第一篇：中職校平面設計軟件“教學做一體化”模式探索 房皓玥

中職校平面設計軟件“教學做一體化”模式探索

上海市群星職業(yè)技術學校

房皓玥

【摘 要】社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)對現(xiàn)代職工提出新的要求，提高中職校學生平面設計軟件學習的學習興趣、實踐能力，增強學生職業(yè)能力，是中職校平面設計軟件課程教學面臨的課題。平面設計軟件的學習是一個綜合性的學習過程，本文就如何從學校教學和學生學習實際出發(fā)，讓教學實踐與社會職業(yè)實踐（即產(chǎn)品制作）相結(jié)合，使“教、學、做”融為一體，以達到提高學生平面設計的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力作一定的實踐探索。

【關鍵詞】平面設計教學

教學做一體化

職業(yè)能力

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了較大的變化，在中職校平面設計軟件教學中如何提高學生的學習興趣和實踐能力，提高學生的職業(yè)能力等問題日益突出，過去的實踐教學模式已不能適應時代和企業(yè)的發(fā)展需求。本文就如何從中職校平面設計軟件 “教學做一體化” 教學模式的應用實踐，切實提高學生職業(yè)能力的角度進行一定的探討。

一、平面設計軟件教與學的現(xiàn)狀分析

1、平面設計軟件發(fā)展現(xiàn)狀

英特爾（Intel）創(chuàng)始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）認為：世界信息技術的進步約每隔18個月性能提高一倍，價格下降一倍（這就是計算機第一定律——摩爾定律）。軟件產(chǎn)品是伴隨著計算機技術的發(fā)展而發(fā)展的，未來軟件的發(fā)展將遠遠超過硬件這是一種發(fā)展趨勢。

平面設計軟件是集電腦技術、數(shù)字技術和藝術創(chuàng)意于一體的綜合性軟件。平面軟件新產(chǎn)品的種類與數(shù)量層出不窮，并出現(xiàn)了許多有潛力的細分市場。為此，每學期作為平面軟件教學的教師就需要根據(jù)軟件的發(fā)展，尋覓最有效、最經(jīng)濟、最易上手的軟件，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。平面設計軟件很多，大體上可分為三大類：圖像照片處理軟件、圖像矢量插畫軟件、圖文編排軟件。

2、中職學生學習現(xiàn)狀

中職學生獲得平面設計方面的技能與知識，不僅是該專業(yè)學生進入職場的必備“技藝”，更是職業(yè)能力的體現(xiàn)。能勝任動漫、游戲、廣告或相關企事業(yè)單位中美術設計等職位，學生可以體驗到人生的價值所在。因此，中職校的平面設計軟件教學課程是學生成才的專業(yè)方向性學科。

但在教學實踐中，我們對中職學生進行調(diào)查表明，學生學習習近平面設計存在以下三種情況：

（1）

中職學生的學習習慣和行為習慣有待改善

中職學生大部分是在基礎教育的選拔中屢屢“受挫”的學生，其中相當一部分存在著學習力不強和行為習慣不理想等問題，而這些問題往往會影響他們掌握應有的知識和技能、提高職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（2）

中職學生的美術基礎知識和技能比較缺乏

九年義務制教育比較強化“語數(shù)外”學習，中職學生文化基礎課成績不理想，美術、美育知識同樣比較欠缺，絕大部分學生是進校前 “突擊”接觸美術方面的線條、色彩、圖形等知識，美感意識不強，繪畫能力更無從談起。

（3）

中職學生缺少社會實踐

中職學生通常很少有參與社會實踐的機會，接觸平面設計實踐機會更是微乎其微，由于沒有切身體會平面設計軟件的強大功能和重要性，就容易造成他們學習主觀能動性下降，不愿主動學習課程并加以實踐應用。

3、教師的教學現(xiàn)狀

平面設計軟件的高速發(fā)展現(xiàn)狀與中職學生基礎的薄弱、學習能力的欠缺，給教師提出了較高的要求。況且大部分教學平面設計軟件的教師，是從大學校門走進中職校門的，教學的方法比較習慣于演繹推理法，即采用理論加實例的教學方法，這樣常常造成學生只是被動接受知識，對課程的學習比較片面，往往出現(xiàn)“死學死記”的現(xiàn)象，通常只掌握少數(shù)幾個實例，無法活學活用，無更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

我們在教學的探索中逐漸體會到，教師在平面設計軟件的教學過程中，僅從軟件使用的角度來進行教學是傳統(tǒng)的教學方法，只能教會學生如何使用軟件。而要提高學生的職業(yè)能力，軟件教學應該與當今市場產(chǎn)品的需求出發(fā)，教師必須打破傳統(tǒng)的教學方法，讓學生走出課堂，親身參與社會實踐，讓學生“做中學，學中做，邊學邊做，做學一體”，將軟件教學落實在具體的產(chǎn)品上。正如我國著名 教育家陶行知先生所說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”，根據(jù)平面設計軟件教學課程的特點，注重“教、學、做”三者的有機統(tǒng)一，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力才能取得良好的教學效果。

二、對平面設計軟件“教學做一體化”的認識

平面設計軟件的課堂教學與社會生產(chǎn)實踐是息息相關的，教師在教中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”，不僅僅是理論的傳授，更主要的是通過“任務”和“項目”，讓學生在實踐、在完成“任務”和“項目”的過程中完成學習，掌握和鞏固知識點和相關技能。學生的學習和社會實踐的行動最終落實到具體的課程教學當中，由此形成“教學做一體化”的良性循環(huán)。

“教學做一體化”的教學模式，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地糅合為一體，打破原有的教材系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目，用任務驅(qū)動法完成教學目標。

