第一篇：賽課評(píng)委總結(jié)

但得夕陽(yáng)無(wú)限好何須惆悵近黃昏

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的機(jī)會(huì)，代表老教師說(shuō)幾句話。我也非常榮幸地全程參加了“擁軍中學(xué)第一屆課堂教學(xué)大賽”，見證了剛剛起步的擁軍中學(xué)在教學(xué)方面上邁出可喜的一步。

整個(gè)教學(xué)大賽分三個(gè)階段：

在大賽第一階段，我以老教師身份，代表理科綜合教研組講了一節(jié)“示范課”，發(fā)揮老教師的專長(zhǎng)，為本次教學(xué)大賽起到了引領(lǐng)示范的作用；

在大賽第二階段，我以教研組長(zhǎng)的身份，帶領(lǐng)我們理科綜合組教師，通過(guò)“備、說(shuō)、講、議、結(jié)”五環(huán)節(jié)，幫助年輕教師馬玥準(zhǔn)備一節(jié)參賽課，為本次大賽起到了推進(jìn)的作用；

在大賽第三階段，我以評(píng)委身份，用了兩個(gè)上午時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)聽了六位青年教師精心準(zhǔn)備的參賽課，嚴(yán)格按照教學(xué)大賽評(píng)價(jià)表為參賽選手打分，分享了參賽年輕教師的成功喜悅。

雖然在年齡上我算是老教師，但是在教學(xué)上卻不敢枉為人師。我們年輕的擁軍中學(xué)秉承過(guò)去的十三中學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)上可謂臥虎藏龍。語(yǔ)文教研組中有才貌雙全的大師語(yǔ)文教研組長(zhǎng)-閆素霞老師，數(shù)學(xué)教研組中有德高望重的數(shù)學(xué)前輩-張虹老師，英語(yǔ)教研組有業(yè)務(wù)精湛的教研室主任-魏秀杰老師，理綜教研組中有國(guó)家級(jí)骨干教師-崔麗華老師，文科綜合組有久經(jīng)沙場(chǎng)屢建戰(zhàn)功的綜合辦主任-熊桂蘭老師，藝體方面更有我們可敬可親的領(lǐng)頭人-柳成榮校長(zhǎng)。

今天，我以教育戰(zhàn)線上的一名老兵的身份說(shuō)一說(shuō)這次教學(xué)大賽的感受。

在參與這次教學(xué)大賽的人當(dāng)中，我是距離“退休”最近的人——從今天算起還有兩年零五個(gè)半月（900天），我依稀記得自己剛踏上教學(xué)崗位時(shí)的青澀，記得自己當(dāng)年參加教學(xué)大賽時(shí)的緊張，也記得曾經(jīng)的老教師對(duì)我的言傳身教。此時(shí)此刻，我站在這里，心情非常復(fù)雜。

首先，說(shuō)說(shuō)“老”。

以我今天這樣的年齡，還依然在教學(xué)一線工作，依然和年輕人一樣一周十幾節(jié)課，依然參與一切正常的教學(xué)活動(dòng)，依然擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)青年教師責(zé)任。這不是抱怨自己辛苦，而是覺得自己還沒有老，還沒有被淘汰，擁軍中學(xué)還需要我們。我為我們這些老教師能在臨近退休前一直戰(zhàn)斗在教學(xué)一線而驕傲！

其次，說(shuō)說(shuō)“新”。

通過(guò)此次教學(xué)大賽，我看到了青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，看到了自己當(dāng)年的那種朝氣蓬勃，看到了擁軍中學(xué)后繼有人，看到了新的教學(xué)理念下的教學(xué)形式。雖然我們學(xué)校不占天時(shí)地利，但是我們有新生的力量，這就是我們擁軍中學(xué)的希望。

本次教學(xué)大賽共有6節(jié)示范課，6節(jié)參賽課。

老教師的示范課，展示出淵博的專業(yè)知識(shí)、縝密的邏輯思維和運(yùn)籌帷幄的大將風(fēng)范。

白絮老師的初一英語(yǔ)課，嚴(yán)格把握新課標(biāo)，注重分層級(jí)教學(xué)，用有效的獎(jiǎng)勵(lì)積分調(diào)動(dòng)學(xué)生，拉近了師生之間的距離。

我在初四一班的《測(cè)量電壓》一節(jié)課，注重物理研究方法的滲透，同一節(jié)課，運(yùn)用到了“類比法”和“對(duì)比法”，把抽象的概念化為形象的實(shí)例，在“類比”中理解，在“對(duì)比”中記憶。張丹老師在初四二班的《垂徑定理》一節(jié)課，注重定理的理解與應(yīng)用，邏輯思維嚴(yán)密，習(xí)題環(huán)環(huán)緊扣，變式訓(xùn)練發(fā)揮到極致。

范士剛老師的常規(guī)體育課，從整隊(duì)到練習(xí)，標(biāo)桿式的口令和合理的運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備，都給整節(jié)課加分。學(xué)生的情緒完全被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)。

李曼麗老師的《水資源》一節(jié)課，既有高水平的多媒體展示，又蘊(yùn)含著“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約水資源”這樣深刻的社會(huì)話題，教學(xué)中處處滲透德育教育。

