第一篇：《課程設計與評價》學習心得

《課程設計與評價》心得體會

通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會：

一、課程及課程設計的內容和基本策略

(廣義)課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；（狹義）課程則是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域及與之相應的各種間接經驗組成的課程。

課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發(fā)展，從多方面探討其產生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。其學科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。

第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。

第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

課程設計就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。課程設計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設計思路或稱目標模式（即課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路）。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，主張行為導向的教學目標，強調目標的結構性。但其科學觀過于質樸、簡單，無法描述復雜的教學過程，并且它過分的強調知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。

二、中小學課程評價的方法與程序

課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

三、綜合實踐活動課程的評價與設計

綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態(tài)。其設計應該考慮以下三條原則：

（一）、內容組織的關聯性原則, 即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識 經驗有機聯系起來。

（二）、能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發(fā)展的序列為線索。

（三）、實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。

另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結果等內容。

四、校本課程的設計與評價

校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質上是以學校為本位的課程方案規(guī)劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。

（一）、主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理 念，以及方案評價 所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。

（二）、首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態(tài)協同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。

（三）、主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。

（四）、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。

因此，校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現課程資源價值的最大化。

第二篇：《課程設計與評價》學習心得

《課程設計與評價》學習心得

龍城中學：李文有

通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會：

一.課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。:(廣義)課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和（狹義）：是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程

二、課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發(fā)展，從多方面探討其產生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區(qū)別：

第一、從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。第二、從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。

第三、從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

三、課程設計的內容和基本策略

課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。內容決定目標，有助于課程內容的選擇和組織，并且可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。（課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編）

基本思路：一是以目標為中心的設計思路:(目標中心思路（或稱目標模式）是課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行；其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。

四、課程評價

評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質在于促使人類活動日趨完善，體現人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。

課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，CIPP模式應用最為廣泛。在很長時間內，CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環(huán)節(jié)的評價。

五、中小學課程評價的方法與程序

課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。綜合實踐活動是目前在中小學推 行的一種新的課程形態(tài).綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。

(1)內容組織的關聯性原則,即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識 經驗有機聯系起來。

(2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發(fā)展的序列為線索。

(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。

另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結果等內容。

校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質上是以學校為本位的課程方 案規(guī)劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的 過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。

因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個部分： 第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理 念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據。

第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態(tài)協同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。第三部分，主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關的評價實踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現課程資源價值的最大化。

第三篇：課程設計學習心得

在這學期的課程學習中，對教學設計的認識逐步加深了，從當初李芒老師讓寫對教學設計的初步認識，到現在的學習心得，回顧一下這個學期的學習歷程，確實有所進步。并且，也從同學和老師的身上學到了很多課程之外的知識。

對在本課中學習的心得，主要從三個方面來說

一、教學設計知識的增長

最初對教學設計的認識也只是停留在一個大概的概念上，通過這個課程的學習，在李老師的點撥和同學的互相學習中，對教學設計有了深刻的認識，尤其是教學設計的四大技術。教學目標、教學內容、教學策略和教學評價。

（一）目標分析

目標分析部分包括確定教學目標、教學分析、學習者分析和書寫行為表現目標這幾個部分。其中目標的分類和目標的要素以及如何實現目標等內容都是這一部分的重點內容。

（二）內容分析

教學內容主要包括教學內容的分析方法、作用、類型和如何處理教學內容。

（三）教學策略

主要是講如何教學的，其中有各種教學策略，主要包括赫爾巴特的五段教學法、凱洛夫的六段教學法、加涅的九段教學法、杜威的發(fā)現學習、直接教學策略、奧蘇貝爾的講解式教學策略、布魯納的發(fā)現學習和社會化教學策略等，各個教學策略沒有好壞之分，只要是在適當的場合適當的時間使用，有利于教學就好。

（四）教學評價

教學評價主要是按照一定得標準對評價對象做出價值判斷，它的類型因為劃分的維度不同，所以很多中，而在教學設計課中，主要分了，對教師教學過程的評價、對學生學習結果的評價和對教學方案的評價。

二、教學設計能力的提高

李老師的課程開展包括教師講授、學生小組合作學習、和專題講座。這三個環(huán)節(jié)在整個課程中的穿插進行，使我不僅學到了理論上的知識，也有了動手實踐的機會，在具體的做種學到了很多東西。在教學上最大的特色就是老師采取了課堂講授同時又有學生自主合作學習，積極參與的學習模式，通過合作完成一個主題的任務進行理論學習和實踐能力的培養(yǎng)。

