第一篇：語(yǔ)文課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)入方式低效的對(duì)策

日期：2013-11-14 來(lái)源：陜西教育[教學(xué)] ? 201309期 編輯：陜西教育報(bào)刊社 瀏覽次數(shù)：45

作者：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué) 萬(wàn)德林

小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方式，從備受責(zé)難的“拖沓”到走向另一個(gè)極端的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，搖擺之間讓很多教師對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生迷茫之感。卓然有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，為新課作良好鋪墊，如果“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)失位，將會(huì)嚴(yán)重影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。

一、課堂導(dǎo)入方式低效的現(xiàn)狀

1.形式呆板。形式上的單調(diào)重復(fù)，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師習(xí)慣于一些固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學(xué)生都已經(jīng)沒(méi)有新鮮和驚奇。比如有的老師總是從檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞導(dǎo)入；有的教師則習(xí)慣從分析課題導(dǎo)入而后分析課文文本特點(diǎn)等等。

2.目的不明?！跋鹿P千言，離題萬(wàn)里”，這樣的導(dǎo)入方式有時(shí)乍看新穎，但是與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)太少，遲遲不能切入正題，無(wú)端浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

3.流于形式。導(dǎo)入形式“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)有能夠真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。缺乏思考性，在快速地一問(wèn)一答過(guò)程中完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似氣氛熱烈、過(guò)程流暢，實(shí)則是效率低下。

4.切入不準(zhǔn)。有的老師沒(méi)有把握好文本特色和兒童的心理特點(diǎn)，使得切入點(diǎn)出現(xiàn)偏差。如導(dǎo)入《烏鴉喝水》一課時(shí)，有老師問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡烏鴉嗎？”在學(xué)課文之前，讓學(xué)生回答是否喜歡烏鴉顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、提高課堂導(dǎo)入效率的思考與實(shí)踐

1.導(dǎo)于空白補(bǔ)充處。在學(xué)生接觸文本之前，讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)所描寫(xiě)的場(chǎng)景有一個(gè)直觀的感受和體驗(yàn)，不但能在新課伊始就一下子凝聚學(xué)生的注意力，更為授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品讀文本打下直觀、形象的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《安塞腰鼓》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)僅僅播放安塞腰鼓的音像資料是不夠的。安塞腰鼓，是屬于黃土高原的，文中的描寫(xiě)反映出了作者對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的無(wú)限神往與傾心愛(ài)戀。因此，我同時(shí)也精心剪輯了一小段關(guān)于“黃土高原”的視頻，將充滿(mǎn)張力的安塞腰鼓與蒼涼壯麗的黃土高原結(jié)合在一起，在新課階段給學(xué)生形成有力的視聽(tīng)沖擊，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。

2.導(dǎo)于文本拓展處。文本的延伸和拓展讓語(yǔ)文充滿(mǎn)了魅力，能夠讓學(xué)生越咀嚼越有味，欲罷不能。在新課導(dǎo)入階段，把教材中精心挑選的片段重新置于它的出處，讓學(xué)生初步感受到其背后深厚的底蘊(yùn)、精彩的背景，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘的興趣。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，課文一開(kāi)始“林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州”，這樣的交代是較為模糊的。很多老師照本宣科，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將林沖的性格定位為“謙虛機(jī)智、心胸廣闊”并不恰當(dāng)。從原著可以發(fā)現(xiàn)，懦弱隱忍才是林沖性格的真實(shí)寫(xiě)照。為了幫助學(xué)生正確地理解人物性格，不人云亦云，我通過(guò)改編和縮略，將“林沖誤入白虎堂”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，并從電影電視題材中精心挑選了一小段刻畫(huà)林沖操練禁軍的場(chǎng)景，讓學(xué)生在腦海中初步勾勒出一個(gè)武藝高強(qiáng)、但處處懦弱忍讓的八十萬(wàn)禁軍教頭形象。

3.導(dǎo)于情感體驗(yàn)處。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《在大海中永生》一課，學(xué)生對(duì)小平同志的了解較少，對(duì)一代偉人對(duì)國(guó)家發(fā)展作出的卓絕貢獻(xiàn)也缺乏感知，因此課前我要求學(xué)生以“改革開(kāi)放”為題去尋找資料，了解近三十多年來(lái)祖國(guó)各地翻天覆地的變化，從而感受小平同志給祖國(guó)的繁榮昌盛帶來(lái)了怎樣深刻久遠(yuǎn)的影響。新課伊始，我在《春天的故事》的動(dòng)人旋律中，深情地說(shuō)道：毛主席曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)人：“他德才兼?zhèn)?，軍政皆?xún)?yōu)，是一位能夠?上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)?的非凡帥才?！?江澤民曾說(shuō)：“如果沒(méi)有他，中國(guó)人民就不可能有今天的新生活。” 美國(guó)的《時(shí)代》雜志說(shuō)：“他改變了世界，功績(jī)史無(wú)前例。” 他——就是鄧小平爺爺。

然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國(guó)家的巨大損失，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，全國(guó)各族人民都沉浸在無(wú)比悲痛之中。今天，讓我們?cè)僖黄饋?lái)緬懷這位歷史偉人。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一篇華美樂(lè)章的“第一音”。高效的課堂導(dǎo)入，在于與文本的契合，在于與學(xué)生心靈的共振。讓它融知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性于一體，教師必須依據(jù)教材特點(diǎn)，研究學(xué)生心理，探索深度和效率之間的平衡，讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)不明。每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo),有的可能偏重于知識(shí)性或工具性的把握,有的可能偏重于過(guò)程性或體驗(yàn)性的嘗試,有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。作為教者,在導(dǎo)入課堂的時(shí)候,應(yīng)該圍繞這些重中之重,有效地把重點(diǎn)突出來(lái)。

2.基礎(chǔ)不牢。學(xué)生學(xué)習(xí)要有一定的心理準(zhǔn)備,有的教師在導(dǎo)入的時(shí)候,學(xué)生也許還沒(méi)沉浸到學(xué)習(xí)的環(huán)境之中,這樣的導(dǎo)入就剩下純粹的形式了。

3.主體不清。有的教師在導(dǎo)入時(shí)過(guò)分地夸大自己的作用,把導(dǎo)入變成了個(gè)人的展示舞臺(tái),學(xué)生看得歡,但理解的內(nèi)容實(shí)在是有限。

4.學(xué)生不懂。有的教師教學(xué)風(fēng)格比較開(kāi)放,尤其喜歡跟學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑、賣(mài)賣(mài)關(guān)子,可卻有故弄玄虛的味道,使學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng),讓課堂效果適得其反。

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入遵循的原則

1.鮮明的針對(duì)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要“有的放矢”,要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)保持同步,導(dǎo)入要有明確的指向性、針對(duì)性。

2.巧妙的預(yù)設(shè)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要為下一個(gè)教學(xué)步驟作鋪墊,要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí),調(diào)動(dòng)已有的情感去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新的知識(shí)體系;要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,快速啟動(dòng)學(xué)生的思維,使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,達(dá)到情感的共鳴。

3.一致的連貫性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)與下個(gè)環(huán)節(jié)自然連貫、無(wú)痕聯(lián)結(jié)。切不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì),使學(xué)生的認(rèn)知被誤導(dǎo),偏離正確的軌道。

