wèn)有兩種基本形式。一種形式是教師向?qū)W生提問(wèn)。教師在課堂上可以這樣問(wèn)：“你是怎么想的？”“你為什么要這樣做？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”“大家對(duì)某某同學(xué)的說(shuō)法有什么意見(jiàn)？”“還有其他想法嗎？誰(shuí)愿意再補(bǔ)充一下？”由于學(xué)生身心發(fā)展具有差異性，教師需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題。另一種形式是學(xué)生向教師提問(wèn)。對(duì)此，教師要把更多 “問(wèn)”的權(quán)利給予學(xué)生。

二、生生對(duì)話

1.話題的有效性直接影響生生對(duì)話的有效性，所以，教師預(yù)設(shè)的話題和學(xué)生在課堂中生成的話題，都要符合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上基于共同的話題積極地進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、反思。教師要注意適時(shí)介入到學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)已游離于主體之外的話題及時(shí)予以引導(dǎo)。

2.教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓全班學(xué)生都參與到對(duì)話討論中來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)真正的主人。也可以讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，盡可能把師生之間的問(wèn)答變成學(xué)生之間的討論。

三、生本對(duì)話

1.首先是教師與文本的對(duì)話。這種對(duì)話要求教師充分挖掘教材內(nèi)容，將課本與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的多元理解，對(duì)在接下來(lái)的對(duì)話中可能生成的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，以便更好地處理課堂問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對(duì)話和交流。

2.接下來(lái)是學(xué)生與文本的對(duì)話。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠多的對(duì)話時(shí)間，再經(jīng)過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，使生本對(duì)話能夠有目的地進(jìn)行。由于學(xué)生間也存在著個(gè)性差異，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)不應(yīng)以自己的理解來(lái)衡量學(xué)生理解的正確與否。在此過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，充分肯定學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向發(fā)展。另外，在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，也可采用默讀體悟、速讀思考、朗誦感受、課堂辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的熱情。

四、學(xué)生與自我對(duì)話

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是其四大要素，而真正的“意義建構(gòu)”則要在學(xué)生與自我對(duì)話中完成。

1.反思和自我評(píng)價(jià)是自我對(duì)話的重要途徑，對(duì)于課上交流的問(wèn)題可讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，課后進(jìn)一步地思考和整理總結(jié)，并及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

2.可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)等途徑來(lái)了解學(xué)生自我對(duì)話的效果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我對(duì)話中敢于內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我提高。

將對(duì)話教學(xué)引入課堂教學(xué)之中對(duì)推動(dòng)政治教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，因此，我們必須正視對(duì)話教學(xué)在政治課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出正確的解決對(duì)策，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)更有效的對(duì)話教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯民吉.從建構(gòu)主義教學(xué)觀談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（9）.[2]李紅梅.讓“對(duì)話”走進(jìn)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（22）.[3]秦玉蓮，劉春生.新課標(biāo)下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.[4]蔡桂榮.數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2010（15）.（責(zé)任編輯袁妮）

第三篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式在思想品德課教學(xué)中的嘗試

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式在思想品德課教學(xué)中的嘗試

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)、生活實(shí)踐或具體案例的分析中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身參與和互動(dòng)，及對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習(xí)慣，建立某些情感初一思、態(tài)度、觀念的過(guò)程。

想品德課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價(jià)值觀問(wèn)題，態(tài)度和價(jià)值觀是不能光靠說(shuō)教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在有關(guān)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，然后通過(guò)小組協(xié)作的方式，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，才能對(duì)教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會(huì)，這里，情境是基礎(chǔ)，協(xié)作、討論是途徑，在這教學(xué)過(guò)程的三要素中學(xué)生才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)由感悟到體驗(yàn)進(jìn)而到知識(shí)的升華過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)：“只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我看，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我會(huì)明白?！币苍S這就是“體驗(yàn)”的奇妙之所在吧！

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幾種功能

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式

真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是一種單純的記憶或理解。而體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，或者說(shuō)，是一切心智活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、體會(huì)事物、人物、事實(shí)、思想，只有以體驗(yàn)為前提才能有效地進(jìn)行分解剖析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從體驗(yàn)中得到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)要深刻得多。平時(shí)，教師上課時(shí)用得較多的是講授法，這就容易使知識(shí)停留于口頭，使學(xué)生嘴里會(huì)說(shuō)，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨(dú)特的征服人的力量，能使學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)得身心舒暢、豁然開(kāi)朗。也就是說(shuō)，在“聽(tīng)”之時(shí)，學(xué)生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無(wú)論教師是用講授法還是用其他的教學(xué)方法，學(xué)生在師生心理相容的體驗(yàn)中，就能真正接受教育，真正把知識(shí)弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)是整合三維教學(xué)目標(biāo)的途徑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)就是要改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有現(xiàn)代人本領(lǐng)的人。

