第一篇：高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)象一：

“包辦代替”

雖然教師關(guān)注了解決問題的方法和過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會。

*具體體現(xiàn)：

代替學(xué)生的思維活動，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動手實(shí)踐和親身體驗。

*教師的困惑：

我都講一百遍了,你怎么還不會？！

*學(xué)生的困惑：

老師，你一講，就明白，可是自己作就不會？！

*“包辦代替”導(dǎo)致：

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會）；

剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會做）；

失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會。

現(xiàn)象二：

“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。

*反思:

課堂上,問題的價值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個別學(xué)生解決了，那么，這個問題就沒能對其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

*教師行為表明：教師心目中沒有明確的能力和情感目標(biāo)

*進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？

現(xiàn)象三：

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍舊處于形式化階段

在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個課題一放就沒有其它功能了。

1.喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力

2.效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）

3.過早和過快的展示問題的解決過程，影響學(xué)生的能力的培養(yǎng)

*困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?

*反思：

1.教材注重現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境

對現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時機(jī)使用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。

現(xiàn)象四：

課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式

*案例：

有的老師在講根的分布這一節(jié)時，一開始就讓學(xué)生探究某一含參的一元二次方程根分布在某一區(qū)間上求參數(shù)的范圍問題，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生感覺是“老鼠啃天，無從下口”，如此下來，正好中了老師的計，給老師流下了展示才華的絕佳機(jī)會，最后這位老師一股腦地給學(xué)生講解了八種不同類型的根的分布問題，并用表格的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生記憶，這位老師對學(xué)生可謂“盡心盡職，體貼入微”，學(xué)生得到了可以套用的結(jié)論，如獲至寶。師生皆大歡喜。

反思：

課堂上先呈現(xiàn)一個超過學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗且具有情趣的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲是可以的，但接下來教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際先探究一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)問題，然后站在更高的層面—譬如數(shù)學(xué)三種語言轉(zhuǎn)換提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究。教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，樹立能夠指引我們正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進(jìn)而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。

*自主探究應(yīng)注意的問題

現(xiàn)有知識經(jīng)驗－－在現(xiàn)有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)

任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）

教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性、思想性，不是包辦代替

現(xiàn)象五：

形式化的交流與合作

*案例：

有的教師經(jīng)常先叫起一個學(xué)生，然后提問；有的教師只有在講完一個題甚至是講完一節(jié)課后才讓學(xué)生總結(jié)交流；有的教師是在學(xué)生作完一個題后，交流對照答案;有的教師提出一個問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不會，就讓學(xué)生交流。

*反思：

1.交流方式:交流只發(fā)生在教師與個別學(xué)生之間，且學(xué)生是被動的缺少學(xué)生主動的和教師交流，其他學(xué)生是什么角色?即使有學(xué)生之間的交流。

2.交流內(nèi)容:不單是解決問題之后，更重要的是在解決問題的過程中遇到的具有重要價值的關(guān)鍵問題。

3.學(xué)生思維活動:是否得到了激發(fā)，不良的思維習(xí)慣是否得到了修正？

4.交流時機(jī):有些問題是否需要合作？什么時候合作?

*交流與合作應(yīng)注意的問題

1.問題的難度適中

2.時間恰當(dāng)

3.形式多樣

4.小組交流人數(shù)合理（2－4人），保證參與機(jī)會

現(xiàn)象六：

選題多、濫、難，不能體現(xiàn)精、活、適。

教師憑感覺選題——從網(wǎng)上或復(fù)習(xí)資料上選題，教師沒有先做，就拿來放給學(xué)生，題量大，針對性差，方向不準(zhǔn)；難題多，綜合性強(qiáng)，在學(xué)案中占比例（基礎(chǔ)、綜合、探索）不合適；題目靈活性差，特殊技巧要求高，不能對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練——學(xué)生疲于應(yīng)付，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做了許多無用功。

*反思：

選題必須根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行，以進(jìn)一步增強(qiáng)針對性。教師要先做題，然后從多個題中精選目標(biāo)題，選題注意體現(xiàn)典型性、基礎(chǔ)性、靈活性，注意控制難度，使題目真正起到落實(shí)基礎(chǔ)、啟迪思維、掌握方法的作用。備課組可以實(shí)行習(xí)題編選負(fù)責(zé)制，由備課組長或骨干教師對課堂使用的習(xí)題、課后練習(xí)題、作業(yè)題、單元過關(guān)考試題、各種檢測題進(jìn)行最后把關(guān)。對重點(diǎn)題型與錯題必須有一個以上的變式練習(xí)。

現(xiàn)象七：

講解策略性差。

不能堅持先做后講，不做不講的原則，不了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與師生間思維的差異性，“講”的時機(jī)與火候不恰當(dāng)，泛泛而講，看似全面，實(shí)際上思維不條理，重點(diǎn)不突出，不能體現(xiàn)啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，更達(dá)不到講后“記憶深刻、刻骨銘心”之效果，不能對典型題目進(jìn)行引申變化，不能對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，不能及時進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華，講解時間太長，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)時間。

*反思：

堅持先做后講，不做不講的原則。不管是例題還是練習(xí)，都要讓學(xué)生先嘗試做，做的過程就是學(xué)生思考的過程，就是學(xué)生親身體驗正確理解題意、分析解題思路、尋找解題方法的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵時機(jī)。教師要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，優(yōu)化解題方法，強(qiáng)化通性通法，適時引申變化，拓展提高，及時進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華。

現(xiàn)象八：

查漏補(bǔ)缺不及時，沒有將落實(shí)進(jìn)行到底。

不能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，教學(xué)隨意性大，對于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，不能及時研究出錯的原因并剖析問題根源，教學(xué)的補(bǔ)救措施不到位，不注重改錯的檢查與督促，不能定期對重點(diǎn)題型與錯題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。

*反思：

教學(xué)過程中要經(jīng)常反思梳理，及時查漏補(bǔ)缺。對教學(xué)不到位的地方及時采取有效的補(bǔ)救措施，對學(xué)生的錯誤，要研究出錯的原因并剖析問題根源，注重改錯的檢查與督促，定期對重點(diǎn)題型與錯題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，如二次過關(guān)、錯題重考等。

現(xiàn)象九：

忽視學(xué)情,課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。

有的老師在講課時,往往講他認(rèn)為重點(diǎn)的知識、題型,而不考慮學(xué)生已經(jīng)掌握沒有,以教師理解代替學(xué)生,老師認(rèn)為重點(diǎn)的,學(xué)生可能都會了,但老師還在重點(diǎn)講解,學(xué)生的易錯點(diǎn),老師卻忽視了,造成課堂教學(xué)的低效。

*反思：

教師課前應(yīng)注意學(xué)情的了解,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有針對性的進(jìn)行授課。