我們小組是第一小組目標分析部分，我們選擇的主題是教學目標的確定，雖然教學目標是整個教學設計的開始部分，但是在講解時要用到教學設計整個過程的知識，所以我們在課程開始就開始自學整個教學設計的整個過程和內容，由于初次進行一個堂課的選題、設計、講課，并且又是班級中授課的第一組，作為小組長，我要組織和協調組內成員集體討論，在整個過程中，我們不僅思考把學的知識怎樣應用于實踐，又切實經歷了正真的教學設計過程，確實體驗到教師教授一節(jié)課的難處與艱辛，不過在此過程中，我們在自己的摸索和李老師的指點中得到了穩(wěn)步前進。

同時課程中李老師穿插的講解的教學設計的四大技術，確實能夠很好的給我們一個清晰的思路，最終使我的教學設計的能力有了一定得進步。

三、其他收獲

這門課程中，我學到的不僅是教學設計的知識，還有從學生和老師身上學到了很多其他的知識，從而開闊了我的眼界和改變了一些思想看法。

首先，是李老師的潛移默化的影響，從第一堂課，李老師不同一般的開頭，介紹的名家的思想和做學問的態(tài)度，就在我心中留下了深刻的印象，才發(fā)現原來教育技術是不能只專注在教育技術自己的狹窄的領域里，而是要多讀書，開闊思路，關心時事。在后來小組討論中李老師的不僅在知識上給我們以點撥，同時也在研究和授課思路上給我們很大的幫助，再者，就是他的親和力，能夠在小組討論中能夠營造一個輕松和諧的討論氛圍，而不會因為老師的存在而對討論形成壓力。

其次，是同學，在整個課程當中，各個同學都參與其中，無論是講課的人還是聽課的人，大家不同的講課思路和風格，不同的小組風格，都開闊了眼界和拓寬了自己的知識面，使我受益匪淺。

再者，講座中得到的知識，桑老師的講座是從他的個人經歷，講述了一個學者的歷程，從榜樣上給了我們激勵，還有研究小學數學的老師的講座，使我換了一個角度來看教學設計，因為很多我們教育技術人員在學校所研究的教育設計多少有點閉門造車之傾向，讓我感覺到實踐當中的具體一門課的設計和試卷的解決的授課過程其實也是相當復雜的。所以，我認為個人雖然學習教學設計的課程，但是實踐經驗很少，還應該進一步加強鍛煉。

第四篇：課程設計與評價實踐作業(yè)

課程設計與評價實踐作業(yè)

一、設計背景

隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優(yōu)質化已成為基礎教育發(fā)展的重中之重。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第 44 條規(guī)定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！?/p>

2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革的第六個目標就是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2003 年《普通高中課程方案（實驗）》又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程設計方案。

二、校本課程的涵義

校本課程是學校根據自己的教育理念，在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，在對社會、學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研究、設計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多樣性、可供學生選擇的課程。

校本課程開發(fā)強調的是，學校根據本校的教育教學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。

三、指導思想

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師和專家、領導、家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有永強中學特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

四、開發(fā)的目的與價值

1．滿足學生需要，促進學生的個性發(fā)展：加德納的多元智能理論

2．考驗教師專長，促進教師的專業(yè)發(fā)展：沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)，沒有教師的發(fā)展也就沒有學生的發(fā)展。3．實現課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成：學校的特色是教師和學生發(fā)展的自然結果。4．學校的辦學理念：以人為本，為學生發(fā)展而奠基，為教師發(fā)展而鋪路，為學校發(fā)展而改革。

5．培養(yǎng)目標：學會做人，學會學習，學會創(chuàng)新，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

五、開發(fā)原則

1．主體性原則：以學校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發(fā)的主體；體現以學生的實際需要為主導。

2．自愿性原則：尊重學生的遺愿，自選組制，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3．靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發(fā)展。

4．開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘學?，F有的課程資源和服務資源，服務于課程改革。

六、課程開發(fā)類型 人文與社會 課程目標：

１、培養(yǎng)學生的主體性品質，學生學會自主，學會合作，學會生活，學會創(chuàng)造。２、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀，使學生形成合理的是否判斷能力。３、能用辯證和歷史的觀點分析現實世界中的問題。

４、做好把握機遇、挑戰(zhàn)危機的準備，掌握預測能力、獲取分析信息的能力。

七、校本課程教材編寫要求

從以下四個渠道挖掘教材資源：自編教材；選編教材；選用優(yōu)秀教材；拓寬現有教材。１、本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

２、材編制要充分利用信息技術，積極開發(fā)適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網絡課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源

