第一篇：小班集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)如何突出重點(diǎn)

小班集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)如何突出重點(diǎn)

來(lái) 源：康泰幼兒園 屠麗君 發(fā)布日期：2012.02.29 閱讀次數(shù)：1259 索取號(hào)：3101078124-304003-2012-002 集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，是教師和幼兒進(jìn)行思想、知識(shí)、情感等各個(gè)方面交流的過(guò)程。那教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意些什么呢？

根據(jù)我們班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平我上了一節(jié)數(shù)活動(dòng)《好餓的小蛇》后，我覺得在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是很重要的。因?yàn)橛變旱乃季S過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，合適的精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們豐富積累經(jīng)驗(yàn)。那在集體教學(xué)活動(dòng)中我們的提問(wèn)應(yīng)注意什么呢？

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)及活動(dòng)的重難點(diǎn)。

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是樂(lè)意表述自己的猜想與，并用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述物體的顏色，和形狀。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞繪本的不同畫面時(shí)，提問(wèn)道：“小蛇吃了什么？是什么樣子的？什么顏色呢？這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒講述不同物體的形狀和顏色，而且也注重了引導(dǎo)幼兒用完整的話大膽表述。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須既要面向全體幼兒，又要因人而異。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”所以說(shuō)幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要以幼兒為本，提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而讓沒(méi)個(gè)孩子都有話說(shuō)，愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。一開始，我出示圖片后就提出：“綠綠的草地上有條小蛇，小蛇的肚子餓了，怎么辦？”的問(wèn)題，幼兒結(jié)合自己餓的生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)幼兒都能根據(jù)“餓了怎么辦”來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們都爭(zhēng)搶著回答。在幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)中不僅要面向全體，還要考慮不同層次的幼兒，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)不同的層次的問(wèn)題。這類問(wèn)題問(wèn)對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；而對(duì)于中等的幼兒，我們的提問(wèn)重點(diǎn)是讓幼兒鞏固教學(xué)的內(nèi)容，從而吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問(wèn)題，比如：填空題，判斷題等降低問(wèn)題難度，這樣可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開放。在《好餓的小蛇》教學(xué)中，一個(gè)香蕉吃到小蛇的肚子里，教師問(wèn)“看現(xiàn)在小蛇的肚子象什么？”但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，幼兒還是說(shuō)象香蕉，顯然幼兒的思維還沒(méi)有發(fā)散開來(lái)，這時(shí)就需要教師利用輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”，師問(wèn)“香蕉到了小蛇的肚子，看，現(xiàn)在象什么了？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)幼兒思維活躍了起來(lái)，“象弓箭”“象刀”“象月亮”等等，就這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。所以教師教師在設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，可以拓展思路，從不同方向、不同角度、不同途徑思維，從而提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

第二篇：講座集體活動(dòng)提問(wèn)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和對(duì)策

浦江二幼 徐愛萍

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)方式。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不是沒(méi)有道理，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問(wèn)是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性?，F(xiàn)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

教學(xué)實(shí)錄：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）

T：“這是什么呀？”

S：“這是樹”

T：“有幾棵樹呀？”

S：“有三棵”

T：“這三棵是什么樹？”

T：“這三棵樹種在什么地方？

S：幼兒園里

T：“除了在幼兒園里，你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？”

S：“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??”

T：“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”

S：“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：你看了這位老師的提問(wèn)后有什么想法？

這是大班的教學(xué)活動(dòng)《樹真好》中的一個(gè)教學(xué)片段，1、在活動(dòng)中了解樹木與人類的密切關(guān)系，增強(qiáng)幼兒保護(hù)樹木的意識(shí)。

2、感受欣賞散文詩(shī)，并嘗試創(chuàng)造性改編散文詩(shī)。這個(gè)老師為了要達(dá)到他所預(yù)設(shè)的目的，就一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)樹的經(jīng)驗(yàn)性談話預(yù)設(shè)了6個(gè)問(wèn)題，雖然幼兒回答的很好，但這位教師的提問(wèn)大都局限于他自己所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)方式單一，目的性強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，剝奪了孩子主動(dòng)獲取知識(shí)機(jī)會(huì)。其實(shí)這位老師身上存在的問(wèn)題是我們一線老師身上存在的普遍問(wèn)題，他把啟發(fā)式教學(xué)和多提問(wèn)兩者的概念混淆了，把多提問(wèn)看成是啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)多提問(wèn)和啟發(fā)式教學(xué)還是有一定的區(qū)別的。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò) 程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在集體教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

