第一篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學(xué)期第三單元活動五

活動名稱：《卡車接龍》 活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒按顏色分類

2、引導(dǎo)幼兒簡單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗(yàn)接龍游戲的快樂

活動準(zhǔn)備：

教具：卡車隊(duì)紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個(gè)

自制小熊（黃、灰、白）若干 學(xué)具：<卡車隊(duì)>卡片3組15張 活動過程：

（一）、進(jìn)場

教師舉著小旗子吹著口哨帶領(lǐng)孩子們進(jìn)場

師：“小朋友，我是卡車隊(duì)長，請大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧?！?/p>

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好。”

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請坐下?！?/p>

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節(jié)有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊?！?/p>

教師把小白熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調(diào)皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動動小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請幼兒單獨(dú)回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車?yán)铩?/p>

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個(gè)位置再考考你們，看你們還能不能再接上?！?/p>

3、教師將小熊卡片調(diào)換位置和顏色，請幼兒觀察后回答問題，并反復(fù)熟悉、練習(xí)接龍游戲。

（三）、師生互動接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊(duì)？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當(dāng)卡車隊(duì)長指揮交通？”

教師請個(gè)別幼兒上臺。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長龍，要求是來排隊(duì)的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣?！?/p>

教師邀請幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊(duì)后，教師可讓幼兒模仿小司機(jī)開車拿著手中的卡片在教室內(nèi)行走一圈。

當(dāng)所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊(duì)后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導(dǎo)幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧。’”

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個(gè)人都是卡車小隊(duì)長，請隊(duì)長們將你們手里的卡片按顏色區(qū)分開，把同一個(gè)顏色的卡車排排隊(duì)，擺在你的桌子上面?！?師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍(lán)色。”

師：“我們一起數(shù)一數(shù)，紅色的卡車隊(duì)有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛?！?/p>

2、教師引導(dǎo)幼兒將同色卡車接龍

師：“現(xiàn)在各位卡車小隊(duì)長，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好?！?/p>

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動：親子游戲

師：“這個(gè)接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記?。阂獙殞毥右粡?，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個(gè)家庭接的龍最長?！?/p>

王巖

2011年11月

第二篇：思維游戲教案（范文模版）

思維游戲活動

活動名稱：蝴蝶飛飛

活動目標(biāo)：能夠聽懂老師指令做動作,理解并

做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”這些指令。

活動準(zhǔn)備：紅黃藍(lán)蝴蝶若干只 蝴蝶頭飾每位小朋友一只 紅黃藍(lán)三朵花

活動過程：1.今天來了這么多的客人，我們 先和客人打個(gè)招呼吧！

2.今天我們來和客人一起做個(gè)游戲吧！

（1）請小朋友和我們的客人手拉手圍成一個(gè)圈吧，我們來做個(gè)吹泡泡的游戲啦。（聽老師的指令做動作）

3.還有小動物想和我們一起做游戲，想不想知道是誰飛來啦？（出示紅黃藍(lán)三種顏色的蝴蝶，請幼兒說出蝴蝶的顏色）

（1)提問：小蝴蝶怎么飛??？（教師提示，打開雙手，像小翅膀一樣先上下?lián)]動，原地做動作）

（2）小朋友們想和小蝴蝶做游戲嗎？幼兒回答：想 4.現(xiàn)在要請小朋友和小蝴蝶一起做游戲啦,先把小手打開,我們先原地高高地飛,低低地飛,快快地飛,慢慢地飛做一遍?，F(xiàn)在請小朋友在原地站好了，我們今天要去花園玩兒了，在花園里看見了三朵大花，這三朵花有三種不同的顏色，我們看看都有什么顏色吧?。ǔ鍪炯t黃藍(lán)三朵花，然后請幼兒回答）

5.教師發(fā)指令，請家長和寶寶一起來做游戲吧！例如：先

請紅蝴蝶的小朋友找配課的老師高高地飛到紅花上，等待。（黃蝴蝶和藍(lán)蝴蝶的小朋友依次和配課老師高高地飛到黃花和藍(lán)花上）再請紅黃藍(lán)色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起低低地飛到黃線上。再請藍(lán)蝴蝶和配課老師快快地飛到藍(lán)花上，等待。（紅蝴蝶和黃蝴蝶的小朋友依次和配課老師快快地飛到紅花和黃花上）最后請紅黃藍(lán)色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起慢慢地飛回黃線上。(對幼兒進(jìn)行表揚(yáng))6.“先”“后”指令的游戲活動。例如：請紅色蝴蝶的小朋友和配課老師先高高地飛到紅花上，后低低地飛到藍(lán)花上，最后快快地飛回黃線上。（黃色蝴蝶和藍(lán)色蝴蝶的小朋友依次和配課老師做活動）（對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)）