4.清晰的簡(jiǎn)明性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要言簡(jiǎn)意賅,時(shí)間把握要有“度”,要在有限的時(shí)間內(nèi)完成承上啟下、點(diǎn)睛顯旨的任務(wù),絕不可拖泥帶水。

5.必要的靈活性。教無(wú)定法。如果教學(xué)新課前碰到了可變因素,適時(shí)利用它更

能彰顯學(xué)生鮮活的個(gè)性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題與改進(jìn)策略

審視從前的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，它基本上呈現(xiàn)的是一種以課堂為中心的“小語(yǔ)文”課堂教學(xué)模式。這樣的課堂存在很多問(wèn)題：

一、教學(xué)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是為了“應(yīng)試”和“升學(xué)”。這種“應(yīng)試”式的課堂教學(xué)限制了人的時(shí)空發(fā)展。一方面，“應(yīng)試”的教學(xué)體系對(duì)人的發(fā)展時(shí)間上具有急功近利性、短期性。它所關(guān)注的是學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的記憶性的知識(shí)，以應(yīng)付名目繁多的，實(shí)質(zhì)是考查記憶性知識(shí)掌握的各種考試，但它忽視了人在現(xiàn)代社會(huì)中的可持續(xù)發(fā)展性，忽視了人學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，“應(yīng)試”的教學(xué)體系在人的發(fā)展空間上具有狹隘性。就單個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，過(guò)分注重升學(xué)率使老師忽視了學(xué)生作為社會(huì)人的完整性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)有的知識(shí)、共性和理性，淡化了學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)有的能力、個(gè)性與情感，導(dǎo)致了學(xué)生人格的欠缺。

二、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有著一套嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)的知識(shí)教材體系。雖然，它對(duì)于形成學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的作用，如果在教學(xué)實(shí)踐中加以適當(dāng)?shù)撵`活運(yùn)用，也能取得較好的效果。但是，由于教材編輯與生活相比的滯后性和教材容量的限制，客觀上教材無(wú)法與實(shí)際保持同步，造成了一定程度的脫離實(shí)際。更重要的是由于“應(yīng)試”的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識(shí)傳授文本，無(wú)形之中夸大了教材的作用，擴(kuò)大了教材與學(xué)生生活實(shí)際的距離。由于書(shū)本知識(shí)教學(xué)不能聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生往往感到知識(shí)很枯燥、很乏味，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

三、教學(xué)手段單一

教學(xué)手段的單一，首先體現(xiàn)于教學(xué)媒介的單一。粉筆和黑板是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師主要的教學(xué)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具是眼睛、耳朵以及筆和筆記本。其次，教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，陳舊。講授法、練習(xí)法等適合應(yīng)付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學(xué)中，有人認(rèn)為幾個(gè)字母有什么好學(xué)的，于是，a、o、e、i、u、v，今天念過(guò)來(lái)，明天念過(guò)去，先學(xué)生跟著念，然后學(xué)生自己念。這種陳舊、單一的教學(xué)手段怎能引起對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇與渴望的孩子們的學(xué)習(xí)熱情呢！因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該改進(jìn)，具體的改進(jìn)策略是：

一、把兒歌融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

從兒童心里發(fā)的特點(diǎn)來(lái)分析，農(nóng)村孩子的知覺(jué)、記憶方面還有很大的直覺(jué)性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外哪精彩的電視節(jié)目、電子游戲進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要我們教師精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活躍的教學(xué)課堂。因此，我在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂時(shí)，我把兒歌引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。如：我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，我把課本里要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)圖片在黑板上展示，即：“手槍”“步槍”“機(jī)槍”“巡邏”“巡航”“站崗”“飛機(jī)”“潛艇”“導(dǎo)彈”“哨所”“領(lǐng)空”“海疆”。然后教學(xué)生一邊唱《小手拍拍》一邊叫學(xué)生把認(rèn)識(shí)的事物指出來(lái)。

即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來(lái)，手指伸出來(lái)，“手槍”在哪里？“手槍”在這里，用手指出來(lái)，用手指出來(lái)。一下子把課堂氣氛活躍起來(lái)，孩子們好象在上音樂(lè)課一樣，大聲的唱，爭(zhēng)先恐后的指，既活躍了課堂，又激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)課堂，輕松學(xué)習(xí)的興趣。又能把老師教授的知識(shí)編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

二、把活動(dòng)表演融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

小學(xué)生的天性是“好動(dòng)”，并有很強(qiáng)的表演天賦，因此，通過(guò)活動(dòng)可以滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心里，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的意境，受到情感的陶冶。但實(shí)際上，許多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往只注重單純地“講解”“灌注”，為了“記憶”而反復(fù)地“死記硬背”。這樣的“填鴨式”教學(xué)模式其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學(xué)生，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時(shí)間長(zhǎng)了，許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至逃學(xué)或輟學(xué)。產(chǎn)生這種后果，其根源在于課堂教學(xué)教學(xué)缺乏一個(gè)“活”字。所以，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把“活動(dòng)表演”融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這樣，我們就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在課堂教學(xué)上就學(xué)習(xí)的內(nèi)容親眼看一看、親耳聽(tīng)一聽(tīng)、親手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、讀一讀。即有活動(dòng)，又能學(xué)習(xí)。既能使小學(xué)生身心得以放松、消除疲勞，又能使小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如：我在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我設(shè)計(jì)讓幾個(gè)學(xué)生輪流表演狐貍狡猾的樣子和老虎兇猛神態(tài)，讓學(xué)生自己去感受和體會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)表演中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并能透切地理解狐貍的狡猾和老虎的兇猛。通過(guò)這樣豐富多彩的教學(xué)，使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

三、把生活融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。我們的學(xué)生是生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，更貼近色彩斑斕的田園風(fēng)光，更容易欣賞紅花綠草，吮吸新鮮的空氣，傾聽(tīng)鳥(niǎo)叫狗吠、雞鳴馬嘶，體驗(yàn)鄉(xiāng)村小路，感受三五成群的童年生活。因此，我在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察五彩繽紛的自然風(fēng)光，記下身邊發(fā)生的每一件事情，積累美詞佳句，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中語(yǔ)文知識(shí)的存在，處處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以便開(kāi)拓求知的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

當(dāng)前，新課程改革正如火如荼進(jìn)行著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正在不斷地向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠近。而在具體的執(zhí)行過(guò)程中還是會(huì)碰到很多問(wèn)題的。由于新的課程改革主要的變化是變“教師講授”為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，變“教師?牽?著學(xué)生走”為“教師?推?著學(xué)生自己走”。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。于是，在教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，特別注重課堂導(dǎo)入的新穎別致。比如，利用教學(xué)掛圖來(lái)吸引學(xué)生注意力的圖片導(dǎo)入法，用一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的音樂(lè)導(dǎo)入法，利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)的故事導(dǎo)入法，以提問(wèn)開(kāi)始的質(zhì)疑導(dǎo)入法，以語(yǔ)言、圖像等多種媒介來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入法，等等。

雖然說(shuō)，在新課程改革的背景下，課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)受到普遍教師的重視。而且，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方式越來(lái)越趨向多樣化和人文化。但是，在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)的反思、與其他教師的溝通交流，以及旁聽(tīng)其他教師上課等，我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中還存在些許問(wèn)題，需要我們多加注意。