平面設計軟件的傳統(tǒng)教學習慣上是停留在完成教科書上的案例，沒有讓學生從被動的“填鴨式”教學到主動的“咀嚼式”教學的學習過渡。這樣導致的后果就是，學生不能通過軟件的學習去思考平面設計作品的各個環(huán)節(jié)，往往只會做教材上的幾套效果圖，對于該賦予創(chuàng)意和深意的平面廣告制作完全處于“云里霧里”。這樣的教學表面上是落實了教學的內(nèi)容，實際上學生前學后忘，教學效果甚微。

“學做一體”的教法是分四步走：

1、選擇典型產(chǎn)品；

2、基本工具的講解和應用；

3、實例的講解和制作；

4、平面產(chǎn)品設計制作。

第一、二步，是在教學過程中教師首先選擇典型而簡單的產(chǎn)品，接著通過PPT等一些多媒體課件，對于軟件的基本工具進行講解，讓學生能進行知識和實際相結(jié)合。

第三步，通過大量的實例使學生更快更好的掌握基本工具的運用。第四步，也是最關鍵的一步——設計制作，就是在教學過程中教師先講解一個廣告實例，而后面的制作則將由學生根據(jù)所學的工具和創(chuàng)意自主設計完成。

這個過程中最主要的是：產(chǎn)品選擇的典型?，F(xiàn)代社會科學技術的飛速發(fā)展，使學生就業(yè)時的設計技藝常出現(xiàn)滯后。為此，一是教師在產(chǎn)品選擇上，必須具有時代特征的、預知未來的變化趨向、具有前瞻性的，但同時又要基礎性強，學生經(jīng)過努力能掌握的內(nèi)容，如“世博”海報；二是要求學生根據(jù)美術設計基礎學習的平面構(gòu)成、色彩搭配等相關知識，配合設計軟件的基本工具完成設計作品，即能獨立完成具有創(chuàng)意思維能力與一定的社會市場調(diào)研能力即社會實踐能力（提高對廣告的設計能力及創(chuàng)意能力），初步掌握和具有對廣告媒體的應用能力和廣告設計實施能力。

一般情況下教師會要求學生在指定的時間內(nèi)完成某個產(chǎn)品的宣傳海報、某個公益廣告等和社會實踐相貼近的設計作品。這樣的四步走通常前三步一般利用半個學期的時間完成，而后半個學期則是第四步的設計過程。通過這樣的教學方式，不僅能大幅度的提高學生的學習積極性，并且能讓學生在專業(yè)上獲得提升自我的設計制作能力。

三、平面設計軟件“教學做一體化”模式的實踐

1、以教師為主導

教師在“教中學，學中做”的教學過程中應該扮演的角色是多種多樣的，即由傳統(tǒng)教學中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者。

比如在矢量圖設計課程Illutstrator軟件的教學過程中會有CI手冊設計等大型的設計項目，教師應該首先選取大量的優(yōu)秀作品讓學生們欣賞，同時講授CI設計上注意事項和問題，打開學生的設計思路。接著讓學生團隊自行推選組長，教師需要告知在制作的每個階段的時間節(jié)點，同時組長還需上臺匯報制作構(gòu)思和進度。隨后讓學生們以小組為單位討論設計“企業(yè)”的性質(zhì)，可以是化妝類，也可以是酒店服務類等等類別。小組統(tǒng)一好意見后，共同設計稿件，每人都必須出一套方案，然后再進行思路的整合，最終定稿。

在整個過程中教師需要對學生團隊的整個流程進行判斷、分析和指導，教師充當?shù)慕巧梢允枪芾碚吆退囆g總監(jiān)，也可以從廣告客戶的角色來審視學生的學習成果。這對教師來講增加了很大的難度，在教學計劃、實施方案、教學效果等方面必須進行縝密的策劃來保證教學的質(zhì)量。但是從教學效果來說，由于是學生們自主建立的“企業(yè)”，因此學生會很主動的收集與整理各種信息，方便后期的 4 創(chuàng)作，這樣不但引發(fā)學生的設計熱情，還增加了學生創(chuàng)作時的責任感，并且還提前讓他們體會團隊合作的重要性。

采用“教學做一體”的教法，最根本的是將產(chǎn)品設計引入課堂。教師采用課堂教學與企業(yè)現(xiàn)場教學相結(jié)合的方法，使教、學、做融為一體。教師的角色是學習的導師，是從“授”轉(zhuǎn)變成“導”，即進行引導、指導、誘導、輔導和教導。授課中不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不是面面俱到，而是強調(diào)通過產(chǎn)品培養(yǎng)學生的實踐意識和技術應用能力。通過產(chǎn)品制作的實踐環(huán)節(jié)，使相關的軟件知識和操作技能真正內(nèi)化而形成能力。

2、以學生為主體

貫徹以學生為本的教學理念，在教法上采用的是目標式教學法，目標式教學法的主要特點是“以目標為主線，教師為主導，學生為主體?！蹦繕嗽O計要注意目標的明確性、具體性、可操作性，目標教學中的“目標”不應是單純的學習任務，而是學生能夠使用恰當?shù)姆椒ê图记赏瓿上鄳娜蝿?，而“目標”的設定，必須目標明確、編排合理、覆蓋一定的知識面，具有一定的可操作性。

例如在學習Indesign這門課程的過程中，由于已經(jīng)經(jīng)過了圖像設計和矢量圖設計的軟件學習，需要要求學生能綜合使用已學軟件制作報紙、雜志等方面的相關印刷品。教師在授課過程中，對于軟件的基礎應用已不是課程的主體，學生通過前兩個軟件的學習懂得舉一反三，課程以色彩設置、版面布局設置、印刷排版設計等方面的相關知識為主，從而對平面設計的印刷有一個質(zhì)的飛躍。我們還會要求學生設計以個人為主要內(nèi)容的名片、信封、產(chǎn)品宣傳冊等和社會實踐相結(jié)合的設計產(chǎn)物，同時要求學生的設計作品必須以實品(設計成冊，打印裝訂)為主，在這個過程中學生的目標明確，不僅理解了設計的流程，同時也提高了學生的工作綜合能力。

