第一篇：高中語文“問題”教學的幾點思考

問題是思維活動的起點，是課堂教學的核心，也是語文教學的重要資源。巧妙的問題能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，開掘學生的創(chuàng)造潛能。問題教學給當前的語文教學帶來了一縷新鮮的空氣。但值得我們思考的問題是：問題從何而來？問題設計如何優(yōu)化？問題如何引導學生的思維向縱深發(fā)展？

一、問題從何而來

問題來自學生預習。問題教學的關鍵是問題的提出，最高境界應該是問題由學生提出，并且由學生解決，教師只是課堂教學組織者和引導者，通過設置巧妙的情境，激發(fā)學生提出問題。預習是教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預習時能要求和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把有價值的問題作為教學設計的依據(jù)，會增強教學針對性。但來自學生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡單地把學生的問題直接作為引領教學過程的問題，必須對學生的問題進行加工和整合。

問題來自教師預設。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅動力的問題駕馭課堂，展開教學。值得注意的是，用來引導學生學習活動的問題，一定要來自文本，來自于教師對文本的深入研讀；另外，還要基于學情設計問題?！吨孪饦洹啡脒x多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對高中學生如果仍然提出“這首詩的抒情主人公是誰？表達的感情主旨是什么？”等針對初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩嗎？僅僅是愛情詩嗎？將會在更高的平臺上激活學生的思維，燃起學生品讀詩歌的熱情。

問題來自課堂生成。教學過程是動態(tài)的，學生在課堂上隨時可能提出教師不可預料的問題，這些問題往往是有價值的教學問題，能激發(fā)出學生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學內容，形成課堂亮點。特級教師李仁甫在教學《拿來主義》時，有學生認為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因為祖上的陰功’，又為什么說是‘騙來的，搶來的’？”“魯迅難道認可鼓勵將‘騙’‘搶’來的‘不管三七二十一，拿來’的行徑？”對此，李老師認為這是一個很好的探究機會，經(jīng)過討論，學生明白了“陰功”對下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應該如何對待這所“大宅子”。

二、問題設計如何優(yōu)化

1.設問要找準切入點。閱讀教學效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設問的藝術。設問是否有效，關鍵是看能否找到最佳切入點。找準設問的切入點，應該建立在對文本的全面把握和對學生的深入分析的基礎之上，根據(jù)不同的文本的特點，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設問，或從重點句、中心句、過渡句等關鍵句設問，架設起教學最便捷的橋梁，引領學生走進文本，走進智慧的大門。

教學柳宗元的《愚溪詩序》時，我首先讓學生思考：在225個字的文章中，作者不厭其煩地用了27個“愚”字，你能發(fā)現(xiàn)“愚”字背后的意蘊嗎？學生先把“愚”字進行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍?！坝蕖弊蛛硽柚髡哂艚Y于胸的不平之氣，其真意在于抒發(fā)沉沉的郁憤之情。

2.設問要具有牽引力。問題設計應避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關注問題與問題之間的邏輯關系，對文章信息篩選提煉、優(yōu)化組合，對瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動文本理解與品讀。主問題設計要有“三力”：文本內容和教學過程的內在牽引力，形成一個教學板塊的支撐力，吸引學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設計往往是緊扣目標，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學生容易陷入無所適從的茫然狀態(tài)。教師應適時給學生設置臺階，提供支架，降低難度，以順利達成教學目標。

一位老師在教學《林黛玉進賈府》時，設計了這樣一個問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環(huán)境、分析人物形象嗎？針對這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設置了幾個支架：①林黛玉進賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內而外展現(xiàn)出哪些特點？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點各是什么？主問題統(tǒng)領下的小問題，更好地架設起了課堂預設與生成間的橋梁，確保了教學進程的順暢。

3.設問要關注細節(jié)處。有效提問是激活學生思維，引導學生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關注文本細節(jié)，哪怕是文中的一處暗示、一個標點，要從細節(jié)中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊。一位教師教學《祝?！窌r提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發(fā)了學生興趣，引發(fā)了熱烈討論。學生的發(fā)言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節(jié)事大’的封建社會里，寡婦再嫁當然不能容忍，所以盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護他們心中保守、僵化的封建貞潔思想?！闭沁@樣的細節(jié)，激發(fā)了學生思考，興趣盎然地理解了文本的內容。