怎樣來(lái)落實(shí)三維教學(xué)教學(xué)目標(biāo)呢？加強(qiáng)學(xué)生課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其中介作用，是整合三維目標(biāo)的重要方法和途徑。體驗(yàn)學(xué)習(xí)能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)能展現(xiàn)思路與方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；他幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過(guò)效能感完善自我，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）體驗(yàn)性教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué) 以說(shuō)教為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感到厭煩，因?yàn)檎?jié)課下來(lái)，學(xué)生感受不到能夠激起他們興趣的興奮點(diǎn)，因此感到困乏。在課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一些興奮點(diǎn)，那就是多創(chuàng)造一些學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)，能夠在興奮點(diǎn)中學(xué)到知識(shí)，這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識(shí)，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。一種情感體驗(yàn)或信念的形成，乃至習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)歷一番體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生才有興趣，才可能認(rèn)可和形成這種情感和信念。

二、體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐嘗試

（一）真實(shí)生活的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式 真實(shí)生活的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式大概分兩種。

一種是通過(guò)教師事先的有意布置，學(xué)生在日常生活中用心體驗(yàn)自己的行為方式和感受并加以記錄。例如，在講初一的《豐富多樣的情緒》內(nèi)容時(shí)，我們預(yù)先布置學(xué)生把自己一天中做的主要事情記錄下來(lái)，并把自己當(dāng)時(shí)的情緒記錄下來(lái)，最后自己簡(jiǎn)要分析原因，到課上分組討論情緒的多樣性，情緒與生活的關(guān)系。

另一種是通過(guò)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講《世界因生命而精彩》時(shí)，課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：第一階段，全班分成四個(gè)小組，討論社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，根據(jù)討論的結(jié)果，決定到附近農(nóng)村進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。為此，四個(gè)小組分別設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方案。第二個(gè)階段在周末各小組分別到聯(lián)系好的農(nóng)村親戚家去，在親戚的帶領(lǐng)下到田間，到養(yǎng)殖場(chǎng)，到山上去調(diào)查，去感受。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能激發(fā)學(xué)生情智??情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

什么是課堂情境呢？就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言、活動(dòng)等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，使學(xué)生處于身心活躍的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這種教學(xué)氛圍即是課堂情境。

在初一思想品德課教學(xué)中我根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂(lè)作品、故事詩(shī)歌小品等形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺(jué)情感，并能夠從情境當(dāng)中找出情境中存在的一些問(wèn)題來(lái)，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問(wèn)題，對(duì)情境提出看法談出自己的感覺(jué)。

1.運(yùn)用故事引發(fā)情境。

有經(jīng)驗(yàn)的老師大多會(huì)有這樣的體會(huì)，每當(dāng)學(xué)生注意力分散或昏昏欲睡時(shí)，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事能夠立刻讓學(xué)生精神十足，所以如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片或動(dòng)畫，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)初一《情緒是可以調(diào)試的》這一內(nèi)容時(shí)，我們讓一位同學(xué)用充滿感情色彩的語(yǔ)言，講述一位老奶奶原來(lái)雨天愁小兒子的衣服沒(méi)處曬，晴天愁大兒子的傘沒(méi)人買，后來(lái)在鄰居的開(kāi)導(dǎo)下，雨天為大兒子的傘賣的好，晴天為小兒子的洗衣店生意興隆而高興。同時(shí)播放由學(xué)生制作的簡(jiǎn)明而夸張的動(dòng)畫，和故事相配套。這大大活躍了課堂氣氛，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，并進(jìn)一步探討調(diào)節(jié)情緒的方法。收到了良好的教學(xué)效果。

2.借助音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感因素，一曲《二泉映月》能讓人備感人生辛酸以至潸然淚下；一首《?；丶铱纯础纷尪嗌偃讼爰摇Ｍ瑯拥览?，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰到好處的運(yùn)用音樂(lè)，以其特有的旋律、節(jié)奏創(chuàng)造出需要的意境，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)容，從而取得理想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》這部分時(shí)，我播放《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》，并且讓同學(xué)們跟唱，再讓同學(xué)們談青春暢想。在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》的內(nèi)容時(shí)，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》引出生命需要相互關(guān)愛(ài)的主題。效果都比較理想。