“教學做一體化”以生為本，就是要凸顯學生的職業(yè)能力、提高就業(yè)能力。以前，在我們的設計平面軟件教學中，學生所面對的一般都以虛擬的題目為主，與市場結(jié)合不夠，設計的東西往往沒有考慮具體的應用環(huán)境。所以平面設計軟件課堂教學與社會實踐的結(jié)合是勢在必行的，學生通過實際課題的培訓學習，既掌握了設計系統(tǒng)中最基本的思維方式和方法，又表現(xiàn)了他們的能力。

3、以實踐為目的

中職校平面軟件設計教學采用“教學做一體化”的模式，就是要堅持以學生動手能力為主，強化實踐能力，社會實踐是解決學生動手能力弱的必要方法。

社會實踐有幾種形式：

一是直接走入實習單位，進行實踐。這樣能為在校的學生提供一個在商業(yè)環(huán)境工作體驗的機會，但是這樣的實踐活動我們只能安排小部份有設計能力的同學到實習單位輪崗實習，實施面不是很大；

二是將“產(chǎn)品”引入課堂。傳統(tǒng)教育以單純的知識傳授、積累為目標，這種方式往往只能讓學生了解軟件工具的基本應用，而不能用于設計操作。

在平面設計軟件課程授課過程中我們應先以“產(chǎn)品”為主，在講解軟件基本工具的應用，在掌握基本工具的基礎下，要求學生直接完成“產(chǎn)品”相應的設計內(nèi)容，這樣的實踐教學給學生們提供了良好的設計平臺。在這個平臺上進一步培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)造能力和制作技巧上形式語言的多樣性。在教學中，可先讓學生較為直觀地理解形式語言的規(guī)律，把握美的法則，進而拓寬設計思路，采用多種形式語言創(chuàng)作作品，讓學生們更多的在“產(chǎn)品”制作中感悟，并通過教師及身邊同學的啟發(fā)獲得真知。

中職校平面設計軟件“教學做一體化”教學模式，就是不斷將市場的變化引入課堂，教師根據(jù)市場的情況來調(diào)整自己的教學方案。平面設計軟件教學就是要抓住學生應具備的基本功，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。為學生日后融入社會，并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明，通過這樣的教學不僅使學生從理論上得到了提高，也能使學生熟練掌握平面設計軟件的創(chuàng)作及處理技巧，從而使學生的平面設計綜合素質(zhì)得到迅速地提高。

參考書目：

1、《基于“工作過程導向”的高職環(huán)藝專業(yè)學生技能培養(yǎng)方式探索》

重慶工商職業(yè)學院 傳媒藝術系

鄧曉霞 徐江 劉更

2、《電腦平面設計教學與設計意識培養(yǎng)》

劉文治

2008年7月7日

3、《做學教一體化搭起校企對接的橋梁》中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)

4、《做學教人才培養(yǎng)的整體解決方案探索》陳繼權(quán)

2010年11月9日

5、《教學做一體化網(wǎng)站教學課程設計》徐宏祥 鄭桂昌 岳宗祥（教育與職業(yè)）2008年3月

第二篇：“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務與管理專業(yè)為適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關鍵詞】高職 老年服務與管理專業(yè) “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術學院啟動“教學質(zhì)量提升工程”項目，老年服務與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設步伐，老年服務與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標準，在鞏固示范院校專業(yè)建設成果基礎上，開發(fā)新的專業(yè)標準，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新意義

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，教師角色發(fā)生變化，由教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發(fā)、引導、促進作用。

教學模式的創(chuàng)新，可以改變學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學習，實現(xiàn)由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生的自信心、成就感，使學生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應變能力、創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)。

三、老年服務與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式的創(chuàng)新

老年服務與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標準、課程內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，以滿足學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標分析，將學習領域與工作領域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學習領域，并形成課程體系（見表1）。這樣設計出來的課程更加科學、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置不合理，基礎課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，教學內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務驅(qū)動、項目教學、完成工作過程等來學習相關知識，達到學做相融。

（三）創(chuàng)新教學方法

一體化教學方法是由傳統(tǒng)的教學方法向項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學生在教師引導下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學生具有自主學習、終生學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學項目，精心設計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關鍵，實施“教學做”一體化教學的專業(yè)教師，要充分利用學校教學資源和老年服務與管理專業(yè)校內(nèi)實訓教學條件，優(yōu)選教學項目，在開課前精心準備、設計教學方案（包括課程整體設計方案、課程單元設計方案、課堂教學活動設計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創(chuàng)新一體化教學場所

圍繞老年服務與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創(chuàng)新實踐教學方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉(zhuǎn)換，設計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務，創(chuàng)建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學生的就業(yè)適應力、社會服務能力。

（六）建設“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是“教學做”一體化教學實施的基礎和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學做訓考”考核方式

老年服務與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯(lián)結(jié)起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務的完成，又能激發(fā)學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養(yǎng)出來的學生基礎知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務社會。

參考文獻：

[1]宋苗苗，楊坤平.高職院?！敖虒W做”一體化教學模式的研究探討與實踐.福建電腦[J].2011（7）：197.[2]張小紅.英語一體化教學改革初探.學理論[J].2013（11）：261-262.