黃國(guó)仁老師的《背影》一節(jié)課，把泛讀發(fā)揮的淋漓盡致，他用聲音感染學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，讓師生都充滿了書卷氣的魅力。

老教師經(jīng)歷十幾年、二十幾年的積淀，每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也有自己的教學(xué)模式。由于固守，所以難以革新。在貫徹“五環(huán)節(jié)”自主高效課堂教學(xué)模式中，依然有難以割舍的陳舊痕跡。

新教師的參賽課，展示出新生代的跳躍思維、熱情洋溢及多元化教學(xué)手段。

鄒德晶老師的語(yǔ)文課《小石潭記》，整節(jié)課妙語(yǔ)連珠，激情澎湃。對(duì)學(xué)生循循善誘，和藹可親，唯美課件，圖文并茂，展現(xiàn)出漢語(yǔ)言的博大精深。

何玲老師的政治課《未來(lái)道路我選擇》，處處設(shè)問，步步為營(yíng)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生思考人生，不見慷慨激昂的說(shuō)教，卻是娓娓道來(lái)的明理，足見教師的教學(xué)功底。

馬玥老師的物理課《力》，通過(guò)有趣物理實(shí)驗(yàn)揭示深刻的物理內(nèi)涵，把一個(gè)貌似抽象的概念化解為淺顯的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)思維縝密，語(yǔ)言明晰簡(jiǎn)練，儼然是一顆冉冉的新星。

鄧思琪老師的美術(shù)課《面具的設(shè)計(jì)制作》，打破了傳統(tǒng)課的模式，把一臺(tái)化妝舞會(huì)的前期準(zhǔn)備搬到課堂，給孩子們想象的空間和制作的契機(jī)，更給孩子們展示自我的舞臺(tái)。

李興楠老師的英語(yǔ)課《如何保護(hù)瀕危動(dòng)物》，充分利用多媒體輔助，展示了別開生面、妙趣橫生的活躍課堂，師生互動(dòng)默契，充分體會(huì)到課堂中的幸福。

羅紅老師的數(shù)學(xué)課《勾股定理的應(yīng)用》，注重理性思維培養(yǎng)，從生活實(shí)例入手，用手中的圓柱體模型為載體，把數(shù)學(xué)思想融入其中，看出老師的精心設(shè)計(jì)。

新教師，新思想，新動(dòng)態(tài)，與老教師形成鮮明的對(duì)比。但是由于對(duì)教材把握不夠，在小問題的處理上還有瑕疵，課堂上的不同環(huán)節(jié)的銜接還不夠自然。

誠(chéng)然，教學(xué)上“教無(wú)定法”已是定局，也不可能有什么萬(wàn)能的模式。我們通過(guò)這次教學(xué)大賽，展示出不同風(fēng)格的課堂，也彰顯出不同學(xué)科的魅力。我們老教師在“示范課”上再展風(fēng)姿，新教師在打造精品“參賽課”的過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)。每一堂課都是這個(gè)教研組集體智慧的結(jié)晶，每一位青年教師的進(jìn)步都凝聚了老教師的傾心關(guān)愛與精準(zhǔn)點(diǎn)撥。

身為老教師，幫助新人是義不容辭的責(zé)任。我們的今天得益于老前輩們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的言傳身教，擁軍中學(xué)的明天需要我們發(fā)揮余熱，不遺余力地?zé)o私奉獻(xiàn)。

最后把詩(shī)人臧克家的一首《老黃?！匪徒o擁軍中學(xué)的所有老教師們：

塊塊荒田水和泥，深翻細(xì)作走東西。

老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

第二篇：評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)

評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)

篇一：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底

--觀聽楊慧老師作文指導(dǎo)課有感

楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因?yàn)椋€(gè)參賽選手她是第一個(gè)亮相的人；還因?yàn)椋恼n堂始終貫穿著目前很少提及，說(shuō)來(lái)也不夠時(shí)尚，卻極為實(shí)用、極為科學(xué)、極為重要的一種教學(xué)法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底。

一、在比較中求同，感知“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

求同比較就是將相同的知識(shí)，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學(xué)生利用材料之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。

楊慧老師這節(jié)課指導(dǎo)的是寫作上的一個(gè)小技巧：畫龍點(diǎn)睛。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“畫龍點(diǎn)睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個(gè)結(jié)論性的知識(shí)，而是為學(xué)生提供了下面一組相關(guān)的材料：

我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

--《走一步，再走一步》

到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

--《散步》

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

---《春》

給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學(xué)生直接去找“點(diǎn)睛”之筆，而是先讓學(xué)生認(rèn)真感知，然后提出這樣一個(gè)問題：

同學(xué)們仔細(xì)品讀一下，這幾篇課文的結(jié)尾之處有什么共同的特點(diǎn)？

楊慧老師提出的問題，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在這幾組材料中，進(jìn)行求同比較。學(xué)生在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題，得出了結(jié)論。

