第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中全班交流的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

淺談?wù)n堂教學(xué)中全班交流的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

桑植縣細(xì)砂坪鄉(xiāng)學(xué)校 王小芹

自2010年開(kāi)始，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀），我縣教育局局長(zhǎng)向賢良同志要求全縣所有教師在課堂上要充分體現(xiàn) “三主”的理念，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”。在 “三主”理念的指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)開(kāi)展了一系列的課堂教學(xué)改革，初步總結(jié)出一個(gè)較好的“五步”課堂教學(xué)模式：“定向自學(xué)、小組討論、全班交流、總結(jié)歸納、鞏固提升”。現(xiàn)就全班交流這一環(huán)節(jié)作一匯報(bào)：

全班交流，也稱(chēng)全班展示，時(shí)間約為15分鐘，是“五步”學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的組成部分，是在各個(gè)小組之間相互交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般形式是小組的代表向全班匯報(bào)本組的結(jié)果，也可以是小組全體成員到講臺(tái)前做匯報(bào)等等，其它學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，見(jiàn)解，學(xué)生之間小組之間都可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，以進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以糾正學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還可以通過(guò)全班交流得到鍛煉，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)加以矯正，讓學(xué)生們共同提高，共同進(jìn)步。所以在課堂教學(xué)中，全班交流這一環(huán)節(jié)必不可少。

全班交流內(nèi)容的選擇：交流內(nèi)容重在“精”，最好是學(xué)生深入討論過(guò)的問(wèn)題，要有可說(shuō)性，可論性，可以選擇開(kāi)放性問(wèn)題，也可以是拓展性問(wèn)題，亦或是難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)類(lèi)型題目；交流內(nèi)容還要有價(jià)值，都明白的就不用去交流，免得浪費(fèi)時(shí)間，如果專(zhuān)門(mén)去弄那些都懂的知識(shí)只為了表?yè)P(yáng)某些學(xué)生，那這樣的交流是沒(méi)有作用的，太難的，也不用去交流，以免給學(xué)生制造困撓，沒(méi)有困難卻要制造困難是非常失誤的。因此，要選擇學(xué)生能說(shuō)的，會(huì)說(shuō)的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，能引起深入思考的問(wèn)題進(jìn)行全班交流，這樣才能體現(xiàn)價(jià)值，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

全班交流的形式選擇：一種是語(yǔ)言交流，這也是用得最多的一種交流方式，在概念的形成，理論的抽象，形象的描述等，這些容量比較大，內(nèi)容很豐富的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)什么是“實(shí)數(shù)”時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后就很容易的認(rèn)識(shí)到什么樣的數(shù)是實(shí)數(shù)，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)就最合適。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，都要用語(yǔ)言交流，學(xué)生的質(zhì)疑，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生問(wèn)答，多方位的交流，問(wèn)題討論的進(jìn)一步發(fā)展，各種各樣的說(shuō)法，疑問(wèn)均需要用語(yǔ)言進(jìn)行交流；第二種是書(shū)寫(xiě)交流，在數(shù)學(xué)定理的證明、推理、論證、探究的過(guò)程、例題的解答等等，例如在學(xué)習(xí)“扇形的弧長(zhǎng)和面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)于公式的推倒、轉(zhuǎn)化比較難理解，在交流這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就要求學(xué)生板書(shū)過(guò)程，特別要畫(huà)圖說(shuō)明。當(dāng)然此過(guò)程可以分工合作，一小組是有幾個(gè)人的，一個(gè)人解說(shuō)，一個(gè)人書(shū)寫(xiě)，也不會(huì)太耽誤時(shí)間。

第三種是動(dòng)作交流，交流的同學(xué)可以用手勢(shì)、用表情、用姿態(tài)幫助其說(shuō)明，增加表達(dá)交流內(nèi)容的效果，有作為語(yǔ)言交流的補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系和象限”時(shí)，學(xué)生對(duì)于橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)不好區(qū)分，可得用身體和四肢幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，手平舉的方向是橫坐標(biāo)軸，頭腳方向是縱坐標(biāo)軸，右手和頭所夾的區(qū)域是第一象限，左手和頭所夾的區(qū)域是第二象限，以此類(lèi)推。學(xué)生在動(dòng)作中學(xué)到了知識(shí)，還加強(qiáng)了記憶。第四種是實(shí)物交流，學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形，空間圖形等內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生提前制作實(shí)物，通過(guò)實(shí)物的比較，交流，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“三視圖”的時(shí)候，通過(guò)對(duì)圖形的制作，位置擺放，及對(duì)圖形的詳細(xì)觀察，才能得出哪些線(xiàn)條是實(shí)線(xiàn)，哪些線(xiàn)條是虛線(xiàn)，長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等這些知識(shí)的理解，都要通過(guò)圖形的實(shí)物進(jìn)行交流。