首先，要對(duì)課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視。有些教師對(duì)課堂導(dǎo)入不夠重視，甚至認(rèn)為課堂導(dǎo)入可有可無(wú)，常常一進(jìn)教室就直接宣布本堂課上哪一課，甚至直接就讓學(xué)生翻到教材第幾頁(yè)。其實(shí)，這種不重視課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式還停留在以教師教授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)中。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。新穎別致而又有效的課堂導(dǎo)入，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生的思維在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，便于教學(xué)進(jìn)入理想的境界。課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)不應(yīng)被忽視。

其次，課堂導(dǎo)入要生動(dòng)具體，同時(shí)不乏新奇。課堂導(dǎo)入設(shè)置的宗旨在于有效地吸引學(xué)生進(jìn)入理想的教學(xué)主題，所以不可泛泛而談。如果兩句導(dǎo)入用語(yǔ)說(shuō)完直接進(jìn)入課文主題，那么這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)只能是徒有虛名而已，并不能達(dá)到吸引學(xué)生進(jìn)入課文主題的目的。所以，課堂導(dǎo)入的方式應(yīng)該是具體的，生動(dòng)的。將學(xué)生的心思漸漸地拉進(jìn)教學(xué)主題中。課堂導(dǎo)入不僅要生動(dòng)具體，而且要比較新奇，尤其不能“老調(diào)重彈”。我曾經(jīng)上過(guò)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第一單元是一組以春天為專(zhuān)題的課文。于是，在上第一課《找春天》時(shí)，我用提問(wèn)式的方式進(jìn)行導(dǎo)入：先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“春天是怎樣的……”，然后自己鋪敘“春天剛剛到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察……”。而上第二課《古詩(shī)兩首》中的《草》時(shí)，我用談話式的方式直接導(dǎo)入：“春天剛剛到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)……”。正當(dāng)我說(shuō)出“若隱若現(xiàn)”時(shí)，早已聽(tīng)到兩三位比較優(yōu)秀的學(xué)生正大聲地應(yīng)和著：“羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須……”。霎時(shí)間，我不由得感覺(jué)到些許尷尬。所以，在上第三課《筍芽?jī)骸返臅r(shí)候，我再也不用這種談話式的導(dǎo)入方式從春天的開(kāi)始導(dǎo)入，以免再次落得“老調(diào)重彈”的尷尬。

再次，課堂導(dǎo)入要有緊系教學(xué)內(nèi)容，不要扯得太遠(yuǎn)，要適時(shí)收回來(lái)。有的教師為了突出導(dǎo)入的新穎性。大膽地設(shè)置了新奇有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，但又由于把話題扯得太遠(yuǎn)，使學(xué)生不知道老師究竟意在何為，導(dǎo)致自己不得不中斷導(dǎo)入部分，直接進(jìn)入教學(xué)主題。同時(shí)，重視課堂導(dǎo)入也要適度，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入部分，而忽略了教學(xué)的主要內(nèi)容。

此外，善于設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，還需要善于利用導(dǎo)入部分來(lái)打開(kāi)教學(xué)主題。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位師范生的試講課。該師范生講授的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》一課。這位師范生設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式很新穎，也很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她的導(dǎo)入設(shè)置是讓學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到黑板上寫(xiě)下關(guān)于友誼的詩(shī)句或名言，并以詩(shī)句或名言的數(shù)量為依據(jù)評(píng)選出最佳小組。這種導(dǎo)入方式顯然可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們十分踴躍地到臺(tái)上寫(xiě)下關(guān)于友誼的詩(shī)句或名言，直到時(shí)間結(jié)束還意猶未盡。而值得注意的是，在學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)句和名言中，有一句是“高山流水”。而該教師只是依據(jù)數(shù)量評(píng)選出最佳小組后，直接說(shuō)：“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于友誼的故事……”。我們都知道，“高山流水”一詞最先出自《列子?湯問(wèn)》，正源于《伯牙絕弦》這個(gè)故事中伯牙與鐘子期之間的友誼。既然學(xué)生能把“高山流水”寫(xiě)在黑板上，是正好中了教師的意！教師正好從這個(gè)詞入手，來(lái)引出教學(xué)主題。從“高山流水”的由來(lái)引出伯牙與鐘子期，從而進(jìn)入課文《伯牙絕弦》。而這樣的導(dǎo)入既新穎別致，能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)又不失自然。但該教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這么好的契機(jī)，雖然能想出這么能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情節(jié)，卻不能將導(dǎo)入十分自然地從導(dǎo)入走進(jìn)教學(xué)主題。這樣一來(lái)，微微顯得有些許做作。

總的來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是一堂課是否能夠取得理想效果的關(guān)鍵。因?yàn)橛行Ф`活的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如此一來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課程從“教師?牽?著學(xué)生走”到“教師?推?著學(xué)生自己走”的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要精心設(shè)計(jì)合理有效且靈活多變的導(dǎo)入方式。而在具體進(jìn)行設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要注意導(dǎo)入方式及內(nèi)容不僅生動(dòng)具體，符合小學(xué)生的興趣、情緒情感等心理需求。而且要緊系教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要善于安排導(dǎo)入部分與教學(xué)主題的銜接。

論語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的藝術(shù)處理 作者：企石鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翟鳳娟

一、引言

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是開(kāi)展課堂教學(xué)前奏，如同一出戲

中的“序幕”。

一堂成功的課堂教學(xué)的開(kāi)展與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。好的導(dǎo)入，有利于學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)互動(dòng)。而一堂課開(kāi)始如何導(dǎo)入，并沒(méi)有什么固定的公式，可以根據(jù)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容，選擇不同的課堂導(dǎo)入。筆者作為一名語(yǔ)文教師，在我的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我深深體會(huì)到語(yǔ)文課的教學(xué)要追求導(dǎo)入的藝術(shù)化，為語(yǔ)文教學(xué)取得良好效果創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)處理的作用及重要性

作為語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它對(duì)整堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，雖然導(dǎo)入在一個(gè)課時(shí)中所占的比例不多，但在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有獨(dú)特的地位，其重要性

如下：

㈠藝術(shù)的導(dǎo)入能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)地探求知識(shí)的興

趣。

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。藝術(shù)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

㈡藝術(shù)的導(dǎo)入能鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)媒體，使用各種的藝術(shù)導(dǎo)入技能，把同學(xué)們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，巧妙地鋪設(shè)橋梁，銜接新知識(shí)與舊知識(shí)，使同學(xué)們既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。

正所謂“溫故而知新”。

㈢藝術(shù)的導(dǎo)入能揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

教師選擇何種藝術(shù)導(dǎo)入方法，其最基本的目的就是通過(guò)導(dǎo)入揭示本課堂的課題是什么，體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，使學(xué)生從上課開(kāi)始大致了解今課堂到底學(xué)些什

么。

㈣藝術(shù)的導(dǎo)入能不斷養(yǎng)成學(xué)生的審美觀念。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中只要長(zhǎng)期堅(jiān)持藝術(shù)導(dǎo)入，就不僅能潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的審美情趣，而且能幫助學(xué)生判別真善美與假惡丑，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這種影響是長(zhǎng)久的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