無(wú)論怎么學(xué)，得出的結(jié)論往往都是一致的。但是，思考的過(guò)程不同，對(duì)學(xué)生的思維能力和方式方法的培養(yǎng)程度是絕對(duì)不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也能最大限度的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

二、在比較中求異，體會(huì)“畫龍點(diǎn)睛”的方法。

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來(lái)。這樣有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

楊慧老師的這節(jié)課，開口小，駕馭起來(lái)比較容易。但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受并掌握“畫龍點(diǎn)睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學(xué)情，在“掌握運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學(xué)生在比較中求異。

首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來(lái)探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說(shuō)什么浪費(fèi)錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因?yàn)橐郧巴挥兴陌藗€(gè)兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來(lái)慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

--《美麗家事》結(jié)尾之一

姐姐不計(jì)較我平時(shí)待她有多差，在那天我生病時(shí)，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時(shí)我用不好的態(tài)度對(duì)待她，她卻用美好的心態(tài)對(duì)待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

--《美麗家事》結(jié)尾之二

……原來(lái)是這樣，不過(guò)也對(duì)了，做人要講究衛(wèi)生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復(fù)了媽媽在家時(shí)的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，不過(guò)這次是夢(mèng)見他們謝謝我……

--《餐桌上的世界》結(jié)尾之一

有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過(guò)日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過(guò)多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學(xué)會(huì)放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學(xué)問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

--《餐桌上的世界》結(jié)尾之二

材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結(jié)尾有什么不同？

楊慧老師這樣設(shè)計(jì)問題，目的是讓同學(xué)們?cè)诒容^中，理解并自主掌握如何“畫龍點(diǎn)睛”，這遠(yuǎn)比直接交代如何“點(diǎn)睛”容易讓學(xué)生接受。因?yàn)檫@是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。其實(shí)，有時(shí)結(jié)果并不是第一位的，往往探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程才是首要。因?yàn)檫@關(guān)系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。

教學(xué)效果＝教師的專業(yè)知識(shí)×教學(xué)方法。

不言而喻，無(wú)論是學(xué)與教，方法問題都是至關(guān)重要的。

綜觀語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，比較教學(xué)法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學(xué)生鑒別異同，從中找出事物的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生有言：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！睏罨劾蠋煹倪@節(jié)指導(dǎo)課，從不同角度靈活而科學(xué)地運(yùn)用了比較教學(xué)法，十分符合本節(jié)指導(dǎo)課的指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生的思維水平。可以說(shuō)，教法運(yùn)用的得當(dāng)、有效，值得借鑒。

比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，人生和事業(yè)也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，提升自己。

感謝楊老師。通過(guò)你的課堂，我發(fā)現(xiàn)：比較教學(xué)法真好！

任水亮

2008年12月20日

篇二：成于“點(diǎn)”，功在“撥”

--觀聽潘金菊老師作文指導(dǎo)課有感

聽潘金菊老師的課，覺得時(shí)間過(guò)得很快。我不由自主地被她輕快而嚴(yán)整的教學(xué)帶入了學(xué)生的角色，惋惜：我沒有舉手表現(xiàn)自己。我太想以一個(gè)學(xué)生的身份去回應(yīng)她的每一次質(zhì)疑、每一次點(diǎn)撥。因?yàn)?，她的每一次點(diǎn)撥都撩動(dòng)著每一個(gè)聽者的心扉，激越著每一個(gè)聽者的智慧。

可以說(shuō)，潘金菊老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課成于“點(diǎn)”，功在“撥”。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥就是教師在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)思維、排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。

一、點(diǎn)要害之處，撥學(xué)習(xí)方向。

潘金菊老師的課堂，每一次給出學(xué)習(xí)材料，她的設(shè)疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學(xué)生以明確的探究方向。同時(shí)，她設(shè)置的問題都是層遞性推進(jìn)，不斷擴(kuò)張著學(xué)生的思維領(lǐng)地。例如：在研究閱讀材料三時(shí)，她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個(gè)問題：

1.找出對(duì)折翅“小天鵝”李月相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫

2.哪些文字是圖片上所沒有的？

3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過(guò)圖片中的哪一個(gè)具體細(xì)節(jié)聯(lián)想出來(lái)的？

問題一，從寫實(shí)切入，學(xué)生容易把握思維方向，也幫助學(xué)生明確了這節(jié)指導(dǎo)課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù)，何為“加”？所以，這個(gè)問題是一切問題之“本”，也是這節(jié)課的成功之“本”。

問題二，從問題一起源，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的思維順勢(shì)逆轉(zhuǎn)，進(jìn)入了就實(shí)捕虛的過(guò)程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。

問題三，進(jìn)一步深入，觸及到寫作時(shí)如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點(diǎn)。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)這是極具挑戰(zhàn)性的，由于前面的設(shè)疑起到了鋪設(shè)臺(tái)階的作用，這個(gè)難題便迎刃而解。

設(shè)疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣的“功勢(shì)”形成了，學(xué)生的思維跨越就是順理成章的事。

二、善于設(shè)疑，相時(shí)而導(dǎo)。

潘金菊老師善于設(shè)疑。因?yàn)樗粌H能在有疑處設(shè)疑，更能在無(wú)疑處設(shè)疑。這樣的課堂，學(xué)生會(huì)從心底升起一種強(qiáng)大的求知欲，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)演變成一個(gè)自主釋放智慧光芒的過(guò)程。