全班交流中教師的地位與作用：

一、要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供一個(gè)全班交流的空間與時(shí)間，這種交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)組織全班交流，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)，解放思維，尋求正確的解答，教師在交流中，適時(shí)的點(diǎn)拔，恰當(dāng)?shù)奶岢霎愐?，矯正錯(cuò)誤或已經(jīng)討論過(guò)頭的情況，讓學(xué)習(xí)步入正軌。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包含學(xué)習(xí)方法和思維，同時(shí)也包含做人的價(jià)值。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，不要一下子指出他的問(wèn)題，而是要引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)他自己的錯(cuò)誤，從面糾正過(guò)來(lái)。

三、教師應(yīng)從“德高望重”中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與的方式有：觀察、傾聽(tīng)、交流。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生，讓學(xué)生從心里尊重你；師生間的交流，是知識(shí)的交流，也是情感的交流，使教師更進(jìn)一步的了解學(xué)生，也讓學(xué)生更尊敬教師，喜愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也縮短了師生之間的距離，學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

全班交流中應(yīng)注重科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展；評(píng)價(jià)學(xué)生要多幾把尺子，注意發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要一桿子打到底；評(píng)價(jià)中應(yīng)注重“沒(méi)有最好，只有更好”的理念，學(xué)生在這種理念下，會(huì)不斷的追求進(jìn)步，不斷的向另一個(gè)高峰進(jìn)發(fā)，這才是評(píng)價(jià)的主要目的。

在課堂教學(xué)中，教無(wú)定法，重在得法，最關(guān)鍵的是看效果，相信在今后不斷的實(shí)踐、摸索、教學(xué)中，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、全班交流方面會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好。

第二篇：課堂教學(xué)中如何應(yīng)用電子白板

課堂教學(xué)中如何應(yīng)用電子白板

電子白板是近幾年來(lái)新興的一種多媒體演示設(shè)備，通過(guò)白板自帶的投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區(qū)各所小學(xué)都配備了電子白板為課堂服務(wù)，電子白板作以其特有的交互功能受到了學(xué)生和老師的青睞。在日常的課堂教學(xué)中，電子白板既有傳統(tǒng)黑板的功能，又融合現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，它擁有豐富的多媒體資源庫(kù)，為教師改善課堂互動(dòng)和提高課堂教學(xué)效果提供了幫助。但是在使用新設(shè)備的過(guò)程中，一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何合理和充分的發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)以及如何有效利用白板進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和完成是我們需要思考和解決的問(wèn)題。

一、白板的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

電子白板是近幾年來(lái)新興的一種多媒體演示設(shè)備，通過(guò)白板自帶的投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區(qū)各所小學(xué)都配備了電子白板為課堂服務(wù)，電子白板作以其特有的交互功能受到了學(xué)生和老師的青睞。在日常的課堂教學(xué)中，電子白板既有傳統(tǒng)黑板的功能，又融合現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，它擁有豐富的多媒體資源庫(kù)，為教師改善課堂互動(dòng)和提高課堂教學(xué)效果提供了幫助。

（一）白板代替黑板

傳統(tǒng)的黑板只有書(shū)寫(xiě)，多媒體設(shè)備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板不僅是計(jì)算機(jī)的顯示器和投影器的幕布，還可以使用感應(yīng)筆書(shū)寫(xiě)。使用白板感應(yīng)筆，可以在白板上實(shí)現(xiàn)多種硬筆、熒光筆、毛筆等書(shū)寫(xiě)效果。在不用借助任何教學(xué)用具的情況下就可以 寫(xiě)出各種形狀的字，教師就可以將多余的時(shí)間用到別的環(huán)節(jié)中去，無(wú)形之中就提高了課堂效率。在交互式電子白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和電腦上同步顯示，就構(gòu)造成一個(gè)大屏幕，用手指操作電子白板就相當(dāng)于直接操作電腦，所以它就有了粉筆和鼠標(biāo)的功能，并且再把兩者很好地結(jié)合起來(lái)使用，教師可以直接在交互式電子白板上自由地板書(shū)，真正站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流與對(duì)話(huà)，共同演繹精彩的課堂。(二)使用電子白板讓師生互動(dòng)更自然

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，教師在課堂上使用課件必須在電腦旁用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，現(xiàn)在教師可以在白板上直接用感應(yīng)筆操作電腦操作課件，課堂教學(xué)將更加寬松和直觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用多媒體課件中雖然可以實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的互動(dòng)交流，但這種交流大部分是與電腦的對(duì)話(huà)，而互式電子白板可以在課件基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中 來(lái)，親自動(dòng)手去操作電腦，在交互式電子白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和點(diǎn)擊，建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，克服了多媒體投影只能用于展示教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

（三）使用白板錄像回放功能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無(wú)法保存課堂教學(xué)中生成的資源或者教學(xué)細(xì)節(jié)，而交互式電子白板能記錄在白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，而這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上教師可以把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄 下來(lái)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑時(shí)或進(jìn)行啟發(fā)式思考時(shí)，教師把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回放，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)剛才的問(wèn)題茅塞頓開(kāi)。這時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，更激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。在課堂總結(jié)時(shí)，教師和學(xué)生的思維也不再空洞，交互式電子白板記錄把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來(lái)，教師還可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓我們的課堂更加精彩。