4.設問要講究適切性。朱則光老師說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態(tài)?！币虼?，設問要充分考慮學生的知識、技能、態(tài)度等起點狀態(tài)或能力，要把教師的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。而現(xiàn)實情況是，有的設問難度存在或低或高現(xiàn)象，問題過于簡單會浪費學生的寶貴時間，太難又會挫傷學生的自信心。因此，教師設問不能只站在自己的角度憑空設想，要從學情出發(fā)，讓問題接近學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發(fā)學生思維的欲望和啟動學生思維。

三、問題如何引導學生的思維向縱深發(fā)展

精心設計問題鏈。閱讀教學中設問的主要目的，是要驅動學生對文本的深層理解，引領學生向“向青草更青處漫溯”。問題的設計要由淺入深，由易到難，循序漸進，應呈現(xiàn)出教學內容的邏輯順序和學生認知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”?！皢栴}鏈”能夠保持學生思維的連續(xù)性和深刻性，在這個環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進，學生在問題的引領下，小步子、緩坡度地前行，學習水平、認知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領域發(fā)展。

教學《想北平》時，我抓住文章的結尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點，設計問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環(huán)環(huán)相扣的三個問題意在幫助學生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導學生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識；幫助學生了解文章的襯托對比、比喻、反復等藝術手法運用的妙處和效果。

精心選擇設問形式。要想把學生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設計一些輔助性的問題，來拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度。如要想引導學生放下現(xiàn)有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請說明理由”；要想引導學生辨別、比較、權衡現(xiàn)有答案，獲取更精準理解，可以采用選擇問“為什么不是這個，而是那個，哪一個更好”； 還可以是假設問，“如果你想的是這樣，那么就會怎樣”；還可以針對學生對某一問題的錯誤認識進行反問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。等等。

總之，語文老師要努力培養(yǎng)學生的問題意識，不斷提高自己的設問水平，讓富有思維驅動力的問題成為撬動閱讀教學成功的支點。

第二篇：關于高中語文有效教學的幾點思考

關于高中語文有效教學的幾點思考

語文課程改革后，打破了“一部教材講到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂模式以及用單維的學習和機智，而對原有的語文教學《大綱》進行了修訂和調整，將中小學的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置，對閱讀的數(shù)量、內容、質量以及速度提出了明確的要求。這個要求，無疑更強調了語文教學以及語文學習的有效性和發(fā)展性。那么，面對新教材和新課標，語文課應該怎樣上，才能收到事半功倍的效果呢？我以為最有效的方法就是要培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力，以提高語文教學和語文學習的實效性。下面就高中語文新教材教學，談我的幾點想法與做法。

一、培養(yǎng)學生的自學能力，是語文有效教學和有效學習的基礎

所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握和應用知識的能力。它包括獨立閱讀、思考及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含兩方面的要義：一是知識經(jīng)驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎呢？結合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養(yǎng)學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。步驟如下：

第一步：概括了解本單元學習內容，明確任務，目標，重、難點。

第二步：學習過程：

1.根據(jù)自身的知識和生活感受現(xiàn)狀，積累學科知識。

2.自讀課文，解決思考問題。

3.再讀課文，結合學習目標，掌握學習重點，獨立思考、探索能掌握的各種知識和疑難。

4.三讀課文，圍繞學習目標，“發(fā)現(xiàn)――確定――探究”學習難點（需翻閱資料、上網(wǎng)搜集，或者求教、合作學習才能解決的問題）。

5.總結收獲和測試反饋。

眾所周知，教學須有明確的教學目標和教學重點、難點。在傳統(tǒng)的語文教學中，這些無疑是由老師告訴學生的，然而在語文新課程下，既要注重老師的教，又不能忽視學生的學，因而這些內容又該由誰來確定呢？我的做法是：老師不妨放權，把決策權還給學生，以真正地拋磚引玉。