例如：在“豁然開朗試技法”這一個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)同學(xué)們觀察北京奧運(yùn)會(huì)開幕式姚明和林浩牽手入場(chǎng)的感人畫面時(shí)，她問了一個(gè)這樣問題：從姚明、林浩的神態(tài)與表情我們看到了什么？

看似平常的一問，在這里卻是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深拓展的一舉，推動(dòng)了學(xué)生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果沒有這一問，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是殘缺的，或者說(shuō)是低效益的。有了這一問，就猶如給學(xué)生的思維插上了翅膀。

教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂相機(jī)誘導(dǎo)，就是適時(shí)點(diǎn)撥。潘老師在這方面做得很好，整節(jié)課都閃動(dòng)著“適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧。這是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐的結(jié)果，這是課堂教學(xué)的大智慧，也是新課程、新課標(biāo)所要求的一名語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。

例如：在潘老師提出了上一個(gè)問題后，學(xué)生一時(shí)很迷茫，無(wú)所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時(shí)，潘老師相機(jī)誘導(dǎo)，說(shuō)：“透過(guò)林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們?cè)谙胄┦裁?？?/p>

學(xué)生感知材料后，開始向材料的深度進(jìn)發(fā)，但一時(shí)又難以突破思維的臨界點(diǎn)，處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維開始啟動(dòng)，在臨界點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，完成了從感知到認(rèn)識(shí)、從表象到理性的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了良好的點(diǎn)撥效果。

潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。

任水亮

2008年12月21日

篇三：他的教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生意識(shí)

--觀聽杜少凡老師作文指導(dǎo)課有感

杜少凡老師的課，我聽得很仔細(xì)，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學(xué)生而慶幸。

余秋雨七歲就代替村民寫信，那時(shí)，他面前就“站著”一個(gè)收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學(xué)生，難能可貴。學(xué)生意識(shí)--這是他這節(jié)作文指導(dǎo)課的起點(diǎn)，也是他語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，更是他事業(yè)的起點(diǎn)。

一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學(xué)生的“表現(xiàn)”。

“表演”和“表現(xiàn)”，一字之差，相距萬(wàn)里。前者是“目中無(wú)人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學(xué)生一起，切磋交流，相互教育，共同成長(zhǎng)。

在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡(jiǎn)單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間。例如：每個(gè)研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，他不是把教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對(duì)學(xué)生的回答給予中肯的點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生學(xué)到正確的知識(shí)。

在杜少凡老師的課堂上，他的指導(dǎo)過(guò)程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。

在個(gè)體學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，他會(huì)放棄教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)組織群體進(jìn)行討論，不一味追求那種所謂的“教學(xué)過(guò)程完整?！毙〗M式學(xué)習(xí)，貫穿始終。這是這節(jié)指導(dǎo)課的重要學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)習(xí)材料的選擇考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

下面是本節(jié)指導(dǎo)課課堂學(xué)習(xí)第二個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料：

咱家是貓。名字嘛……還沒有。

哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個(gè)陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來(lái)聽說(shuō)，他是一名寄人籬下的窮學(xué)生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學(xué)生常常逮住我們燉肉吃。不過(guò)當(dāng)時(shí)，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點(diǎn)六神無(wú)主。

--夏日漱石《我是貓》

“喀嚓，喀嚓，哧……”一個(gè)黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。

“去，把它換成真鈔！”隨著一個(gè)詭秘的聲音，我從一個(gè)主人的手上轉(zhuǎn)到了另一個(gè)主 人手里。

菜市場(chǎng)里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進(jìn)了一個(gè)油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地飛車走了。

--《一張百元假鈔的自述》

這兩段材料的語(yǔ)言不但鮮活，服從了本節(jié)指導(dǎo)課的需要，而且生動(dòng)、有趣，十分符合初一孩子的心理特點(diǎn)，便于激活學(xué)生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就能進(jìn)入材料所提供的情境，進(jìn)而共同分享大快朵頤鮮活語(yǔ)言的樂趣。

三、問題的設(shè)置民主而不專制，開放而不封閉。

這次大賽，很多教師設(shè)置的問題的答案都事先預(yù)設(shè)好了，并儲(chǔ)存在了電腦中。所以，問題的設(shè)計(jì)指向性很強(qiáng)。這樣，教學(xué)過(guò)程也就演變成為了對(duì)學(xué)生思維、情感、認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)殘忍綁架，教師想方設(shè)法去“勾引”學(xué)生說(shuō)出電腦里即將彈出的答案，也好自然進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得華彩而無(wú)懈可擊。

杜少凡老師的課這點(diǎn)做得不及他人，卻因此高于了他人。

例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設(shè)置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請(qǐng)你分別寫出你對(duì)這兩幅作品的感受。

