第一篇：小學數(shù)學二年級上冊教學設計——拋硬幣

小學數(shù)學二年級上冊教學設計——拋硬幣

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

知識目標知識目標：在游戲活動中體會事件發(fā)生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問題的策略。

能力目標：培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。

情感目標：激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。

教學重點：體會事件發(fā)生的可能性的大小。教學難點：根據(jù)實驗結果得出合理的結論。教學準備：

1、CAI課件。

2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個組長，一個助手。

3、每兩人準備一個硬幣。

4、每小組一個罐子，罐里有6個乒乓球(3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球)，每組兩張統(tǒng)計表(表

1、表2)。教學過程：

一、情境導入：

師： 小朋友們，你們喜歡做游戲嗎?

第 1 頁 有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎? 你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小秘密，你就是最棒的啦!

二、學習游戲，引導探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。游戲一：拋硬幣

1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲?(拋硬幣的游戲)

2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。

3、指名匯報情況。(請多幾位學生匯報)我第一次是()面朝上，第二次是()面朝上，第三次是()面朝上。

師：根據(jù)剛才幾位同學的匯報，你想說些什么?(引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上)師：請同學們想一想為什么會出現(xiàn)這些情況呢?(引導小結：硬幣只有兩個面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密)板書：有可能

游戲二：石頭、剪子、布

1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲)

2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。

1、指名匯報結果。(多請幾位學生匯報)

第 2 頁 師：根據(jù)剛才幾位同學的匯報以及你自己的結果，你能發(fā)現(xiàn)這個“石頭、剪子、布”游戲的秘密嗎?(引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。)老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。游戲三：摸球游戲

(一)師：現(xiàn)在每個小組的桌子上都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。

1、請同學們聽好比賽要求：

(1)、小組長做好記錄(每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1)，其他輪流摸球，每人摸一次。

(2)、助手協(xié)助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開始摸。小組長做好記錄，并統(tǒng)計好。

(3)、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協(xié)作，互相謙讓的精神。

2、學生以小組為單位做摸球游戲。

3、匯報結果。

師：請小組長匯報統(tǒng)計結果。

生1：我們小組摸到白球()次，黃球()次。(根據(jù)匯報教師在在表格內填數(shù))

4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發(fā)現(xiàn)不同，想一

第 3 頁 想為什么? ……(為學生留有時間思考)

2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。

3、以小組為單位匯報“發(fā)現(xiàn)為什么不同”

如：我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球(2次白球)，有的摸到黃球(4次黃球)。

我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球(6次白球)。

我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球(6次黃球)。

7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球

只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。

只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。

這就是摸球游戲的秘密。板書：不可能 一定

(二)學以致用。

1、回答教材第92頁的問題。

第 4 頁

2、完成教材第93頁“連一連”(1)獨立完成。

(2)小組交流意見、想法。(3)指名匯報，全班交流 還有另一種說法嗎? 如：淘氣的10個黃球，摸出1個球，一定是黃球，還可以說“不可能是白(或其它的顏色)球?！?游戲四：數(shù)字轉盤

1、師：這里有個數(shù)字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。

2、請聽規(guī)則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數(shù)字填在你的表2上。

注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數(shù)填在其中一個數(shù)位上，再轉到第二個數(shù)時就填在另一個數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數(shù)大，誰就贏了。比三次。

3、教師有針對性地選數(shù)轉，學生比較。(課件演示：教師點擊那個數(shù)指針就轉到那個數(shù))如選擇：4 6 3 8 7 9

4、師：說一說你能獲勝的策略(辦法)指名回答

第 5 頁 小結：在轉數(shù)的過程中，第一次轉到大的數(shù)(如7、8、9)就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數(shù)(如0、1、2、3、4)就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。

三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學就在我們身邊。

師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。

師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發(fā)生?什么事情可能發(fā)生?什么事情不可能發(fā)生?