7.現(xiàn)在小蝴蝶飛累了，我們換個(gè)游戲吧，好嗎？幼兒回答：“好” 今天還請了一位好朋友，想知道是誰么？ 幼兒回答：“想” 教師出示蝴蝶姐姐頭飾，請幼兒和蝴蝶姐姐打招呼，然后請配課老師將手上的蝴蝶收回，把蝴蝶姐姐頭飾發(fā)到幼兒手中，并將頭飾幫助幼兒戴上?，F(xiàn)在我們要做游戲啦！看看我們前邊擺了什么??？（出示兩座城堡）

（1）請幼兒先觀察城堡的顏色，再觀察形狀。（一座是粉色三角形的城堡，還有一座是綠色半圓形的城堡）

（2）現(xiàn)在請小朋友排成兩隊(duì)，男孩一隊(duì)，女孩一隊(duì)，分別站到兩位配課老師的身后拉成小火車，家長和幼兒一起。

（3）教師發(fā)指令。男孩和女孩同時(shí)做游戲，女孩先高高地

飛到粉色三角形的城堡慢慢地鉆過去，后快快地飛回黃線。男孩先低低地飛到綠色半圓形的城堡慢慢地鉆過去，后慢慢的飛回黃線上。（對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)）

活動結(jié)束：蝴蝶姐姐飛累了，要喝水了，小朋友們也要喝水啦！請幼兒拉火車回班

“蝴蝶飛飛”游戲教育反思

《思維游戲》，“蝴蝶飛飛”這盒寶盒已經(jīng)結(jié)束了。我這一個(gè)月的思維課上主要負(fù)責(zé)，課后給幼兒的復(fù)習(xí)，和課前給幼兒的預(yù)習(xí)以及簡單的引導(dǎo)，以及幼兒簡單的動手操作。本盒思維主要是發(fā)展幼兒對詞語和簡短語句的理解能力。只要老師的指令簡單清楚幼兒就能很簡單的理解。在這一盒思維上下來以后，幼兒掌握的效果也非常好，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在這盒思維上也下了很大的功夫。前期在顏色上分別讓幼兒說出不同的顏色。一有時(shí)間我們就拿出三只蝴蝶請幼兒說出蝴蝶的顏色。對于顏色認(rèn)識有困難的小朋友，我們也單獨(dú)進(jìn)行了指導(dǎo)，一步一步慢慢的進(jìn)行了幫助。幼兒的顏色都認(rèn)識的扎實(shí)以后，我們就進(jìn)行以下的教學(xué)活動，無論是課前還是課后，我們都會在前課程的時(shí)間來復(fù)習(xí)思維和課中的內(nèi)容，讓幼兒觀察大圖，教師并用簡短的語句指導(dǎo)，讓幼兒聽指令并說出，最后我們用了一節(jié)課的時(shí)間向家長展示，幼兒的表現(xiàn)很好。

這時(shí)幼兒在課中也發(fā)生了一些問題。在蝴蝶分顏色找到不同三朵

花的時(shí)候，我們老師發(fā)出了指令，但幼兒同時(shí)的去找一朵花，他們沒有按照老師的指令要求做，例如：紅色的蝴蝶找紅色的花，而他們卻是三只顏色的蝴蝶都去找紅花了。當(dāng)我看到這一問題時(shí)我立刻采取了措施，三只不同顏色的蝴蝶分別去找三位老師，請三位老師分別帶著三組不同顏色的蝴蝶，等老師發(fā)出指令的時(shí)候，老師說：“紅色的蝴蝶找紅色的花，跟著某位老師，這時(shí)小朋友在前面飛，老師在后飛?！边@樣小朋友就沒有出現(xiàn)三組蝴蝶一起找一朵花的現(xiàn)象了。

所以我們在以后的教學(xué)活動中，一定要三思而后想，用最好的教學(xué)方法表達(dá)給幼兒和家長。

第三篇：思維游戲教案

思維游戲展示

中二班 陳娜

活動目標(biāo)

1.培養(yǎng)幼兒聽的能力，能夠根據(jù)聲音說出樂器名字，并記住敲打樂器的順序。

2.培養(yǎng)幼兒記憶能力，體驗(yàn)游戲的樂趣。

3.培養(yǎng)幼兒觀察反應(yīng)能力，增進(jìn)幼兒的模仿能力。4.訓(xùn)練幼兒腳部的反應(yīng)能力，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力。游戲準(zhǔn)備： 1.PPT展示