就現(xiàn)行高中語文新教材而言，每冊都有六個單元的范文教學，每單元均編排了四篇課文，我要求學生從以下幾方面來探究：

第一，讓學生獨立地初步確定教學目標和重、難點。如在學習高一語文第二冊第六單元的文言文時，學生通過獨立學習和分析，從教科書上的單元提示中確定教學目標為：了解各篇文章的文體特點、創(chuàng)作風格；重點、難點為：（1）《師說》中關于從師學習的論述；（2）《阿房宮賦》中大量運用比喻、排比、夸張等手法。這樣的目標和重點、難點雖然清楚，但過于籠統(tǒng)和片面，可操作性不強。

第二，學會從自備的教輔書上進一步確定。本學期中，學生自購最多的教輔書就是《中學教材全解》。從該書的單元要求、單元內容中，學生自然又會篩選出本單元的四篇課文在知識、能力、德育以及美育等方面的目標和重、難點，雖詳細了不少，可操作性也強，但知識點卻有遺漏。

第三，通過對本單元的知識短文以及對“高考說明”中關于本單元的知識體類的要求、研究和分析中，結合自身的薄弱環(huán)節(jié)深層次確定。這樣既加強了學習的明確性和可操作性，又突出學習的個性，使單調、枯燥的文言文教學變得有的放矢。它從教與學兩方面為語文知識及語文能力的積累和發(fā)展奠定了堅實的基礎，更為重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力，從而達到有效教學的目的。

二、培養(yǎng)學生合作學習的能力，是語文有效教學和有效學習的重要保障

有效的教與學怎樣和諧統(tǒng)一，融會貫通，達到培養(yǎng)學生的語文綜合素質的根本目的呢？其重點還在于培養(yǎng)學生合作學習的能力，它是提高語文有效教學與有效學習的重要途徑。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，多是老師在“教”或“引”，學生被牽著鼻子走。在新課標下，首要任務就是要把主動權還給學生，有些知識完全可以靠學生互教互學，合作完成，使學生在主動而又輕松的學習氛圍中完成有效學習。

“合作學習”的主要形式如下：

1.組內合作學習：將全班學生分成四至六人的學習小組，每位小組成員輪流擔任小組長，組織成員通過自覺合作，發(fā)現(xiàn)和整理學習疑點、難點。

2.組間合作學習：小組將組內學習中留下的疑難問題，與其他小組討論交流，以共同探索、學習和提高。

3.師生合作學習：通過教師的縱深指導、啟發(fā)及參與，使學生在探討中形成新的知識，更好地突出教學重點、難點，提高效率。

實踐證明：合作式學習是一種極為有效的學習活動，它的應用是極為廣泛的，在各種體裁、各種內容、各種風格的作品學習中，都能超常地完成預期學習內容，往往還會有意想不到的收獲。

在學習小說《邊城》時，學生在分析探究小說中的人性美時，由于有效的合作學習，使學生的認識理解沒有停留在人性的摯愛，也沒有單純地停留在專家、權威的評價之中，不只很精當?shù)刈プ×巳宋镩g的情感性情之美，而且探究出“天?！币驉鄱l(fā)出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評了他性格中懦弱、不能正視現(xiàn)實的特點。這個分析無疑是學生對人生的又一思考。

從以上的幾點嘗試中，不難發(fā)現(xiàn)：合作學習，其著力點在于發(fā)展學生在學習中結合自己的知識現(xiàn)狀、能力水平，發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題的能力，使學生在學習中思考，在思考中學習，又在學習思考中收獲。

總而言之，新課標下的語文有效教學，包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協(xié)調發(fā)展，卓有實效，就必須重視培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。

第三篇：高中語文分層教學的幾點思考

高中語文分層教學的幾點思考

房山高級中學 陳雪

隨著素質教育的實施，教育要面向全體學生、要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育的要求越來越高，我們肩上的責任也就越來越重。嶄新的教育教學理念要接替、傳承；教育工作者要學習、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。其實，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們在現(xiàn)有國情下好好研究一下這一教學理念。孔子承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育。差異是因材施教的前提與基礎。我們每一個教師都要認識到這些差異，并設法超越差異、縮小差異。而對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們就引進了另一個教學理念：分層教學。它是一種教學策略，是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，符合我國的素質教育要求。