㈤藝術(shù)的導(dǎo)入能使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

藝術(shù)的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響是良好的，學(xué)生會(huì)在藝術(shù)熏陶中去欣賞，去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

㈥藝術(shù)的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧融洽的真情空間。

充滿(mǎn)個(gè)性魅力和藝術(shù)情趣的激勵(lì)性課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思維。但它卻根植于科學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)

文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的日常教學(xué)功底。

㈦藝術(shù)的導(dǎo)入能傳承語(yǔ)文學(xué)科的人文性

隨著素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)導(dǎo)入，能讓學(xué)生感受到文學(xué)、美學(xué)的動(dòng)人，且不斷收到應(yīng)有的人文熏陶，獲得初步的語(yǔ)文鑒賞能力，這就是在教學(xué)中傳承了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

㈧藝術(shù)的導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)賦有生命力的重要形式。

只有教師充滿(mǎn)個(gè)性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個(gè)課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而使語(yǔ)文學(xué)科被學(xué)生所喜歡，語(yǔ)文所蘊(yùn)含的民族文化神韻才能被學(xué)生所了解，所延續(xù)。所以說(shuō)藝術(shù)導(dǎo)入是語(yǔ)文

學(xué)科教學(xué)煥發(fā)生命力的重要形式。

三、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

㈠重形式輕內(nèi)容。

語(yǔ)文課的藝術(shù)導(dǎo)入值得廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的高度關(guān)注，因?yàn)樗诮虒W(xué)中起著十分重要的作用，導(dǎo)入也是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是眾多教育專(zhuān)家和廣大一線教師總結(jié)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。但是筆者看到一些教師只注重藝術(shù)導(dǎo)入的形式，對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)備不足。這就是舍本求末了。藝術(shù)的導(dǎo)入，應(yīng)以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)的導(dǎo)入只是教師授課的教學(xué)手段之一，切不可為藝術(shù)的導(dǎo)入而導(dǎo)入。如有些教師，特別是年輕教師運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，只是為了趕時(shí)髦，擺花架子。有的教師為了準(zhǔn)備藝術(shù)導(dǎo)入花大量的時(shí)間，在課堂上導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；有的教師為了表示導(dǎo)入的藝術(shù)美感在課堂上過(guò)多的播放音樂(lè)。我們知道，藝術(shù)導(dǎo)入是為了教學(xué)，語(yǔ)文課教學(xué)

不是藝術(shù)欣賞。

㈡重?zé)狒[輕效果。

藝術(shù)導(dǎo)入給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。但課堂上，到了正式課堂內(nèi)容教學(xué)，一些教師習(xí)慣性地進(jìn)行藝術(shù)化授課，課堂形式多種多樣，如演講、小品表演、辯論會(huì)、討論會(huì)等層出不窮。課堂上師生熱熱鬧鬧，語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。但是，課文卻被擱臵一邊，一堂課下來(lái)，沒(méi)有對(duì)課文的深入分析，闡發(fā)，挖掘等，這就

是重?zé)狒[輕教學(xué)效果。

㈢重多媒體或音像運(yùn)用輕粉筆黑板等教具。

如今，在語(yǔ)文教學(xué)中教師運(yùn)用音像導(dǎo)入越來(lái)越多，如在廣東珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用就更多了。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容，增大了課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。因其形象直觀使語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩、生動(dòng)高效。所以現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，幾乎把它作為不可或缺的主要條件。于是公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課中，每個(gè)教師、每一課、處處都用多媒體，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。從藝術(shù)導(dǎo)入、板書(shū)課題、解釋文題到歸納小節(jié)、布臵作業(yè)等從頭到尾多用多媒體或音像。許多語(yǔ)文教師在課堂藝術(shù)導(dǎo)入時(shí)，輕視粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)等其他教學(xué)輔助工具的作用。其實(shí)，教師整齊優(yōu)美的板書(shū)，形神兼?zhèn)涞暮?jiǎn)單繪畫(huà)，邊教邊寫(xiě)的導(dǎo)入，效果并不比多媒體或音像導(dǎo)

入效果差。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)處理的要求。

俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。教師要做好課堂教學(xué)的藝術(shù)導(dǎo)入，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)處理的要求，必須從心理學(xué)、教育學(xué)，美學(xué)

等方面把握好以下幾點(diǎn)要求：

㈠藝術(shù)導(dǎo)入的心理學(xué)要求。

教師要使語(yǔ)文課教學(xué)取得成功，應(yīng)在藝術(shù)導(dǎo)入階段就要按心理學(xué)原理要求找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的情感，激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主題的注意力。

要把握學(xué)生心理特征。

教師了解學(xué)生的情緒、掌握學(xué)生的心理特征與課堂教學(xué)有著直接的關(guān)系。學(xué)生情緒狀況如何，對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的展開(kāi)產(chǎn)生重大的影響。剛上課的時(shí)候，如果學(xué)生情緒低落、心理狀態(tài)差，那么，不管老師導(dǎo)入如何生動(dòng)，學(xué)生可能也不感興趣；相反，如果學(xué)生精神愉悅，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要注意觀察學(xué)生的情緒，了解他們的心理規(guī)律，運(yùn)用不同的導(dǎo)入藝術(shù)。如果說(shuō)學(xué)生精神奕奕，面帶微笑，情緒平和，滿(mǎn)心期待老師來(lái)上課，那么，你就藝術(shù)性地直接引入新課，把所講的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)闡述清楚。如果學(xué)生注意力不集中，無(wú)精打采，昏昏欲睡，或情緒不穩(wěn)定時(shí)，作為語(yǔ)文老師就要十分講究藝術(shù)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，迅速集中學(xué)生注意力，調(diào)整學(xué)生的情緒。

創(chuàng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充溢著濃郁的情感色彩，因而教師應(yīng)深究文章、細(xì)研課文，從教材結(jié)構(gòu)整理，意境渲染中發(fā)掘教學(xué)深情，在靈魂深處與作者情懷相融，領(lǐng)會(huì)文中感人形象。教師要運(yùn)用情感、語(yǔ)言動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容相融合，使課堂氣氛形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，從而作用于學(xué)生的心理，使他們主動(dòng)積極地投入課文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能夠利用好它，并使用幽默語(yǔ)言繪聲繪色地講故事，適當(dāng)利用夸張的形體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造一種促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的情感氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

靈活運(yùn)用激勵(lì)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

成功的快樂(lè)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力，因此教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到知識(shí)上的滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，享受到進(jìn)步的快樂(lè)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的追求。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學(xué)的尊重與注意。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，暗示了學(xué)生的能力，通過(guò)勉勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生暗示學(xué)生：用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到快樂(lè)和信心十足，從而激發(fā)學(xué)生自始至終認(rèn)真學(xué)好這堂語(yǔ)文課。

學(xué)生互動(dòng)參與，有助課堂的導(dǎo)入。

按照心理學(xué)研究表明，無(wú)論是觀眾效應(yīng)還是共同效應(yīng)，只要學(xué)生互動(dòng)參與，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用，對(duì)老師的課堂藝術(shù)的導(dǎo)入開(kāi)展更為有利。