第二篇：淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

摘要：對于高三總復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)這些能力呢？本文從復(fù)習(xí)中存在的問題入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，旨在找準(zhǔn)癥結(jié)、對癥下藥。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；問題；教師；學(xué)生

回想過去這些年的教育教學(xué)工作，特別是對于要搞好高三總復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。高考試題越來越重視對學(xué)生能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的能力，立足課本，深挖教材，從基礎(chǔ)抓起。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生解題能力要注意：具備良好的基本功是解好題的基礎(chǔ)；訓(xùn)練題目要有系統(tǒng)性；培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的能力。時至今日，要讓每一位學(xué)生都應(yīng)知道哪些知識是高中數(shù)學(xué)的主體知識，什么是網(wǎng)絡(luò)的交匯處，只有這樣搞清楚、抓準(zhǔn)確，才能使我們對教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)到必要的深度。

高考復(fù)習(xí)中教師是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是執(zhí)行者。高考的成功需要兩者緊密配合。在高考復(fù)習(xí)中學(xué)生該怎樣復(fù)習(xí)，我們又該如何引導(dǎo)？讓學(xué)生在這有限的時間里獲得比較大的提高，收到良好的效果呢？針對這一年的復(fù)習(xí)中暴露出的問題，談?wù)劰P者的一點(diǎn)粗淺看法，供大家參考，更希望能得到各位同仁的指導(dǎo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.只跟不走，缺乏主動

部分學(xué)生認(rèn)為高考復(fù)習(xí)就是把高中數(shù)學(xué)課的內(nèi)容再重新講一遍，所以，同樣只要上課聽牢，作業(yè)做好就可以了。雖然復(fù)習(xí)課堂上聽得很認(rèn)真，作業(yè)做得也很認(rèn)真，但從來沒有去想聽了什么，做了什么，自然提高不大，碰到新情景的問題時無法解決。筆者認(rèn)為，主動是學(xué)習(xí)成績提高的保證。外因可起重要作用，但它必須通過內(nèi)因才能起作用。只有學(xué)生主動起來，對每一堂課都有一種需求的心態(tài)走進(jìn)來，才有可能真正取得提高，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中不只是跟在后面，而是走到前面呢？筆者的對策是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高他們的學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們養(yǎng)成在課前幾分鐘自覺地對本堂課的要點(diǎn)進(jìn)行梳理的習(xí)慣，或者把本堂課的要點(diǎn)梳理設(shè)計成練習(xí)，課前發(fā)給他們?nèi)セ仡?、思考?？梢哉f，課前對基礎(chǔ)知識的梳理與強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的生命。

2.只看不寫，好高騖遠(yuǎn)

一些基礎(chǔ)相對較好或思維較快但比較粗糙的同學(xué)，往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，喜歡看看題目，稍微動動筆，答案一寫了事。加強(qiáng)對分析的思考，這本身是件好事，但過了頭，就成了壞事。平時解題只是寫個簡單答案，不注意解題步驟和過程的規(guī)范，導(dǎo)致的結(jié)果就是一些細(xì)節(jié)地方考慮不周全，考試中扣分過多，造成“會而不全”，甚至碰到很熟悉的題目，考試中沒了思路。所以，筆者的對策是同學(xué)們平時的練習(xí)和作業(yè)中必須要有完整的書寫步驟，提高書寫表達(dá)能力。高考中，只有把你的思維通過解答完整反映到卷面上，閱卷教師才有給滿分的可能。

3.只練不想，盲目訓(xùn)練

“只埋頭拉車，不抬頭看路。”高考復(fù)習(xí)資料五花八門，有些同學(xué)在復(fù)習(xí)中埋頭苦練，拼命做題，往往是事倍功半。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)中應(yīng)邊練邊想，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要強(qiáng)化自我總結(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開做題，但要精，并在做題后要認(rèn)真反思、分析，總結(jié)出一些問題的規(guī)律，并找出自己存在的問題，真正掌握解題的思維方式，內(nèi)化為自己的能力，努力爭取達(dá)到做一題，得一法，會一類，通一片的收獲。

二、教師教學(xué)過程中存在的問題

1.偏巧、偏怪，偏難

在教學(xué)中，我們所選擇的高考復(fù)習(xí)資料的例題往往偏難的居多，而老師們喜歡再選一些巧題、好題，認(rèn)為站得高看得遠(yuǎn)，其實(shí)不然，起點(diǎn)過高，遇難題耗時過多，集中于幾個難點(diǎn)，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識面。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高能力。沒有基礎(chǔ)，能力提升就成了無源之水、空中樓閣，還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理尤其是文科的學(xué)生，人為地給高考復(fù)習(xí)設(shè)置了障礙。高考復(fù)習(xí)第一輪其實(shí)就是優(yōu)化基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中的基本知識點(diǎn)、基本解題思路的方法是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重，高考題大多是常規(guī)題，只不過是提出問題的情景改變一下而已，比如2008、2009年四川省的高考試題一樣注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考查，現(xiàn)有高考命題內(nèi)容是源于教材、回歸基礎(chǔ)，如2008年四川理科(1)、(2)、(3)、(5)、(6)，文科(1)、(2)、(3)、(4)、(5)，以考查高中基礎(chǔ)知識為主線，在基礎(chǔ)中考查能力。再如2009年四川理科(1)、(2)、(3)、(4)、(6)、(8)、(11)、(13)、(14)、(15)、(17)及文科(1)、(2)、(4)、(7)、(9)、(11)、(13)、(14)、(15)、(17)都是從教材改編而來。針對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，我們覺得在首輪復(fù)習(xí)中要淡化特殊的技巧，也不要急于推出較大難度的“綜合題、創(chuàng)新題”。復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化通性、通法，特別要注意小題大題化，小題綜合化。在課堂的有限時間里讓學(xué)生真正掌握我們最容易想到和掌握的大眾化方法。

2.偏快，偏多(囫圇吞棗)

在第一輪復(fù)習(xí)中，要腳踏實(shí)地，抓好落實(shí)，復(fù)習(xí)一點(diǎn)就要掌握一點(diǎn)，不要盲目追求進(jìn)度，不要為第二、三輪復(fù)習(xí)留有足夠時間而對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)走過場、趕進(jìn)度。否則后果就是把知識炒成夾生飯，結(jié)果是得不償失。誠然，高考復(fù)習(xí)是在學(xué)生基本掌握了中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，基本認(rèn)識了各種數(shù)學(xué)基本思維方法及數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上的復(fù)課教學(xué)，但相信許多同學(xué)早先所學(xué)的這些基本知識、基本技能已經(jīng)模糊并遺忘不少。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)需要學(xué)生課前對基礎(chǔ)知識進(jìn)行要點(diǎn)梳理，課后進(jìn)行全面回顧，形成自己的知識體系，同時數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力，所以在首輪復(fù)習(xí)中若過快、趕進(jìn)度，學(xué)生既來不及鞏固原有的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更談不上全面的提高。