四、課堂總結

師：同學們，這節(jié)課你學到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?(教師作適當?shù)难a充)

第 6 頁

第二篇：二年級數(shù)學上冊《拋硬幣》教學設計

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。

同學們，你們喜歡做游戲嗎？說說你們喜歡做什么游戲（生自由說），有些游戲既好玩又有許多奧秘和數(shù)學知識，你們玩過拋硬幣的游戲嗎？這節(jié)課我們就來玩拋硬幣的游戲，看看在這個游戲中有那些奧秘和數(shù)學問題。

二、拋硬幣游戲

1、（屏幕顯示）看老師這有一枚一角錢的硬幣，請同學們也把準備好的一角硬幣拿出來，找到寫有一角的這一面，我們把它看做正面，有中華人民共和國和國徽的一面叫反面?，F(xiàn)在我把它扔一下，你們猜一猜看哪面朝上？（生猜）請一名同學到前面看一看，師在拋一次，生猜。

2、學生拋硬幣，并記錄。

你們想不想玩這個游戲？好，同桌合作，一個同學拋，一個同學猜，并作好記錄。（本次活動為4分鐘）

共拋（）次

正面（）次

反面（）次

哪組愿意來匯報一下，匯報后再把你組的結果，和你的.前后桌說一說。

3、通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？（可能正面朝上，也可能是反面朝上）。

師：通過剛才拋硬幣，可能正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種不確定現(xiàn)象可能發(fā)生。（板書，可能）

三、摸球游戲

師：我們用剛才發(fā)現(xiàn)的知識再來做一個游戲。“摸球”袋子里有3個白球，3個黃球（摸一摸，猜一猜，活動要求：每人摸一次，每摸完后要把袋子攪一下）并做好活動記錄。

“摸球”活動記錄單

黃 球

白 球

我組有（）人 摸白球（）人 摸黃球（）人

通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：在口袋里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？

師：老師這有一個袋子，里面有一些球，誰愿意摸，老師猜，（袋中全是白球），板書：一定。

四、鞏固練習

1、笑笑、淘氣、機靈狗也在猜球，請你們來猜一猜吧?。〞?3頁）

2、老師想去北京玩，準備了一些物品請你們幫老師參謀一下應帶些什么。

3、你能說一說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事情嗎？

板書設計： 拋硬幣

可能 不可能 一定

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第三篇：二年級第一學期教學設計拋硬幣

“拋硬幣”課堂教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》二年級上冊第92－93頁。教學目標：

1、在簡單的猜測游戲活動中初步感受不確定現(xiàn)象，體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、讓學生經(jīng)歷“猜測——實驗——驗證”的探索過程，初步滲透概率思想。

3、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

4、通過活動，培養(yǎng)學生合作學習的能力，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：通過活動，使學生能體會到事情的發(fā)生是存在著可能性的。

教學難點：能對一些事情的可能性做出正確判斷，并會用準確的語言來進行描述。

教具：課件，1元硬幣、黃、白乒乓球各30個、袋子或箱子7個，統(tǒng)計表，實物投影儀。學具：1元硬幣、（手剪的紅花、黃花和綠花。）教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

談話導入

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？ 生：喜歡。

師：有些游戲又好玩又藏有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？ 生：好。

師：看誰能在玩游戲當中發(fā)現(xiàn)游戲里所隱藏的小秘密，那誰（他）就是最棒的啦！有信心去探討和發(fā)現(xiàn)嗎： 生：有

師：游戲的開始請同學們猜一猜，老師的哪個手有東西，是左手還是右手呢? 學生猜測：左手或右手。師：（出示手中硬幣）（猜對的學生歡呼）

師：請觀察老師現(xiàn)在在干什么？(師做出拋硬幣的動作)生：拋硬幣。

師：對，今天我們就來一起學習“拋硬幣”這節(jié)課，看誰能在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)游戲里所隱藏的小秘密。

（板書課題“拋硬幣”）

二、展開活動，引導探索，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)游戲的秘密。

活動一：拋硬幣

1、師生合作，師拋生猜。師：好，響亮地讀一遍課題。

生：拋硬幣

師：現(xiàn)在請同學們拿出你的硬幣，好好看一看，硬幣有幾個面？ 生：兩個面。

師：一面是寫著??“一元”的畫面，一面是畫著??我國國徽的標志，你想把哪一面看作正面呢？ 生：“一元”或“國徽”