㈡藝術(shù)導(dǎo)入的教育學(xué)要求。

課堂教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，因而導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須按照教育活動(dòng)規(guī)律，做到有的放矢，主攻要害，片言居要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。

啟發(fā)引導(dǎo)要求。

成功的導(dǎo)入，就在于富有啟發(fā)性。教師要從學(xué)生的知識(shí)、能力、思想實(shí)際以及新授課文出發(fā)，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由此及彼，由表及里地思考。

2、理論聯(lián)系實(shí)際要求。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)入新課，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)，牢固地記憶知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，保證學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)。

趣味性要求。

趣味性，是指導(dǎo)入設(shè)計(jì)要引人入勝。讓教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，克服學(xué)生的厭倦心理。興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)高。相反，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。教師導(dǎo)人新課時(shí)要利用別出心裁、詼諧幽默的語(yǔ)言作導(dǎo)語(yǔ)，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能為學(xué)生接受新知識(shí)創(chuàng)造愉悅的心境。

㈢藝術(shù)導(dǎo)入的美學(xué)原則。

我們知道，導(dǎo)入的作用是全方位的，不僅是在“集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣”等方面，而且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還蘊(yùn)含著豐富的情感和美學(xué)的教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師如能在導(dǎo)入新課前讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞、愉悅的情感，并在這種情感氛圍中導(dǎo)入新課，就會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生的這種由欣賞,繼而產(chǎn)生愉悅的情感來(lái)自教師的美?！懊馈痹趯?dǎo)入設(shè)計(jì)中的價(jià)值不容忽視。導(dǎo)入藝術(shù)的美包括視覺(jué)美、行為美、感知美。具體表現(xiàn)為：

視覺(jué)美。

它包括教師個(gè)人端正典雅，整潔干凈的外形美、以及教師所采取課堂導(dǎo)入方式在學(xué)生視覺(jué)感官上產(chǎn)生美。特別是教師的外表是學(xué)生的第一印象，師生之間的最初交流也是從外表開(kāi)始的。教師的外形美會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。這有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，為師生之間情感交流的深入，創(chuàng)造了有利的動(dòng)力條件，也便于構(gòu)建

和諧的師生關(guān)系。

行為美。

它主要是指教師的教姿教態(tài)和表情美。教師的教姿教態(tài)、行為舉止的美能在潛移默化中感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使教師成為課堂教學(xué)中學(xué)生有效的注意中心。它能強(qiáng)化教師在學(xué)生心目中的教學(xué)意圖，是課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要輔助手段。教師的表情美是指教師臉部表情自然明朗、輕松柔和、大方寧?kù)o的和諧統(tǒng)一，它是教師的職業(yè)觀、個(gè)性特征、修養(yǎng)、智力水平、審美能力等綜合因素，在師生交往中參與情感交流而引起教師的情感活動(dòng)，并在其臉部的流露。若教師在課堂上板起面孔，只能使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生一種畏懼心理，師生間的情感交流就不能深入。相反,若學(xué)生在課堂上對(duì)教師的提問(wèn)回答不上，出現(xiàn)情感交流的障礙，但老師卻能報(bào)之以鼓勵(lì)的微笑，從而達(dá)到教與學(xué)氣氛的協(xié)調(diào)，教師的這種

臉部表情就很有教學(xué)美的魅力。

感知美。

它是指教師的聲音美和語(yǔ)言美。教師的聲音美是指教師富有個(gè)性魅力的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。表現(xiàn)在課堂上主要為：聲音和諧悅耳，如和風(fēng)細(xì)雨，聲調(diào)有高有低，抑揚(yáng)頓挫。如果教師的聲音讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)般舒服，那么學(xué)生自然就會(huì)被你的聲音吸引，不知不覺(jué)投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教師的語(yǔ)言美，是準(zhǔn)確性與邏輯性、交流性與節(jié)奏性的多樣統(tǒng)一所形成的具有教師個(gè)性風(fēng)格的和諧美。它能使學(xué)生真正體驗(yàn)到一種美感。但是，有些老師不太注意語(yǔ)言修養(yǎng)，課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)粗氣重，平板冷淡，少情寡味，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師有必要加強(qiáng)的語(yǔ)言修養(yǎng)，注意揣摩語(yǔ)言技巧，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，在課堂教學(xué)中把話說(shuō)得更甜一些。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的求知欲需要不斷地得到滿(mǎn)足，同時(shí)也給予了學(xué)生美的享受。

五、語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)處理的方法例釋

筆者在教學(xué)實(shí)踐中親身體會(huì)到開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，必須做好課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”。導(dǎo)入的方式方法很多，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使語(yǔ)文導(dǎo)入能夠更加豐富多彩，充滿(mǎn)生機(jī)活力。語(yǔ)文教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇和組合，提高導(dǎo)入藝術(shù)，取得理想的課堂效果。具體導(dǎo)入藝術(shù)處

理的有以下幾類(lèi)：

㈠設(shè)疑導(dǎo)入。

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)臵懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。它主要包括析題導(dǎo)入法和懸念導(dǎo)入法。

1、析題導(dǎo)入法。

即通過(guò)分析課文標(biāo)題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，如我在教《狼牙山五壯士》這課時(shí)，我先板書(shū)課題，然后問(wèn)學(xué)生：課文題目是什么結(jié)構(gòu)？它的中心語(yǔ)是什么？五壯士是什么人？為什么說(shuō)他們是壯士？通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣的析題，學(xué)生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)茅以升《中國(guó)石拱橋》，我先板書(shū)“橋”，讓學(xué)生說(shuō)出自己所見(jiàn)過(guò)哪些橋；再寫(xiě)“拱”，看哪些是拱橋；再板書(shū)“石”，看哪些是石拱橋；最后板書(shū)“中國(guó)”：明確標(biāo)題從地域、材料、形狀三個(gè)方面對(duì)說(shuō)明對(duì)象作了限制。有時(shí)可以引而不發(fā)，讓學(xué)生到課文中去尋找答案。如《難忘的潑水節(jié)》，標(biāo)題是偏正短語(yǔ)還是介賓短語(yǔ)等等?

2、設(shè)疑導(dǎo)入法。

教師在開(kāi)始上課導(dǎo)入時(shí)設(shè)臵疑問(wèn)，能吸引學(xué)生注意，引發(fā)思考。教師設(shè)疑要做到兩點(diǎn)：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)茅盾《風(fēng)景談》，可以這樣設(shè)疑：《風(fēng)景談》談的是風(fēng)景嗎？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，并促使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂語(yǔ)文課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。如學(xué)習(xí)魯迅《孔乙己》，則可設(shè)疑：文中哪句話形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份?這是怎么樣的一種特殊身份?作品主人翁的“經(jīng)典語(yǔ)錄”是什么？這樣就問(wèn)得有點(diǎn)出乎意料且有一定的難度，但經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考，能回答出來(lái)，這樣才能使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。

以舊引新法。

這是常用的方法。教師有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，按溫故而知新的原則，或進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行突如其來(lái)的提問(wèn)，以喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。自然地引入、接觸、進(jìn)而理解新知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新。如我在教《小英雄雨來(lái)》這課時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們還記得我們所學(xué)過(guò)的抗日英雄人物嗎？上節(jié)課所講的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日小英雄的故事，由此直接就導(dǎo)入新課。