如果問題這樣設(shè)置：哪一幅作品好，為什么？

顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強(qiáng)行要求學(xué)生得出哪個(gè)好和哪個(gè)不好的結(jié)論，而是重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就不會(huì)把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對(duì)美的感受上。這種沒有結(jié)論的感受過(guò)程遠(yuǎn)比一個(gè)有完美答案的思考過(guò)程有價(jià)值。因?yàn)樗嘀擦藢懽魃虾苤匾囊粯訓(xùn)|西：豐富的情感。

杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節(jié)課卻給了我們很多。至少對(duì)于我是這樣。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：點(diǎn)評(píng)葉妙玲老師作文指導(dǎo)課《懸念之始》

作為比賽，教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該上出自我，上出個(gè)性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分顯示了教學(xué)機(jī)智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中的不足，教會(huì)學(xué)生辯證思考；教師教學(xué)在求真的同時(shí)注重解惑，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當(dāng)然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實(shí)際教學(xué)中，教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法，然后再讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練加以驗(yàn)證的思路，雖然在我們目前教學(xué)中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是“提出概念--實(shí)驗(yàn)論證”的過(guò)程，因?yàn)槲ㄓ薪⒃谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過(guò)程的重要性，由于這些方法的學(xué)習(xí)不是“習(xí)得”的，在實(shí)際運(yùn)用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學(xué)生習(xí)作并沒有能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身導(dǎo)向上的集中性，也讓學(xué)生無(wú)法拓開思路，使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個(gè)折扣。

點(diǎn)評(píng)人：張毓中

篇五：點(diǎn)評(píng)羅紅梅老師作文指導(dǎo)課《言為心聲》

高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，一氣呵成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)到位的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，真正落實(shí)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金無(wú)足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的知識(shí)性、可操作性的前提下，更應(yīng)注重寫作知識(shí)的科學(xué)、準(zhǔn)確?！皞€(gè)性、聲像、靈動(dòng)”是否可平列為人物語(yǔ)言描寫的三大技巧？“靈動(dòng)”是否就是指“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學(xué)內(nèi)容上探究不夠，在授課中教師將“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的變化”作為實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)，而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實(shí)際最需解決的問題，也不是人物語(yǔ)言描寫中最具有價(jià)值的核心知識(shí)。

點(diǎn)評(píng)人：張毓中

篇六：點(diǎn)評(píng)丁光楣老師作文指導(dǎo)課《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》

作為青年教師，丁光楣老師對(duì)一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容《一切景語(yǔ)即情語(yǔ)--景物描寫襯心理》上進(jìn)行了深度的發(fā)掘，從景情的關(guān)系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學(xué)，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學(xué)中急需改善之處。首先是教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)快，使學(xué)生無(wú)法細(xì)心的傾聽；其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學(xué)生自主思考的時(shí)間明顯不足，給人以“拖著學(xué)生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡轉(zhuǎn)換中，教師的引導(dǎo)不夠或者說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣；比如由第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)，情異則景異”進(jìn)入“多角度寫景、多修辭寫景”時(shí)，建議通過(guò)兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會(huì)‘含’情”。如果我們能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂也許就能高效得多。

點(diǎn)評(píng)人：張毓中

篇七：怎樣的作文教學(xué)才是有效的，才是符合我區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的呢？本次大賽進(jìn)行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實(shí)踐。參賽老師對(duì)于有效教學(xué)共同想到的是“實(shí)踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動(dòng)中才能真正形成，語(yǔ)文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言活動(dòng)中，在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)講式的作文教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點(diǎn)，也是本次大賽的特點(diǎn)，更應(yīng)該成為我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣，閱讀教學(xué)亦能如此。

點(diǎn)評(píng)人：張毓中

篇八：以小見大之以小事見大

（執(zhí)教：松崗中學(xué)黃建林老師）

一、特點(diǎn)：

1、關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上。在授課前真心實(shí)意地了解學(xué)生對(duì)作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場(chǎng)，拉近了和學(xué)生的距離，使學(xué)生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)明確。黃老師在了解學(xué)情之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題（這說(shuō)明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標(biāo)：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標(biāo)，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、選題小，操作性強(qiáng)?！靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W(xué)作文序列“以小見大”中的一個(gè)小“枝點(diǎn)”。他們把“以小見大”細(xì)化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識(shí)樹一樣，使每次訓(xùn)練的目標(biāo)更單

一、集中，也就增強(qiáng)了操作性，提高了訓(xùn)練的有效性。的確，我們相信，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過(guò)小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識(shí)。

二、亮點(diǎn)：

1、黃老師始終滿懷激情，以自己對(duì)作文教學(xué)的熱愛，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，感染著在場(chǎng)的每一位師生。

2、課堂生成性強(qiáng)，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位，師生互動(dòng)到位，效果好。

三、建議：

1、對(duì)“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系，特別是“大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些，讓學(xué)生體會(huì)得更透徹些。雖然黃老師也點(diǎn)到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。

2、對(duì)怎樣“以小見大”這一重難點(diǎn)突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點(diǎn)到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生在這個(gè)地方可能收獲不太大。

點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸

篇九：詩(shī)化我們的情感表達(dá)

（執(zhí)教：新華中學(xué)江細(xì)鳳老師）

一、特點(diǎn)：

1、江老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)燃學(xué)生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。