第三篇：教學做一體化模式的探討

教學做一體化模式的探討

陽城職中 趙 敏

【摘要】 當前，中等職業(yè)學校教育教學，存在著理論教學和實踐教學兩張皮，文化課教師、專業(yè)課教師以及實訓課教師各行其是，學生理論和實踐知識脫節(jié)等現(xiàn)狀，分析中職教育教學要求和職場需求，適應現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢，我們學校專業(yè)實訓教學中，積極探索大膽嘗試，總結(jié)出一個適合我們中職學校發(fā)展的教學模式：“教 學 做一體化教學模式”，收到了較好的效果。本文通過對中職學校教學做一體化教學模式的詳細論述，闡明了教學做一體化模式的定義、特征、實現(xiàn)的途徑、意義，并對此進行了深入思考，闡明了當前職業(yè)學校實行教學做一體化教學模式的必要性和迫切性。

【關鍵詞】 一體化 雙師型教師 教學設施

一、背景分析

長期以來，我們中等職業(yè)學校專業(yè)課程教學模式是：理論教學與實操教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論課程在先，實踐課在后。課堂上理論教師注重理論知識講解，、實踐場所實習教師注重實際操作，兩者課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學、實踐教學兩張皮的現(xiàn)象，嚴重制約著中職教育的發(fā)展和教學水平的提高。這樣的教學模式不符合中職學生的認知規(guī)律，且教學效率低，有效性差，容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作崗位又重新培訓的情況?，F(xiàn)代社會工業(yè)化信息化迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟時代來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的要求越來越高，中等職業(yè)教育相應地也要適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職業(yè)教育的宗旨明確了中職畢業(yè)生在校學習的目的和任務是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，在加強文化課和專業(yè)理論課同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強，技術過硬，有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者，是當前職業(yè)教育的主要任務。

現(xiàn)代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發(fā)展，但不是相同的發(fā)展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是統(tǒng)一規(guī)格的人才。”在我國的職業(yè)教育中，對人才培養(yǎng)模式和教學模式都在不斷地探索改革。從近年職業(yè)教育發(fā)展情況來看，我們職業(yè)學校的培養(yǎng)對象已經(jīng)不擅長傳統(tǒng)的教學模式，而更適應于形象思維。再有，隨著國家職業(yè)準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)技術教育的優(yōu)勢突顯出來。為適應市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學模式?！皩I(yè)基礎理論與技能實踐一體化”的教學模式正在實踐與探索中應運而生。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少教學做課程之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此我們借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育辦學理念，結(jié)合我們學校專業(yè)建設的實際情況，根據(jù)專業(yè)特點，建立理論與實踐融合的在一起的“教、學、做一體化的教學模式和課程體系，以切實提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。

二、教學做一體化教學模式 1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學模式是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，它是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，由一位專業(yè)課教師同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學，將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

教學做一體化教學的過程是師生雙方共同參與教學的全過程。在整個教學過程中，學生在“學中做，做中學”；而教師則在“做中教，做中改”，對學生的要求是“學會學，學會做”。

這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復教學問題，將應知的專業(yè)理論和應會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向?qū)嶋H工作崗位增強了適應能力。同時還可豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

2.教學做一體化教學模式的特征

教學做一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。首先，要實現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。即有雙師型教師、一體化教學內(nèi)容、一體化教學場地、一體化教學手段、一體化的教學過程和一體化的評價方法。

其次，實踐性很強，教學做一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故教學做一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓場所,教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結(jié)合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結(jié)合才能完成教學任務。

3.教學做一體化教學模式的教學方法

教學做一體化教學是一種復合型的教學模式，教師引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師可以充分運用任務驅(qū)動法、模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現(xiàn)場教學法，創(chuàng)建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現(xiàn)場，讓學生身臨其境，實現(xiàn)由學生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學生真實感受到作為一名員工所應具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。例如：“PLC在機械手中運用”教學。①進行機械手拆裝，現(xiàn)場演示機械手的結(jié)構(gòu)，并作詳細講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX—TRN-BEG-CL進行模擬教學，讓學生觀察機的械手的真實運行過程，根據(jù)運行過程編制機械手運行程；③設計一個“機械手的安裝與調(diào)試”項目，在機電一體化實訓室進行教學，要求學生完成機械手的安裝、編程、調(diào)試等工作任務。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解機械手的結(jié)構(gòu)，再掌握運行特性，然后進行安裝調(diào)試，教學過程符合學生的認知規(guī)律，使學生編程水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

教學中除了運用講授法外，還應結(jié)合運用其他教學方法，如演示法，參觀法，練習法（巡回指導），提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內(nèi)容的掌握和理解。同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學課件等現(xiàn)代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

三、實現(xiàn)教學做一體化教學的途徑

為了適應市場需求，隨著教學改革的進一步深入，我校機電、汽修等專業(yè)積極采用“教學做一體化教學模式”。

根據(jù)對教學做一體化教學模式的分析可知，要成功地實施教學做一體化教學模式，首先必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學設施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施教學做一體化教學的關鍵。因此，學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

教學做一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施教學做一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有教學做結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實踐教學質(zhì)量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）加強校外培訓，積極參加國家教委、省教委等組織的各種專業(yè)技能培訓。組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓機構(gòu)、學校進行學習和實際訓練，強化實踐性學習，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。強化培養(yǎng)職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業(yè)實踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標，需要改變學術型人才的培養(yǎng)方式，加強專業(yè)實踐教學，要讓學校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)他們的動手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，他們才能有效指導學生的實訓。二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動習得，教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結(jié)果對教育教學實踐的指導，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力，它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

（2）多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠的生產(chǎn)一線單位，進行專業(yè)實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認識。重點了解新技術應用以及進行產(chǎn)學研實踐探索。學校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強教師的“雙師”能力。

（3）從職業(yè)技術學院和企業(yè)技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術人員和管理人員；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的技師、工程師和社會上的行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學校實訓中心指導一體化教師，協(xié)助教學做一體化教師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結(jié)合。