二、所提問(wèn)題層次偏低

集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。當(dāng)你所提的問(wèn)題大多數(shù)孩子不用做思維上的進(jìn)一步努力，就能輕而易舉地回答的時(shí)候，這就不是問(wèn)題。可見，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好思維上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。除了會(huì)提一些虛假的問(wèn)題外，還會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，比如說(shuō)對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)在觀察了一幅圖片后，作為一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題你問(wèn)孩子：“你從圖片上看到了什么？”這個(gè)提問(wèn)對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，你可以把這個(gè)問(wèn)題作為過(guò)渡或輔助 “你從圖片上看到了什么？”“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”這樣就更能激發(fā)幼兒的思考。

三、提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些 2 特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。專家曾經(jīng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

毫無(wú)疑問(wèn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中還存在著其他問(wèn)題，我剛才所列舉的只是其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象，如何克服上述問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，意圖點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

（一）圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)重點(diǎn)：重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，保持幼兒思維清晰，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)一步解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：請(qǐng)你根據(jù)小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的過(guò)程設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：中班的語(yǔ)言活動(dòng)“小壁虎借尾巴”，為了讓小朋友了解不同動(dòng)物的尾巴的作用，老師反復(fù)地設(shè)計(jì)提問(wèn)：“小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？”“小壁虎為老牛借尾巴，牛伯伯為什么說(shuō)“不行啊”？“小壁虎問(wèn)燕子借尾巴，小燕子會(huì)怎么說(shuō)？”“小壁虎還能向誰(shuí)借尾巴？他們能把尾巴借給小壁虎嗎？為什么？”活動(dòng)中老師根據(jù)本次活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)“不同動(dòng)物的尾巴的作用”反復(fù)設(shè)計(jì)了提問(wèn)的問(wèn)題，不僅僅幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，還關(guān)注了幼兒對(duì)動(dòng)物尾巴作用的認(rèn)知過(guò)程，引發(fā)幼兒展開充分的想象，喚醒認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，積極參與交流討論。

問(wèn)散發(fā)點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。就象大班語(yǔ)言活動(dòng)――小鯉魚搬家問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問(wèn)都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會(huì)回來(lái)嗎？”讓幼兒通過(guò)問(wèn)題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問(wèn)題的方法也是多種多樣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法。例如在《蝸牛和蘋果》活動(dòng)中，老師就設(shè)置了一系列遞進(jìn)性的問(wèn)題：有一天蝸牛在他的菜園里發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果）這個(gè)問(wèn)題孩子觀察圖片后直接能回答。那它的這只蘋果是從哪里來(lái)的呢？（風(fēng)吹過(guò)來(lái)的，樹上掉下來(lái)的，好朋友送給他的），讓孩子根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和想象。蘋果怎么會(huì)從樹上掉下來(lái)的呢？（因?yàn)榍锾炝耍O果成熟了，因?yàn)樘O果爛掉了??）引導(dǎo)幼兒關(guān)注季節(jié)、自然現(xiàn)象和果樹的成長(zhǎng)規(guī)律。由易到難，由表及里，較快地完成了此環(huán)節(jié)所要求達(dá)到的要求。另一種是漸退式問(wèn)句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，這種方法在探索性活動(dòng)中運(yùn)用的比較多，象我們小張老師執(zhí)教過(guò)的活動(dòng)《有趣的空隙》，運(yùn)用了這個(gè)方法，接收到了較好的效果。教學(xué)中活動(dòng)的開始部分，1、老師這里有三組材料“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，要把這三組材料全部都裝進(jìn)大瓶子里。還要將瓶蓋蓋好。三人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果”。

2、幼兒第一次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問(wèn)：你們是按照什么順序裝這三組材料的，結(jié)果怎么樣？同樣多的材料，為什么有的小組成功了，有的小組還有材料留在外面呢？通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、相互交流的方式，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有成功的原因因?yàn)槠孔又羞€有許多空隙，小結(jié)出要按照一定的先后順序，才能比較容易將三組材料全都裝進(jìn)瓶子里。

3、幼兒第二次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問(wèn)：這一次在裝三組材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么秘密？為什么先裝大石頭，再裝小石子，最后裝沙子的方法比較容易成功呢？讓幼兒在操作的過(guò)程中總結(jié)出大物品之間的空隙也大，小的物品后放進(jìn)去可以填充里面的空隙。最后小結(jié)原來(lái)，按照一定的順序擺放物品，可以減少空隙，裝更多的東西。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)漸退式問(wèn)句系列，引起幼兒的懸念，使之對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。為了鞏固教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的基 4 礎(chǔ)性及綜合性的提問(wèn)適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。難度和靈活性較大要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案的問(wèn)題則適合問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。