一、“高中語文分層次教學”勢在必行

素質教育的本質特征主要體現(xiàn)在四個方面。第一，強調教育尤其基礎教育，必須立足未來，讓受教育者能適應未來發(fā)展的需要。第二，強調以提高全體國民的綜合素質為目標，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵與約束的內在機制，來促使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展。第三，強調以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識、經(jīng)驗、技能和道德規(guī)范，又重視使學生在未來的社會中不致失掉種種學習、生存和發(fā)展的機會和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚人的主體性，喚起學生的主體意識，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。

縱觀當前語文教學的現(xiàn)狀，盡管在改革中取得了突破性的進展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。分析其原因，除教師教學觀念與教學方法以及學校的教學手段相對落后之外，也存在著不少客觀原因?，F(xiàn)行的班級授課制固然有它的優(yōu)點，但是它要求教師在同一時間內面對幾十個學生，客觀上為因材施教帶來了一些困難；而且，在片面追求升學率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學生的發(fā)展，而把眼光集中于部分有升學希望的學生身上，部分同學無形之中被打入課堂教學的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學生個性發(fā)展更是無從談起。素質教育反對沒有靈魂、只以升學作為直接目標的功利主義教育，反對把每個學生都塑造成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個性的、具有發(fā)展?jié)撃艿囊淮氯?。要最大限度地擺脫班級授課制的弊端，就需要從研究學生的差異入手，在承認并了解個別差異的基礎上進行多層次教學，做到知人善教，使每個學生按照自己的起跑線都得到充分發(fā)展。

在這種形勢下，語文分層教學，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個班級內針對不同基礎的學生設計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，使各類學生能根據(jù)自身的情況選擇不同的目標，得到不同的指導，完成不同的任務，從而樹立學習信心、培養(yǎng)學習興趣，提高學習效能，以最快的速度達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“高中語文分層次教學”遵循的原則

1．尊重性。分層教學要求教師對學生做到三個尊重。一是尊重學生的人格。教師必須看到集體中每一個學生都具有各自獨特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來解釋的話，教師不應當使那些智力水平較差的學生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴。教師教學應從學生實際出發(fā)，因材施教，使每個學生學有所得，讓每個學生在學校里抬起頭來走路。二是尊重學生的主體地位。教學中變單線性灌輸為啟發(fā)學生思考，動手操作，教學中無論是“小組討論”，還是學生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學生的主體地位，以便讓學生在學習實踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向導和顧問”。三是尊重學生的需要。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。尊重學生，就要滿足他們這種需要。分層教學中教師要堅持以表揚、肯定為主，批評為輔，做到不隨意訓斥，不冷漠、不嘲諷學生，尤其國困難學生、問題學生，應該多鼓勵、多贊賞。贊賞是一種隨時隨地都可取用又永遠用不完的“動力資源”。在一定場合，它會產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應”，對一定的人，它會產(chǎn)生極好的“期望效應”，有時甚至可以改變某個學生整個的人生。

2．情感性。情感是一種內在的動機力量，它直接影響著學生的學習。對學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調節(jié)作用。心理學家指出：人的一切活動都需要情感動力，沒有情感，一切活動尤其是創(chuàng)造性活動就無從談起。因此分層教學要求教師除運用恰當?shù)慕虒W方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣?？梢哉f任何一名成功的語文教育家，都是調動情感因素的高手。語文教學的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學和課外輔導中，現(xiàn)代教學有別于傳統(tǒng)教學的一點便是非常注重激發(fā)、調動學生學習的積極情感，并把情感作為一種培養(yǎng)人的教學目標。3．全面性。教育機會平等是國際公認的原則，我國是社會主義國家，法律法規(guī)賦予每個孩子接受教育的權利，足以體現(xiàn)教育機會均等的精神，但因受“應試”的影響，造成了教育不能面向全體學生。那些學習成績好的學生因被認為是升學尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績較低的學生則被認為不可成才而被忽視，從而導致機會不均等?？梢哉J為這互相對立的兩種情感和行為是不科學甚至是不道德的。分層教學堅持面向所有學生，要求教師樹立科學的人才觀。充分看到每個孩子身上均存在著許多優(yōu)點和長處，只要教師有耐心、認真教育，每個孩子均可成才。教師要對每個學生負責，在帶領學生攀登知識高峰的山路上，做到不讓一個掉隊；在引導學生遨游知識的長河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現(xiàn)在課堂評價中，就是教師既要評價學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要評價他們的學習活動、學習質量；即評價整體效果，又評價細小環(huán)節(jié)。還可以讓學生自評、互評，提倡人人參與，變少數(shù)人的積極性為多數(shù)人的積極性，變被動受評為主動受評，從而保證在分層教學真正面向全體學生的方針貫徹落實到每個環(huán)節(jié)，并促進每個學生的全面發(fā)展。遵循這些理念，我在平時的語文教學中，就從學生的素質差別入手，進行分層次教學，個別化因人施教。