（四）使用白板的新穎工具為教學(xué)服務(wù) 傳統(tǒng)課堂中教師為了引起學(xué)生注意，我們往往采取各種辦法，比如用紙張事先遮罩欲顯示的內(nèi)容，用彩色標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，等等。而電子白板有一個(gè)聚光燈功能，當(dāng)教師需要突出強(qiáng)調(diào)課件中某一部分的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深刻直觀的了解時(shí)，此時(shí)教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個(gè)屏幕，從而使學(xué)生的注意力瞬間集中到此部分從而使學(xué)生更加深刻地了解該部分的內(nèi)容，為教學(xué)重點(diǎn)的凸顯提示提供傳統(tǒng)手段無(wú)法比擬的實(shí)用功能。電子白板的出現(xiàn)為課堂教學(xué)提供了另一種解決方案，它兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，作為一項(xiàng)新的教育信息化裝備，已在中小學(xué)教學(xué)中贏得了廣泛的認(rèn)可，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。那么作為教師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？

二、更好的使用電子白板為課堂服務(wù)

（一）教師要提高對(duì)電子白板的認(rèn)識(shí)

目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認(rèn)識(shí)非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應(yīng)有的軟件應(yīng)用能力。一部分教師沒(méi)能將電子白板真正有效地運(yùn)用到教學(xué)中，而是將其作為一種類(lèi)似于投影屏幕的工具來(lái)使用，并未充分利用電子白板自 身的一些特色來(lái)提高和改善教學(xué)。教師要將電子白板的應(yīng)用設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的應(yīng)用電子白板的教學(xué)腳本，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更側(cè)重于電子白板的交互性。利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是單純的將電子白板誤解為展示屏和觸摸屏的簡(jiǎn)單結(jié)合。

（二）在課堂教學(xué)中使用電子白板進(jìn)行互動(dòng) 電子白板的價(jià)值體現(xiàn)在它的交互性。電子白板實(shí)際上是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)供師生互動(dòng)的活動(dòng)平臺(tái)。比如，在小學(xué)的算術(shù)課上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生到電子白板上做練習(xí)題，做對(duì)了，會(huì)出現(xiàn)朵朵紅花，反之則出現(xiàn)哭臉；在成語(yǔ)課上，可以讓孩子們自己動(dòng)手填寫(xiě)成語(yǔ)，填寫(xiě)正確以動(dòng)畫(huà)的形式講解成語(yǔ)故事，既可以讓孩子們了解成語(yǔ)的意義，又可以加深對(duì)該成語(yǔ)的記憶。在交互白板環(huán)境下完成的知識(shí)建構(gòu)，是在與電子白板“密切接觸”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。電子白板強(qiáng)大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式，為師生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)提供了極大的方便，學(xué)習(xí)也因此變得更有樂(lè)趣。電子白板的交互主要體現(xiàn)在它營(yíng)造的學(xué)生與教師之間的情感交互上。在多媒體課堂上，人機(jī)交互發(fā)生在教師與電腦之間，學(xué)生完全處于交互之外，但是電子白板的使用可以讓學(xué)生參與到交互之中。多媒體使用中教師是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，學(xué)生只是看到屏幕上的變化，并沒(méi)有看到教師的操作，學(xué)生的參與性不高，但是電子白板是在學(xué)生的觀看中教師進(jìn)行操作的，“我點(diǎn)你看”和“你看著我點(diǎn)”是兩種完全不同的方式，造成的課堂互動(dòng)度也是大相徑庭。電子白板雖然只是一項(xiàng)新事物，但其在各學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)越性正日益顯現(xiàn)，掌握并且能熟練使用電子白板是將來(lái)課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，因此教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運(yùn)用電子白板，優(yōu)化教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，要上好課，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)技能和方法。課堂教學(xué)牽涉面廣，靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中作長(zhǎng)期的艱苦不懈的努力。

1.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

世界上一切事物和過(guò)程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個(gè)要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學(xué)單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及其組織。

教育史上有過(guò)兩種影響深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，一是德國(guó)教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程

“明了－聯(lián)合－概括－應(yīng)用”，視為教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學(xué)－復(fù)習(xí)舊課－課授新課－總結(jié)鞏固－布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。以前，我國(guó)教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法”

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。盡管這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教育學(xué)家正在探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，然而對(duì)于我們進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結(jié)合四段論，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

1.1

組織教學(xué)

組織教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生作好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使教學(xué)在良好的氣氛中有秩序地進(jìn)行。這是任何一種類(lèi)型的課中所不可缺少的，而且應(yīng)貫穿于一節(jié)課的始終。

1.1.1

組織教學(xué)的目的

１、組織和維持學(xué)生的注意

為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意，正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂秩序。

２．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)。

３．增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是，合情合理地進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。

４．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們，約束他們。使他們形成自覺(jué)的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