㈡直觀導(dǎo)入。

直觀導(dǎo)入法即是教師通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、投影片等導(dǎo)入教學(xué)。它往往能一下子吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用直觀手段比語(yǔ)言描述更清晰、簡(jiǎn)單、明了、有效。直觀導(dǎo)入法包括以下幾種：

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

筆者一上課就把一只裝有淡水的小玻璃缸，放入一只雞蛋，雞蛋沉入水底；放入一條小魚(yú)，小魚(yú)自由游動(dòng)，然后往玻璃缸中加食鹽，并攪拌，雞蛋漸漸浮到水面，小魚(yú)慢慢死去。同學(xué)們非常好奇，我由此導(dǎo)入《死海不死》，這就大大有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生理解死海的特點(diǎn)。

實(shí)物教具音像多媒體等導(dǎo)入法。

教師利用實(shí)物教具音像多媒體等教具導(dǎo)入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。教師所使用的這些教具按其性質(zhì)和性能可分為視覺(jué)型教具、聽(tīng)覺(jué)型教具、視聽(tīng)型教具。使用這些教具進(jìn)行藝術(shù)導(dǎo)入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)，感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學(xué)生獲得較深的感受。例如：筆者教小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一課，利用教具將錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)壯觀天下的雄偉景象描寫(xiě)得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔面來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

㈢引趣導(dǎo)入。

教師采取各種引趣的方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，從而愉快、熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。引趣的導(dǎo)入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語(yǔ)言激情引趣，又可以是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體激情引趣，還可以利用音樂(lè)、故事、成語(yǔ)、詩(shī)詞、典故、游戲等引趣。

音樂(lè)導(dǎo)入法。

不記得是那一位名人說(shuō)過(guò)：沒(méi)有音樂(lè)，就沒(méi)有人生。作為教師利用音樂(lè)歌謠導(dǎo)入，效果不錯(cuò)。如歌曲《過(guò)雪山草地》導(dǎo)入王愿堅(jiān)《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導(dǎo)入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》導(dǎo)入《孔雀東南飛》。再如教師從歌曲《南泥灣》開(kāi)始，巧妙運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入，讓優(yōu)美的旋律流入課堂，正式講授《記一輛紡車(chē)》。

成語(yǔ)典故導(dǎo)入法。

成語(yǔ)典故言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語(yǔ)典故就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，可以從成語(yǔ)導(dǎo)入。如由《世外桃源》導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》，由“撲朔迷離”導(dǎo)入《木蘭詩(shī)》，由“刮目相看”導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》，由《諱疾忌醫(yī)》導(dǎo)入《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》等。教師也可以從生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)華羅庚《統(tǒng)籌方法》，可從“田忌賽馬”的故事導(dǎo)入；學(xué)習(xí)蒲松齡《狼》，因其本身就具有很強(qiáng)的故事性，教師可用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述課文內(nèi)容，這樣不僅能吸引學(xué)生，而且能降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

想象導(dǎo)入法。

想像能引起學(xué)生興趣。教師在講授郭沫若《天上的街市》，可先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。“夏天的夜晚，面對(duì)繁星閃耀的天空，人們往往會(huì)產(chǎn)生許許多多美好的遐想。同學(xué)們面對(duì)星空有過(guò)怎樣美好的想象呢?”讓幾位學(xué)說(shuō)出自己的想象。

這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生定會(huì)感興趣。

詩(shī)歌導(dǎo)入法。

教師用詩(shī)歌導(dǎo)入也能吸引學(xué)生注意力。在我國(guó)的文學(xué)園地中，詩(shī)歌是棵長(zhǎng)青樹(shù)，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導(dǎo)入新課提供豐富的材料。學(xué)習(xí)文天樣《〈指南錄〉后序》，可用他的《揚(yáng)子江》詩(shī)導(dǎo)入，從“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的詩(shī)句，了解“指南錄”的含義；也可用他的《過(guò)零丁洋》詩(shī)導(dǎo)入，從“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的名句，領(lǐng)會(huì)他的愛(ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)。學(xué)習(xí)張岱《湖心亭看雪》，還可運(yùn)用柳宗元《江雪》導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩(shī)《七律人民解放軍攻占南京》導(dǎo)入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國(guó)民黨政府首都的歷史事實(shí)，大氣磅礴，對(duì)理解本文很有幫助。

綜上所述，就是作為語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入藝術(shù)處理的作用，沒(méi)有藝術(shù)性的導(dǎo)入，課堂教學(xué)是枯燥呆板和乏味。因此，作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)安排，采取靈活多樣的藝術(shù)導(dǎo)入形式，以取得最佳的教學(xué)效果。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法的策略

開(kāi)發(fā)區(qū)第四小學(xué) 李勝男 20111215008

【摘要】：好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法的策略有：情境型、質(zhì)疑型、激趣型、知識(shí)型、直入型、直觀型、釋題型?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 策略

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán) , 是課堂教學(xué)的前奏 ,因此 ,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化 ,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。導(dǎo)入語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用 , 對(duì)于上好一堂課具有導(dǎo)向和奠基的作用 ,向來(lái)受到廣大教師的重視。

具體而言常有以下幾種方法：

(一)情境型 指教師根據(jù)文章的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗(yàn)美好的情感。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是，通過(guò)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫(xiě)的情境。把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。

1、看圖導(dǎo)入 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。

教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果。我在講課的時(shí)候讓學(xué)學(xué)生們看書(shū)上的圖片，比如：第六單元中有好多圖片很有意思特別是《27.再寄小讀者》冰心奶奶和孩子們?cè)谝黄鸬膱D片?？赐曛笤賳?wèn)孩子們你們覺(jué)得冰心奶奶是位怎樣的老奶奶？說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)的很多，效果也不錯(cuò)，所以老師在導(dǎo)入的時(shí)候要利用好教科書(shū)上的圖片。

2、借助媒體導(dǎo)入 隨著人類(lèi)社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。我在講《小獅子愛(ài)爾莎》的時(shí)候，開(kāi)頭就出現(xiàn)在了小動(dòng)物和人類(lèi)在一起的美好的圖片。還有《威尼斯的小艇》這節(jié)課，引入的時(shí)候我就借助多媒體，因?yàn)楹苌儆型瑢W(xué)去過(guò)國(guó)外，我讓同學(xué)們看了一些關(guān)于威尼斯地方的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，邊看邊介紹，孩子們的小眼睛都亮了，很好的激發(fā)他們讀課文。

3、意境導(dǎo)入 也稱(chēng)激情導(dǎo)入，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩(shī)歌和抒情散文時(shí),我們常常用一段富有詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。我在講《肥皂泡》的時(shí)候，這篇文章是有關(guān)于冰心童年的回憶的散文，課前我讓孩子們做肥皂泡了，所以我在開(kāi)始講課時(shí)，導(dǎo)入的時(shí)候就說(shuō)：”兒時(shí)的冰心同我們一樣，也吹出過(guò)夢(mèng)幻般的肥皂泡，有一個(gè)屬于自己的世界。也仰著頭，撅著小嘴，吹過(guò)美麗的肥皂泡。那小小的、不起眼的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了自己童年的夢(mèng)想?，F(xiàn)在就讓我們沿著冰心奶奶留下的足跡，結(jié)識(shí)童年的冰心?！?因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n下已經(jīng)體驗(yàn)了，所以我在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，同學(xué)們很容易進(jìn)入狀態(tài)，再講這篇課文時(shí)，覺(jué)得很輕松。