三、高中語文分層次教學的具體實施

（1）教學目標分層，強化實施與落實課堂教學活動

課前我都要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。語文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，這也是針對不同的學生提出不同的要求；同時我也會認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，性格特征，研究什么樣的學生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學為例，閱讀教學的重點就在于幫助學生構建良好的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時，我把學生分成三個層次。鑒于他們存在的差異，我們在教學實踐中分別確定目標：C層次的學生落實知識和能力目標；A層次的學生要向他們強調過程與方法目標；B層次的學生知識和能力目標都必須掌握，過程與方法目標也要兼顧；能接受多少是多少。情感態(tài)度與價值觀目標要求這三種類型的學生都要做到，讓所有的學生都要從語文閱讀中，更加熱愛祖國、熱愛祖國的大江山川，更熱愛祖國的燦爛文化。

（2）教學內容分層，突出學生的主體意識

三個層次，C層次的學生基礎相對薄弱，所以設定教學內容相對要更為集中和單一，更為貼近課本，教學容量相對小一些，難度較小。B層的學生基礎相對較好，在教學內容的安排上追求大容量，注重課內向課外延展，突出學生學習的實效性。A層在基礎上最為優(yōu)越，課堂教學中適合精點精練；教學內容不求多而求精。給學生更大的獨立思考，發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調動學生的主動意識，開發(fā)其潛能。

（3）教學形式分層，進行多取向式教學

在教學方法的確定上，通過研究教材，研究學生，依據(jù)教學需要分別選取適合不同層次的學生的教學方法。C層的學生多采用講讀式教學，教學思路趨向規(guī)范，學生易于掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實。B層的學生基礎相對較好，適合給學生提供更大的自主學習的空間，可以嘗試采用討論式教學。A層的學生在基礎上最為優(yōu)越，理解能力很強，適合采用研究式，論辯式的教學方法，對所學內容做精深地研讀。

（4）遵循教學規(guī)律，逐層深入地推進教學

學生的能力形成是有過程的。認知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是語文能力的不同層面。教學就是應當遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學，同時兼顧各層次學生的狀況。C類學生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對薄弱，教學中應以培養(yǎng)此能力為重點；B層應注重引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并注重運用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力應當作為重點能力目標；A層同學能力形成和能力運用兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)基本完成，也應以抽象概括能力、綜合評價能力為主要目標。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學生按照他們的性格、志趣等編成小組，進行分組分層教學。其中可盡顯合作學習的好處。合作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，將產(chǎn)生合力大于其中任何一個分力的效應。我會繼續(xù)研討“課堂上的分層教學、因材施教”，讓學生更加喜歡語文，更加熱愛祖國文化。

“分層教學”對學生的學習態(tài)度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質全面提高，促進學生的主動發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目內容（如學習品質、閱讀能力）無法量化體現(xiàn)出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第四篇：高中語文寫作教學的有關思考

高中語文寫作教學的有關思考

【摘 要】很長一段時間以來，寫作教學都是高中語文教學的重點內容。不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升將對學生終身的文學素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。但是，很多教師的教學效果并不理想，學生的寫作方面能力依舊呈現(xiàn)出相對薄弱的趨勢。新的時期，高中語文教師應該多思考跟寫作教學有關的問題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 思考 寫作習慣 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學一直以來都是高中語文教師日常教學中的一個重點內容。廣大的語文教師之所以如此重視寫作的教學工作，不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升對學生終身的文學素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。不論是課上還是課下，語文教師都在積極思考有關提升學生寫作水平的相關問題。盡管大多數(shù)的語文教師在這個寫作教學上面傾注了較多的心力，但是絕大多數(shù)學生的寫作態(tài)度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉換一下教學的視角、探究寫作教學的創(chuàng)新模式。本篇文章嘗試闡發(fā)有關高中語文寫作教學的一些思考。