５．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

1.1.2

組織教學(xué)的基本方法

１、目光環(huán)視組織法

教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來(lái)了。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生都在自己的目光注視之下“一覽無(wú)余”，常?？梢允盏健按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

２．情感交流組織法

教學(xué)過(guò)程是師生之間情感交流、心理互換的過(guò)程。通過(guò)情感的傳遞去影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師的飽滿(mǎn)精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專(zhuān)注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛(ài)，會(huì)被學(xué)生所覺(jué)察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。

３．語(yǔ)言藝術(shù)組織法

課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語(yǔ)言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)、向上。因此，用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

４．注意規(guī)律組織法

課堂教學(xué)中，教師還要善于運(yùn)用學(xué)生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課注意力不十分集中時(shí)，可以加重語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題很重要，請(qǐng)大家注意聽(tīng)講?！边@樣全班學(xué)生就會(huì)集中注意，主動(dòng)地與教師配合，用頑強(qiáng)的意志來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時(shí)間持續(xù)過(guò)久，腦細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學(xué)活動(dòng)成為有趣的事，讓學(xué)生樂(lè)而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闊o(wú)意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運(yùn)用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)。使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯(cuò)有致，成功地組織教學(xué)。

５．設(shè)疑釋疑組織法

教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。問(wèn)則疑，疑則思。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)釋疑使問(wèn)題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

組織教學(xué)的技能還體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學(xué)機(jī)智上。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成行之有效，并具有自己獨(dú)特風(fēng)格的組織教學(xué)的技能體系。

1.1.3

教學(xué)組織的基本類(lèi)型

１、管理性組織

管理性組織是教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個(gè)班級(jí)紀(jì)律好壞的基本尺度，是看它上課時(shí)是否安靜。在上課的時(shí)候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個(gè)圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈?tīng)到聲音。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過(guò)去那樣令人感到壓抑，教師不是獨(dú)裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進(jìn)行課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

２、指導(dǎo)性組織

指導(dǎo)性組織是教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織。1）對(duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織

在閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)中，如何使學(xué)生迅速地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。常用的方法有，給出時(shí)間限制要求學(xué)生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力；為學(xué)生指明思考的問(wèn)題和隨后所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更好地組織自己的語(yǔ)言為回答問(wèn)題作好準(zhǔn)備。2）課堂討論的指導(dǎo)組織

討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)課題富有爭(zhēng)論性或具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論方法是最適合的。討論的特點(diǎn)是使班上的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們積極地思考問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在討論中，要求每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地思考課題，給予反應(yīng)。通過(guò)討論彼此啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題做出結(jié)論或概括。這樣，學(xué)生就成為知識(shí)的主動(dòng)追求者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在討論中個(gè)人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動(dòng)退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級(jí)的大小和學(xué)生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：

（1）全班討論

當(dāng)學(xué)生還不能自行領(lǐng)導(dǎo)討論，或某些問(wèn)題需要全班一起明確時(shí)，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領(lǐng)導(dǎo)者。他提出問(wèn)題后，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭(zhēng)論順利向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導(dǎo)的能力。其缺點(diǎn)是不能使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）小組討論

這種形式是把全班分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)組有主持人和記錄員。討論進(jìn)行時(shí)，教師要一個(gè)組一個(gè)組地去聽(tīng)取發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這種類(lèi)型的討論，必須限定時(shí)間，才能使學(xué)生把精力放在主要問(wèn)題上，不在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。小組討論后，每個(gè)小組都要把討論情況進(jìn)行概括總結(jié)，并向全班匯報(bào)。

（3）專(zhuān)題討論

這種形式是選幾名學(xué)生組成一個(gè)專(zhuān)題小組，每人對(duì)所選論題從不同方面做發(fā)言準(zhǔn)備，然后在全班發(fā)表自己的意見(jiàn)。其它同學(xué)要邊聽(tīng)邊記下每個(gè)人發(fā)言的要點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)表支持或不同的見(jiàn)解。發(fā)言結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，對(duì)選題做出明確的結(jié)論。

辯論式討論。這種方式是將對(duì)某一問(wèn)題持相反意見(jiàn)的學(xué)生分成兩組，在有準(zhǔn)備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述理由批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。采取這種方式時(shí)，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開(kāi)始時(shí)要有簡(jiǎn)短的引言，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要充分肯定辯論的成績(jī)，指出不足之處，對(duì)于結(jié)果有時(shí)可不做結(jié)論。

對(duì)于討論指導(dǎo)的要求。首先，論題要具有兩個(gè)以上的方面，不具有簡(jiǎn)單、現(xiàn)成的答案。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)論題進(jìn)行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學(xué)生的興趣，來(lái)源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問(wèn)題。再次，為了使討論能順利進(jìn)行，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間事先準(zhǔn)備。在討論中要善于點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭(zhēng)論變成個(gè)人沖突。

３．誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)中，教師用充滿(mǎn)感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

親切熱情鼓勵(lì)：這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。設(shè)疑點(diǎn)撥激發(fā)：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入思考問(wèn)題的一種好辦法。