還有一個問題是有的教師認(rèn)為高考復(fù)習(xí)就是反復(fù)操練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。于是作業(yè)、練習(xí)還有各類試題要做幾十套，學(xué)生疲于應(yīng)付，哪有時間去思考，去梳理知識體系？數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，前面的知識沒有復(fù)習(xí)好，有盲點(diǎn)、有漏洞，并形成定勢思維固定的模式，不利于學(xué)生能力的形成和將來的發(fā)展，就更談不上如何學(xué)好后續(xù)知識。

3.輕作業(yè)反饋，落實(shí)不到位

筆者認(rèn)為首輪復(fù)習(xí)處理好作業(yè)中反饋的信息會有很大的效果，學(xué)生在作業(yè)中告訴了我們對基礎(chǔ)知識的理解程度，對基礎(chǔ)技能的掌握程度，重視作業(yè)反饋，可以較快地了解學(xué)生在知識體系上的漏洞，以達(dá)到提高基本技能的目的。所以，我們認(rèn)為，教師們對每次練習(xí)、每份測試都要認(rèn)真及時批改，認(rèn)真分析，而不是做完以后簡單地報一下答案。在講評時就有了針對性，就可以做到點(diǎn)面結(jié)合，把握住一次練習(xí)一次提高的機(jī)會。

總之，筆者堅信在高考取得輝煌的成績是我們在第一輪高考復(fù)習(xí)中踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印的結(jié)果。而在以后的高考復(fù)習(xí)中我們?nèi)砸阎攸c(diǎn)放到對基礎(chǔ)知識的理解、鞏固，對基本思想方法熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用上，爭取獲得更大的成功。

第三篇：目前高三復(fù)習(xí)的教學(xué)中存在的問題及解決對策

目前高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題及解決對策

一、高三復(fù)習(xí)中存在的幾個問題及對策

問題一：在學(xué)生獨(dú)立思考、探究方面“惜時如金”。

我們聽了太多的這種類型的課：教師在課前事先準(zhǔn)備了大量的各種配套練習(xí)，由淺入深、層層推進(jìn)，知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)剛一結(jié)束，這些練習(xí)就如潮水一樣涌來，通常是每個題目剛展示兩三分鐘，教師就匆忙叫“?！?，有的學(xué)生能做則請其回答，無人能做則自己講解。一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，可結(jié)果呢？差生課后抄作業(yè)成風(fēng)，就連一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也通過找家教來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這種數(shù)學(xué)課培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，對數(shù)學(xué)的興趣在喪失已成為不爭的事實(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上“根本沒有時間思考”的學(xué)生約占30%左右，“剛有點(diǎn)眉目就被老師叫停”的約占40%以上，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣一個可怕的習(xí)慣——老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就會講，這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生由來不及思考發(fā)展成為根本不思考，而完全依賴?yán)蠋熤v解，繼而發(fā)展到真正需要他獨(dú)立思考時他已不會思考，長此以往，學(xué)生的思維能力何以得到提高？學(xué)生課后不能獨(dú)立完成作業(yè)是不是也在情理之中呢？老師精心準(zhǔn)備的那些習(xí)題盡管面廣量大、考慮周到又價值何在呢？

對策：只和學(xué)生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，一旦落水，結(jié)果是可想而知的，讓他們自己學(xué)會一種泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他對游泳產(chǎn)生了興趣，他就能主動地、見縫插針的利用一切可能的時間去加以練習(xí)。其實(shí)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)興趣正是在我們過分“關(guān)愛”中被抹殺的，應(yīng)該適當(dāng)給他們有獨(dú)立思考的時間，才能獲得真正成功。

問題二：在教師的講解用時方面“大手大腳”。

有的教師不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀意想確定教學(xué)起點(diǎn)是問題的根源，同時講課大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點(diǎn)，最終導(dǎo)致結(jié)果是沒有重點(diǎn)，學(xué)生無所適從，一味追求的低起點(diǎn)、小步子，讓學(xué)生始終處于在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，這種低效的講解耗費(fèi)了太多寶貴的課堂時間，而對學(xué)生的能力的提高卻沒有任何幫助，并且這種現(xiàn)象有逐步形成惡性循環(huán)之勢：教師低效的講解——學(xué)生能力得不到發(fā)展——教師加大低效講解的時間和力度——學(xué)生能力更加低下、依賴性進(jìn)一步增強(qiáng)。

對策：真正了解和估計學(xué)生的發(fā)展水平，充分估計并努力嘗試提高學(xué)生的“彈跳力”，才是真正控制教師的講課時間，把更多的時間留給學(xué)生的必由之路吧！

問題三：在學(xué)生活動的用時方面“天馬行空”。

目前，課堂上學(xué)生的活動時間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時故意留下了許多“空閑”時間，給廣大教師根據(jù)實(shí)際與學(xué)生基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性的教學(xué)留下了廣闊的舞臺。但這種為了留時間而“留”，學(xué)生不知道該干什么怎么干，結(jié)果就成了在“熬”時間；而有些教師的觀點(diǎn)和做法可能恰恰與上述做法相反，他們普遍感到時間不夠用——對老教材不能割舍，他們的理解是“新教材=老教材+新增內(nèi)容”，老教材的用時本已捉襟見肘，何況又加上了這么多的新增內(nèi)容，所以學(xué)生在上這樣的課時，真叫“冰火兩重天”呀！

對策：要讓學(xué)生多多參與教學(xué)活動，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如何把握這個度，如何把教師這個合作者、引導(dǎo)者的職責(zé)體現(xiàn)出來，如何在活動中提升理念，真是一個不容忽視的問題，加強(qiáng)對學(xué)生活動的效果尺度的研究已顯得刻不容緩。

問題四： 在教學(xué)方式上教師的教學(xué)出現(xiàn)了越位

教師在課堂教學(xué)中滿堂灌，剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及自己解決問題的權(quán)利，這就是教學(xué)中的越位，因為本該讓學(xué)生自己完成解決的東西老師全部包辦了。教師在課堂教學(xué)中太注重知識的深度，總是想讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)一步到位，也就是說對某階段某些學(xué)生不必掌握的內(nèi)容也被教師強(qiáng)加于了學(xué)生，這不符合學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的越位包括教學(xué)內(nèi)容的越位，教學(xué)時間的越位，教學(xué)方法的越位，教學(xué)語言的越位。在平日的教學(xué)中，進(jìn)行大量的難題、偏題、怪題的訓(xùn)練，浪費(fèi)了師生大量的時間，反而弄巧成拙，本末倒臵，得不償失。策略：應(yīng)該是敢于放手，只要學(xué)生能做的老師決不包辦代替，而只加以引導(dǎo)，課的始終都充分信任學(xué)生，起好“導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生充分地去思，去想，去動手實(shí)踐。在這樣的不斷參與中，興奮、愉快地接受知識，同時感受知識的認(rèn)知過程，體會得到新知識的喜悅，體會數(shù)學(xué)規(guī)律被總結(jié)出的魅力。