一、有關培養(yǎng)學生正確寫作習慣

（一）正確的寫作習慣的養(yǎng)成是學生實現(xiàn)寫作能力提升的關鍵

習慣的養(yǎng)成無疑對一個人的學習和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生正確寫作習慣的養(yǎng)成就顯得更加重要。如果學生只是在考試的時候才真正動手寫一篇文章，而平時眼高手低，完全沒有養(yǎng)成定期寫作的好習慣，學生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時期，學生需要學習和掌握的學科知識原本就很多，學生自覺定期寫作的自覺意識就更加薄弱。因此，教師在督促學生養(yǎng)成正確的寫作習慣的過程中發(fā)揮著重要的影響作用。總之，正確的寫作習慣的養(yǎng)成是學生實現(xiàn)寫作能力提升的關鍵，教師要深刻認識到這一點，并且盡可能引導學生在平時的學習中就養(yǎng)成一系列正確的寫作習慣。

（二）養(yǎng)成細心觀察生活和定期閱讀書目的習慣

首先，一個有寫作訴求的人一定是一個善于觀察生活，從生活中的一點一滴積累寫作素材的人。每當學生告訴我不知道寫些什么的時候，我就告訴學生要學會觀察生活。其實，學生在學習和生活的時候，都有很多的話要說、有很多的素材可以寫，關鍵是學生能不能將自己平時的所見所聞真正轉換為文學形式。學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣的優(yōu)勢還在于，學生在親身觀察之后往往能夠抒發(fā)自己真實的情感，寫出來的文章具有他們自己獨特的風格。事實證明，當學生真正養(yǎng)成觀察生活的好習慣之后，他們不僅不會為不知道寫些什么而發(fā)愁，還會深刻體會到創(chuàng)作帶給他們的無限樂趣和自由。其次，人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話里面蘊含的思想對于學生寫作能力的提升是具有很強的指導意義。一個學生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經(jīng)歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過閱讀多樣類型的文章去間接認識和接觸到外面的大千世界和人生百態(tài)。盡管我們不推崇學生刻意模仿閱讀到的文章風格，但是學生模仿他人的文筆和風格是一個無害的過程，只要學生在模仿之后逐漸形成自己的風格，那么這個模仿和借鑒的過程就是有益的。因此，教師在日常的教學中應該將增加學生的閱讀量作為提升學生寫作能力的一個側重點。

二、有關探究寫作教學創(chuàng)新模式的思考

（一）傳統(tǒng)的寫作教學模式存在“機械化”的弊端

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，很多教師在學生真正動筆寫作之前，就已經(jīng)給學生制定了基本的文章框架和文體風格，還有一部分教師甚至要求學生在文章的結尾用一些固定的經(jīng)典詩詞發(fā)出號召。在這樣的教學模式下，學生嚴格按照教師擬好的模板進行寫作，看上去是節(jié)省了一些思考的時間，寫作的分數(shù)也有所提高，但是學生在寫作的過程中完全沒有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學模式過于“機械化”了?；赝麣v史，漢語言文化經(jīng)歷漫長的歲月發(fā)展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績，完全是無數(shù)的中華兒女發(fā)揮自身聰明才智的結果。如果每一個人在寫作的過程中都是按照完全一種模板，沒有發(fā)乎真情實感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術家創(chuàng)作的文章。此外，學生本身的創(chuàng)作欲望和真實想法在這個過程中被教師壓制，學生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會愈發(fā)強烈。可以說，傳統(tǒng)的過于機械化的寫作教學形式是與我們的教學初衷相違背的，是不利于學生寫作水平的真正提升。所以，教師應該積極探索寫作教學的創(chuàng)新模式，避免傳統(tǒng)模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學模式的創(chuàng)新應該真正滲透在教學的各個細節(jié)