1.2

復(fù)習(xí)舊課

它的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。1.概括復(fù)述

教師在提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識(shí)之后，進(jìn)而提出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識(shí)的作用。2.檢查提問(wèn)

教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個(gè)前課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師給以訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課，為導(dǎo)入新課創(chuàng)造了條件。3.學(xué)生復(fù)習(xí)

教師在講新課之前，可先叫學(xué)生以聽(tīng)、寫(xiě)、板書(shū)、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式來(lái)復(fù)習(xí)舊課，使他們?cè)佻F(xiàn)舊知識(shí)，然后再講新課。4.回憶思索

教師在講新課前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

1.3

講授新課

1.3.1

新課導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的類(lèi)型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要起到以下四個(gè)方面的作用。

1、集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。

2、引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、明確目的。在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、進(jìn)入課題。通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。1.3.1.1

新課導(dǎo)入的基本原則與要求

一般地說(shuō)，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)遵循以下原則：

1、符合教學(xué)的目的性和必要性

課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足以取。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也一能以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做為培訓(xùn)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，否則學(xué)生無(wú)法接受。

4、從課型的需要入手

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。

5、導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要注意配合，交叉運(yùn)用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語(yǔ)，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。1.3.1.2

新課導(dǎo)入的主要特點(diǎn)與功能 所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)出就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說(shuō)來(lái)如下：

1、導(dǎo)課要有針對(duì)性

具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3、導(dǎo)課要有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f(shuō)來(lái)，導(dǎo)課所用的材料與課文的類(lèi)比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

4、導(dǎo)課要有趣味性

具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背錆M(mǎn)情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。

5、導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性

具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話(huà)語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。1.3.1.3

新課導(dǎo)入的基本方法

1、直接導(dǎo)入法。開(kāi)頭直接點(diǎn)出課題。

2、課題導(dǎo)入法。直接分析題目的含義，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

3、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

4、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石，然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。

5、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類(lèi)型知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

6、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。

7、引趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開(kāi)頭。

8、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類(lèi)相比，有的可正反對(duì)比。

9、歸納導(dǎo)入法。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

10、實(shí)例導(dǎo)入法。通過(guò)觀察有關(guān)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)導(dǎo)入新課。1.3.1.4

新課導(dǎo)入應(yīng)避免的問(wèn)題

1、方法單調(diào)，枯燥無(wú)味

有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因是：有的對(duì)引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時(shí)沒(méi)有下功夫準(zhǔn)備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2、洋洋萬(wàn)言，喧賓奪主

新課引入時(shí)不能信口開(kāi)河，夸夸其談，占用大量的時(shí)間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問(wèn)題、導(dǎo)入正課的作用，所以在引入時(shí)一定要合理取材，控制時(shí)間，恰到好處，適可而止。

3、離題萬(wàn)里，弄巧成拙

引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。

4、缺乏準(zhǔn)備，演示失誤

各種引入新課的方法都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)或游戲的方法引入新課就更是如此。

1.3.2

講授新課

講授新課是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是感知、理解、鞏固、運(yùn)用的循環(huán)，一節(jié)課的講授是多個(gè)循環(huán)的有機(jī)結(jié)合。

感知：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

理解：通過(guò)推理、分析、討論等方法，使學(xué)生解決問(wèn)題。

鞏固：通過(guò)歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握知識(shí)。

運(yùn)用：舉例、練習(xí)等方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)得到運(yùn)用和延伸

1.3.2.1

講授新課的基本方式

１．講授式

通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生直接講授知識(shí)。包括講述和講解兩個(gè)方面。

講述：是教師向?qū)W生敘述教材內(nèi)容、敘述事實(shí)材料或描述所講對(duì)象。

講解：則是向?qū)W生解釋和論證原理、公式概念和定理等。

基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出；二是語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，要有啟發(fā)性；三是說(shuō)寫(xiě)并重，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)。

２．談話(huà)式

談話(huà)式是師生利用問(wèn)答對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行講授的一種方法。

基本要求：教師談話(huà)前要精心準(zhǔn)備；談話(huà)中要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)；談話(huà)結(jié)束后要有總結(jié)，讓學(xué)生明確孰是孰非。

３．討論式

討論式是在教師指導(dǎo)下，就某些主要問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論。

基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時(shí)要隨時(shí)了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)；討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。

４．啟導(dǎo)式

啟導(dǎo)式是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解的一種方式。

基本要求：教師講授少而精，學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手弄懂教學(xué)的內(nèi)容。

５．訓(xùn)練式

訓(xùn)練式是指以練代講。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握教學(xué)內(nèi)容。

基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行少而精的講授，以啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，訓(xùn)練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。

６．講練結(jié)合式

先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

基本要求：講有重點(diǎn)，練有中心，二者要有機(jī)結(jié)合。1.3.2.2

講授新課的基本方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見(jiàn)的幾種方法如下。

1、直接講述法

教師直接講述教學(xué)內(nèi)容，這是最常用的教學(xué)方法。講述要求系統(tǒng)性強(qiáng)，條理清楚，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。要合理地運(yùn)用板書(shū)和肢體語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)問(wèn)、反問(wèn)、停頓等教學(xué)技巧。