問題五：在教學(xué)方式上教師的教學(xué)也出現(xiàn)不到位

首先是教師對知識的講解不徹底，沒把知識的本質(zhì)進(jìn)行摳挖并給學(xué)生呈現(xiàn)，對重、難點(diǎn)一視同仁，蜻蜓點(diǎn)水。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就囫圇吞棗。教師對學(xué)生在課堂上的觀注不全面，只看重接受快的優(yōu)生，而把大部分反應(yīng)較慢或根本就跟不上的成績較差的部分學(xué)生撂在一邊，結(jié)果一節(jié)課就變成了對少部分學(xué)生的個別教育了。教師只注重一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否能完成，而對學(xué)生的動手實(shí)驗過關(guān)能力忽略了，學(xué)生不能動手操作，靈活運(yùn)用。

策略：教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，教師對知識要進(jìn)行深挖研究，不要在課堂上出現(xiàn)學(xué)生想到了，你卻沒有想到的現(xiàn)象，另外，教師不但要備好知識內(nèi)容，更要備好你所面對的學(xué)生，在課堂上、在課下都要關(guān)注所有的學(xué)生。

問題

六、教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計無序----繁、雜、亂

由于對數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解錯誤，因此對教學(xué)內(nèi)容的組織突出一個字，那就是“繁”；其次，由于對教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)內(nèi)容的“雜”；再次，由于對教學(xué)內(nèi)容缺乏較深入的研究和思考，不能使教學(xué)內(nèi)容形成一個完美的教學(xué)整體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的雜“亂”無章。我們都知道，任何事物之間都有聯(lián)系，而要解決問題只需抓住它的關(guān)鍵即可，這個道理人人皆知卻很多人都做不到。而教學(xué)內(nèi)容的隨意性，是課堂教學(xué)效益降低的重要原因之一。許多教師往往很樂意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意的拓展和延伸，而不考慮課標(biāo)的要求，更不考慮學(xué)生的需求，這樣的課堂教學(xué)怎能有好的教學(xué)效果？這些現(xiàn)象就其根本就是教師缺乏應(yīng)有的自信：面面俱到，面面不到，分不清主次，不講則心虛，別人的總是好的。

對策：盡快提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)更新教育理念，同時加強(qiáng)集備群體作戰(zhàn)。值得注意的是有些集備還是停留在形式上,即統(tǒng)一進(jìn)度和分工上,對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容等方面幾乎不涉及,建議集備要備教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)問題的處理方式、例題的選擇、講解的方式、問題的反思等，因此應(yīng)加強(qiáng)集備措施的落實(shí),同時加大監(jiān)控的力度。集備活動要抓研究、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，如考點(diǎn)要具體到問題---讓老師有個真正看得見摸得著的抓手，防止只顧低頭走路不看路的現(xiàn)象發(fā)生。

問題

七、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匱乏----聽、看、閑

由于教師講得多，學(xué)生哪有時間思考、自主學(xué)習(xí)?又怎能不只有帶著耳朵聽？由于學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多、亂，學(xué)生又怎能知道自己該怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)會？又怎能不閑得慌？由于教師的期望那么高，學(xué)生又怎能達(dá)到？那只有“看”的份了。

對策：要想改變學(xué)習(xí)方式只有先改變教學(xué)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲的問題情境，倡導(dǎo)動手實(shí)踐，善于與學(xué)生合作交流，鼓勵學(xué)生“再創(chuàng)造”，同時要積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。當(dāng)然作為教師一定還要在教學(xué)的全過程滲透針對性、時效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是改變學(xué)習(xí)方式的手段之一。

二、基本復(fù)習(xí)方法建議 1．復(fù)習(xí)、梳理、建構(gòu)知識系統(tǒng)

高考數(shù)學(xué)試題十分重視對學(xué)生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識結(jié)構(gòu)為前提的。國家教育部考試中心試題評價組《全國普通高考數(shù)學(xué)試題評價報告》明確指出：“試題注意數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，具有一定的綜合性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)各分支知識間內(nèi)在聯(lián)系的考查?！罂忌褦?shù)學(xué)各部分作為一個整體來學(xué)習(xí)、掌握，而不機(jī)械地分為幾塊。這個特點(diǎn)不但在解答題中突出，而且有選擇題中也有所體現(xiàn)。” 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是將各章劃分為若干課時，一個課時一個中心議題。這種做法有它的可取之處，但其不足也是很明顯的：第一，它將完整的知識結(jié)構(gòu)切碎了、拆散了，不利于形成完整的知識體系；第二，它受制于各個課時的長度，而各個議題的容量并不都是相等的，那么在復(fù)習(xí)中勢必將短的拉長，將長的截短，難以做到重點(diǎn)突出；第三，它每課時都要追求“高潮”，可是這些高潮與高考的要求又不盡吻合，因而造成教學(xué)的浪費(fèi)；第四，每個課時都要 配臵選擇題、填空題和解答題，而事實(shí)上有的議題并不需要設(shè)臵解答題；第五，它受每個課時的制約，綜合運(yùn)用各部分知識的空間較狹窄。

以章為一個單元，先在學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，由師生共同串講梳理，從而建構(gòu)既以本章為主線又廣涉有關(guān)各章的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其次讓學(xué)生進(jìn)行客觀性題目的練習(xí)，再講練主觀性題目。這樣的做法可以在更廣闊的知識空間里自由馳騁，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識的能力，它不受每個課時的約束，從全章考慮進(jìn)行統(tǒng)籌安排，更便于重點(diǎn)、熱點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破，而且做到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可取得最大的復(fù)習(xí)效益。2．復(fù)習(xí)課的講授更要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

有人認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由于時間緊、內(nèi)容多而無法講究科學(xué)性和藝術(shù)性，只得采用“大容量、快節(jié)奏”的方式，似乎一切數(shù)學(xué)原則到了這時都無須遵循也無法遵循了，殊不知，為了高效率地完成總復(fù)習(xí)的繁重任務(wù)，更應(yīng)該講究教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

(1)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個問題，大多數(shù)題目其解法是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“外圍”，我們大可不必在外圍處花精力和時間去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。通過訪談實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。(2)趣濃情深，提高解題教學(xué)的藝術(shù)性

我們不能依靠高考的重壓及學(xué)生強(qiáng)烈的升學(xué)欲望來驅(qū)使學(xué)生去解數(shù)學(xué)題。在總復(fù)習(xí)時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻象一段引人入勝的故事，又象一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”等等。(3)不依靠題海取勝，要注重題目的質(zhì)量和處理水平