（4）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學校在實施一體化教學時，也要切實地執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙曋笇Ы處?，由于理論與實踐相脫節(jié)，學校在實施一體化教學時，如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學工作，是難以取得好的教學效果的，同時也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學校必須根據(jù)實際情況，首先認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經(jīng)驗的教師以學徒的形式跟著學習，拜師學藝，時間一般為1-2學期，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的教學做一體。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓學習后，年青教師對專業(yè)的理論與實踐的結(jié)合有了一定的掌握，對一體化教學也有了一定的認識。學校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔任專業(yè)課程的一體化教學工作。當然，在具體的教學安排過程中，為了確保教學的順利開展，在教學過程中可安排一名有豐富教學經(jīng)驗的老師作為指導教師，協(xié)助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟，逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創(chuàng)新進一步提高教學的質(zhì)量，使中等職業(yè)學校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學設施（1）一體化教學模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實操教學內(nèi)容進行相應的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊或項目教學計劃，合理安排進度，編制相應的人才培養(yǎng)方案。以學生夠用、適用、會用為原則，對兩方面的內(nèi)容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結(jié)合的教學目標。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現(xiàn)理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統(tǒng)一，以確保教學的質(zhì)量。

3.設計、組織教學過程，實現(xiàn)理論教、學實踐教學一體化 在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現(xiàn)理論教學實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學活動。并在現(xiàn)場巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

4.改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的一體化

職業(yè)教育是以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，培養(yǎng)具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、適應面較寬、素質(zhì)高等基本職業(yè)素質(zhì)要求的畢業(yè)生。職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的評價方式，制定與職業(yè)教育特點、社會需求相適應的評價方法。

①突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。②參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標準。

③組建由學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學生進行綜合評價。

總之，以學生為主體，教師為主導、能力培養(yǎng)為目標，融理論教學與實踐教學于一體的一體化教學模式，激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。同時，也給職業(yè)學校的師資隊伍建設和實驗實訓基地的建設提出了更高的要求

四、實施教學做一體化教學的效果和意義：

1.目前學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學，來提升教學質(zhì)量。目前職業(yè)學校學生基礎差，用傳統(tǒng)的教學方式講授抽象的專業(yè)理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學生不多。而專業(yè)技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果可想而知。教學做一體化教學，可克服單門專業(yè)課教學弊端。由于它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

2.通過“一體化”教學，提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平。

3.通過“一體化”教學，實現(xiàn)“教學做合一”的教育理念。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”?！敖虒W做合一”思想適合于我校機電、汽修等專業(yè)課的教學。使我們學生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

4.促進學校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中做、做中學，在學做中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊做，收到良好的教學效果。眾所周知，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響其市場占有率，進而影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學生是學校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學校的發(fā)展與生存。實施一體化教學，可明顯改善教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

五、對教學做一體化教學模式的思考

1．教學做一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2．教學做一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化教學做一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

3．教學做一體化教學需要全新的教育理念，教學內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，職業(yè)技術教育采用一體化教學有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有利條件下，我們一定要抓住機遇，大力推行教學模式及各項配套改革，不斷改善學校辦學條件、擴大辦學規(guī)模、提高辦學層次，實現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標，把我們的學校建設成為社會培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和高技能操作人才的基地。

第四篇：淺談職業(yè)學?！队⒄Z》教學中的“學教做一體化”模式

淺談職業(yè)學校《英語》教學中的“學教做一體化”模

式

清遠市清新區(qū)職業(yè)技術學校 何潔花 511800 摘要：本文主要針對目前職業(yè)學?！队⒄Z》教學存在的費時和低效的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學實踐，提出以使命和能力本位為主導的“學教做一體化”模式，使學生真正成為自我激勵和自我管理的學習主體，獲得最大的進步與發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的有效性。關鍵詞：英語

學教做一體化

展示

作業(yè)設計

一、“學教做一體化”模式簡介

“學教做一體化”指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調(diào)在做中學，做中教，學教互動，做中反饋，“學教做”三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創(chuàng)新，讓學生掌握技術與技能，形成職業(yè)核心能力，同時也培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

二、“學教做一體化”模式在職?！队⒄Z》教學中的優(yōu)勢

“學教做一體化”教學模式通過構(gòu)建符合教學規(guī)律的《英語》課堂教學模式，充分調(diào)動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導和點撥，促進學生對《英語》課程知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋，從而實現(xiàn)《英語》課堂教學時間有效運用，高效運用，提高《英語》課堂教學的質(zhì)量和效益，可以切實提高學生學習《英語》有效性、學習整合性和學習的實用性，同時也能夠增強學生對《英語》學習探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養(yǎng)了自主學習能力，《英語》成績也得到相應的提高；增強學生學習的自覺意識，培養(yǎng)競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學習的自信心。

三、“學教做一體化”模式在職?！队⒄Z》教學中的運用

1、預學環(huán)節(jié)

預學環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)學習目標自主學習教學內(nèi)容，同時完成《英語》課程中所提供的練習，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”和“做中學”的效果。教師首先要提倡學生自主學習的方式，教導學生通過先行預習的方式，找到自己不懂的地方。例如：筆者在《英語》教材中經(jīng)?？匆娨活悤r間狀語由Before或After等引導，并發(fā)現(xiàn)這類型的詞語許多學生不太明白，就通過演示由電腦制作的一大組對話，課件中使用了大量的gif和flash插件，單詞都是跳躍形式出現(xiàn)，通過扭動的單詞、閃爍的畫面，并針對這類型的詞語進行歸納講解，對學生的不懂之處加以引申，表示轉(zhuǎn)折性的連詞有However、After all等，從而吸引學生興趣，提高學生注意力，提高學生的英語水平的同時也達到提高課堂質(zhì)量的效果。