3.表演體會(huì)情境。

真實(shí)生活的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式固然效果不錯(cuò)，但是運(yùn)用起來(lái)畢竟受到諸多因素的制約，所以在教學(xué)中我們更多的是經(jīng)常運(yùn)用模擬體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲小品引入課堂，讓學(xué)生表演，親身體驗(yàn)，一方面增加情趣，另一方面促進(jìn)學(xué)生思考、增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《防范侵害，保護(hù)自己》這一內(nèi)容時(shí)，可以課前設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)學(xué)生可能遇見(jiàn)的幾種侵害的小品，課上進(jìn)行模擬演示，讓同學(xué)體驗(yàn)在這種情況下，自己會(huì)如何做，然后再討論這樣做會(huì)有什么后果，教師啟發(fā)學(xué)生介紹自己知道的類似情況都產(chǎn)生了什么樣的后果。這樣，學(xué)生無(wú)論是在扮演角色，還是在座位上觀察，都會(huì)借助情感去體驗(yàn)，感受、思考，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活具有指導(dǎo)意義。

總之，體驗(yàn)性教學(xué)方式是適合新課程改革的需要，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方式，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)繼續(xù)努力探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，行諸文字和同行分享。

第四篇：淺談思想品德課中如何情感教學(xué)（范文）

淺談思想品德課中如何情感教學(xué)

在實(shí)施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情感情境，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效

那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而煥發(fā)出思想品德課堂的活力，打造思想品德高效課堂呢？下面就此問(wèn)題談一些粗淺的體會(huì)。

一、以情激學(xué)，使過(guò)程潛移默化

初中思想品德課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義公德教育、社會(huì)常識(shí)教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、國(guó)情教育、法制教育、紀(jì)律教育和品格教育。在思想品德教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性和主動(dòng)性。這要求教師要探索符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。德行高尚學(xué)識(shí)淵博方為人師，言談文雅舉止端莊始為人師。如果一個(gè)老師面對(duì)學(xué)生聲色俱厲，經(jīng)常指責(zé)他的學(xué)生該如何如何，那是這個(gè)老師沒(méi)有到境界。你寬容別人，其實(shí)是給你自己留下來(lái)一片海闊天空。于丹《論語(yǔ)》心得中說(shuō)道：“真正的圣賢不會(huì)端起架子，板著面孔說(shuō)話。他們把活潑的人生經(jīng)驗(yàn)，穿越滄桑，傳遞到今天，讓我們覺(jué)得溫暖，而他們?cè)谇Ч胖熬途}默地微笑著、注視著，看我們?nèi)匀辉谒麄冄哉撝惺芤娑选?。遇事不僅要拿得起放得下，還應(yīng)該盡自己的能力幫助那些需要的人。所謂“予人玫瑰，手有余香”給予比獲得更能使我們充滿幸福感。教師特別要重視情感教育，創(chuàng)造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、創(chuàng)設(shè)愛(ài)心情境，鋪墊情感基調(diào)

人文主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為：只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧、布滿愛(ài)的教育氛圍，才能使學(xué)生心理感到安全，才能坦然接受學(xué)習(xí)。古人也曾說(shuō)過(guò)：親其師，信其道。可見(jiàn)，與學(xué)生情感交流得當(dāng)，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動(dòng)力和慣性。與學(xué)生情感的接近，得到了他們的認(rèn)可，在這一感情基奠下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。所以在情感的情境中學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價(jià)值的存在和聰明的展示以及愛(ài)心的暖和，從

而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中以誠(chéng)心、耐心、愛(ài)心、熱心來(lái)建構(gòu)教學(xué)的情境，不用“教鞭治學(xué)”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對(duì)待所有的學(xué)生。使學(xué)生在情感交流中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境，激發(fā)學(xué)生的自信心

優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的最終判決，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)和提高。所以，注重營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)情境非常重要。能幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。這一情境要教師去精心的營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個(gè)滿足的眼神，一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的微笑，一個(gè)好的手勢(shì)，一段鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，都是在無(wú)形中建構(gòu)評(píng)價(jià)情境。另外，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對(duì)待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@種情境中體驗(yàn)成就感和榮譽(yù)感，從而對(duì)自己布滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，應(yīng)將單獨(dú)的教師評(píng)價(jià)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與的多元化評(píng)價(jià)情境，這種多主體、多角度、多層次的評(píng)價(jià)情境更輕易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)他們自主去探究，全面地熟悉自己。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生形成良好的情緒體驗(yàn)