由于“應(yīng)試教育”的影響，不少數(shù)學(xué)教師采取題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等手段來應(yīng)付升學(xué)考試，其結(jié)果是步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈。我們應(yīng)該控制總題量，不依靠題海取勝。當(dāng)處理的題目達(dá)到一定的數(shù)量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。①對立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當(dāng)數(shù)量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統(tǒng)的好題，包括課本上的一些例、習(xí)題應(yīng)成為我們的保留節(jié)目。陳題新解、熟題重溫可使學(xué)生獲得新的感受和樂趣。②控制題目的難度，在“穩(wěn)”、“實(shí)”上狠下功夫，那些只有運(yùn)用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅決摒棄。③講究講評試卷的方法和技巧。(4)提高試卷的講評效果

總復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點(diǎn)：①照顧一般，突出重點(diǎn)；②貴在方法，重在思維；③分類化歸，集中講評。

三、其它需要注意的問題 1．夯實(shí)解題基本功。

高考復(fù)習(xí)的一個基本點(diǎn)是夯實(shí)解題基本功，而對這個問題的一個片面做法是，只抓解題的知識因素，其實(shí)，解題的效益取決于多種因素，其中最基本的有：解題的知識因素、能力因素、經(jīng)驗因素、非智力因素。學(xué)生在答卷中除了知識性錯誤之外，還有邏輯性錯誤和策略性錯誤和心理性錯誤。2．突破一個“老大難”問題。

“會而不對，對而不全”是一個老大難問題?！皶粚Α笔悄玫揭坏李}目不是束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周，或推理不嚴(yán)，或書寫不準(zhǔn)，最后答案是錯的。“ 對而不全”是思想大體正確，最終結(jié)論也出來了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點(diǎn)過不去；或遺漏某一極端情況，討論不夠完備；或是潛在假設(shè)；或是以偏概全等，這個老大難問題應(yīng)該認(rèn)真重視，并綜合治理加以解決。3．注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

(1)速度。考試的時間緊，是爭分奪秒，復(fù)習(xí)一定要有速度意識，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”。(2)計算。數(shù)學(xué)高考?xì)v來重視運(yùn)算能力，雖近年試題計算量略有降低，但并未削弱對計算能力的要求。運(yùn)算要熟練、準(zhǔn)確，運(yùn)算要簡捷、迅速，運(yùn)算要與推理相結(jié)合，要合理。(3)表達(dá)。在以中低檔題為主體的高考中，獲得正 確的思路相對容易，如何準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)就變得重要了，因此，復(fù)習(xí)中要有書寫要求，模擬考試后要求交“滿分卷”。4．結(jié)合實(shí)際，了解學(xué)生，分類指導(dǎo)。

高考復(fù)習(xí)要結(jié)合高考的實(shí)際，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要了解學(xué)生的全面情況，實(shí)行綜合指導(dǎo)。可能有的學(xué)生應(yīng)專攻薄弱環(huán)節(jié)，而另一些學(xué)生則應(yīng)揚(yáng)長避短。了解學(xué)生要加強(qiáng)量的分析，建立檔案。了解學(xué)生，才有利于個別輔導(dǎo)，因材施教，對于好的學(xué)生，重在提高；對于差的學(xué)生，重在補(bǔ)缺。

5．要把提高數(shù)學(xué)能力與培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

因為它是基本能力的高層次的反映，而這又需要從運(yùn)算準(zhǔn)確、表達(dá)清楚、推理嚴(yán)密等基本功的強(qiáng)化著手，通過嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生從審題、解答到反思，獨(dú)立完成解題全過程來實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在研究、研討上，而不是灌輸，重在通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的悟性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、提高。

6．堅持“面向中等生，重視中低檔題”的基本方針。

重視基礎(chǔ)，立足雙基，著眼于能力的提高。隨著高校招生并軌政策的實(shí)施，分?jǐn)?shù)線下降，“踩線生”的界定也隨之變化，在一般學(xué)校中，中等程度的學(xué)生都應(yīng)該劃歸此列，中等生的提高意味著上線率的提高，對此應(yīng)引起充分注意。同時要注意突出學(xué)生的整體優(yōu)勢，對總分高、而數(shù)學(xué)較差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)措施。7．注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)。

教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題及時給予有針對性的輔導(dǎo)、咨詢，幫助他們解決心理困擾，以平常心對待高考，提高學(xué)生面對高考的心理隨能力。還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生應(yīng)試的一些基本策略和臨場發(fā)揮的技巧、經(jīng)驗，要加強(qiáng)考試的常規(guī)要求訓(xùn)練。

肖祥?。焊呷虒W(xué)管理存在的問題和建議

2010年我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，付出了很大努力，取得了很多成績。但存在的問題不容忽視，不可回避。

一、存在的問題

1、教師平時教學(xué)、考和練的針對性、實(shí)效性差。這是當(dāng)前高三教學(xué)中的主要矛盾。表現(xiàn)為三點(diǎn)：⑴就高三的課堂教學(xué)而言，令人滿意的課還不多，還存在不少的廢課和弱課，課堂上學(xué)生無所得或得益很少。⑵部分教師備課不充分，簡單操作，低空掃描，隨意性大，不能激發(fā)學(xué)生的思維，和興趣。缺乏基礎(chǔ)知識的整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問題。⑶有些教師,沒有參考答案的問題，不敢拿到課堂上講，或者雖然拿了出來，自己說不全，分析不清楚。有參考答案的問題，一問一答，使學(xué)生缺乏獨(dú)立審題、組織答案的體驗，不能積累答題的經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握答題的規(guī)范和要求。（4）直播班教學(xué)對課件的依賴性過大，缺乏必要的整合、引導(dǎo)、分析和取舍。

2、學(xué)生存在嚴(yán)重的知識、能力缺陷。⑴基礎(chǔ)知識模糊不清。對基礎(chǔ)知識的理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用普遍很差，難以再現(xiàn)知識?；A(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。⑵能力缺陷突出。學(xué)生缺乏踩點(diǎn)得分的意識，缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏識破陷阱、縝密思考的意識。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好主觀題，低分學(xué)生很多，有的甚至拿個位數(shù)的分?jǐn)?shù)。⑶在平時訓(xùn)練方面，存在著“有量無質(zhì)”、“少量低質(zhì)”、甚至“無量無質(zhì)”的情況。致使學(xué)生對月考試題很不適應(yīng)，對那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，沒有應(yīng)對措施。

3、學(xué)生管理不嚴(yán)。一些學(xué)生平時根本不深入思考，不寫作業(yè)，而教師對這部分學(xué)生盯得不緊，放任自流。致使這些學(xué)生考試時，幾乎等于交白卷。考試打瞌睡就是這種現(xiàn)象的體現(xiàn)。