2、展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)是學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。教師設置體現(xiàn)自己教學理念的學習任務，學生作為個人理解這些任務的意義和相關性，任務成為教師與學生、學生與 學生互動的連接界面。教師、學生和任務三者處于一種動態(tài)的平衡，把主動權(quán)交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐。其顯著的特點就是有效組織課堂互動，讓學生動起來。例如：辯論、角色表演、采訪、報道和個人演講等。展示作為一種有效的語言輸出手段已廣泛用于《英語》課堂。例如：教材中的“羅密歐與朱麗葉”章節(jié)，筆者針對該篇文章的文化背景，故事基本內(nèi)容進行大致講解后以及課文的語言文字進行講解后，針對其中一些經(jīng)典片段播放視頻，并要求學生中男生和女生搭配，進行上臺表演，這是為了鍛煉學生的口語表達能力以及學生英語實用能力。在學生表演的同時，找來口語資深的英語教師，通過與資深英語教師的合作演練后，在學生面前加以表演，不管是英語的口語方面，還包括措辭的語氣、神態(tài)，這對教師也是一個不小的考驗，通過教師的加強，學生在聽的過程中，明確了解自身的不足，在教師的指導下，加以強化，使自己的英語口語能力和英語能力得到提升。

3、精講環(huán)節(jié)

學生在預學和展示環(huán)節(jié)中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預學和展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結(jié)，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握《英語》的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。因此，教師需要要根據(jù)不同的學情，采用行之有效的教學方法和手段，營造輕松的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。例如：善于運用問答式、討論式教學方法，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程，設置問題情境，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；注重激發(fā)學生的學習動機和興趣，并對其學習的方法和途徑加以指導，從而培養(yǎng)其自學能力；利用展示圖片，播放視頻、音頻等多種教學手段，從聽、說、讀、寫等方面對學生展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)，從而提高《英語》教學效果。

4、訓練環(huán)節(jié)

訓練環(huán)節(jié)是新教學模式一項重要環(huán)節(jié)，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結(jié)果，及時矯正學習中的不足。教師要根據(jù)學生所學的不同專業(yè)靈活地運用教材，調(diào)整教學內(nèi)容，設置與學生生活和專業(yè)相關的情境訓練方法。例如：給計算機專業(yè)、機電專業(yè)、汽修專業(yè)的學生適當補充與專業(yè)相關的英文單詞、短語以及常用語；在對幼師專業(yè)學生進行授課時，設置幼兒園教學情境，采用幼教教學方法，并設計學唱英文兒歌、創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，既可以提高學生的英語交際能力，又能培養(yǎng)學生的英語實際應用能力；應該采用讓學生在唱中學、在說中學、在情境中學的策略，使學生在訓練環(huán)節(jié)中學會運用并掌握教學內(nèi)容。

5、作業(yè)設計環(huán)節(jié)

作業(yè)設計是通過梳理知識，總結(jié)要點，形成知識網(wǎng)絡，做到突出重點，使教學主題得以提煉升華，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后的教學做好過渡。教師可以采用實踐型、制作型、創(chuàng)新型等靈活多樣的小結(jié)形式。例如：根據(jù)課堂教學內(nèi)容，讓學生搜集身邊的英文商標、英語警示語、廣告標語等，通過完成這類作業(yè)，學生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語，進而感受到學習英語的重要性；還可以讓學生設計一張英語名片、英語書簽，編寫英語周報，還可以寫英文簡歷、求職信等，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和獨立思維能力，又給學生帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正地融為一體。

總之，在職業(yè)學校英語教學中實施“學教做一體化”模式能充分調(diào)動學生自主學習新知，教師作適時的引導和點撥，促進學生對《英語》知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現(xiàn)《英語》教學時間有效運用和高效運用，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。參考文獻：

【1】杜薇，合作學習在中職英語教學中的應用初探，《呂梁教育學院學報》，2015.【2】馬利娟，中職英語生活化教學的實踐，《中國職業(yè)技術教育》，2015.

第五篇：德育課一體化教學模式的實踐探索

德育課一體化教學模式的實踐探索

北京市商業(yè)學校

長期以來，北京市商業(yè)學校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學校核心競爭力?的德育觀指導下，始終將?立德樹人?作為教育教學工作的根本任務，堅持?成人、成才、成功?的育入主線，堅持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關愛、服務于每一名學生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造?德能兼?zhèn)?現(xiàn)代職業(yè)人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系。在德育課教學改革方面，學校根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》和德育新課程教學大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學的新途徑、新模式。學校將德育課教學作為學校德育工作的主渠道，把?德能兼?zhèn)?作為學校教育的共同目標，不斷探索學校各門課程的教育教學一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學生活動和課堂教學的一體化，日常管理與課堂教學評價的一體化。學校形成了教育教學的合力，營造了濃厚的德育氛圍，通過生動的實踐德育和豐富鮮活的教育內(nèi)容，使學生在實踐中學習，在實踐中成長，在實踐中體驗，在實踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學的針對性和實效性。學校造就了一支優(yōu)秀的德育課教師隊伍，為北京經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的建設人才。

一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現(xiàn)德育教師專業(yè)化

為了有效推進德育課程建設，學校創(chuàng)建了德體美教學部，把學校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設，并為教學部配備了9名專職德育課教師。

教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)德育課改的關鍵，是最有效的德育資源。教師對學生的愛心、責任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風貌，本身就是最好的德育實踐。學校引導教師有意識地學習新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責任，教師主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓；學校要求每一位德育教師必須做到先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，要求教師必須在第一時間學習新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。

學校不僅加強教師的師德教育，而且在學校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進了學校的校園文化建設。

近幾年，學校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團隊。在他們的努力下，學校創(chuàng)建了一批高質(zhì)量的有特色的精品課程。學校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學輔助用書的主編，有三名教師到全國各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓。近年來，學校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學設計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發(fā)言。

二、定目標，明方向，通力合作，實現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設一體化

德育課教育教學改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學校創(chuàng)設、營造出整體教育的氛圍，在學校形成教育教學的合力，形成統(tǒng)一的課程教學德育目標，實現(xiàn)德育目標一體化，并使之落實到學校的每一節(jié)課的教學之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。