2.三角鐵、響板、沙錘、木打棒、蛙鳴筒、手搖鈴、單響筒。3.教具：各種動物圖片 活動過程

一.游戲?qū)耄菏种钢{ 二.游戲探索

1.游戲名稱：“猜猜它是誰” 游戲玩法：

請小朋友們閉上眼睛，老師把樂器分為兩組，首先敲打三角鐵，提問：猜猜它是誰？幼兒：我猜它是三角鐵！依次提問完，提問敲打的順序。第二組與第一組一樣。2.游戲名稱：奇妙的聲音 游戲玩法：

先出示4張動物圖片，按照順時(shí)針的順序模仿小動物的叫聲。其次，按照逆時(shí)針方向有順序的模仿小動物叫聲。增加難度，出示8張動物圖片，按照順時(shí)針方向，老師指到哪個(gè)動物小朋友模仿出下一個(gè)動物發(fā)出的聲音。老師指到哪張小動物的圖片，小朋友模仿出相對的小動物的聲音。3.游戲名稱：石頭剪刀布 游戲玩法：

三角形代表剪刀，梯形表示石頭，正方形代表布。幼兒根據(jù)出示的圖片，進(jìn)行表演動作，熟練以后打亂順序，加快速度玩。

三、快樂翻蓋樂

請小朋友打開翻蓋樂按照1-12的順序擺在翻蓋樂上方。1.通過自己做游戲，讓孩子開動腦筋，找出能合在一起的東西，培養(yǎng)孩子的觀察能力。

2.孩子通過識別圖片找出能合在一起的東西，讓孩子學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的歸納能力。

3.通過小動物的圖片，讓孩子自己觀察小動物的孩子們長得什么樣子，培養(yǎng)幼兒的邏輯能力。

4.觀察圖片，找出缺少的物品，幼兒自己判斷物品應(yīng)該放的位置，培養(yǎng)幼兒推理能力?；顒咏Y(jié)束

第四篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動目標(biāo)：

1、通過圖片學(xué)習(xí)辨別并理解不同表情所表達(dá)的不同內(nèi)心感受；

2、發(fā)展表達(dá)能力和動手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動準(zhǔn)備：老師、幼兒表情卡片個(gè)8張

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報(bào)的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動物朋友，拍了許多照片，還發(fā)生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗(yàn)，回答一個(gè)問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達(dá)的不同的內(nèi)心感受，并按分類創(chuàng)設(shè)新的情境請幼兒用表情表達(dá)內(nèi)心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應(yīng)的表情照片并模仿出這個(gè)表情。

五、結(jié)束：請小朋友們回家后學(xué)著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動反思：

本次活動是我參加的第一次思維教研活動。通過姚院長的點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)活動中我沒有考慮到的問題。首先，對于教具的選擇沒有很好的區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子們識別表情時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，我想，這也是由于我對孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平了解不全面的原故；其次，活動流程設(shè)計(jì)混亂，不是按由易到難層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒對各種表情所表達(dá)的內(nèi)心情感感受不大，因此對于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達(dá)到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動的主導(dǎo)者的理論。通過這次活動，我懂得了教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者。我想，在今后的教學(xué)活動中，我會積極改善自己的不足，虛心向右經(jīng)驗(yàn)的老師請教，以便在今后的教學(xué)中取得更好的效果。我會和孩子們一樣很快的進(jìn)步、成長！

第五篇：東方之星幼兒思維游戲課程

東方之星幼兒思維游戲課程

東方之星學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成立于1995年，一直致力于幼兒園課程的研究和實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展成為中國學(xué)前課程的創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。

東方之星致力于實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念到教學(xué)實(shí)踐的高效轉(zhuǎn)化，以持續(xù)創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)專注的探索精神，提供前瞻性的學(xué)前課程及相關(guān)服務(wù)。東方之星在幼兒教育、幼兒思維教育的行業(yè)不斷創(chuàng)新，先后研發(fā)全景數(shù)學(xué)、思維桌游、思維游戲等幼兒所需的幼兒園教材。并在大陸?yīng)毤掖韯蛴變河⒄ZSuper Safari課程。未來，推動教育理念和手段在幼教行業(yè)的實(shí)施，幫助教師的專業(yè)化成長、提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，為中國兒童構(gòu)建面向未來所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。