如：中班科?；顒?dòng)“有趣的昆蟲”，老師在放了一段“屎殼郎推糞球”的錄像，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“屎殼郎想了什么方法成功的？”讓幼兒回憶錄象的內(nèi)容，幼兒的思考角度就是從解決問(wèn)題的動(dòng)作方面來(lái)考慮，如：推、拉、扯、滾，這個(gè)問(wèn)題是本次活動(dòng)的主流目標(biāo)，是通過(guò)引導(dǎo)讓全班的小朋友都要了解的保底知識(shí)點(diǎn)，那么我們就可以請(qǐng)一些能力中等或中等偏下的孩子，第二個(gè)問(wèn)題是“屎殼郎為什么能夠成功呢？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象來(lái)領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，我們就可以請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，比如說(shuō)屎殼郎不怕困難的精神，它們是堅(jiān)持到底的精神，這些點(diǎn)是需要我們老師引導(dǎo)個(gè)別能力較強(qiáng)孩子，然后把個(gè)別孩子的發(fā)現(xiàn)輻射和傳遞給大家的，讓個(gè)體的發(fā)現(xiàn)變成整體的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的提問(wèn)能使全班孩子幼兒的思路更開闊、更靈活。

二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：現(xiàn)在我們教學(xué)活動(dòng)中有哪些問(wèn)答的模式？

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的老師問(wèn)、學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化，可采用老師問(wèn)－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺處煷?；幼兒?jiǎn)枺變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

除了上述三種問(wèn)答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問(wèn)題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問(wèn)題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚回來(lái)的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚回來(lái)的理由，然后同時(shí)大聲地說(shuō)：小鯉魚你回來(lái)吧，我們……（這里開始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與 5 回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)論幼兒回答是否正確，都表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問(wèn)題。

三、集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

2、清晰、簡(jiǎn)煉。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。

3、誠(chéng)懇、和諧。教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問(wèn)和問(wèn)答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

2010年9月

第三篇：淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)

常州市呂墅幼兒

園 陳玉華

[摘要]幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新《綱要》視角出發(fā)，論述了教師提問(wèn)的適切性、針對(duì)性、啟

發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動(dòng)、高效的對(duì)話系統(tǒng)，切實(shí)提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益。

[關(guān)鍵詞]集體教學(xué) 教師 提問(wèn)設(shè)計(jì)

新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不再是教師話語(yǔ)權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對(duì)話與交流，是形成師幼間合作探究的互動(dòng)過(guò)程。教師作為對(duì)話的開啟者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，會(huì)將提問(wèn)作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)思考相互交流，形成師幼之間有效互動(dòng)。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)不是隨心所欲的，而是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)

程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問(wèn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動(dòng)的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

一、提問(wèn)要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)

3~6歲幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展處于口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)期，因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮提問(wèn)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，忌用冗長(zhǎng)抽象，干澀艱深的語(yǔ)言。如：大班教學(xué)活動(dòng)《

3的加減》中教師想讓幼兒看圖說(shuō)說(shuō)算式所表示的含義，教師的提問(wèn)是：“這道算式是怎樣來(lái)表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問(wèn)題：“看圖說(shuō)說(shuō)，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)》，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時(shí)問(wèn)：“相對(duì)來(lái)說(shuō)，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大?！弊屑?xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測(cè)，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)：“相

對(duì)”、“面積”這樣的詞太過(guò)抽象了，幼兒無(wú)法真正理解。因此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問(wèn)，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問(wèn)題才是有意義的問(wèn)題。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)目

標(biāo)，有明確指向性和針對(duì)性。如：大班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》教學(xué)目標(biāo)定為：

1、嘗試讓沉下去的東西浮起來(lái)；

2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問(wèn)：“什么樣的東西在水中會(huì)沉下去？什么樣的東西在水中會(huì)浮起來(lái)？”物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問(wèn)題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，不如這樣提問(wèn)：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來(lái)嗎？”

從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動(dòng)指向第一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而切實(shí)提高課堂效益。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)

《學(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生

聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風(fēng)吹來(lái)，大樹一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只銀蝴蝶”時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶?！睅煟骸靶∨笥严胂笠幌?，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹葉會(huì)怎樣呢？”幼：“樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的?！睅煟骸罢?qǐng)小朋友聽著音樂(lè)，做做小樹葉飄呀飄的動(dòng)作?！睅煟骸把?！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷?！可為什么散文里說(shuō)是金

蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉淙~有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛。”教師通過(guò)問(wèn)題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時(shí)也體驗(yàn)了散文中的意境美。

四、提問(wèn)要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時(shí)間與空間。

師幼互動(dòng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要有一定的概

括性，最大限度地把課堂時(shí)間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小螞蟻會(huì)自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天?！庇?：“讓它坐航天六號(hào)上飛上天。”幼3：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天。”幼4：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天。”總之，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是：“小螞蟻?zhàn)约簳?huì)飛上天嗎？誰(shuí)來(lái)幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓

小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l(shuí)來(lái)幫助它？”幼2：“讓老鷹來(lái)幫助它?！睅煛霸趺磶椭俊庇?：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天?！毕啾容^，A教師的提問(wèn)概括性強(qiáng)，B教師的提問(wèn)就顯得瑣碎，在幼兒回答過(guò)程中B教師需不停追問(wèn)，造成了時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，并且問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動(dòng)物上，幼兒的想象受到了限制。可見，提問(wèn)的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與

表現(xiàn)的時(shí)間就越多。

五、提問(wèn)要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考

幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問(wèn)不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來(lái)思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問(wèn)題的方法。在以往欣賞文作品時(shí)，教師常常會(huì)帶有傾向地提問(wèn)：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏??！倍诖蟀喙适隆端徒o蛤

蟆的禮物中》教師最后的提問(wèn)是：“你喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆。”幼2：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中?，老是把東西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯?，它剪壞東西不是故意的?！庇?：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒(méi)責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币?yàn)榻處煹奶釂?wèn)沒(méi)帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文

學(xué)作品的主題也在幼兒的爭(zhēng)議中逐漸明晰起來(lái)。

六、提問(wèn)要有層次性，兼顧不同能力幼兒

新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問(wèn)題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？

2、他想請(qǐng)朋友吃櫻桃，朋

友吃到了嗎？為什么？

3、他為什么離家出走？后來(lái)又為什么回來(lái)了？

4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來(lái)回答問(wèn)題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個(gè)什么愿望？

2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？

3、他離開后為什么又回來(lái)了？回來(lái)后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？

4、朋友來(lái)赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這

一次A教師將記憶型、描述型問(wèn)題與思考性、概括性問(wèn)題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來(lái)?？梢娫O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意難易結(jié)合，使問(wèn)題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動(dòng)的對(duì)話系統(tǒng)，促

進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問(wèn)是幼兒園教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的有效方式和主要方式，通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)方式運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在很多的問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出自己的建議以及解決這些問(wèn)題的方法，以更好地促進(jìn)教師提問(wèn)方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；教師提問(wèn)方式

引言

教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中，教師提問(wèn)仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒回答問(wèn)題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中采用正確的提問(wèn)方式和如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對(duì)這一問(wèn)題通過(guò)觀察記錄和搜集了大量的文獻(xiàn)資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并試圖找到解決教師提問(wèn)過(guò)程所存在問(wèn)題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。本文選取了來(lái)自廣西某三所幼兒園的10個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)（包括5個(gè)教學(xué)活動(dòng)錄像）作為研究對(duì)象，觀察的內(nèi)容是組織活動(dòng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，重點(diǎn)觀察記錄的是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的問(wèn)題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師在提問(wèn)中存在如下問(wèn)題。

（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的類型多為低層次問(wèn)題和封閉式問(wèn)題，創(chuàng)造性的問(wèn)題太少。封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問(wèn)題較多，而較少提出開放式問(wèn)題，就降低了教師提問(wèn)的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說(shuō)出來(lái)。以筆者觀察的大班語(yǔ)言活動(dòng)為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個(gè)非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個(gè)是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會(huì)跳嗎？幼：會(huì)。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡(jiǎn)單，看圖說(shuō)話的提問(wèn)方式對(duì)于大班的孩子來(lái)講顯得非常冗長(zhǎng)并且太過(guò)簡(jiǎn)單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會(huì)故事趣味性的機(jī)會(huì)。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識(shí)比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)交往中處于優(yōu)勢(shì)。如此，幼兒的話語(yǔ)，就成為了教師話語(yǔ)的依附，沒(méi)有幼兒主動(dòng)思維的參與，也沒(méi)有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語(yǔ)言活動(dòng)《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們?cè)绮褪窃谀睦锍缘模坑祝河變簣@、家里。師：有誰(shuí)是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對(duì)話中，教師一直都在不停地發(fā)問(wèn)，幼兒的回答僅僅只是幾個(gè)字而已。幼兒的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問(wèn)中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問(wèn)喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動(dòng)中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì), 而有的幼兒一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般、主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒,就會(huì)使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，會(huì)慢慢地使部分幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動(dòng)軌道。同時(shí)，教師的提問(wèn)效果也會(huì)大打折扣。