師：好，就按你說的定，{“一元”或“國徽”}的看作正面，{“一元”或“國徽”}的看作反面，同學們可都記住了嗎？ 生：記住了。

師：好，現(xiàn)在老師把硬幣往上一拋，請同學們猜一猜，硬幣落下后哪一面朝上。（個別提問數(shù)個學生）生：（正面朝上或反面朝上）

師：請看（把硬幣投放到實物投影儀中，讓學生驗證）生：猜對的歡呼。

師：猜對的同學都很高興，猜錯的同學也不要灰心，如果由你們來拋的話，一定是（正面朝上或反面朝上），敢肯定嗎？ 生：不一定。

師：真是這樣嗎？下面大家就來拋一拋。

2、生生合作：同桌兩人合作，每個人拋三次，另一人猜。并填好表一。師：在游戲開始時，請先看清楚游戲規(guī)則

課件展示出：游戲規(guī)則：

1、同桌兩人為一組，2、一人先猜，然后再拋，并把拋的結果在表一中的相應地方里打勾表示出來，3、看哪倆個同學完成得又快又好。

4、音樂響起時開始游戲，音樂終止時停止游戲。師：都清楚了吧？ 生：清楚了。

師：好，現(xiàn)在開始。（播放音樂）

（學生開始動手操作，師下去巡視、指導。）（音樂針對學生的快慢進行調控）

3、交流反饋

師：在剛才的游戲當中，你們每次都猜對了嗎？ 生：沒有

師：請你來說一說，你們倆人拋的結果怎樣？

生1：我拋了3次，2次正面朝上，1次反面朝上。他拋了3次，2次正面朝上，1次反面朝上。

生2：我拋了3次，1次正面朝上，2次反而朝上。??

師：每個同學都說得很好，請大家想一想，硬幣落下后都是正面朝上嗎？

生：不都是正面朝上 師：那都是反面朝上嗎？ 生：也不都是反面朝上。師：那是怎樣一種情況呢？

生：硬幣落下后，有時正面朝上，有時反面朝上。（生：可能正面朝上，也可能反面朝上。）

師：想一想，為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？（同桌兩人互相說一說。）

生：班內同學交流后個別提問。因為硬幣有正面和反面，所以在硬幣落地時，可能正面朝上，也可能反面朝上。

師：大家說得真不錯，你們不僅會玩，而且還會思考了。因為硬幣有正面和反面，所以在硬幣落地時，可能正面朝上，也可能反面朝上。（師據(jù)此板書：可能）

活動二：摸球游戲

師：剛才，我們順利地探索出拋硬幣的奧秘，現(xiàn)在我們來進行第二個游戲探究：摸球游戲的探究，看哪位智慧人士能最快找出其中的奧秘。（師示范摸球，并從中讓學生說出摸球的方法。）

1、師示范摸球，并讓學生從教師的動作中找出摸球時的注意事項。

師：老師手中的袋子里面有3個黃球和3個白球，同學們先注意觀察老師摸球時的動作，看老師摸球時要注意的事項有幾個，看誰觀察得最仔細?，F(xiàn)在老師可開始摸球了。（師邊做動作，邊出示手勢，之后個別提問。）

師：老師是怎樣摸球的，哪位同學能說一說步驟？ 生：摸球時不能看。

生：用手在袋子里面把球攪一攪。??

師：說得很對。這也是我們待會可要注意的事項。

師：那么，現(xiàn)在請同學們猜一猜，老師從盒子里面任意摸出來的一個球會是什么顏色呢？ 生：白色。生：黃色。

(師把摸出來的球展示出來，讓猜對的同學為自己的成功鼓掌)師：好玩嗎？ 生：好玩

師：那我們接下來就玩這個游戲，好不好？ 生：好

2、學生以小組為單位做摸球游戲。

師：在每個小組的桌面上，老師都放有一個裝著6個乒乓球的袋子，在做這個摸球游戲前，我們先來了解一下摸球游戲的規(guī)則。請看大屏幕：出示課件所寫出來的游戲規(guī)則：（1）8人為一小組，小組長做好記錄（每一小組發(fā)有一張記錄表，即表2），組員按順序輪流摸球，每人只摸一次。

（2）公正員協(xié)助小組長：要求組員在摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放回盒里，另一個同學才可以繼續(xù)摸。（3）、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協(xié)作，互相謙讓的精神。

（4）小組長做好記錄，并統(tǒng)計好結果。

（5）哪一個小組摸到的黃球最多，哪一組最快完成哪一組就為勝利組。

{在小組里所放出的7個盒子里頭（1個裝有6個黃球，1個裝有6個白球，5個裝有3個白球和3個黃球，這個秘密當然不能讓學生知道）} 師：游戲規(guī)則都明白了嗎？ 生：明白

師：好，游戲現(xiàn)在開始。

（游戲開始，師巡視，過程中會出現(xiàn)爭議）

3、匯報結果。師：好，時間到，哪位小組的同學愿意上臺匯報你們組所統(tǒng)計的結果。一組的學生：我們小組摸到白球（）次，黃球（）次。二組的學生：我們小組摸到白球（）次，黃球（）次。??