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚奇感、新奇感，吸引學(xué)生的注重力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是否會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，常常取決于我們能否提供一個(gè)良好的外界條件。在過(guò)去教學(xué)中，多數(shù)是“照本宣科”、“填鴨式”教學(xué)，教師只是講講、寫寫，學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)、記記，對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一不足。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學(xué)中。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如VCD、錄音，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，代替了過(guò)去把黑板、粉筆作為教具的教學(xué)模式，即可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師通過(guò)恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖片、聲音、動(dòng)畫等的組合處理后，形象地向?qū)W生展示動(dòng)靜結(jié)合的畫面，生動(dòng)逼真的語(yǔ)言，恰如其分的音樂(lè)，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺(jué)，覺(jué)得生動(dòng)有趣，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而收到良好的效果。

比如在講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放電視記錄片，讓學(xué)生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛，牧民的抱怨與無(wú)奈的畫面，再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《美麗草原我的家》《天堂》等，最后再結(jié)合畫面的內(nèi)容，充滿激情地向?qū)W生講述國(guó)家實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從感性上體會(huì)到黨的英明和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)境界，從而提高了課堂質(zhì)量。因此，思想品德教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、情況、和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生知識(shí)的再生能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生道德熟悉和情感得到鞏固和發(fā)展，道德熟悉不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者煙塘中學(xué)符彬）

第五篇：思想品德課教學(xué)中的微課開(kāi)發(fā)

思想品德課教學(xué)中的微課開(kāi)發(fā)

微課概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年提出的。2010年，廣東省佛山市教育局率先在全市開(kāi)展了中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室首次實(shí)施微課資源開(kāi)發(fā)與推廣，同時(shí)對(duì)廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而產(chǎn)生了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使得微課在全國(guó)越來(lái)越多的地方產(chǎn)生了不可小覷的積極影響。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師和學(xué)生關(guān)注著微課，微課的發(fā)展方興未艾，充滿朝氣。

作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破與與補(bǔ)充，在思想品德課教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用微課，有利于提高思想品德課教學(xué)效果，推動(dòng)思想品德課教學(xué)改革向縱深發(fā)展。我們必須進(jìn)一步明確微課的本質(zhì)和主要特點(diǎn)，厘清基本要求，抓住主要環(huán)節(jié)，努力開(kāi)發(fā)思想品德微課資源。

一、明確主要特點(diǎn)，把握微課資源的邊界

所謂微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)有：教學(xué)時(shí)間短少。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。根據(jù)國(guó)外課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。一個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)以3-5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱之為課例片段或微課堂。

教學(xué)主題突出。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚焦，主題突出，內(nèi)容較少。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具體內(nèi)容可以是一個(gè)問(wèn)題講解、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等。因此，微課可以是微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等。微課并不苛求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，既區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)所追求的知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)容的詳盡和環(huán)節(jié)的完整，卻又同時(shí)保存了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“骨骼”，并由精巧的導(dǎo)入賦予其“血肉”。比如，我們既可以制作微課向?qū)W生分析“法律護(hù)我成長(zhǎng)”中的四大保護(hù)、四道防線、四把保護(hù)傘等這些比較系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和原理，也可以條分縷析，以微課來(lái)細(xì)細(xì)品味“四大保護(hù)”中的“家庭保護(hù)”的主體、地位和作用等，還可以把學(xué)生對(duì)司法保護(hù)與社會(huì)保護(hù)關(guān)系的困惑、自己的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)等以微課資源直接反饋給學(xué)生。

格式為流媒體格式。微課資源的容量較小，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，教師可流暢地在線觀摩和研究，學(xué)生也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自在學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理確定和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，除了課堂上學(xué)習(xí)觀摩外，還可以在集中看看、回家有空看看、經(jīng)?？纯?、偶爾看看、想起來(lái)看看之間優(yōu)化選擇，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高效率。

資源呈現(xiàn)情景化。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景很容易被學(xué)生吸納為學(xué)習(xí)的知識(shí)卡片，這也使微課有別于傳統(tǒng)的在線教學(xué)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