2、選題針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確、有效。語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)是初中生，尤其是初一學(xué)生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，還要用“詩(shī)化”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過(guò)本節(jié)課的一系列“詩(shī)化”活動(dòng)，相信多數(shù)學(xué)生都有了“詩(shī)化”自己語(yǔ)言的意識(shí)，會(huì)在今后的寫作中有意識(shí)地讓自己的語(yǔ)言美一點(diǎn)，向著“詩(shī)化”的目標(biāo)努力。

3、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得科學(xué)有序，非常精細(xì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 創(chuàng)新表達(dá)悟技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)二 賞析例文品技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)三練習(xí)寫作用技巧。

符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動(dòng)化，指導(dǎo)過(guò)程化的原則。

二、亮點(diǎn)：

1、教師的言談舉止，特別是教師的語(yǔ)言和課堂氛圍都充滿了詩(shī)情畫意。整堂課讓所有在場(chǎng)的師生都沉浸在這種美的氛圍里。

2、選題小，設(shè)計(jì)精，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。要美化情感表達(dá)的語(yǔ)言，詩(shī)化情感表達(dá)語(yǔ)言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實(shí)”和“情景烘托”兩種技巧來(lái)讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有所得。

三、建議：

1、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠。正因?yàn)榻蠋煱颜n堂預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，就沒能給自己和學(xué)生留下太多的自由發(fā)展、自動(dòng)生成的空間了。一定要按既定的目標(biāo)、環(huán)節(jié)走下去，哪怕是非常細(xì)小的地方。其實(shí)預(yù)設(shè)精細(xì)一點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)是對(duì)的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做及時(shí)地調(diào)整，要有現(xiàn)場(chǎng)生成的意識(shí)。如有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)相當(dāng)精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學(xué)生拉到既定的軌道上來(lái)。

2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學(xué)生誤會(huì)為詩(shī)化的情感表達(dá)都是憂愁的、悲苦的。

3、對(duì)“不再是決堤的?！边@一詩(shī)句的理解，不能忽略“不再”二字。

點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸

篇十：“以實(shí)寫虛”顯真情

--表達(dá)能力提升體驗(yàn)課

（執(zhí)教：海濱中學(xué)彭宏云老師）

一、特點(diǎn)：

1.善于鼓勵(lì)學(xué)生，如開頭的勵(lì)志語(yǔ)填空，既讓學(xué)生釋放了緊張的情緒，又培養(yǎng)了他們的自信心。

2.選題務(wù)實(shí)，選材典型。

與江老師相比，彭老師的選題更小，更實(shí)在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽(yáng)光燦爛。

3.課堂設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白什么是“以實(shí)寫虛”，再以名家片段引路，讓學(xué)生感悟怎樣“以實(shí)寫虛”。在怎樣“以實(shí)寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓(xùn)練。由“運(yùn)用比喻，以實(shí)寫虛”到“寫景烘托，以實(shí)寫虛”，再到“描寫情境，以實(shí)寫虛”這一過(guò)程就是讓學(xué)生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學(xué)得有趣又有效。

二、亮點(diǎn)：

1.重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強(qiáng)，寫作知識(shí)技巧全是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的，體悟的，不是灌輸?shù)摹?/p>

2.課堂始終洋溢著陽(yáng)剛與陽(yáng)光，老師游刃有余，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。

三、建議：

1.對(duì)部分學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)評(píng)要更精細(xì)。彭老師常常就是“非常好”三個(gè)字。

2.作文教學(xué)的主題意識(shí)需加強(qiáng)。形式只能也必須為內(nèi)容服務(wù)。課堂也好，學(xué)生的思維也好，都應(yīng)當(dāng)努力做到收放自如--既要能發(fā)散開來(lái)，也要能圍繞某一中心收得攏來(lái)。

點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸

第三篇：賽課總結(jié)

2013-2014第二學(xué)期教師公開課活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教研組備課組建設(shè)，我們組織了這次校級(jí)公開課活動(dòng)。下面我就這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反饋。

一、積極動(dòng)員、認(rèn)真準(zhǔn)備：

1、按照學(xué)校要求，教務(wù)處組織，從三月24日開始利用一周時(shí)間進(jìn)行了以備課組為單位的組內(nèi)公開課，具體由備課組長(zhǎng)精心組織落實(shí)。在第一輪組內(nèi)講課的基礎(chǔ)上，由各備課組組長(zhǎng)組織在進(jìn)行集體評(píng)議研討后推薦一名教師參加第二輪校內(nèi)公開課。本次活動(dòng)，從宣傳動(dòng)員到具體安排，從教師備課到講課各個(gè)層面都做了要求，以提高教師對(duì)本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

2、本次活動(dòng)要求教研組、備課組認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后認(rèn)真組織討論交流，把這次活動(dòng)作為我們教研組及備課組活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也作為教師在實(shí)踐、學(xué)習(xí)借鑒提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，各教研組對(duì)這次活動(dòng)都比較重視。

二、積極參與，認(rèn)真組織落實(shí)

1、人人參與（包括校領(lǐng)導(dǎo)）。教師大都能高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽，制作了精美實(shí)用性強(qiáng)的課件。