（教師根據(jù)匯報并在投影機上填寫表格）

4、問題的出現(xiàn)，總結的歸納。

師：咦？從老師的這張小組匯報的統(tǒng)計表格里，你有沒有發(fā)現(xiàn)有什么不對勁的地方嗎？

??（為學生留有時間思考）

生：組（）的統(tǒng)計里，沒有一個黃球，而組（）的統(tǒng)計里全都是黃球。師：那是為什么了？你能解開這個迷嗎？

生：能，把球從袋子里倒出來就知道怎么回事了。

師：好主意?，F(xiàn)在就請各位小組長把你們袋子里的球倒出來，并把它舉起來，讓組員及其它同學看一看，究竟是怎么回事。

（小組長把袋子里的球全部倒出，并舉起讓組員及其它同學看）師：現(xiàn)在誰能說出這其中的不同，究竟是為什么？（個別提問）

（以小組為單位匯報“發(fā)現(xiàn)為什么不同”）

生：我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們摸到的白球3次（3次白球），摸到的黃球5次（5次黃球）。

生：我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（8次白球）。生：我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（8次黃球）。??

5、引導小結：

師：從摸球的活動中，你知道了什么？

生1：我知道了：如果袋子里面既有白球，又有黃球時，隨意摸出1個球，就會有二種可能性。（一種）可能是??白球，（另一種）也可能是??黃球。兩種顏色的球都有可能摸到。生2：我知道了如果盒子里面只有白球或一種顏色的球，摸出來的一定只有一種顏色，不可能有其它的顏色。

生3：如果袋子里面沒有裝黃球，就不可能摸到黃球了。?? 師：說得非常好，這也就是摸球游戲里所隱藏的秘密。大家知道了有些事情在什么情況下可能發(fā)生，在什么情況下不可能或一定會發(fā)生。這就是我們數(shù)學中的確定和不確定現(xiàn)象。

（師據(jù)此板書：不可能

一定）

三、鞏固新知，拓展應用。

師：通過剛才的學習，老師發(fā)現(xiàn)同學們玩得特別的高興，但有沒有掌握我們這節(jié)課的精髓呢，接下來老師可要考驗考驗大家能否學以致用了，有膽量接受考驗嗎？ 生：有。師：考驗來了

1、連一連

出示考驗題一：書上的93頁中的連一連。（進行復印并發(fā)下）從下面的3個盒子中，分別摸出一個球。

[淘氣的盒子里有10個黃球、機靈狗的盒子里有10個白球、笑笑的盒子里有5個黃球5個白球] 分別與“可能是黃球”“不可能是黃球”“一定是黃球”相連線。

2、說一說 {考驗題二：課件中的趣味選擇

（1）笑笑在一個放有“3個黃球、3個黃球”的箱子里摸出一個球，一定不會摸到什么顏色的球呢？①不會是黃球 ②不會是白球 ③不會是黑球

（2）小豬和小狗在進行賽跑比賽，一定不會得第一名的是誰？

①小豬 ②小馬 ③小狗}

3、動一動

數(shù)學游戲：聽要求放小球。

準備：每組3個紅色的小球，3個藍色的小球，一個袋子或箱子。

1、要求：每人往袋子里放入3個小球，讓對方摸一個球，摸出的一定是紅球。（1）、學生操作，每人讓對方摸兩次。（2）、匯報結果，說一說你是怎樣放小球的，為什么這樣放？

2、要求：每人往袋子里放入3個小球，讓對方摸一個，摸出的不可能是紅球。（1）、學生操作，每人讓對方摸兩次。（2）、匯報結果，說一說你是怎樣放小球的，為什么這樣放？

3、要求：每人往袋子里放入3個小球，讓對方摸一個，可能是紅色的也可能是藍色的。（1）、每人往袋子里放入10個小球，讓對方摸一個（2）、匯報結果，說一說你是怎樣放小球的，為什么這樣放？（3）、有沒有不同的方法？

師：看來，以上這些問題都攔不到你們了，好，到了最后一個絕招了，可要聽好啦，這可是

四、課堂小結，課后延伸

1、課堂小結

師：非常高興同學們今天的表現(xiàn)，學得開心嗎？ 生： 開心。

師：那，通過這節(jié)課的玩，你又學會了什么？ 或者說你有什么收獲？ 生：各抒已見。??

