第一篇：電阻的串聯(lián)教案

電阻的串聯(lián)

(一)教學(xué)目的

1．理解串聯(lián)電路的總電阻跟各個串聯(lián)電阻的關(guān)系，并能推導(dǎo)出來；

2．會運用串聯(lián)電路的特性和歐姆定律解決簡單的串聯(lián)電路問題；

3．初步領(lǐng)會等效替換法的基本思想，以及分析電路問題的思路。(二)教具

6伏電源，5歐、10歐、15歐定值電阻各一個，演示用電流表、電壓表、開關(guān)、滑動變阻器各一個，電阻箱一個，串聯(lián)的燈泡若干。(三)教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)回顧

歐姆定律：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。

串聯(lián)電路中電壓和電流的特點：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電壓之和，串聯(lián)電路中的電流處處相等。

2、引出課題

實驗：先將一只燈泡接在照明電路中觀察亮度，然后將兩只燈泡串聯(lián)在照明電路中觀察亮度發(fā)生什么變化？分析亮度變暗是由于電流減小，電流減小是由于電阻變大。所以兩個燈泡串聯(lián)后的總電阻變大，那么兩個電阻串聯(lián)后總電阻到底大到什么程度，與原來的電阻之間有什么關(guān)系呢？從而引出本節(jié)要探究的物理問題——電阻的串聯(lián)。

3、進(jìn)行實驗探究，研究問題

提出問題：那么兩個電阻串聯(lián)后總電阻到底大到什么程度，與原來的電阻之間有什么關(guān)系呢？

猜想與假設(shè)：R=R1+R2 ……..？ 設(shè)計實驗：

①實驗的方法和原理

引導(dǎo)學(xué)生回答：用伏安法測電阻。只要利用電壓表測出R1和R2串聯(lián)電阻兩端的總電壓，再用電流表測出通過串聯(lián)電阻的電流，就可以根據(jù)歐姆定律算出R1和R2串聯(lián)后的總電阻，從而可以比較出串聯(lián)電路總電阻與分電阻的大小關(guān)系。

要求學(xué)生利用所給器材設(shè)計一個測兩個定值電阻(R1 = 5歐、R2 = 10歐)串聯(lián)總電阻的實驗電路圖，并將學(xué)生設(shè)計的不同電路畫在黑板上。

②演示實驗：

按電路圖連接電路后，閉合開關(guān)，觀察電流表和電壓表的示數(shù)，記錄數(shù)據(jù)，再由歐姆定律計算出串聯(lián)后的總電阻R。討論實驗數(shù)據(jù)得出：R = R1 + R2

得出結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻，等于各個串聯(lián)電阻之和。理論推導(dǎo)：

設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為R。由于U = U1 + U2, 因此IR = I1R1 + I2R2，因為串聯(lián)電路中各處電流相等，I = I1 = I2 所以R = R1 + R2。

指出：把幾個導(dǎo)體串聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度，所以總電阻比任何一個導(dǎo)體的電阻都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻。

剛才我們已經(jīng)算出來了總電阻R=15歐，那么用一個15歐的電阻去代替串聯(lián)著的R1、R2，效果是不是一樣的呢？

為了證實串聯(lián)后的總電阻與兩個串聯(lián)著的電阻等效進(jìn)行演示實驗：

將一個15歐的電阻接入剛才的實驗電路，替代串聯(lián)著的電阻R1、R2，觀察電流表和電壓表的示數(shù)有沒有發(fā)生變化，沒有變化說明這個15歐的電阻和剛才那兩個串聯(lián)的電阻是等效的。

由該實驗引出新的物理研究方法：等效代替法。即：如果用一個電阻R代替兩個串聯(lián)著的電阻R1、R2接入電路后，電路的狀態(tài)不變，即R兩端的電壓和通過它的電流都與原來的相同，R就叫做這兩個串聯(lián)電阻R1、R2的等效電阻。

思考題：有兩只5歐的電阻，現(xiàn)在我們需要10歐的電阻，怎么辦？（串聯(lián)）交流與討論：上述結(jié)論是由兩個串聯(lián)的電阻推導(dǎo)出的，它適合于3個、4個、多個電阻串聯(lián)的情況嗎？