2、質(zhì)疑問(wèn)難法

教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、舉一反三法

對(duì)于某一類(lèi)問(wèn)題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規(guī)律，而把同類(lèi)其他問(wèn)題留給學(xué)生自己去解決。

4、邏輯推理法

教師通過(guò)邏輯推理的方法揭示某個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。

5、同類(lèi)比較法

對(duì)于學(xué)生較難理解和不易接受的問(wèn)題，選擇學(xué)生熟悉的同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

6、點(diǎn)撥提示法

在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害、做出指點(diǎn)，給學(xué)生以提示，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

7、鋪墊引導(dǎo)法

是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)，得出結(jié)論。

8、歸納總結(jié)法

通過(guò)對(duì)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)際事實(shí)的分析，經(jīng)歸納總結(jié)得出結(jié)論。

1.3.2.3

講課語(yǔ)言的基本要求

1、學(xué)科化

教師的講課具有專(zhuān)業(yè)性，在課堂上的講解語(yǔ)言中含有大量專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此必須運(yùn)用本門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2、口語(yǔ)化

教師在課堂上的講解語(yǔ)言是由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而成的口頭語(yǔ)言。必須是教師個(gè)體消化以后的知識(shí)抒發(fā)，教師要憑借對(duì)教學(xué)內(nèi)容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學(xué)參考資料，才能完成教學(xué)內(nèi)容到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生反感“照本宣科”的教師，就是因?yàn)檫@樣的教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的最終轉(zhuǎn)化，他講述的語(yǔ)言完全是他人寫(xiě)在書(shū)本上的書(shū)面語(yǔ)言，因而也是僵硬的，是學(xué)生不易理解的。當(dāng)然，個(gè)性化要受到規(guī)范化的制約，用詞必須準(zhǔn)確，使用的句群和語(yǔ)段必須合乎邏輯。

3、教育性

教師的講解語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。因此，教師應(yīng)十分注意講解語(yǔ)言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個(gè)人的威信有直接關(guān)系。只有學(xué)生確信教師講授和指示的真實(shí)性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學(xué)語(yǔ)言的教育性才能得以增強(qiáng)。

4、針對(duì)性

教師課堂語(yǔ)言的針對(duì)性，規(guī)定了教學(xué)語(yǔ)言必須適合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑。

5、簡(jiǎn)明性

簡(jiǎn)明性的語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)提煉的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。

6、邏輯性

教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題，因此，教師語(yǔ)言必須是邏輯性極強(qiáng)的語(yǔ)言。1.4

總結(jié)鞏固與布置作業(yè)

總結(jié)鞏固是使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容加強(qiáng)理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合主板板書(shū)，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，重點(diǎn)突出。布置作業(yè)是使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的新知識(shí)。要求循徐漸進(jìn)，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類(lèi)型常見(jiàn)的有書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。

2.板書(shū)的設(shè)計(jì)和使用

2.1

板書(shū)的概念

板書(shū)是指教師上課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，呈現(xiàn)給學(xué)生的文字、符號(hào)、圖表、圖像等教學(xué)信息。板書(shū)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助手段，好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在《板書(shū)學(xué)》中形象地把板書(shū)稱(chēng)為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開(kāi)啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過(guò)精心提煉語(yǔ)言，選擇線(xiàn)條、符號(hào)、圖形等進(jìn)行藝術(shù)組合，使板書(shū)形成美觀藝術(shù)的有機(jī)組合體，成為溝通教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的橋梁。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書(shū)可分為傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代板書(shū)。傳統(tǒng)板書(shū)也稱(chēng)通用板書(shū)，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號(hào)、圖表、圖示、板畫(huà)等教學(xué)信息的教學(xué)手段?，F(xiàn)代板書(shū)，又稱(chēng)電子板書(shū)，是指運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)信息的教學(xué)手段。

根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用，板書(shū)可分為基本板書(shū)和輔助板書(shū)?；景鍟?shū)也叫中心板書(shū)、要目板書(shū)或主板書(shū)，通常稱(chēng)為主板。它主要用來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目的，凸現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵，反映基本教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，具有固定性。輔助板書(shū)也叫附屬板書(shū)、注釋板書(shū)或副板書(shū)，通常稱(chēng)為輔板。它主要用來(lái)反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例句，提示有關(guān)零散知識(shí)，對(duì)主板進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或輔助，具有隨機(jī)性。

2.2

板書(shū)的作用

1、建立知識(shí)框架

教師通過(guò)課堂板書(shū)將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)之間的聯(lián)系、整課的線(xiàn)索等以基本框架凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。

2、理清教學(xué)思路

好的板書(shū)設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于學(xué)生思維的連貫性，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性。

3、突出重點(diǎn)難點(diǎn)