資源呈半結(jié)構(gòu)化。微課開(kāi)發(fā)的基本要求是時(shí)間短少，內(nèi)容聚焦，主題突出，視頻化，可根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)修改補(bǔ)充完善，也可多角度使用。教師和學(xué)生雙方既可以在科學(xué)的原則上摘取片段，又可在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)中截取條塊去研究和開(kāi)發(fā)。

二、厘清基本要求，提高微課資源的質(zhì)量

目前，思想品德學(xué)科微課資源還不是很多。從已有的少量微課資源來(lái)看，微課課例的針對(duì)性不強(qiáng)，大眾化、普適性的資源較多；“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”，碎片化、點(diǎn)狀化的內(nèi)容不配套，缺少系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。微課課例的呈現(xiàn)變成了一系列課件的堆積，缺少連貫性和分層設(shè)計(jì)。我們要厘清微課的基本要求，努力提高微課資源質(zhì)量。

內(nèi)容只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)微課內(nèi)容應(yīng)只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須是通過(guò)教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容能夠理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課。一單元內(nèi)容、一框題內(nèi)容、一課時(shí)內(nèi)容因知識(shí)點(diǎn)較多不適宜也不應(yīng)該制作成微課。否則，就會(huì)背離微課的初衷，不利于發(fā)揮微課的積極作用。

語(yǔ)言要簡(jiǎn)要，分析應(yīng)透徹。微課的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，要抓住學(xué)生注意力集中的最佳黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言講解要言簡(jiǎn)意賅，分析要透徹，對(duì)一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么，讓學(xué)生理解基本概念和原理。對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

文字有條理，畫面要清晰。微課的文字要有條理，表述要清晰，易于學(xué)生理解；PPT或動(dòng)畫畫面合理布局，成像清晰，無(wú)質(zhì)量缺陷。例如：PPT畫面要能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)畫視頻畫面要清楚，不抖動(dòng)、不傾斜等。要用字幕方式補(bǔ)充微課不容易說(shuō)清楚的部分或強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，以免增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)。所有微課都要求恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。字體和背景的顏色要搭配好，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除。錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。還要設(shè)置超級(jí)鏈接，以方便學(xué)生在預(yù)習(xí)單或?qū)W習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

素材資源應(yīng)該有取有舍。并不是所有思想品德教學(xué)內(nèi)容都適宜制作微課，要盡可能形成系列化的微課主題資源包。微課資源要注重以質(zhì)致勝，而不在于數(shù)量多寡。在面對(duì)多樣的素材和豐富的資源時(shí)，要去粗取精，去偽存真，有所側(cè)重，有所取舍，選取最有說(shuō)服力和代表性的素材和資源等。

三、抓住主要環(huán)節(jié)，讓微課助力思品課教學(xué)

思想品德課老師要積極主動(dòng)作為，自己動(dòng)手或者與教研組內(nèi)其他教師聯(lián)合協(xié)作開(kāi)發(fā)思想品德微課資源。我們要著重抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)，重激趣。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課開(kāi)發(fā)制作應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，鮮活教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)易懂，便于學(xué)生理解接受。只有這樣，才能增強(qiáng)預(yù)習(xí)的實(shí)效性與針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)“護(hù)佑生命安康”前，我制作了這樣的微課（以PPT形式呈現(xiàn)）：針對(duì)之前一段時(shí)間連續(xù)發(fā)生的幼兒園違規(guī)給幼兒集體服用處方藥品的事件，教育部、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合發(fā)出通報(bào)，要求各地立即組織力量開(kāi)展幼兒園及中小學(xué)校健康服務(wù)管理的拉網(wǎng)式排查。要求預(yù)習(xí)后思考：(1)材料背景體現(xiàn)國(guó)家維護(hù)青少年的什么權(quán)利？(2)請(qǐng)寫出我國(guó)保護(hù)青少年學(xué)生上述權(quán)利的兩部法律。(3)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析國(guó)家特別關(guān)注青少年學(xué)生這個(gè)權(quán)利的原因。(4)談?wù)勎覀冎袑W(xué)生應(yīng)該怎樣回報(bào)黨和政府的關(guān)愛(ài)？這樣的微課既能關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，又能針對(duì)教材內(nèi)容，避免千篇一律，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味，也注意到了層次性和學(xué)生的差異，讓他們跳一跳摘到桃子，能夠?qū)W以致用，從而極大地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