思考題：

如果電視機里的一個10歐的電阻燒壞了，現(xiàn)在手頭上只有1歐的電阻2個，2歐的電阻3個，3歐的電阻4個，可以采用什么辦法解決呢？

（答：串聯(lián)，1歐+2歐+2歐+2歐+3歐；1歐+1歐+2歐+3歐+3歐；2歐+2歐+3歐+3歐；1歐+3歐+3歐+3歐）

4、例題：

課本109頁例1和例2 講解解題的方法、規(guī)范。

5、拓展練習(xí)： 1）．一個10Ω的電阻R1接到電壓為10V的電源上它兩端電壓為多少伏？流過它的電流多大？再把一個10Ω的電阻R2與它串聯(lián)還接到這個10V的電源上每個電阻兩端分到的電壓是多大？

2）.電阻R1=10Ω，R2=40Ω,把它們串聯(lián)后接到電壓為50V的電源上它們兩端的電壓U1、U2各是多少？

拓展結(jié)論：串聯(lián)電路中電壓的分配與電阻成正比。

第二篇：電阻的串聯(lián)和并聯(lián)教案

一、電阻的串聯(lián)

如果電路中有兩個或兩個以上電阻一個接一個地順序相連，并且在這些電阻中通過同一電流，則這樣的連接方式稱為電阻的串聯(lián)。

在電路中，電阻的連接形式是多種多樣的，其中最簡單和最常用的是串聯(lián)與并聯(lián)。

一、電阻的串聯(lián)

如果電路中有兩個或兩個以上電阻一個接一個地順序相連，并且在這些電阻中通過同一電流，則這樣的連接方式稱為電阻的串聯(lián)。圖1(a)所示為N個電阻串聯(lián)的電路。

圖1電阻的串聯(lián)

N個電阻串聯(lián)可用一個等效電阻R來代替，如圖1(b)所示，等效的條件是在同一電壓U的作用下電流I保持不變。等效電阻等于各個串聯(lián)電阻之和，即

eq

(1)顯然，等效電阻Req必大于任一個串聯(lián)的電阻。串聯(lián)電阻上的電壓有如下分壓公式

(2)可見，串聯(lián)電阻上電壓的分配與電阻成正比。式(2)稱為分壓公式。

電阻串聯(lián)的應(yīng)用很多。譬如在負(fù)載的額定電壓低于電源電壓的情況下，通常需要與負(fù)載串聯(lián)一個電阻，以降落一部分電壓。有時為了限制負(fù)載中通過過大的電流，也可以與負(fù)載串聯(lián)一個限流電阻。如果需要調(diào)節(jié)電路中的電流時，一般也可以在電路中串聯(lián)一個變阻器來進(jìn)行調(diào)節(jié)。另外，改變串聯(lián)電阻的大小可以得到不同的輸出電壓。

二、電阻的并聯(lián)

如果電路中有兩個或兩個以上電阻連接在兩個公共的結(jié)點之間，則這樣的連接方式稱為電阻的并聯(lián)。在各個并聯(lián)支路（電阻）上的電壓為同一電壓。圖2(a)所示是N個電阻并聯(lián)的電路。

圖2電阻的并聯(lián)

N個電阻并聯(lián)也可用一個等效電阻R來代替，如圖2(b)所示。等效電導(dǎo)等于并

eq聯(lián)的各電導(dǎo)之和，即

(3)或

(4)電阻并聯(lián)時各電阻中的電流為：

(5)可見，并聯(lián)電阻上電流的分配與電導(dǎo)成正比，即與電阻成反比。當(dāng)其中某個電阻較其他電阻大很多時，通過它的電流就較其他電阻上的電流小很多，因此，這個電阻的分流作用?？珊雎圆挥?。

一般負(fù)載都是并聯(lián)運用的。負(fù)載并聯(lián)運用時，它們處于同一電壓之下，任何一個負(fù)載的工作情況基本上不受其他負(fù)載的影響。并聯(lián)的負(fù)載電阻愈多（負(fù)載增加），則總電阻愈小，電路中總電流和總功率也就愈大。但是每個負(fù)載的電流和功率卻沒有變動（嚴(yán)格地講，基本不變）。

三、電阻的串并聯(lián)