2、教研組對(duì)參賽教師的課基本上按照要求組織了課前討論，課后評(píng)議。（第一輪比第二輪做的好一些）

3、教師聽課比較積極，教務(wù)處每節(jié)課都安排專人統(tǒng)計(jì)并公示教師聽課情況，及時(shí)收集并整理評(píng)價(jià)表。

三、及時(shí)總結(jié)、認(rèn)真反思

1、值得肯定的幾點(diǎn)

1）、教師都能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表達(dá)具體的自學(xué)指導(dǎo)，基本環(huán)節(jié)清楚。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，不同程度的使用“模式”教學(xué)，極大的提高了課堂效率。如馬秀琴、龔碧霞、等老師的課，目標(biāo)具體明確，在細(xì)化的針對(duì)性強(qiáng)的自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生安靜的看書，認(rèn)真的思考，積極的回答問題、熱烈的小組討論，以及對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間巧妙的過(guò)度，環(huán)環(huán)相扣，使得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有序，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度很高，也充分體現(xiàn)了模式教學(xué)的優(yōu)越性。

2）、當(dāng)堂訓(xùn)練比較扎實(shí)見有成效，課堂上能關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，能及時(shí)輔導(dǎo)掌握學(xué)情，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生看書閱讀，積極思考，靜心完成檢測(cè)題，積極回答問題等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)提高課堂效率起到了推動(dòng)作用。如馬學(xué)智老師的課，“細(xì)”字當(dāng)頭，對(duì)課堂上生成的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)的形成過(guò)程到結(jié)論，到結(jié)論性語(yǔ)言的組織，每一個(gè)環(huán)節(jié)都處理的很細(xì)膩很到位，在自主學(xué)習(xí)中，在小組討論交流中，不僅讓學(xué)生知道了“怎么樣”獲得了新知，而且讓學(xué)生思考明白了“為什么”，整個(gè)課堂教學(xué)扎實(shí)有效。3）、教師精心設(shè)計(jì)了課堂中學(xué)生的活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如看書閱讀、小組討論、自主完成練習(xí)、動(dòng)手操作、小組交流等。王燕、楊閔老師比較好地結(jié)合了學(xué)科特點(diǎn)留給學(xué)生充足的動(dòng)手練習(xí)或活動(dòng)的時(shí)間，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4）、模式使用和課件相結(jié)合，較好地起到輔助教學(xué)的作用。課件內(nèi)容豐富，知識(shí)面寬，與教材結(jié)合緊密，富有較強(qiáng)吸引力。

5）、本次活動(dòng)為教師搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了備課組教研活動(dòng)的開展，活動(dòng)目的性增強(qiáng)。促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)了備課組的團(tuán)結(jié)協(xié)作和凝聚力。

2、存在的問題和不足：

1）自學(xué)指導(dǎo)的“指導(dǎo)”不到位，不夠明確具體操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生看書目的性不強(qiáng)。

2）自學(xué)檢測(cè)、后教環(huán)節(jié)中不足：第一是從檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)上沒有緊貼自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有充分的考慮學(xué)情跨度太大，導(dǎo)致部分學(xué)生不能完成檢查任務(wù)；第二是沒有學(xué)困生的展示，學(xué)生自學(xué)中的問題沒有暴露也因此導(dǎo)致教師后教環(huán)節(jié)中沒有針對(duì)性，也缺乏指導(dǎo)性。課堂上“兵教兵”沒有落到實(shí)處，回答問題大都是師生簡(jiǎn)單的一問一答，沒有很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3）組織活動(dòng)的目的是促進(jìn)教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)相互提高，在活動(dòng)中交流和研討的氛圍不夠，由于安排上密度大時(shí)間有限，我們?nèi)笔У氖潜匾募皶r(shí)反饋環(huán)節(jié)。評(píng)委們還不能很好與教師進(jìn)行交流，教研組備課組的討論沒有及時(shí)深入落實(shí)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和開展學(xué)科組教學(xué)研究的目的沒有很好的實(shí)現(xiàn)。

老師們，活動(dòng)只是一種形式一個(gè)平臺(tái)，要促進(jìn)我們課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不是靠一兩次活動(dòng)就能達(dá)到或完成的，需要學(xué)校管理的長(zhǎng)效機(jī)制化，更需要我們各位教師的不離不棄的堅(jiān)持。鑒于以上原因，我們也充分征求了各評(píng)價(jià)組成員的意見，給我們本次活動(dòng)提出了好的建議，我們也將安排好做好我們下一階段的活動(dòng)，以保證我們的教育教學(xué)穩(wěn)中有升。

第四篇：課賽總結(jié)

2018-2019學(xué)第一學(xué)期英語(yǔ)組課賽總結(jié)