師：其實啊，在我們的日常生活中確確實實存在著許許多多可能發(fā)生的、不可能發(fā)生的和一定會發(fā)生的事情。及時的了解，認真的思考，可以幫助我們做出正確的選擇和判斷。

2、課后小調查

師：今天的作業(yè)是回家做個小調查，想一想、問一問，生活中哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情一定會發(fā)生，并把調查結果記錄在這張表格中，下一次，我們據(jù)此表格專門作一節(jié)匯報課。好嗎？ 生：好！

師：同學們今天的表現(xiàn)可真棒。老師以你們?yōu)闃s。謝謝大家。

第四篇：拋硬幣教學反思

拋硬幣教學反思9篇

拋硬幣教學反思1

《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內容，這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關“概率”的知識，是學生第一次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，學生在學習過程中會遇到教多的困難?？紤]到二年級學生年齡小，生活經(jīng)驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強的的特點，在教學時，我的教學設計主要以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學生對不確定和確定現(xiàn)象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例引出課題“可能性”。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習積極性很高，真正做到了在樂中求學，學生基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時，學生獨自表達就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。

第三個活動是“練一練”，這個活動我設計了一些生活中常見的事情讓學生判斷，哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的積極性很高，學習熱情高漲，基本達到了我預想的效果，能對一些簡單的事件進行判斷，并且會用“可能”、“一定”、“不可能”進行描述。第四個活動是“小小設計師”，我要求學生準備4張卡片：

（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。

（2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。

（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。

這個環(huán)節(jié)我用“小小設計師”來命名，激發(fā)了學生設計的欲望，而要求學生上臺來展示，又激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的欲望，充分調動了學生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對前面所學知識的鞏固與拓展，真正讓學生真正的做到了學以致用。總的來說，這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線，充分地為學生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學生在具體的操作中感受了事件的`不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結論，大部分學生基本上能用相應的數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生自身的具體情況，對教材進行創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：

1、沒有安排足夠學生集體思考和討論的機會，發(fā)言的也只是少部分學生。教師說的多，在發(fā)揮學生的主體性方面還不夠充分，應當給予學生更多的表達空間。

2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學習，多積累，才能后積薄發(fā)。

3、課堂紀律的組織還做得不太好，致使有些學生自己做自己的事。

拋硬幣教學反思2

本節(jié)課是屬于數(shù)學中“統(tǒng)計與概率”研究的問題，通過本節(jié)課的學習活動，學生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學時我根據(jù)孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和認識數(shù)學。

一、設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！

可能和不可能是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然，并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。

二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，成為學習的主人。

在本節(jié)課的教學中，我設計了幾次小組合作的機會，學生在小組活動中進行猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的保障，學生合作的意識和能力得到很大提高。

三、操作、歸納有機結合，學生得到語言表達能力得到很大提高。

對事情發(fā)生的'結果進行恰當?shù)拿枋鍪且粋€難點，由于有了學生的充分的活動，他們對事情發(fā)生的結果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

拋硬幣教學反思3

《拋硬幣》一課是義務教育課程標準實驗教材北師大版第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》的第二課時，內容是體驗事件發(fā)生的可能性。“可能性”是新課程標準中新增加的內容。本節(jié)課，我先認真制定教學目標（知識目標、能力目標和情感目標）。其次，為學生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學生自己猜想，獨立思考，動手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。其實，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發(fā)現(xiàn)，就是學生的創(chuàng)造。讓學生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數(shù)學的趣味本質，享受成功的喜悅。同時，我設計小組活動，讓學生討論交流，這樣學生不僅可以學會知識，還培養(yǎng)了主動探索和團結協(xié)作的精神。本節(jié)課，還注意引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，感受數(shù)學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過教師的建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生，只要通過我們的'努力，有些本來不可能的事情也會變成現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習熱情，從小樹立遠大的目標。

雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：1、教學目標未能很好把握，使學生學完本課后，對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆，學生的思維角度，教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理，教學內容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級的學生需要直觀比較，才能更易掌握知識。當在裝球時，要提前多準備幾個袋子，通過比較，讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。

拋硬幣教學反思4

本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

雖然這節(jié)課我也是在下面精心準備，認真?zhèn)湔n?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學目標是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內就要揭示本節(jié)課的目標。而我的錯誤在哪里呢？

首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

學生可能會猜左手，或者右手。

師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？

（板書：拋硬幣）

在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。

我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學生會說兩種不同的.答案。

師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結果。

3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

學生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結果是不能確定的，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結果有哪些可能。

2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

活動三：摸球游戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。

（教師摸球，學生觀察）

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

拋硬幣教學反思5

這節(jié)課的內容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關概率的知識，這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經(jīng)驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學生對不確定現(xiàn)象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學生在自己進行總結時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調還不夠。

第二個活動是進行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，

一是先讓學生猜，我摸；

二是分小組來摸；

三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。

第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的.教學中，學生基本進入了角色，能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎，

第二步的摸球活動，大部分學生知道應該怎樣操作了，所以老師不需要再強調摸球規(guī)則，只強調一下注意事項，學生便能順利完成操作，而且操作既科學又快速。

在這個環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的數(shù)學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高，基本掌握了所學的內容。

最后還有一個裝珠子游戲，是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結時，學生的回答都抓住了要點。

總的說來，這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結論，能用相應的數(shù)學語言進行描述。

拋硬幣教學反思6

新課標指出，課堂教學在關注知識和技能的同時，又要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，尤其強調要在學生經(jīng)歷猜想，實踐，驗證，分析，判斷，推理等教學活動的過程中掌握知識，發(fā)展技能，體驗數(shù)學的價值，形成積極主動的學習態(tài)度，增強學習數(shù)學的信心，所以在教學設計中考慮到學生學習數(shù)學時對教學活動本身的興趣更加明顯，在教學中充分的利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了具體的生活情景，讓學生在生動具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，就是要讓學生參與體驗，感悟，在玩中學．

在教學過程的設計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標的理念：

1，創(chuàng)設情境，感悟數(shù)學問題由生活中來，并注重應用．

教學時，創(chuàng)設拋硬幣的游戲情境，讓學生很快的進入＂可能性＂這一情境，既貼近學生的生活，又能夠激發(fā)學生探究的欲望，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，又設計了直觀的＂摸球＂游戲，使學生對事件發(fā)生的可能性有了進一步的感受，讓學生在這些實踐性強的活動中，親身體會直觀的.感受事件的確定性和可能性，最后把所學知識與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調查＂活動，綜合運用本課知識解決生活中的問題，使學生理解了數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活．

2，＂玩中學＂，引導學生在主動參與中經(jīng)歷猜測，實驗，驗證的學習過程

玩是孩子的天性，結合本節(jié)課的教學內容，設計了學生動手操作的游戲活動，調動學生參與學習的過程，以＂動＂促＂思＂，在玩中享受到學習的快樂．領悟到知識的情趣，讓學生邊玩邊思考，讓學生大膽猜測，自己動手進行實驗，驗證，使學生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過親身的參與，直接的獲得個人經(jīng)驗．

拋硬幣教學反思7

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開始學生就說出“可能”時，沒有及時處理。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習積極性很高，基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時，學生只說出結論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結論說完整，也導致了個別學生有了模糊概念。

總的來說，這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結論，基本上能用相應的`數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。

數(shù)學研究課已經(jīng)結束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學時根據(jù)孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和認識數(shù)學。

1、讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產(chǎn)生興趣，并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。

2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，成為學習的主人。

在本節(jié)課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。

3、用鼓勵性語言對學生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習興趣。

但是這節(jié)課仍有不少處理不當之處：

1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，并能節(jié)省時間，提高課堂教學的時效性。

2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

拋硬幣教學反思8

〖教學目標〗

在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

〖教材分析〗

“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內容。

“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。

〖學校及學生狀況分析〗

南昌師范附屬實驗小學建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區(qū)，表達能力和動手能力都非常強，課堂用的學具，如盒子、轉盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統(tǒng)計方法的基礎上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統(tǒng)計方法記錄游戲結果。