二、高三教學(xué)管理的一點(diǎn)建議

高三復(fù)習(xí)備考，特別是高三最后100天的復(fù)習(xí)備考，對于學(xué)生能否沉著地面對考試并在考試中取得理想成績，起著致關(guān)重要的作用。備考策略不當(dāng)，會事倍功半甚至功敗垂成；備考策略得當(dāng)，會取得意想不到的好成績。那么，如何使我們后期的復(fù)習(xí)備考更有效果質(zhì)量更高呢？

研究高考，明確科學(xué)備考的方向。建立在第一輪地毯式復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的高三后期復(fù)習(xí)備考，綜合性、系統(tǒng)性應(yīng)該更強(qiáng)，目的性、指導(dǎo)性應(yīng)該更明確。要保證復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性和有效性，就必須加強(qiáng)研究，注重系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

1、對考標(biāo)、歷年高考真題、去年高考試題評價報告（高考資訊）要進(jìn)行深入研究。教師教學(xué)始終圍繞著“考什么，教什么；考多難，教多難”做文章。高考到底考什么呢？考標(biāo)和考試說明都有明確的規(guī)定和要求，歷年高考真題都有生動的體現(xiàn)，專家的命題評價報告也有權(quán)威的分析和科學(xué)的預(yù)測。因此，教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考標(biāo)、考試說明、新課改以來高考真題和高考命題評價報告，來明確高考要求，就可以做到有的放矢。①考標(biāo)是復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，是試題產(chǎn)生的源頭，也是試卷形成的藍(lán)本。從2005年起，教育部考試中心編寫的高考考標(biāo)不再包含試卷結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，各省所編寫的本省對全國考標(biāo)的補(bǔ)充說明，進(jìn)一步明確考試的內(nèi)容與要求，以指導(dǎo)和規(guī)范高考。所以我們要對全國考標(biāo)和本省考標(biāo)補(bǔ)充說明一并研究。在研究中要注意的是:把去年的考標(biāo)與今年的考標(biāo)相對比，明確知識點(diǎn)的增減；把考標(biāo)與近幾年高考題相對比，看高考題是如何遵循考標(biāo)的；對考標(biāo)中的考點(diǎn)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，串成線，連成片，不留盲區(qū)。②高考命題始終突出能力，以考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)，以有利于推動中學(xué)新課改，有利于培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)為總方向。有經(jīng)驗的教師應(yīng)該知道，高考命題的思想和方向最直接的體現(xiàn)就在以往的高考試題中，所以，研究高考真題是把握高考方向最直接、最可靠的途徑。把握了高考命題的改革方向也就把握了復(fù)習(xí)備考的方向。如何去研究高考真題呢？我想應(yīng)該注意幾點(diǎn)：要研究每道題所對應(yīng)的考點(diǎn)是什么，它的命題意圖是什么，它要考查什么知識和能力；要研究高考命題視角，現(xiàn)在正處于從“小視角少情境”到“大視角多情境”的過渡時期，高考命題的視角很多，比如時政的視角、圖片的視角（新教科書圖文并茂，大量圖片構(gòu)成了豐富的視覺材料）、擬人的視角（以一定的歷史地理背景為根據(jù)，以學(xué)生的知識儲備為依托，去創(chuàng)設(shè)擬人的歷史地理情境）、開放情境的視角（以往的命題多是封閉性的，由于教材對問題的結(jié)論是唯一的，因而答案也只能是唯一的，不允許學(xué)生發(fā)表與教材結(jié)論不同的觀點(diǎn)。新的課程改革鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，特別允許不同觀點(diǎn)的存在，有些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有答案）側(cè)重文科，生活的視角（命題要貼近學(xué)生的生活世界，注重學(xué)生的生活體驗）、設(shè)計的命題視角（要求學(xué)生根椐所學(xué)知識或所給材料，進(jìn)行某一個“項目”的設(shè)計）文理都普遍涉及；要研究各套高考題如何處理主干知識，以及知識點(diǎn)的覆蓋面；要研究各套高考題如何把握試題的難度與區(qū)分度；要研究各套高考題如何處理基礎(chǔ)題和創(chuàng)新題之間的關(guān)系；要研究解題的角度與方法，如分析推理的基本思路、確定答案的依據(jù)、作答的過程、排除非答案的理由等。③每年高考評卷結(jié)束后，教育部考試中心要集中各省、自治區(qū)、直轄市的大、中學(xué)教師、教研員、評卷負(fù)責(zé)人、命題人及考試研究人員代表，召開高考評卷總結(jié)暨全國高考試題評價會，進(jìn)行廣泛交流和深入研討，根據(jù)各地定性分析材料和全國抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成當(dāng)年的全國高考試卷評價報告（各省也有）。ⅰ評價報告對試題的難度、各章節(jié)知識的考查、學(xué)科思想方法的考查，總體上的得與失等情況都有詳細(xì)的闡述，并針對考試中暴露的問題，對中學(xué)教學(xué)提出若干改進(jìn)建議。這些權(quán)威評價和建議，對以后的復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。ⅱ我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、推敲專家的評價報告，可以知道許多信息和高考命題的改進(jìn)方向，更有針對性地復(fù)習(xí)備考。ⅲ通過學(xué)習(xí)研究，每位教師應(yīng)該能夠做到心中有數(shù)，手中有法。從而使復(fù)習(xí)備考的思路和方向更明確，避免盲目低效簡單重復(fù)。

2、對教材的深入研究，教材是教與學(xué)的依據(jù)，是高考命題的根本?？紭?biāo)與教材血肉不可分。命題人員在思考試題時，一般以考標(biāo)為指南，在教材上大做文章。①在復(fù)習(xí)備考時教師不僅要用好考標(biāo)，還要用足教材。從近幾年的高考內(nèi)容來看，非常注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識、獲取處理信息、分析解決問題的能力，非常注重對學(xué)生知識遷移能力和表達(dá)能力的考查。這些能力的考查最終落腳點(diǎn)還是在教材中。所以在教學(xué)中要重視教材，以教材為主要的復(fù)習(xí)依據(jù)，牢固掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，同時注重靈活應(yīng)用，適度地對知識予以加深和拓展。②要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)系?？荚噧?nèi)容溶解在教材之中，教材內(nèi)容不等于都是考試內(nèi)容；考的必定是教過的，教過的不一定都是要考的。兩者必須準(zhǔn)確無誤地分開。否則，不僅加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且超越考標(biāo)的要求。在具體操作時，對于考標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，教師可以按章節(jié)綱目順序，逐個推開，全面覆蓋，不留死角，不搞跳躍式教學(xué)。③要細(xì)用教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。無論每年的高考是否有新情況、新形勢出現(xiàn)，作為一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如基本概念、基本技能等總是考查的重點(diǎn)。歷年來考查“雙基”的試題都占70％左右，只不過是以不同的情境、不同的設(shè)問方式出現(xiàn)，達(dá)到“常考常新”的境界。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生對這些基礎(chǔ)內(nèi)容作細(xì)致、透徹的分析理解，適度地加以拓展和深化。同時，任何知識都有它的時代價值。在全面復(fù)習(xí)基本知識、基本技能時要結(jié)合時代背景和時代特征。④要活用教材，提升能力。高考考能力已是不爭的事實(shí)。高考考查的能力有閱讀能力、分析能力、觀察能力、評價能力、描述表達(dá)能力等等。這些能力的考查以各種形式出現(xiàn)在試題中，無不融合在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用中。在復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)有效的、針對性強(qiáng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練之后要引導(dǎo)學(xué)生思考，要查找規(guī)律總結(jié)方法。