為進(jìn)一步深入開展我校課堂教學(xué)的研究,探索適合我校特色的教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師在教學(xué)研究中的示范、導(dǎo)向作用。在教科室領(lǐng)導(dǎo)的組織下10月份搞了一次校級(jí)課賽活動(dòng)。本次活動(dòng)得到了廣大教師的熱情支持,積極參與,開課教師認(rèn)真對(duì)待,精心準(zhǔn)備,在充分總結(jié)個(gè)人多年成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開出有特色的公開課,展示了各自深厚的課堂教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。為全體教師提供了學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)。開課過(guò)程中,老師們有針對(duì)地確定各自的教學(xué)研究?jī)?nèi)容,進(jìn)行了大膽而有益的嘗試與摸索,并取得一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

綜觀本次教師課堂競(jìng)賽，可謂主題鮮明，各具特色。老師立足教材而又超越教材,教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性強(qiáng)。講練結(jié)合，層次分明,實(shí)效性強(qiáng);老師語(yǔ)言親切自然英語(yǔ)口語(yǔ)流暢,講解細(xì)膩，循循善誘，師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程活潑生動(dòng);老師教學(xué)方法得當(dāng),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，以適宜、適用為原則,教學(xué)手段先進(jìn),充分利用多媒體服務(wù)于課堂教學(xué),效果明顯，教師的課之所以能夠如此高質(zhì)量高水平,與他們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)課堂教學(xué)不解的鉆研是分不開的。

簡(jiǎn)單地回顧這一段過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)有以下收獲:

1、不斷凝聚的教研氛圍。本次活動(dòng),授課老師都能以精益求精度備課,以勇于創(chuàng)新的態(tài)度上課,營(yíng)造了有利于專業(yè)成長(zhǎng)的教研環(huán)境。在領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)和組織下，小組的教研氛圍越來(lái)越濃,教師參與教研的熱情不斷高漲。

2、不斷提高的教師素質(zhì)。從整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程來(lái)看，老師們從整合教材、處理重難點(diǎn)、調(diào)控課堂、融合新教學(xué)法、語(yǔ)言表達(dá)技巧等方面表現(xiàn)出了良好的基本功，特別是一些老師課堂時(shí)時(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的誠(chéng)心誠(chéng)意的接納，讓我們看到他們?yōu)閹熤暗馈迸c育人之“術(shù)”的平衡發(fā)展，是高素質(zhì)的表現(xiàn)。

3、不斷提升的教學(xué)能力。授課教師沒有固步自封,而是與時(shí)俱進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，鉆研最新的教學(xué)手段, 李蓉老師使用課件的熱練,且大膽嘗試新方法,這種求實(shí)、求真、求新的態(tài)度值得褒揚(yáng)。

此外，本次公開課活動(dòng)引發(fā)所有英語(yǔ)教師值得探討的地方：

1、課堂活動(dòng)放手于學(xué)生的度應(yīng)如何把握？

2、課堂中，如何面對(duì)差生進(jìn)行教學(xué)？

3、如何規(guī)范板書，體現(xiàn)重難點(diǎn)？

4、如何讓課堂靜動(dòng)結(jié)合，收放自如？

5、閱讀教學(xué)中單詞的處理方式以及小組合作的設(shè)計(jì)，自主合作探究。

6、如何讓教師課堂語(yǔ)言具有藝術(shù)性、感染力？

總而言之，這是一次很有意義，很值得我們總結(jié)，回味的活動(dòng)，俗話說(shuō)，教而不研則淺，研而不教則空，只有回歸課堂，以研促教，才能使我們的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步的提高，我想，只要我們老師對(duì)課堂的探究熱情不減，對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)有效性的追求不懈，我們龍泉育才的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平一定能更上一層樓。

第五篇：賽課總結(jié)

賽課總結(jié)

四周的賽課結(jié)束了，回想起來(lái)，這四周每天的起早貪黑，披星戴月，前兩周時(shí)陰雨連綿，每天拎著電腦，教具，狂奔于各個(gè)教學(xué)區(qū)之間，寧愿自己淋濕也不能讓教具淋濕，為了一個(gè)微小的設(shè)計(jì)，絞盡腦汁，想想也是夠給自己一個(gè)擁抱的。但是跳出來(lái)看看高手如云的泡泡團(tuán)隊(duì)，比自己優(yōu)秀的人比自己還努力的更是感到汗顏。這四周繁忙給我們帶來(lái)的是充實(shí)的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過(guò)后是深層的體會(huì)和思考。

四周的賽課讓人對(duì)教學(xué)上有了新的認(rèn)識(shí)：

關(guān)于熱身：因?yàn)榈推诘暮⒆訉?duì)于視覺上的感官特別敏感，又特別愛動(dòng)，歌謠律動(dòng)不僅可以作業(yè)一個(gè)熱身活動(dòng)，更可以作為一些精彩的練習(xí)和產(chǎn)出，以后在教學(xué)中一定會(huì)加入一些歌謠律動(dòng)的環(huán)節(jié)，并且自身也會(huì)注意加強(qiáng)這方面的練習(xí)和提升。

關(guān)于導(dǎo)入：導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠的情景，并且注重收尾呼應(yīng)，在結(jié)束時(shí)也應(yīng)該作為一個(gè)整體的情景結(jié)束，避免板塊化教學(xué)。

關(guān)于操練活動(dòng)：一定要先搞清自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如文靜老師和海靜老師環(huán)環(huán)相扣緊湊的活動(dòng)。