電路中有電阻的串聯(lián)，又有電阻的并聯(lián)，這種連接方式稱電阻的串并聯(lián)。例1計算圖示電路中各支路的電壓和電流。

圖3 解：通過分析電阻的串并聯(lián)關(guān)系化簡電路，求出等效電阻，再根據(jù)串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流的特點，求解支路電流和電壓。

第三篇：電阻的串聯(lián)說課稿

<<電阻的串聯(lián)>>說課稿 萬庾中學(xué) 熊燕

一、教材 分析：

（一）教材的地位和作用

《電阻的串聯(lián)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（滬科版）九年級第十四章《探究電路》第四節(jié)的內(nèi)容，第十四章的內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學(xué)探究提倡多樣化等基本理念。本節(jié)教材是歐姆定律的具體應(yīng)用，結(jié)合前章所學(xué)的串聯(lián)電路的特點可應(yīng)用歐姆定律直接導(dǎo)出串聯(lián)電路總電阻的公式，本節(jié)教材在安排上采用了先科學(xué)探究，后理論推導(dǎo)的順序，是新教材對新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的科學(xué)探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式的具體體現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

(1)通過實驗探究和理論推導(dǎo)理解串聯(lián)電路的等效電阻及計算公式；(2)會利用串聯(lián)電路特點的知識，解答和計算簡單的電路問題；

2、過程與方法：

(1)通過實驗探究,經(jīng)歷從猜想與假設(shè)到實驗驗證的過程；(2)能用“等效代替”的方法學(xué)習(xí)物理知識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，形成實事求是、尊重自然規(guī)律、樂于參與科學(xué)實踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，同時認(rèn)識交流與合作的重要性。

（三）教學(xué)重點：

通過實驗探究和理論推導(dǎo)法，掌握串聯(lián)電路總電阻的計算公式是本節(jié)的教學(xué)重點。

（四）教學(xué)難點：

根據(jù)猜想設(shè)計合理的實驗方案，同時借助于等效代替的觀點分析串聯(lián)、并聯(lián)電路是難點。

二、教法、學(xué)法分析：

（一）學(xué)情分析：

新課程初期目標(biāo)是構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)，問題式的教學(xué)，合作化的課堂”等特色課堂教學(xué)。農(nóng)村初中的學(xué)生由于受各種條件的限制，他們有濃厚的探究興趣，但是設(shè)計出合理的實驗方案對他們是一個挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，突出猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、分析與論證等環(huán)節(jié)，使學(xué)生較全面的感受科學(xué)探究過程中的若干要素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。同時讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“等效代替法”研究物理問題，從理論上學(xué)會分析并推導(dǎo)出串聯(lián)電路的總電阻。對有多種答案的問題，要肯定學(xué)生思維的多樣性，努力營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）關(guān)于教法：

根據(jù)本節(jié)教材特色，為了充分體現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深入理解交流與合作的研究方法，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用以實驗的科學(xué)探究方法為主，以理論講解為輔；設(shè)計簡單易操作的實驗探究活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，同時提高學(xué)生與他人的協(xié)同、合作能力。

三、教學(xué)過程分析：

（一）復(fù)習(xí)提問，引入課題：

向?qū)W生提問“影響電阻大小的因素”、“電阻的大小與長度的關(guān)系”、“串聯(lián)電路中電流和電壓的特點”，對前面的知識是一個復(fù)習(xí)，同時也能為后面的學(xué)習(xí)打下一個好的基礎(chǔ)，特別能為實驗探究時的猜想提供幫助。

（二）合作交流，解讀探究：

提出問題：電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減小？兩個（或幾個）電阻串聯(lián)之后的總電阻比參與串聯(lián)的各個電阻（分電阻）大些還是小些？

猜想與假設(shè)：由于導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體的長度有關(guān)，導(dǎo)體越長電阻越大。幾個電阻串聯(lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度，總電阻應(yīng)當(dāng)比各個分電阻大些。這些猜想對嗎？ 實驗的設(shè)計：

實驗的設(shè)計方案應(yīng)該是多樣的，可以根據(jù)歐姆定律，也可以根據(jù)伏安法測電阻，對學(xué)生設(shè)計的正確電路圖都要給予肯定。