八、課程管理與運行

（一）組織機構

（二）任務職責 1．校本課程管理委員會職責：

規(guī)劃校本課程，全面負責校本課程審批、實施、評價。2．校本課程管理小組職責：

根據學校辦學理念，負責制定校本課程開發(fā)實施方案。3．教務處職責：

（1）組織校本課程管理委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。（2）學期初或期末設計調查問卷，了解學生有效的課程發(fā)展需求并匯總供教 師參考，原則上每學期第三周正式授課。

（3）發(fā)放校本課程申請表，收集課程信息，匯編課程菜單供學生選課。（4）根據學生第一二志愿選課情況編排班級，確定授課地點，向授課教師提 供學生名單。

（5）負責實施過程的協調工作，建立校本課程教師、學生檔案。

（6）組織校本課程教學交流與研討，通過聽課、實地觀察、召開學生座談會 等形式進行教學檢查。

（7）組織校本課程的考核與評價工作；負責授課教師及相關人員的課時結算。4．教科室職責：

（1）負責校本課程校本培訓

（2）根據學校實際需要聘請校外專家或資深教師指導校本課程開發(fā)。5．教研組職責：

（1）填寫本組《校本課程開發(fā)意向統(tǒng)計表》，收集《校本課程申請表》并上報教務處。（2）組織落實本組校本課程實施，每學期各備課組合作開發(fā)1—2個精品課程，供學生選用。

（3）每學期小結本組校本課程的實施情況。6．年級段職責：

（1）每周五巡查本級段校本課程開設情況。

（2）將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況，期末匯總《校本課程學習情況登記冊》。并將學生學分情況反饋至政教處，以便評先評優(yōu)備用。7．政教處職責：

（1）負責學生的紀律教育。

（2）負責校本課程學分與學生評先評優(yōu)考評掛鉤。8．總務處職責：（1）安排授課場地，配置授課教師需要的教學道具。（2）負責發(fā)放授課教師及相關人員的津貼。9．圖書館職責：

為授課教師或學生提供校本課程需要的圖書資源。10．授課教師職責：

（1）每學期每位教師教授課程應不少于8個課時。

（2）選舉學生課代表，負責點名、收交作業(yè)等工作；提醒學生注意做好授課地點的衛(wèi)生保潔工作。

（3）撰寫《校本課程綱要》：基本數據（課程名稱、課程類型、使用教師、使用學生、時間、設計者等），課程的性質和指導思想，課程的目標（包括知識、技能、情感、態(tài)度等），課程內容，學習方式及教學方式，教材情況（自編、改編、借用等），學習評價方式（學習評價的指導思想、學習評價的方式等）。

（4）授課必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

（5）期末向教務處提供學生考勤記錄、校本課程教材或每一課時的教案。（6）組織學生考核，考核內容和形式自行決定，給學生登記校本課程學分。

（三）課時設置與學分規(guī)定

1．每周設1.5或2課時校本課程，每課時計0.5學分。

2．每兩學年（高一高二）為一周期，修完15學分為合格，20學分為良好，30學分為優(yōu)秀。

（四）校本課程學生管理

1．學生必須修滿規(guī)定的15個學分方可畢業(yè)。

2．學生應認真參加校本課程學習，不得隨意缺課，如無故缺課3個課時段，該課程學分為零分。

3．學生在達到出勤率的要求并參加課程的考核可獲得該課程的學分 4．學生反復選擇同一課程學分以第一次選擇為有效學分

5．學生所選的課程，一周期體育藝術活動類的課程不得超過2個科目。6．學生必須選擇至少8課時體育藝術活動類校本課程。

7．學生沒有足夠的校本課程學分不能當選省、市、區(qū)、學校三好生或優(yōu)秀學生干部及各類積極分子。

（六）建立校本課程資源庫

1．學校網上鄰居設立專門校本課程專用文檔，供授課教師上傳校本課程資料 2．各教研組資料庫應設有校本課程模塊，存放教師開發(fā)的相關課程資料 3．授課教師負責把自己承擔的教學內容、資料上傳到相關資料庫；

九、校本課程的評價

校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發(fā)強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發(fā)展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發(fā)展進行評價。1．評價中的“三堅持”與“三原則”

“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化； “三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。2．校本課程評價的三個方面

為了保證校本課程的開發(fā)質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要、課程實施、學生學業(yè)成績。

評價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，戰(zhàn)時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

第五篇：《微課程設計與運用學習心得》

《微課程的設計與應用》學習心得

通過這次網絡培訓學習，我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

“微課程”，時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。微課程雖然簡短，但其作用巨大。微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計；微課程可以為學生提供有效的學習支架；微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性；微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本；微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。

微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或智能手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們。

我決定此次培訓之后自我探索微課程教學。傳統(tǒng)課堂“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學結構，要變革為“先學后教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習；最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發(fā)。這樣，真正地將微課程運用到語文教學中去，提升教與學的效益。