板書(shū)書(shū)寫(xiě)的是濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、筆記和復(fù)習(xí)都有很好的作用。

4、具有形象直觀的功能

板書(shū)可以直觀形象地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

5、具有靈活互動(dòng)的功能

板書(shū)可以作為師生互動(dòng)的橋梁，教師通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生，共同演繹推理完成教學(xué)內(nèi)容。

6、具有審美陶冶功能

布局合理、設(shè)計(jì)精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書(shū)，能引起學(xué)生的美感，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶。

2.3

板書(shū)的基本要求

板書(shū)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。弄清板書(shū)設(shè)計(jì)和使用的基本要求，是提高板書(shū)效率、搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

1、目的明確，有啟發(fā)性。

板書(shū)設(shè)計(jì)第一重要的就是目的明確，課堂教學(xué)的主心骨就是教學(xué)目的。

2、內(nèi)容凝練，重點(diǎn)突出

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，反映主要教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出，真正起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3、條理清楚，層次分明

在板書(shū)時(shí)，要按照某種順序或知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)要求，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的提綱，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4、布局合理，主次分明

板書(shū)在內(nèi)容實(shí)用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書(shū)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱(chēng)得體，給人以美感；同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要根據(jù)黑板的大小、板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)黑板的利用有一個(gè)合理的安排。

5、形象直觀，表達(dá)準(zhǔn)確

板書(shū)要以直觀的形象訴諸于學(xué)生的視覺(jué)，要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

6、講書(shū)同步，富于變化

板書(shū)的內(nèi)容確定以后，什么時(shí)候書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書(shū)和授課融為一體，保證教學(xué)活動(dòng)的完整性和連續(xù)性。

7、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，形式多樣

備課時(shí)設(shè)計(jì)好了板書(shū)，課堂上還要運(yùn)用恰當(dāng)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。

2.4

板書(shū)的合理使用

傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代板書(shū)是板書(shū)在不同時(shí)期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中具有及時(shí)性、互動(dòng)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)代板書(shū)具有教學(xué)信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合使用，使不同的板書(shū)形式共同為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

教師在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代板書(shū)的使用常見(jiàn)的有三種。一是現(xiàn)代板書(shū)作為主板，傳統(tǒng)板書(shū)作為輔板或省去。二是傳統(tǒng)板書(shū)作為主板，現(xiàn)代板書(shū)作為輔板。三是只使用傳統(tǒng)板書(shū)。

只使用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，不利于給學(xué)生傳遞大量的教學(xué)信息，不利于直觀形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，不利于將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使得教學(xué)效率低。特別是工科類(lèi)的培訓(xùn)教學(xué)，復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程、操作技能，很難用傳統(tǒng)板書(shū)加講授的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代板書(shū)，省去傳統(tǒng)板書(shū)或者只是作為輔板，則不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，教和學(xué)的互動(dòng)性差，學(xué)生記筆記困難，易于疲勞。而傳統(tǒng)板書(shū)作為主板，現(xiàn)代板書(shū)作為輔板，可以充分發(fā)揮兩種板書(shū)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，如何合理地使用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代板書(shū)，取決于學(xué)科、教師和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，只要能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)的使用都是合理的。

對(duì)于工科類(lèi)的培訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)板書(shū)作為主板，現(xiàn)代板書(shū)作為輔板是比較合理的。傳統(tǒng)板書(shū)作為主板，用于建立知識(shí)框架，展示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。輔板部分用于演繹推理，反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例子，提示相關(guān)的零散知識(shí)。

現(xiàn)代板書(shū)主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復(fù)雜設(shè)備的外觀和結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程和操作技能，模擬工藝流程和設(shè)備的運(yùn)行，從而更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提高和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)慢慢進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化時(shí)代的到來(lái)給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新課程改革的不斷深入的背景下，要求教學(xué)過(guò)程中大力普及信息技術(shù)的應(yīng)用，并積極促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)之間的有機(jī)整合。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)做出分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 整合應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0161-02

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改的逐步深入，學(xué)科課程和信息技術(shù)之間的有機(jī)整合受到了越來(lái)越高的重視，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理地應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)也成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下每所高中學(xué)校和數(shù)學(xué)教師都迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合并非二者之間的簡(jiǎn)單疊加，而是合理地把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、理論以及媒體三種之間的融合，它強(qiáng)調(diào)整合融入，具有一定的系統(tǒng)性和全局性，同時(shí)也是一種雙向整合，要求在變革數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的同時(shí)重構(gòu)并發(fā)展信息技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)和研究層面，著眼于傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代信息技術(shù)的相互結(jié)合，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法來(lái)給學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