（四）幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間太短，無(wú)法充分的思考

有的教師提問(wèn)之后, 留給幼兒思考的時(shí)間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題后，馬上就會(huì)有幼兒舉手。大部分教師立即就會(huì)請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題。有的幼兒甚至在教師提出問(wèn)題后根本沒(méi)有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問(wèn)”“不知所云”。這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會(huì)容易挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問(wèn)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問(wèn)觀念，提高對(duì)話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進(jìn)行的。提問(wèn)作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實(shí)質(zhì)是一種“生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對(duì)接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人?！?【6】

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)持正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓幼兒自己大膽的表達(dá)出來(lái)，讓幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主體。

（二）精心設(shè)計(jì)提問(wèn), 努力提高提問(wèn)的質(zhì)量 1.問(wèn)題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問(wèn)的本質(zhì)在于使幼兒在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為幼兒提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。

2、注意提問(wèn)對(duì)象的層次

教師的提問(wèn)是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇?、知識(shí)水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，請(qǐng)思維能力較強(qiáng)的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問(wèn)題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)的幼兒回答難度較淺的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問(wèn)的獨(dú)特教育價(jià)值，適當(dāng)增加開放式提問(wèn)。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn)”的觀念。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)【8】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問(wèn)的作用得到充分的發(fā)揮，使提問(wèn)真正為幼兒的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對(duì)話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個(gè)體，明顯處于交流、溝通的弱勢(shì)地位，在這過(guò)程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和求知的動(dòng)力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時(shí)候，即便沒(méi)有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒(méi)有關(guān)系。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要注意師幼之間“平等對(duì)話”關(guān)系的建立，層層遞進(jìn)地促進(jìn)幼兒思考、發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。

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第五篇：什么是幼兒園集體教學(xué)的提問(wèn)

幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)

提問(wèn)的含義：

從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

有效提問(wèn)是相對(duì)于“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”提出的，所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果。“有效提問(wèn)”意味著教師提問(wèn)的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)與回答能讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

“低效提問(wèn)”是指過(guò)易的、過(guò)難的、表達(dá)含糊的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)。問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，或者問(wèn)了還不如不問(wèn)的好，應(yīng)屬“無(wú)效提問(wèn)”。

提問(wèn)的有效性:是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“有效提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)能讓學(xué)生更積極地思維并參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效問(wèn)題的條件是：

①問(wèn)題具有一定的開放性。開放性的問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣。在課堂教學(xué)中，往往是“封閉的問(wèn)題”使得討論枯燥乏味，使課堂失去活力和深度，如科學(xué)課上“同學(xué)們知道哪些四季常青的植物？”就是一個(gè)開放性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生在大腦中搜索他所知的所有植物，而“同學(xué)們見過(guò)冬青嗎？”就是一個(gè)封閉性問(wèn)題，它只能引起學(xué)生簡(jiǎn)單的回答而不能促發(fā)思維的進(jìn)一步擴(kuò)展； ②問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)難度。鮑里奇認(rèn)為，有效提問(wèn)是“能夠激起學(xué)生興趣和好奇、聚焦學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、促使學(xué)生反思、提升學(xué)生理解力和思維水平的問(wèn)題”。這樣的問(wèn)題一定是有相當(dāng)難度的問(wèn)題。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師怕學(xué)生不懂，慣于把有一些有價(jià)值的問(wèn)題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問(wèn)題，可是，當(dāng)教師的提問(wèn)既無(wú)一定開放性，又沒(méi)有一定的難度時(shí)，教師的“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛很活躍甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就喪失了自己的思考。

“滿堂問(wèn)”教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維空間；另一個(gè)問(wèn)題是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，真正的“對(duì)話”并沒(méi)有發(fā)生。之所以說(shuō)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有傾聽。我們時(shí)?？梢栽谡n堂上看到：當(dāng)學(xué)生提出與教師預(yù)定答案不相符甚至相左的答案時(shí)，教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？其實(shí)，這種“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的教學(xué)一樣，二者都沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生的思維納入到教學(xué)中。所以，“滿堂問(wèn)”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致課堂流于膚淺嘈雜。