3、對易錯問題的深入研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū).教學(xué)考練中的錯誤是一種非常有價值的教學(xué)資源，它具有正面教學(xué)所不可替代的作用。對錯題進(jìn)行統(tǒng)計研究，既有助于走近學(xué)生的思維，找出發(fā)生差錯的原因。對錯誤的批判能力，也是對教師的知識功底，教學(xué)能力的檢驗，對教師的專業(yè)水平有助于提高。①在日常教學(xué)中，我們對錯題的審視和研究無時無刻不在進(jìn)行，但到了復(fù)習(xí)備考的最后階段，該如何對易錯問題再統(tǒng)計研究呢？指導(dǎo)學(xué)生收集錯例，要求學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤至少要按照“這是什么問題”、“我為什么錯”和“應(yīng)該怎樣做”進(jìn)行分類整理，要“小題大作”，不厭其煩，全面反思。各學(xué)科可以以備課組為單位，對備考中發(fā)現(xiàn)的易錯、易混、易忽視的問題分階段編輯成冊印發(fā)給每位學(xué)生。②針對出現(xiàn)的一些主要錯例，要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：ⅰ這是考綱中的哪個考點(diǎn)，具體內(nèi)容是什么？ⅱ為什么要這樣解，這樣解正確嗎？ⅲ解題過程中有哪些關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，對下次解題有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？ⅳ可不可以換個角度，類似的題目還有哪些，有些什么變式？等等。③能夠這樣將所學(xué)知識融會貫通，就使解題思路更加開闊，解題過程更加合理，從而達(dá)到優(yōu)化解題和正確解題的境界。既開發(fā)錯例的教學(xué)價值和教學(xué)資源價值，又暴露矛盾引發(fā)思考，提高備考的有效性。

4、深入研究訓(xùn)練題。對訓(xùn)練題進(jìn)行帥選和精選，提高復(fù)習(xí)的針對性.在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的高考資料很多，如果不加選擇，就可能在信息的海洋中迷失方向。①各科目組要發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)真搞好試題精選。我們提倡教師走進(jìn)題海，學(xué)生走出題海。事實(shí)上只有教師走進(jìn)題海，學(xué)生才能走出題海。教師通過大量做題，可以對各類信息試卷聚焦的問題進(jìn)行整合；對屬于今年高考范圍，卻各類信息試卷邊緣化的問題要適當(dāng)補(bǔ)充訓(xùn)練；對與歷年高考試題相近的基礎(chǔ)題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。②訓(xùn)練要求針對性強(qiáng)。訓(xùn)練要由點(diǎn)及面，構(gòu)成系列。要將基本訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，一般題型訓(xùn)練與新穎題型訓(xùn)練相結(jié)合。訓(xùn)練之后要講評，試卷講評時不能只對一下答案，泛泛而談，要引導(dǎo)思考，查找規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)和方法。堅決反對試卷一發(fā)，學(xué)生一做，隨便一看，答案一對的訓(xùn)練方法?？傊瑔栴}不容忽視，成績屬于過去，未來更加艱辛，希望全體高三教師充滿信心，自加壓力，百倍努力，作更多工作，培養(yǎng)更多人才，讓家長滿意，為學(xué)校爭光。

第四篇：初中思想品德教學(xué)中存在的問題及分析

初中思想品德教學(xué)中存在的問題及分析

摘 要： 初中思想品德教學(xué)過于注重知識傳授，不能充分發(fā)揮能力培養(yǎng)功能和德育功能。從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的初中思想品德學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)看，初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三大目標(biāo)一樣重要。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注重知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 存在問題 原因分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中思想品德的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)做了相應(yīng)調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其適應(yīng)新環(huán)境、新生活的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范，提高學(xué)生交往能力；學(xué)習(xí)法律法規(guī)，增強(qiáng)其法律法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法知法、守法用法的良好行為習(xí)慣；明確權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和高度的社會責(zé)任感；增進(jìn)學(xué)生愛國熱情和為國奉獻(xiàn)的精神；樹立學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，從以上敘述中我們不難看到，新課標(biāo)初中思想品德課的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的品格、態(tài)度，甚至將來的人生方向。

我們面對的這些新的變化，在實(shí)際教學(xué)中并不能很好地落實(shí)，很多初中思想品德教師在教學(xué)中不適應(yīng)。在新形勢下，初中思想品德課還存在很多這樣或是那樣的問題需要解決。

一、初中思想品德課堂教學(xué)中存在的問題

初中思想品德課肩負(fù)著初中學(xué)校的德育教育責(zé)任，是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主要陣地，影響學(xué)生的言行舉止和人生成敗，思想品德課教學(xué)的成敗至關(guān)重要。教師對于教學(xué)中出現(xiàn)的任何問題都要及時開展研究并解決，目前初中思想品德教學(xué)中存在的問題不少。

1.課堂教學(xué)枯燥無味。初中思想品德課教學(xué)往往給人枯燥無味的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生的能力在品德課的課堂上很難得到培養(yǎng)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的人格培養(yǎng)，因而需要改變這樣的課堂氛圍。其實(shí)，細(xì)心的教師都能看到初中品德教材中的插圖還是很多的。教學(xué)插圖不僅是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，以形象生動、直觀的方式表達(dá)出豐富的信息，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，插圖的功能并沒有受到教師的重視，只是走馬觀花般地展示了事，實(shí)際上教師可以在插圖上做文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓插圖成為培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。

2.教材資源需要進(jìn)一步整合。我們所說的教材資源是指教材中的正文、插圖、說明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習(xí)等，同時包括教材以外教師自己收集整理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例和時政新聞熱點(diǎn)及相關(guān)習(xí)題。我們要重視教材資源的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理對教材內(nèi)資源進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教材使用效果達(dá)到最優(yōu)化。同時，教材以外的資源同樣重要，也要給予高度重視，因為教材之外的資源與實(shí)際結(jié)合得非常緊密，具有實(shí)際應(yīng)用價值。特別是當(dāng)下社會上的熱點(diǎn)話題更是非常重要，我們要重視平時的收集工作。我們既要重視教材以內(nèi)的知識整合，又要重視教材以外的信息收集，更要把教材以內(nèi)的知識和教材以外的信息進(jìn)行有效整合，統(tǒng)籌考慮優(yōu)化教學(xué)資源。可是在教學(xué)中，初中思想品德老師往往過于重視教材中的事例和練習(xí)，缺乏對學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)注，不聯(lián)系實(shí)際生活；或者過于注重教材以外的事，而偏離教學(xué)內(nèi)容的安排，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。這些做法，都是不可取的，我們要統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)外的情況，做到優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效利用。