為了實現(xiàn)德育課教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化，學校要求德育課教師必須參與各系部的?學生培養(yǎng)方案?和?課程標準?的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關鍵能力納入學生培養(yǎng)目標中。學校組織德育課教師與專業(yè)課教師一起，聘請近40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點和要求相適應的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點。

學校要求各專業(yè)和德育課教學都要落實這個職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務處、督導室和各系部形成三位一體的督促檢查機構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。

三、抓落實，課管聯(lián)動，實現(xiàn)德育改革與班級管理一體化

德育重在行為養(yǎng)成。良好行為習慣養(yǎng)成不僅需要課程教育，還必須與學校的管理工作相結(jié)合。學校一方面以管理工作為依托，強化行為習慣養(yǎng)成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動班級學生管理工作的開展，從而形成德育課程與學生管理工作的聯(lián)動機制。以管理促教改，以教改提升管理效果。

學校為了強化學生管理工作，一方面，遵循學生成長規(guī)律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學到課外活動、晚自習、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴格的行為規(guī)范標準和考核制度。細化每一個環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實現(xiàn)對學生全時空、全過程的覆蓋。加強日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強化課堂教學秩序的管理，通過對違紀的學生實行?綠色警戒?，達到感化自己、教育他人的目的，使學生日常行為日趨規(guī)范。

在嚴格管理的同時，深化課堂教學改革。學校結(jié)合職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成制定了?學生職業(yè)禮儀規(guī)范?，并引入課堂教學，要求每堂課前都安排了禮儀訓練，從師生問候禮儀開始，到學生的站姿、坐姿訓練，貫穿課堂教學的始終，使學生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標準化，把外在的強制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進學生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習慣。

為了進一步強化德育與學生行為習慣養(yǎng)成的結(jié)合，學校充分利用學生住校的特點，開發(fā)了晨讀訓練，讓學生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時在晨讀中進行禮儀訓練。把晨讀訓練作為實踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學校育人的途徑。

另一方面，學校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育，不僅實現(xiàn)了德育課教育教學在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學的效果。

四、重參與，促成功，實現(xiàn)德育改革與課外活動一體化

學校德育工作和德育課程教育教學都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學的效果，必須把二者有機地結(jié)合起來。以課外的學生活動為課堂教育教學的有效載體，豐富課堂教育教學的內(nèi)容，使課堂教育教學生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學的生命力和活力。為此，學校一方面根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標，在開足、開齊國家規(guī)劃的德育課必修課程基礎上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動課程作為補充。一是針對新生，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)素養(yǎng)訓練》；二是針對畢業(yè)前學生的需要，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)指導訓練》；三是針對某些專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)了活動課程《合作與創(chuàng)新能力訓練》。這些校本德育課程的開發(fā)與實施，不僅是對國家規(guī)劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

另一方面，學校著力開發(fā)建構(gòu)課外學生活動體系，豐富學生課外活動。通過構(gòu)建校級、系部、班級、社團等多層次、多角度、立體化的?德育活動體系?，提出?體驗一感悟一成長?的德育思路，結(jié)合不同學生的發(fā)展?jié)摿ΑW生的成長需要及興趣愛好、各系部的專業(yè)特色，全面開展?體驗式德育??；顒痈采w了學生學習、生活的方方面面，項目由學生自己申報，活動方案向?qū)W生征集，活動過程由學生自己組織，充分給每個學生創(chuàng)造體驗并獲得成功的機會。

尤其是在德育課教學中，把文明風采競賽的內(nèi)容納入課程教學中，積極引導學生參加大賽。以大賽促學習，以大賽促成長。

旅游服裝專業(yè)一名學生從小就對自然風光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在參加全國中職學生?我愛我的專業(yè)?文明風采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學校，學習旅游服務與管理專業(yè)從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標、找到了熱愛的專業(yè)，我對未來的職業(yè)充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學校又使我重新?lián)P起了乘風破浪、不屈不撓的風帆，我逐漸明白了，其實我的優(yōu)點也很多，這個專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。

五、重激勵，樹信心，實現(xiàn)德育改革與學生綜合素質(zhì)評價一體化 德育課教育教學評價重在激勵，重在幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學評價，不能僅僅停留在課堂之中，要與學生的綜合評價相結(jié)合，與學生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。

在課堂教學評價方面，學校以?德能兼?zhèn)?、?服務于每一位學生的健康成長?為目標，在學生評價方法上，引入多元化的教學評價體系。以多元化的評價取代傳統(tǒng)的單一評價方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自信心。

具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學生的單向評價為教師與學生共同參與的多元主體評價；五是改單一分數(shù)成績評價為分數(shù)成績與非分數(shù)成績評價相結(jié)合的方式。

在學生日常行為評價方面，學校針對每個學生的具體情況和不同特點，制定了學生操行評分制度、學生多元獎勵辦法等激勵制度，從多個角度、多個層次、多個方面來積極、客觀地評價學生，眼光看學生不足，為學生搭建展示個性、用賞識的眼光看學生優(yōu)點，用發(fā)展的多元發(fā)展的舞臺。我們每年舉行?商校之星?、?商校吉尼斯?的評選，使每一個學生都能從中尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一份感受，收獲一個啟迪，明白一個道理，養(yǎng)成一個習慣，學會一種本領，實現(xiàn)一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進學生個性而全面的發(fā)展。

持續(xù)的實踐德育一體化的改革創(chuàng)新，使德育課成為學生喜歡上的、體驗式的、與專業(yè)結(jié)合、與成才結(jié)合的行之有效的德育，從而最大限度地發(fā)揮了德育課的育人效能。

六、實踐德育一體化課程改革的效果

通過實踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動的結(jié)合，直接帶動了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動參與德育建設的熱情；全面推動了課程模式、教學模式、評價方式等的改革；提高了德育課教育教學的針對性、實效性和感染力、吸引力。