其實，很多的高中語文教師在寫作教學的過程中早已認識到了以往教學模式的弊端和不足，也有了在寫作教學模式上實現(xiàn)創(chuàng)新的意識。但是，之所以未能取得明顯的教學效果，就是因為這種創(chuàng)新的意識和精神沒有能夠滲透在寫作教學的各個細節(jié)，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語文教師將創(chuàng)新的意識真正滲透在寫作教學的各個細節(jié)上，盡可能引導學生寫作能力的實質性提升和進步。比如說，在組織學生集體進行寫作的時候，教師可以組織學生先就審題、擬定題目的有關問題進行交流和討論，鼓勵學生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學習和借鑒。再比如說，當我們精心挑選了一些優(yōu)秀的文章給學生欣賞和學習，我們可以用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，給學生更強的視覺沖擊力、給學生一種美得感受。此外，在評價學生寫出來的文章的時候，教師可以針對文章的風格、語言乃至視角有更深刻的評價和更全面的把握，而不是僅僅抓住學生寫作的結構、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學的注意力從學生文章中使用的寫作技法轉移到學生文章中抒發(fā)的真實情感上來。總之，教師如果真正想實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新，就應該真正關注寫作教學的層層環(huán)節(jié)、各個細節(jié)，力爭開拓出一個全新的寫作教學局面，有效推進學生寫作水平的跨越式進步。綜上所述，在寫作教學的道路上，教師需要思考的問題還有很多。我們反思得出的問題越多，提升寫作教學水平的可能性就越大。因此，意識到寫作教學當前存在的問題和不足是一個好的事情，教師還是應該保持積極樂觀的教學態(tài)度。

第五篇：對高中語文作文教學的思考

對高中語文作文教學的思考

作文教學在高中語文教學中占據(jù)的重要地位是不言而喻的，然而在作文教學過程中存在著太多問題，導致學生的寫作心理消極，不愿意主動參加到寫作教學，不能真正掌握作文寫作的方法及思路。筆者將通過對高中語文作文的現(xiàn)狀分析來闡述對高中語文作文未來發(fā)展的設想。

一、高中語文作文的現(xiàn)狀

一說到高中語文，馬上就能聯(lián)想到高考。作文是語文試卷分數(shù)比重最大的試題，也是高中語文教學中最重要的教學內容之一，它反映的是考生的語言文字功底?？墒菤v年高考作文都被人詬病，許多學生也認為寫作極其困難。2003年新課改之后，對高中語文作文提出了很多新的要求，明確指出寫作作為語言文字被用作書面表達的重要方式，必須要有認識世界中的自我，創(chuàng)造性寫作的覺悟。

1.在教學過程中，大部分語文教師重閱讀輕寫作

教師通常都是自身就缺乏寫作理論和實踐經(jīng)歷，從而將大把時間放在了指導學生閱讀上，忽略了作文課。如有些教師布置一篇作文題目，讓學生課下自主探究寫作，學生課下卻無法找到題目的缺口，無從下手。

2.傳統(tǒng)的作文教學模式忽視學生的主體地位

導致學生復制教師自身的認知和概念，沒有自己創(chuàng)新的認知。在教學方法上過分程式化，比如一直保持一個流程來指導學生寫作：首先審題，然后立意、構思，開頭規(guī)范、中心突出、結尾總結等，完全忽略了培養(yǎng)學生的自我思考、創(chuàng)新的能力。學生習慣于被動接受知識，個性活力都被限制，思維變得模式化，語言被定式化，這樣的模式下既喪失學生的寫作熱情，更局限了學生創(chuàng)作水平的發(fā)展。

3.學生“借鑒”成風，依賴作文叢書

說起來很離譜，但事實就是這樣的。我鄰居家的小女孩兒放學哭著喊著要買老師推薦的作文叢書，一大摞，說是為了提高學生的閱讀寫作能力。剛拿回來，小女孩兒翻了兩頁，我問她：“老師有布置回家閱讀的任務嗎？”她說以前說過。我又問：“老師課堂上會講解這些文章嗎？”回答當然是no。我每次看到她寫作文都是摘抄照抄，連寫個日記都要在書上找題材，原來這就是買書的好處?，F(xiàn)狀就是這樣，高中語文作文也是一樣，一些發(fā)散思維的作文題目，學生無處下手，因為他們早已養(yǎng)成了“借鑒”的習慣。還有部分語文教師要求學生背誦優(yōu)秀作文備考，真的就是在應付考試。這樣的高分作文是自己的嗎？