新課導(dǎo)入，重激情?！叭四X不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把”。良好的開(kāi)端等于成功的一半。新課導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)頭，是課堂教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)巧妙、引人人勝的開(kāi)頭，會(huì)產(chǎn)生先聲奪人的藝術(shù)效果，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，吸引學(xué)生積極主動(dòng)愉快地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我們可根據(jù)教材內(nèi)容的需要制作微課資源，用社會(huì)熱點(diǎn)的生活情境導(dǎo)人以點(diǎn)燃學(xué)生激情，用富有感染力的歌曲導(dǎo)入以煥發(fā)學(xué)生激情，用設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻以增添學(xué)生情趣，篩選視頻畫面導(dǎo)入以扣人心弦。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)大的感覺(jué)”這課內(nèi)容時(shí)，我先在課前收集了班上一部分學(xué)生從嬰兒時(shí)期、童年時(shí)期到青春期的一組照片，以視頻切換方式呈現(xiàn)。上課時(shí)，有意識(shí)地展示這些照片，然后讓學(xué)生猜一猜“他是身邊的誰(shuí)”。學(xué)生立刻興奮起來(lái)，他們對(duì)自己身邊的人與事特別感興趣。經(jīng)過(guò)了猜想與快樂(lè)的討論后，我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，“從身邊同學(xué)從小到大的照片中，你能發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？這意味著什么？”學(xué)生們很容易得出：身體外形發(fā)生變化，意味著自己正在長(zhǎng)大，跨入了青春期的大門。從而順利地進(jìn)入了“感悟成長(zhǎng)”這一主題?？梢韵胍?jiàn)，這堂課的剩余時(shí)間里，如果教師再輔之以其他教學(xué)方法和手段，學(xué)生肯定持續(xù)沉浸在興奮與快樂(lè)之中，整堂課學(xué)生興致盎然，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

知識(shí)分析，重理解。在課堂教學(xué)中的知識(shí)理解環(huán)節(jié)，教師必須有效運(yùn)用教學(xué)方法，借助微課，發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性，以突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提示易錯(cuò)易混點(diǎn)，適時(shí)提醒知識(shí)冷點(diǎn)。這樣教師在課堂上相對(duì)超脫，有利于加大課堂掌控力度，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。我們要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)、拓寬、開(kāi)發(fā)出微課資源：①在重難點(diǎn)上歸納拓寬。教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些政治事件和政治背景，豐富課堂教學(xué)。②在信息上拓寬。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新政治信息。③在學(xué)科間拓寬。思想政治課是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，和很多學(xué)科都有聯(lián)系，所以教師經(jīng)常要加強(qiáng)與其他學(xué)科，特別是與歷史、地理之間的交叉、滲透和綜合，使思想政治課教學(xué)打破學(xué)科內(nèi)容的自我封閉，走向開(kāi)放、高效。

合適的微課資源不僅可以擴(kuò)充課堂容量、開(kāi)闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的靈感。不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，形成熱烈的課堂氣氛，達(dá)到良好的教育效果，而且還能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)效性，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

課堂小結(jié)，重拓展。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)使用微課，可以讓學(xué)生集中注意力，凝聚精、氣、神，整理好自己的思緒，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，弄清教學(xué)重難點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，并適當(dāng)拓展，為隨后的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出鋪墊，還可節(jié)約時(shí)間。比如，在小結(jié)“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師可使用微課件把“消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益的主要內(nèi)容”、“依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑”、“做成熟消費(fèi)者”等內(nèi)容匯總展示清楚。從而將本課有關(guān)知識(shí)及時(shí)納入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去，形成并內(nèi)化為整體的知識(shí)體系。試想一下，當(dāng)我們的學(xué)生在社會(huì)生活中遭遇到類似情況時(shí)，至少他們能想到運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)幫助自己，從而不盲從，不盲動(dòng)，也不忍氣吞聲，理性地維護(hù)自己的合法權(quán)益。

練習(xí)編制，重鞏固。在當(dāng)前的情況和條件下，無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都是為了讓學(xué)生在虛擬化的情景下，能更好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。微題應(yīng)力避艱、難、偏、深、怪的傾向，不能過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，要少且精，要注重知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、能力與創(chuàng)新的結(jié)合，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。

當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)的微課資源在使用時(shí)并不是孤立的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況取舍，既可單獨(dú)使用也可聯(lián)合使用，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自在學(xué)習(xí)。學(xué)生也可在線觀看或登錄下載，以便隨時(shí)觀看。