(二)質(zhì)疑型 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來(lái)。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。問(wèn)題引導(dǎo)的作用，其真正的核心還是教師深入解讀文本、解讀學(xué)生，即樹(shù)立有效的以人為本的教學(xué)觀和以生為本的課堂觀。

1、提問(wèn)導(dǎo)入 它是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課堂。也可以單刀直入,直接提出問(wèn)題,使學(xué)生在積極思考中迅速進(jìn)入新課。

有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！薄都偃缬洃浛梢砸浦病烽_(kāi)始引入的時(shí)候，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)移植嗎？誰(shuí)來(lái)談一談！”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生們也很感興趣，有說(shuō)植物移植，有說(shuō)人類(lèi)身體器官的，最后我再總結(jié)一下，繼續(xù)問(wèn)“那記憶呢，假如記憶可以移植那生活會(huì)是怎么樣呢？”這樣學(xué)生們帶著問(wèn)題讀課文，課堂效果不錯(cuò)。

2、懸念導(dǎo)入 俗話說(shuō):“好奇之心,人皆有之”,小學(xué)生好奇心更強(qiáng)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)好奇,吊起學(xué)生的胃口,往往會(huì)收到事半功倍的效果。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我在講《大舞臺(tái)》這篇課文時(shí)，開(kāi)頭問(wèn)學(xué)生“大舞臺(tái)是什么意思，它讓你想到什么了？”學(xué)生們說(shuō)們說(shuō)：“大舞臺(tái)是什么樣的？大舞臺(tái)是誰(shuí)的大舞臺(tái)？大舞臺(tái)是干什么的？大舞臺(tái)指的是什么？”之后我就把學(xué)生說(shuō)的總結(jié)一下，然后把問(wèn)題再提升一下，“那么文中冰心奶奶的大舞臺(tái)又指的是什么？課文第一段和最后一段讀一讀，然后告訴我。”學(xué)生們很快就找出來(lái)了，我認(rèn)為提問(wèn)導(dǎo)入和懸念導(dǎo)入兩者可以結(jié)合使用效果更好。

(三)激趣型 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！币惶蒙鷦?dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生濃厚的興趣,興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。

在教學(xué)中,可以用生動(dòng)活潑的故事、寓言、謎語(yǔ)等,激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、講故事導(dǎo)入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，對(duì)小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，小學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)故事，抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。

所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語(yǔ)言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識(shí)性、啟迪性于一身，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、謎語(yǔ)(游戲)導(dǎo)入 猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。因?yàn)槭歉吣昙?jí)謎語(yǔ)導(dǎo)入我采用得比較少。(四)知識(shí)型

1、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《別踩了這朵花》這一課可以這樣導(dǎo)入：“花花草草花是生活中常見(jiàn)的事物，課前同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，這篇課文是講朵蒲公英的，蒲公英是我們都知道的，那么為什么引起冰心奶奶的關(guān)注呢？它到底是一直怎樣的花呢？那么同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文”

2、簡(jiǎn)介背景、作者導(dǎo)入 對(duì)于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫(xiě)作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。

我在講第六單元之前，我找了一些有關(guān)冰心的資料，第六單元的主題是冰心奶奶，所以我也讓孩子們找些有關(guān)她的事跡，從她的出生背景，她的筆名的由來(lái)、冰心奶奶的作品和個(gè)人語(yǔ)錄以及別人對(duì)她的評(píng)價(jià)，還有冰心奶奶寫(xiě)作的三大主題：兒童母愛(ài)大自然。讓孩子們感受到“愛(ài)”的熏陶和感染。再講第六單元時(shí)，課文的主題孩子們很好把握。

所以,在教學(xué)中通過(guò)背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時(shí)學(xué)生會(huì)很容易理解到文章的精髓，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得更加豐富多彩。

(五)釋題型 釋題，就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，由題目生發(fā)開(kāi)去，這是我們語(yǔ)文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《東北大森林》《頤和園》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書(shū)課題,通過(guò)抓住課文題目的關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)行“借題發(fā)揮”,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

(六)直觀型 即運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。

(七)直入型 也稱(chēng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入，就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說(shuō)明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。如教師進(jìn)入課堂后就板書(shū)課題,告訴學(xué)生今天上哪篇課文,請(qǐng)打開(kāi)教材多少頁(yè)。這類(lèi)直白式的導(dǎo)語(yǔ)多用在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時(shí)間限制不宜過(guò)多講解時(shí)采用。這種導(dǎo)入可使學(xué)生思維迅速定向,很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，但啟發(fā)性、趣味性不強(qiáng)。

總之 ,語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入能使學(xué)生的各種感官活動(dòng)起來(lái) , 指向?qū)W習(xí)對(duì)象 ,為激發(fā)動(dòng)機(jī)、進(jìn)入學(xué)習(xí)情景乃至整節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)端。英國(guó)教育家約翰 ·洛克說(shuō) :“教學(xué)的巨大的技巧在于集中學(xué)生的注意 , 一旦辦到了這一點(diǎn) , 他就可以在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)盡速前進(jìn)了。”可見(jiàn) , 課前導(dǎo)語(yǔ)作用多么重要。當(dāng)然 , 導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘左右 , 不宜太長(zhǎng) , 否則會(huì)宣賓奪主 ,過(guò)多地占用教學(xué)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》.教育研究，1997(9)

2、郭思樂(lè).《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社,2001.3、郭思樂(lè).《教育激揚(yáng)生命》[M].北京：人民教育出版社,2007

第二篇：語(yǔ)文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第四中學(xué)/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開(kāi)頭是成功的一半，一堂課有一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當(dāng)成了敲門(mén)磚，門(mén)敲開(kāi)了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國(guó)地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛(ài)蓮說(shuō)》……

三、明言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》……，許多至理明言都可以用來(lái)導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩(shī)》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

由田忌賽馬的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說(shuō)》，由夸父逐日的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動(dòng)畫(huà)片很多，大多數(shù)可以用來(lái)導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的語(yǔ)言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語(yǔ)言要彰顯思想內(nèi)涵。通過(guò)教師的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個(gè)說(shuō)客，開(kāi)始的時(shí)候去游說(shuō)秦王，沒(méi)有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見(jiàn)了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書(shū)，懸梁刺股，終于游說(shuō)趙王成功，掛六國(guó)印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見(jiàn)他，蘇秦很奇怪，問(wèn)嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節(jié)課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進(jìn)中舉》。我馬上接過(guò)話說(shuō)：“對(duì)，在這篇節(jié)選小說(shuō)里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶(hù)是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)槭裁矗烤褪且驗(yàn)樘K秦嫂子所說(shuō)的?位尊而多金?。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊(yùn)一定的文化含量。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在古典詩(shī)詞中，寫(xiě)風(fēng)的句子不少。比如寫(xiě)東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫(xiě)西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫(xiě)南風(fēng)的“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫(xiě)北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語(yǔ)文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見(jiàn)其備課的充分與否，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)外，還要重視導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文的本性、本色和本體。