1．豐富了德育課程教育教學內(nèi)容，使學生進一步明確了學習的目標

在實踐德育一體化中，德育的目標落到了實處。德育與體育、美育的結(jié)合，與專業(yè)的結(jié)合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學資源。通過德育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化，使得學生進一步明確了自己的發(fā)展目標，有了前進的動力。

在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學的重點更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此，學校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點，以及職業(yè)道德能力點的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評價方式和評價標準，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標和內(nèi)容，形成了學校教育的合力。

2．突出了學與做的結(jié)合，促進學生能力的增長和習慣的養(yǎng)成 實踐德育的核心就是在做中學，在．行動中成長。實踐為中職生提供了展示自己的舞臺，實踐使中職生獲得成功的體驗。德育重在知與行的統(tǒng)一。對于中職生來說，正處于成長之中，理性能力和自制能力相對較差，而智力并不一定低。也就是說，對于他們來說，簡單地進行知識方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因為他們?nèi)狈τ谥R學習的動機和興趣，尤其是缺少前進和發(fā)展的目標和理想。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗。

對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。從小學開始他們所接受的學校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。但是在行為方面，他們與一些學習成績好的學生之間出現(xiàn)了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習慣，尤其是在心理方面出現(xiàn)了或多或少的不良狀態(tài)，最突出的表現(xiàn)是缺乏自信。同時，由于長期學習成績不好，在以應試教育為主的環(huán)境中，得不到應有的肯定，甚至得不到應有的尊重，看不到自身的價值，缺乏成功的體驗和喜悅。所以盡管他們對道德、理想和社會也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。這與他們自身在實際生活中缺少切身的、積極的體驗有直接的關系，同時也與他們接受的各種環(huán)境的影響有直接的關系。因此，要改變他們的價值觀和態(tài)度，僅僅傳授相關的知識是絕對不夠的，還必須創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，引導他們在實際活動中、在行為中獲得真實的體驗，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗和喜悅，形成一定的情感，從而引導他們認同我們所提倡的社會主義核心價值觀，同時內(nèi)化為自己的行為準則和評價標準。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應該是以活動（做事）為主的教育。因此，應該重點研究實踐德育的教育教學模式。這樣的教育教學才能使德育更有針對性和實效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機地結(jié)合起來。

例如，一位學生在課后的總結(jié)中寫道：?通過學習，我懂了很多，感受不少，體會了很多道理，而更多的是有了緊迫感。同學們都自覺地學習了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設計信紙、信封、班刊雜志等。最后經(jīng)過大家評比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。我們真正地體會到了我們在社會中所扮演的角色，認識到社會對我們的要求，要試著去適應社會，這都是我們必須學習的。?

通過學習，一些學生對于學習內(nèi)容有了比較深的了解，并且有了比較深的感受。例如，一位學生在感言中寫道：?我是學習文秘專業(yè)的，沒有學習工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。學習了‘工作的意義’。的內(nèi)容后，我的想法改變了。在未來的工作中，我不管從事何種工作，都會滿懷敬業(yè)之心，立足本職，踏實肯干。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)驗，增長才干，鍛煉自己，實現(xiàn)自身價值的舞臺?。

3．學生成為真正的學習主體

德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實現(xiàn)的。德育的實效性要求由被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏逃?。實踐德育的改革，帶來了教學方法的變化，教師通過多種生動有趣的教學活動，激發(fā)學生熱情，使學生由被動的學生變成了主動的參與者。例如，在課前安排學生準備案例進行課堂展示時，大部分學生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時間積極準備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現(xiàn)形式之豐富以及所設計問題的啟發(fā)性都大大出乎教師預料，展示案例時制作的幻燈片更是精彩紛呈。4．教師真正成為教學的主導

教師從重書本、重知識傳授，轉(zhuǎn)變方重實踐、重學生的感受。從了解課本，到了解學生，從備知識點到備學生，從課堂的主望童型堂生學習的幫助者，從知識的傳授者到學生的人生導師，從重視自我的知識儲備，到重視自我的行為舉止教師在實踐德育一體化過程中發(fā)生了巨大的變化。

教師真正理解了尊重學生、關愛學生、激勵學生，在教育教學中實現(xiàn)了師生的和諧關系，實現(xiàn)了共同成長。

教師的作用進一步拓展，不局限在課堂教學中，而是要深入班級活動之中。在課堂教學中由于時間的原因不可能完成行動模塊的內(nèi)容，所以課堂教學主要是幫助學生解決認知、理解和評價方面的問題，活動模塊的其他內(nèi)容則可以放在班級活動之中。這種課堂學習過程和班級活動的結(jié)合，符合態(tài)度和情感教育特點的要求。工作態(tài)度和情感教育的重點應該是知與行的統(tǒng)一，態(tài)度的轉(zhuǎn)變只有落實到行為中才有意義。而學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結(jié)合班級活動，有必要結(jié)合學生的課外活動，讓學生有一個踐行的過程，同時對學生也能起到一種鼓勵和督促的作用。將課堂的內(nèi)容向班級活動進行拓展，還有利于進一步加深教師和學生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學生的興趣。

5．德育課真正成為學生的?希望工程?

通過學校實踐德育模式的不斷創(chuàng)新，學校的教育教學秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀；懂禮儀、有規(guī)矩；重誠信、講和諧；有愛心、善合作；要自強、能感恩……?的良好校風，學校的社會知名度和美譽度不斷提高，使得學校招生人數(shù)連續(xù)多年在千人以上，外省的學生也慕名而來，且有大量學生要求轉(zhuǎn)學到我校。有學生家長反映：?北京商校校風好、風氣正，孩子到這既學知識，又學做人，孩子有希望，我們也放心?。