〖課堂實錄〗

（一）拋硬幣游戲

師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）

生：1元錢。

師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）

寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結論？

生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

生2：正面朝上的多。

生3：反面朝上的多。

……

師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）

（二）摸球游戲

師：在你們的'桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

生1：白球。

生2：黃球。

生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：是不是這樣的呢？

（分6人小組，每人摸一次。）

師：小組長根據(jù)摸球的結果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)

白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次

師：剛才大家都玩得很起勁兒。現(xiàn)在哪一小組來匯報一下摸球的結果？

小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

……

師：從你們摸出的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

（板書：可能）

師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？

（同桌互相說說。）

生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：在生活中什么事情可能發(fā)生？

生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

生2：上學的路上，我有可能會碰到同學。

生3：我考試有可能會得優(yōu)。

拋硬幣教學反思9

《拋硬幣》這節(jié)課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統(tǒng)計得出結果，根據(jù)小組不同的結果進行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗著。

數(shù)學源于生活，回歸生活。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，同時數(shù)學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調動學生的思維，學習用數(shù)學知識觀察身邊的'事情，培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生學習的興趣和良好的學習情感。

第五篇：小學數(shù)學二年級上冊兒童樂園教學設計

《兒童樂園》

德惠實驗小學 侯曉麗

教材：北師大版小學數(shù)學二年級上冊 課題：兒童樂園

教學目標：

1、讓孩子了解乘法的具體意義，知道乘法算式中各部分的名稱，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。

2、讓學生在探究過程中體會乘法表示的簡便性，從而喜歡數(shù)學的運算符號和表示方法。

3、培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣和提出問題、解決問題的能力。

教學重點：了解乘法的含義，學會用乘法算式解決問題。教學難點：理解乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別。教學準備： “兒童樂園掛圖”、試一試示意圖。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、激趣：“星期天，兒童樂園中的小朋友真多”引入情境。（板書：兒童樂園掛圖）

2、發(fā)問：你能提出哪些數(shù)學問題？

二、探究新知

1、活動

（一）：有多少人乘坐飛機？

2+2+2+2=8(人)4×2=8（人）或2×4=8（人）

要求：A、求加數(shù)相同的和可以用乘法算式表示；

B、明確乘法算式中4和2的含義：2表示每架飛機上

有2個人，4表示有四架飛機；

C、知道乘法算式中各部分的名稱：乘數(shù)、乘數(shù)和積。

會讀、寫乘法算式；

D、乘法算式中兩個乘數(shù)調換位置，積不變。

2、活動

（二）：火車上坐了多少人？

4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

要求：（與活動一相同）

3、活動

（三）：劃船的有多少人？

3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

要求：（與活動一相同）

4、活動

（四）：坐在椅子上的有多少人？ 1+2+3=6（人）

質疑：

A、上面的求和算式能用乘法表示嗎？為什么？（加數(shù)不同，不能用乘法表示）

B、怎么調位置坐，才能用乘法表示？ ① 3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）[空一張椅子，每張椅子坐3人] ② 2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）[每張椅子坐2人]

三、鞏固應用

完成“試一試”中的第1、2題。要求：

1、獨立讀題、列式計算；

2、學生交流每個乘法算式中各個乘數(shù)的意義；

3、匯報，訂正答案。

四、小結：今天，我們學會了什么？

學生交流后教師結題：知道了求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更簡；學會了乘法算式的讀寫法。認識了乘法算式中各部分的名稱。

一、作業(yè)1、2、【板書設計】

兒 童 樂 園

加

完成《自主學習天地》中本課的練習。生活中哪些情況能用乘法表示？

法 乘 法

1、有多少人乘坐飛機？ 2+2+2+2=8(人)4 × 2 = 8（人）或2×4=8（人）

： ：

：

：

乘 乘 乘 積

數(shù) 號 數(shù)

2、火車上坐了多少人？ 4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

3、劃船的有多少人？ 3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

4、坐在椅子上的有多少人？1+2+3=6（人）

3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）

2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）

【教學反思】

學生在“自主探究---合作交流---反思評價”的循環(huán)過程中，通過相互交流、啟發(fā)，取長補短，實現(xiàn)由不會到會、由模糊到清晰。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于學生再創(chuàng)造的狀態(tài)，更能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，并讓學生獲得用已有知識解決實際問題的成功情感體驗。讓學生體驗到數(shù)學來源于生活并為我們的生活服務。