在對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合時(shí)必須堅(jiān)持先進(jìn)教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，依據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象合理選擇具有針對(duì)性的整合方案，同時(shí)遵循合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)的原則，確保課堂整合的教學(xué)設(shè)計(jì)教、學(xué)并重，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的合理整合來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生充分利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)以及資源收集利用、發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)、創(chuàng)造并展示知識(shí)的新的學(xué)習(xí)方式，在提高高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)促使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，使其具備利用信息技術(shù)來(lái)獲取、理解、加工、交流、處理信息的能力以及借助信息來(lái)解決問(wèn)題的能力，并且適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身與社會(huì)需要確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃與管理的終生學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)，概念的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解概念內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上具備識(shí)別、歸類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用既給概念學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在講解“二面角”的概念時(shí)，可以借助相關(guān)信息技術(shù)軟件的動(dòng)態(tài)圖像這一功能來(lái)輔助教學(xué)，首先提出“兩個(gè)平面之間具有怎樣的位置關(guān)系”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)討論與思考，而后教師可以用多媒體課件來(lái)對(duì)兩個(gè)平面相交時(shí)的不同情況來(lái)做出展示，并借助幾何畫(huà)板來(lái)對(duì)二面角進(jìn)行演示，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中構(gòu)建出概念。

2.數(shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題指的是數(shù)學(xué)法則、定理和公式等方面的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式為最終目標(biāo)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行還原，給數(shù)學(xué)命題教學(xué)帶來(lái)極大的便利。例如，在推導(dǎo)三棱錐體積的教學(xué)當(dāng)中，由于高中生的空間觀念不強(qiáng)，需要通過(guò)動(dòng)態(tài)演示與反復(fù)組合來(lái)使學(xué)生形成割補(bǔ)思想，這是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師可以借助幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行三棱柱分割，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中更加深刻地理解分割過(guò)程。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的必要手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中超級(jí)畫(huà)板和幾何畫(huà)板等軟件能夠創(chuàng)造出較大的實(shí)驗(yàn)空間。例如，在講解曲線(xiàn)系方程時(shí)，教師可以利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)方程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，借助計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)已知方程式的曲線(xiàn)做出驗(yàn)證，讓學(xué)生在觀察軌跡變化過(guò)程中了解方程的本質(zhì)特點(diǎn)。

4.數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心便是對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題探究情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。信息技術(shù)在生動(dòng)快捷地創(chuàng)造出問(wèn)題情境的同時(shí)可以在學(xué)生講解問(wèn)題時(shí)發(fā)揮獨(dú)特的效用。例如，在探究直線(xiàn)和圓之間的位置關(guān)系時(shí)，教師可以在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)軟件來(lái)對(duì)問(wèn)題中的方程式進(jìn)行圖形演示，讓學(xué)生直觀地看到直線(xiàn)位置受點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的影響，而后再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題來(lái)不斷地引導(dǎo)學(xué)生探索。

三、總結(jié)

綜上所述，在對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師必須做好對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下認(rèn)真探索信息技術(shù)應(yīng)用的每個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)資源和先進(jìn)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，從而在教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其多方面綜合能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王介花.高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[2]陳威.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.[3]沈陽(yáng).現(xiàn)代信息技術(shù)在高中概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

第五篇：如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

2016-11-27 發(fā)布者：阿依古麗·米吉提

在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果。就此，談?wù)勅绾螒?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)生一旦有了興趣，對(duì)事物有了美感，也就變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們數(shù)學(xué)教師探索的主題，改變教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法等等?，F(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)全新的局面。

第一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。通過(guò)屏幕出現(xiàn)的那一副副生動(dòng)的畫(huà)面，吸引了全體學(xué)生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能起到強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生求知欲，形成了一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力的效果。我使用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先在屏幕上用動(dòng)畫(huà)顯示了主題畫(huà)面，并加上美妙的音樂(lè)，一下吸引了同學(xué)的注意力，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同學(xué)們對(duì)于老師要上的課充滿(mǎn)了渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，使他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學(xué)生難懂的教學(xué)簡(jiǎn)單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為簡(jiǎn)單。在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的優(yōu)化和練習(xí)，并且不斷鞏固新知識(shí)。

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，變抽象為具體，讓學(xué)生感性地掌握知識(shí)。老師在課堂上組織學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?、討論、操作、答?wèn)、質(zhì)疑、總結(jié)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，發(fā)展思維、提高了能力。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用信息技術(shù)的作用在教學(xué)邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造良好的思考問(wèn)題的環(huán)境，促進(jìn)他們動(dòng)腦筋，使所有學(xué)生都去思考問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)的演示和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知識(shí)。新授課中的鞏固練習(xí)，就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)上學(xué)到的東西，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化練習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習(xí)”的設(shè)計(jì)方面更富有彈性，體現(xiàn)練習(xí)的階梯發(fā)展趨勢(shì)，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學(xué)生開(kāi)始從模仿型的基本練習(xí)——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO(shè)置的判斷練習(xí)——再變?yōu)轸酆现R(shí)而設(shè)置的綜合練習(xí)等等。另外，老師在練習(xí)課上從基本問(wèn)題出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和增加難度，設(shè)計(jì)一定的嘗試練習(xí)題和發(fā)展性練習(xí)題，使學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)去尋求變異，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生通過(guò)多層次，多角度的練習(xí)，提高了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？傊?，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。