3.初中思想品德教學(xué)過于注重知識傳授，不能充分發(fā)揮能力培養(yǎng)功能和德育功能。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中品德學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來看，初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三大目標(biāo)一樣重要?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，教師往往更注重知識目標(biāo)，而忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。對于初中思想品德學(xué)科來說，其本身的德育功能不能被忽視，相較于初中階段其他的科目來說，初中思想品德課肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行德育教育和培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與行為品質(zhì)的重任。思想品德課中的德育教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生的思想成長、人格品質(zhì)、人生觀、價值觀的形成。初中階段正是學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的重要階段，初中思想品德課不能沒有德育教育，然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中偏重于知識教育，采用填鴨式教學(xué)滿堂向?qū)W生灌輸教材中的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)恰恰與新課程理念背道而馳，背離了教學(xué)的真正目標(biāo)。

二、初中思想品德教學(xué)中存在問題的原因

面對初中思想品德教學(xué)中存在的諸多問題，我們有必要對其成因作分析與探討：

1.教師對教材的研究不夠，教師對初中思想品德教材沒有認(rèn)真分析，沒有對圖與文、文與文之間的聯(lián)系做對比，不能有效對這些內(nèi)容進(jìn)行合理整合利用，對教材中圖文的作用和關(guān)系認(rèn)識不清。

2.教師對教材外的內(nèi)容漠不關(guān)心，只注重教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師不重視收集生活實(shí)例、時政事例，缺乏課堂內(nèi)外事例、課堂內(nèi)外練習(xí)的有效結(jié)合。初中思想品德學(xué)科是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和與人交往的能力，需要教師對社會問題和生活實(shí)際中的一些實(shí)例進(jìn)行收集整理，并作為教學(xué)的重要的素材加以使用。同時要求學(xué)生時時把握時事動態(tài)，培養(yǎng)愛國熱情。這就要求我們在教學(xué)過程中將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系社會時事動態(tài)。而某些教師在教學(xué)中往往照本宣科地對教材內(nèi)容進(jìn)行紙上談兵，置生活實(shí)際于不顧，對時事動態(tài)不多加關(guān)注，不注重將教材知識與社會實(shí)際及社會熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。

3.教師在教學(xué)中過于注重知識傳授，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，那種采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的初中思想品德課教學(xué)。我們要更新觀念，轉(zhuǎn)變思維，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題及問題分析

教學(xué)設(shè)計中提問過于簡單

案例分析：有一位老師在講《中國石拱橋》這篇課文時，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點(diǎn)是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個更復(fù)雜？張嘉貞從什么角度進(jìn)行評價的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來，沒有引導(dǎo)、一點(diǎn)深入啟發(fā)。學(xué)生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。

原因分析：

究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計中對提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識。教師講，學(xué)生聽，主被動分明，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。很多教師只會“教書”，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué)，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時間有限、而且很難堅持。

教學(xué)設(shè)計中缺失對課堂表現(xiàn)學(xué)生評價

案例分析：在實(shí)際的教學(xué)中，教師對學(xué)生回答的評價不充分，甚至對學(xué)生的回答置之不理。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強(qiáng)大的齊國。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們再看學(xué)生回答，學(xué)生回答第二個問題：老師，我們認(rèn)為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)生回答完后，老師只是象征性的評價說：好，框架正確。另一個學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動為線索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應(yīng)：恩，不錯。其他同學(xué)的想法呢？老師見沒有同學(xué)回答，便說道：其實(shí)很簡單，兩名同學(xué)都已經(jīng)總結(jié)的很全面，以時間和人物兩條線索來分析的。原因分析：

我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對于初中學(xué)生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時老師在課堂上應(yīng)該予以表揚(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動。這樣的課堂長此以往不利于學(xué)生成長，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的動力，因為不管自己的回答正確與否，學(xué)習(xí)中努力與否，老師都漠不關(guān)心。評論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。對于那些錯誤的使用評價來總結(jié)

教師忽略了評價的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學(xué)生為本。有些教師有著嚴(yán)重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會講授又善于傾聽，在傾聽中促進(jìn)學(xué)生高效熱情地學(xué)習(xí)的同時也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計中不善于調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)走向形式化

在《變色龍》的教學(xué)中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個什么樣的人？教室里學(xué)生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強(qiáng)調(diào)，請大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時并沒有及時激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學(xué)生：同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢的人嗎？請舉例說明。學(xué)生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論：我們要做誠實(shí)、善良的人。在這個案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，老師在面對學(xué)生上課積極性不高的情況下，沒有及時作出課堂調(diào)整，而是接著走上課流程，教學(xué)形式僵化，學(xué)生沒有參與課堂互動，整個課堂成了老師的獨(dú)角戲，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么，原因分析：

產(chǎn)生上述原因的一個原因是學(xué)生對語文課堂的不重視，和對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃。有研究表明，隨著年級的升高，學(xué)生在課堂上主動回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動性，具體表現(xiàn)為：對于課堂上的提問漠不關(guān)心；有問題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會，導(dǎo)致了學(xué)生只會被動的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。學(xué)生不得不被動的接受那些固定的閱讀知識，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。

李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力。

一、閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會文章的中心思想。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識，而是要通過閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場所，弱化教材和教師的知識霸權(quán)，凸顯學(xué)生對課文的多元解讀。

1、營造民主的教學(xué)氛圍

在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學(xué)氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關(guān)系的新境界來追求。他非常推崇“共享式”的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！?/p>

1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時的“開場白”： “今天我們一起來學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們怎么學(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享?！边@簡短的“開場白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學(xué)生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。

例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時與學(xué)生問答的一個片段： “好，我們現(xiàn)在請幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句，好嗎？”我對全體學(xué)生說道。一位女同學(xué)站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因為緊張，這位女同學(xué)竟然說不下去了?！昂茫堊?，你不用說了?！蔽页錆M理解地對她說：“有時，感動是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡樸，但很溫暖！” 我鼓勵她說：“很好，很好！這位同學(xué)非常會鑒賞！”

以上可見，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵的語言，簡單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學(xué)生感到師生之間真正的平等，也使學(xué)生在一種頗具“安全感”的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌。這種課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的潛能，是李鎮(zhèn)西語文教育思想在課堂教學(xué)中的生動體現(xiàn)。