核心理論

幼兒園思維游戲課程選擇并采用了美國心理學(xué)家吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)。

這一理論認(rèn)為，人的智力是由120個(gè)(后研究者認(rèn)為150個(gè))智力因子組成，他們分別負(fù)責(zé)著人類不同領(lǐng)域的智力活動。

智力因子相互間的關(guān)系可由一個(gè)三維“魔方”來表示?！澳Х健钡娜齻€(gè)維度分別是內(nèi)容，操作和結(jié)果。

內(nèi)容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類，符號類，語義類和行為類信息

操作是指我們對輸入頭腦中的信息進(jìn)行各種加工處理，即認(rèn)知、記憶、評價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維。產(chǎn)物是指我們對信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。

研發(fā)歷程

第一階段1995年，東方之星率先開始了對幼兒思維能力的研究，確定了以美國心理學(xué)家吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為基礎(chǔ)的思維游戲的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)。

第二階段1997年，思維游戲首先應(yīng)用于家庭教育，采取個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，全國已有近200000幼兒參與個(gè)性化的思維課程，平均思維能力提高15%，其中1/4提高20%以上。

第三階段2000年，思維游戲開始應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中。全國十幾個(gè)城市的上千所幼兒園開展思維教育研究實(shí)踐。

第四階段2003年，幼兒園思維游戲課程正式在全國各地幼兒園廣泛使用，并被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒基礎(chǔ)思維能力及其培養(yǎng)模式研究”的操作項(xiàng)目，受到全國各地幼兒園的廣泛參與，以應(yīng)用性研究為特點(diǎn)的思維課程在全國幼兒園迅速開展起來。2005年，該課題獲得優(yōu)秀成果獎。

第五階段2005年，幼兒園思維游戲課程成功申報(bào)中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題“2-6歲兒童的思維特點(diǎn)及思維課程教學(xué)策略研究”，進(jìn)一步總結(jié)和梳理出我國幼兒思維特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律及思維課程實(shí)施中的教育教學(xué)策略，形成具體的、有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)參考資料，為幼兒園提供更深入的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高。

第六階段2010年，中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題“2-6歲兒童的思維特點(diǎn)及思維課程教學(xué)策略研究”順利通過鑒定，并獲得該研究會“十一五”研究課程二等獎。在五年的實(shí)踐研究中，全國各地實(shí)施思維游戲課程的幼兒園和教師積極參與了該課題的實(shí)踐研究。在研究過程中，教師們通過思維課程的專業(yè)教研服務(wù)，在專業(yè)化成長方面獲得了極大提高，幼兒園思維游戲課程成為幼兒園進(jìn)行思維教育的整體方案。

設(shè)計(jì)原則

細(xì)化、層層遞進(jìn)的思維發(fā)展目標(biāo)

思維課程中的每套游戲，都針對性的培養(yǎng)某種特定的思維能力。對于某種特定的思維能力，在難度的設(shè)計(jì)上也是盡可能的層層分解，使思維能力的培養(yǎng)更有效、更可實(shí)現(xiàn)。多樣化的游戲材料

思維課程提供的是各種各樣不同形式的操作教材，多樣化的材料一方面可以更好的激發(fā)和保持幼兒的操作熱情和主動性。更重要的是，選用什么樣的材料是由思維發(fā)展目標(biāo)決定的，多樣化的游戲材料蘊(yùn)含著思維教育的目的。以獨(dú)立操作為主的活動形式

思維課程的每一個(gè)單元，每一次活動，都是以幼兒獨(dú)立操作為主，集體活動為輔。獨(dú)立操作是教師了解幼兒思維發(fā)展的重要途徑，也是思維教育的必然選擇。游戲中的主動探索

思維課程中層層遞進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)，為幼兒主動探索提供了可能。在有趣的游戲情境引發(fā)下，幼兒對自己的活動進(jìn)行著選擇與控制，主動地進(jìn)行游戲，獲得發(fā)展。基于對認(rèn)知要素深度分析上的指導(dǎo)策略

思維課程的游戲活動設(shè)計(jì)為每個(gè)活動提供了針對性的指導(dǎo)策略，這種策略是在對思維活動中認(rèn)知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，使教師可以更有效的指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒能力提升。

幼兒園合作流程

東方之星幼兒園思維游戲課程是一個(gè)專項(xiàng)培養(yǎng)幼兒思維能力的課程，它既可以作為幼兒園本課程體系中的一個(gè)組成部分，也可以成為幼兒園教育特色的亮點(diǎn)。