第三篇：語(yǔ)文課堂導(dǎo)入讀后感

《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》讀后感

韋家坡小學(xué)

曹義芳

課堂導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的語(yǔ)言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)坐好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。過(guò)渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)言重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，知識(shí)面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過(guò)渡，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新的知識(shí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)精心的語(yǔ)言組織，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過(guò)渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊(cè)“中國(guó)地形概況”時(shí)，可以先由學(xué)生回顧在世界地理學(xué)過(guò)的有關(guān)地形的知識(shí):①什么是地形?②地形分為幾種類(lèi)型?③中國(guó)地形概況怎樣?而后引出學(xué)習(xí)新課題—中國(guó)的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、設(shè)置疑問(wèn)，開(kāi)啟思維

思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開(kāi)始，所謂“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智”。因此提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問(wèn)題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“我國(guó)主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，也給學(xué)生留下一個(gè)懸念，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛(ài)好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購(gòu)買(mǎi)了一張美國(guó)花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過(guò)對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買(mǎi)這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開(kāi)端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時(shí)說(shuō)：我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚(yú)、海藻、海螺等海洋生物；近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺(tái)灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語(yǔ)導(dǎo)入，趣味橫生

謎語(yǔ)是我們?nèi)祟?lèi)智慧的結(jié)晶，倘若能巧借謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，將會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時(shí)也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語(yǔ)導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)這方面素材進(jìn)行積累，再加上教學(xué)時(shí)合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩(shī)歌是千百年來(lái)許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語(yǔ)言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。若能運(yùn)用好詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識(shí)。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫(xiě)的是風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水作為導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)“中國(guó)的旅游業(yè)”。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情景，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來(lái)導(dǎo)入初中地理第四冊(cè)“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”來(lái)導(dǎo)入“地球的運(yùn)動(dòng)”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)在地理課堂教學(xué)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

青年語(yǔ)文教師課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語(yǔ)文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語(yǔ)文教師交流語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語(yǔ)文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問(wèn)題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問(wèn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問(wèn)題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫(xiě)作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛(ài)寫(xiě)到能堅(jiān)持寫(xiě)，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，最后寫(xiě)好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐厚語(yǔ)言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫(xiě)作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒(méi)有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無(wú)從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒(méi)有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書(shū)寫(xiě)。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，不能主動(dòng)讀書(shū)，也有少部分同學(xué)雖能讀書(shū)但從不做讀書(shū)筆記，因而讀書(shū)成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無(wú)限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，有些學(xué)生的課堂語(yǔ)言也很隨意，沒(méi)有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問(wèn)題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書(shū)目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問(wèn)題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，而語(yǔ)文則不用像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^(guò)字音的組合傳播來(lái)進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語(yǔ)都能牢固其字形在大腦中的刻畫(huà)，所以，我們只有從字義上來(lái)區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開(kāi)學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問(wèn)題“義”的理解，得到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語(yǔ)言的用法是否恰到好處等多方面來(lái)得出語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤(pán)灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。

③通過(guò)靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問(wèn)題：不愛(ài)讀書(shū)。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書(shū)籍的熱情。

2、存在問(wèn)題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫(xiě)3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問(wèn)題：不知選擇怎樣的書(shū)籍

解決的辦法：教師要勤讀書(shū)，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷(xiāo)的積極向上的好圖書(shū)，可簡(jiǎn)介書(shū)中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問(wèn)題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問(wèn)題：不愛(ài)寫(xiě)作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫(xiě)作，逼其成功。

6、存在問(wèn)題：讀書(shū)不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫(huà)，并將其整理到積累本上，開(kāi)學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書(shū)也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問(wèn)題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說(shuō)后講說(shuō)，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無(wú)內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語(yǔ)文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語(yǔ)文”即在語(yǔ)文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語(yǔ)文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語(yǔ)文主要表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫(xiě)意圖

從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問(wèn)題。《在山的那邊》用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊剑僮咭徊健?，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲(chóng)、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開(kāi)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書(shū)，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書(shū)首頁(yè)附加一頁(yè)，向同學(xué)推薦本書(shū)中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁(yè)碼。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛(ài)的教育》《童年》《老人與?！贰逗?jiǎn)愛(ài)》等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問(wèn)題：表達(dá)上思維受語(yǔ)言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹(shù)立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問(wèn)由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問(wèn)，問(wèn)題難度低，考察讀沒(méi)讀，讓學(xué)生敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。

3、問(wèn)題：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問(wèn)題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問(wèn)題： 多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓讀豐富寫(xiě)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫(xiě)作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入案例

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入案例

課堂教學(xué)的導(dǎo)入又被稱(chēng)為開(kāi)講，即每一節(jié)課開(kāi)頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，開(kāi)宗明義，言語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)內(nèi)容豐富，給學(xué)生新鮮感，使其注意力集中起來(lái)，以良好的精神狀態(tài)積極投入到后面的學(xué)習(xí)中去，故開(kāi)講要注重藝術(shù)性。聽(tīng)了同事一節(jié)公開(kāi)課，課題為《夏感》，同事設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個(gè)演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩(shī)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問(wèn)學(xué)生：這兩句詩(shī)描繪的是哪一個(gè)季節(jié)的景物呢？學(xué)生答：夏天。老師又說(shuō)：正如作者所說(shuō)夏天是一個(gè)‘收獲已有知，而希望未盡’的季節(jié)，古往今來(lái)，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭(zhēng)艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨(dú)很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進(jìn)夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設(shè)計(jì)若從與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系上看無(wú)可厚非。但歌曲的選擇和老師的語(yǔ)言表達(dá)上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“為了使兒童對(duì)人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個(gè)極端：不要對(duì)兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時(shí)甚至勝過(guò)教師的東西。”這位老師選用的歌曲沒(méi)有發(fā)揮作用，出示楊萬(wàn)里的兩句名詩(shī)問(wèn)學(xué)生顯然看低了學(xué)生的能力，此問(wèn)不必設(shè)計(jì)。再次，“正如作者所說(shuō)夏天┅┅”的句子與學(xué)生回答的問(wèn)題無(wú)關(guān)，顯得唐突，隨后又用對(duì)比手法寫(xiě)文人墨客寫(xiě)很少有寫(xiě)夏天的，末了才引出文題。這個(gè)導(dǎo)入之長(zhǎng)有些令人糾結(jié)，文題可謂千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，聽(tīng)課老師感覺(jué)導(dǎo)入漫長(zhǎng)，更何況學(xué)生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個(gè)老師沒(méi)有使用多媒體，作為一節(jié)常態(tài)課其導(dǎo)入干脆利落：歷代文人墨客不知寫(xiě)了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當(dāng)代一位叫梁衡的作家獨(dú)辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語(yǔ)不驚人死不休，文無(wú)新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進(jìn)他的《夏感》去找尋答案吧。

這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)在設(shè)計(jì)上用設(shè)懸念的方法制造了一個(gè)學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，促使他們潛心學(xué)習(xí)文本。

可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術(shù)性。唯有這樣才會(huì)使導(dǎo)入這個(gè)課堂第一環(huán)節(jié)綻放異彩，從而為后面的成功學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。