二、對高中語文作文未來的設想

1.學以致用是對高中語文的最高設想

寫作應該從實際出發(fā)，杜絕抄襲，教師應該摒棄急功近利的“借鑒”優(yōu)秀作文模式。就拿課本中的課文來說，我們學習郭沫若的一篇文章，首先要從了解郭老的生活背景和寫作背景，再從人物性格入手，段落大意，個別字的別出心裁入手，分析文章內容。我們要學習的不僅是文章表達的情感，還要學習郭沫若的寫作手法、表達手法。思考這樣的手法如何運用到自己的文章中，真正做到學以致用，而不是照搬郭老的句子段落，或者模式。

2.努力培養(yǎng)學生的寫作興趣

要讓學生明白作文在高考試卷分數(shù)的比重，知道作文的重要性，提升學生的思想水平，將真實思想落實到作文中，讓學生愛上寫作。在拓寬學生的閱讀面時，還要重視培養(yǎng)其興趣。教師可以找一些學生感興趣的文章，或者組織學生興致高的話題進行討論，然后總結寫作，發(fā)表自己的意見。比如在微博、貼吧、網(wǎng)站等平臺搜集熱門話題，課前花幾分鐘討論討論，布置任務下去。像最近熱播的明星綜藝節(jié)目很火，相信學生也很熱衷類似節(jié)目，就以《真心英雄》來說，教師可以讓學生自行探討，節(jié)目開播有什么意義，最喜歡哪一個明星的表現(xiàn)，對節(jié)目哪一環(huán)節(jié)最感興趣，對每期節(jié)目中哪個真心英雄最敬佩，等等。這樣既滿足了學生貪玩愛看電視，又能很好地結合寫作。

3.提高學生的寫作水平，傳授學生具體的寫作技巧

比如文章標題，起得好就可以畫龍點睛；起得不好，讓讀者一下就喪失了讀下去的興趣。再來說文章的開頭，可以引用名人事跡或者名言詩句等多種方式。比如朱光潛在《咬文嚼字》的文章開頭將郭沫若的實例作為引言，引出自己的觀點，使自己的觀點更加站得住腳而且引人入勝。這些寫作技巧的巧妙運用提高了學生的作品質量。

4.注重培養(yǎng)學生的語言表達能力

在平時學習生活中，教師注意引導學生對語言材料的積累，增加閱讀量。例如，《紫藤蘿瀑布》中的一句話：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！薄按瓜隆薄傲鲃印眱蓚€動詞讓學生換詞來品讀作比較，這就是將語言訓練滲透進教學當中。教師在講這一課文時，還可以創(chuàng)設情境，帶學生進入一片紫藤蘿花叢中去，豐富學生的想象力，強化修辭等手法的訓練。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維

要求學生多看些新聞，積累寫作素材，觀看有深度、有教育意義題材的電視節(jié)目，擬寫一篇文章表達自己的觀點，這樣既培養(yǎng)了學生的內涵，有提高了寫作水平。還可以續(xù)寫名著，如《西游記之后傳》《悟空大鬧天宮》等類似穿越時空的題材，可以讓學生天馬行空的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性發(fā)散思維。

6.給予學生真實、精彩的點評

寫作興趣培養(yǎng)了，素材積累了，寫作技巧也掌握了，最后，還需要精彩的點評。教師在點評學生作文的時候，也是有技巧的。要根據(jù)學生不同情況，結合多種評價方式，這樣才顯得作文點評不枯燥，反而對學生領悟寫作精髓至關重要。其實點評的方式很多：可以寫一段激勵的文字、學生互評、課上朗讀，等等。就拿《真心英雄》來說，這樣的作文可以在點評的時候互評或者粘貼到墻上，可以引起學生們熱烈的討論，各有各的觀點，教師再列舉學生中好的文章段落、觀點進行點評，這樣學生有興趣聽，也能學習寫作技巧，達到雙贏的效果。

三、總結

在現(xiàn)代教育革命的推動下，教學不能僅立足“以人為本、創(chuàng)新教育、素質教育”，還要提倡“學以致用，舉一反三”。語文寫作教學成為語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，不能僅僅應付考試，更重要的是要培養(yǎng)學生的表達和感悟能力。寫出真實感情，獨到的見解和創(chuàng)新的思維，重要的是貼近生活，這才是現(xiàn)今高中語文作文最需要的。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）