進(jìn)行實驗：

要求學(xué)生四人一組，先設(shè)計電路，再連接電路。實驗中，教師巡視。通過理論推導(dǎo)驗證實驗結(jié)論：

對于教材有的理論推導(dǎo)過程，我將不再在黑板上重復(fù)板書，由學(xué)生自行推導(dǎo)。交流與討論：上述結(jié)論是由兩個串聯(lián)的電阻推導(dǎo)出的，它適合于3個、4個、多個電阻串聯(lián)的情況嗎？

（三）遷移深化，發(fā)展能力：

本環(huán)節(jié)的任務(wù)是在學(xué)生完成實驗探究、歸納出探究結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從物理走向社會，學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

我設(shè)計了將“等效代替”的方法與“合力與分力”聯(lián)系起來，同時要求學(xué)生選擇多種方法滿足自己的需求：如果需要一個200歐姆的電阻，但是手上只有50歐姆、100歐姆、150歐姆的電阻個兩個，你將怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

第四篇：《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》教案

第四節(jié) 電阻的串聯(lián)和并聯(lián)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1、通過實驗和推導(dǎo)理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的等效電阻和計算公式。

2、會利用串聯(lián)、并聯(lián)電路特點的知識，解答和計算簡單的電路問題 過程與方法：

1．通過實驗探究，經(jīng)歷從猜想與假設(shè)到實驗驗證的過程。

2．通過實驗探究，使學(xué)生在實驗中認(rèn)識總電阻與原串聯(lián)或并聯(lián)的電阻之間的“等效替代”關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：

1、通過實驗探究,使學(xué)生保持對科學(xué)的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過實驗探究和理論推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的思想?！窘虒W(xué)重點】

串聯(lián)和并聯(lián)電路總電阻的計算公式及運用公式進(jìn)行簡單的計算?！窘虒W(xué)難點】

用“等效替代”的觀點分析串聯(lián)和并聯(lián)電路。【教學(xué)準(zhǔn)備】

分組實驗器材（每組學(xué)生電源1個、相同阻值的電阻6只、電流表1只、開關(guān)一只、導(dǎo)線若干）。

【教學(xué)方法】實驗法、探究法、理論推導(dǎo)法、啟導(dǎo)式教學(xué)法?！窘虒W(xué)過程】（第一課時）電阻的串聯(lián)

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

1、串聯(lián)電路中電流有什么特點？I_____I1_____I2

2、串聯(lián)電路中電壓有什么特點？U____U1_____U2 那么，在串聯(lián)電路中，電阻又有什么特點呢？

二、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

（一）電阻的串聯(lián)

/ 3

1、實驗探究 [提出問題]：

電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減??？ [猜想與假設(shè)]：

教師充分收集學(xué)生的種種猜想與假設(shè)。問：你們的猜想是否正確呢？ [進(jìn)行實驗與收集證據(jù)]

（一）電阻的串聯(lián)

（1）將一個定值電阻R接在如圖所示的A、B之間，閉合開關(guān)、觀察電流表的示數(shù)。

（2）將兩個同樣的定值電阻R串聯(lián)起來，接在如圖所示的A、B之間，閉合開關(guān)、觀察電流表的示數(shù)。

（3）在A、B之間換上三個串聯(lián)著的同樣阻值的電阻R，合上開關(guān)前先預(yù)計一下電流表的示數(shù)會發(fā)生什么變化，再合上開關(guān)?？纯醋约旱念A(yù)測是否正確。（教師引導(dǎo)學(xué)生了解“等效替代”法）[分析論證]（學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，充分交流討論，得出結(jié)論：）

串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大

（通過以上實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想與假設(shè)到實驗驗證的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和同學(xué)之間的協(xié)作意識）

[思考]這個結(jié)論還能不能用前面所學(xué)過的知識來解釋呢？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)決定電阻大小的因素，然后分析，將電阻串聯(lián)，相當(dāng)于是增加了導(dǎo)體的長度，所以串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大）

（二）電阻的并聯(lián)

/ 3 復(fù)習(xí)提問：

1、并聯(lián)電路中電流有什么特點？I_____I1_____I2

2、并聯(lián)電路中電壓有什么特點？U__ __U1_____U2

3、串聯(lián)電路中電阻有什么特點？（總電阻大于任何一個電阻；電阻的串聯(lián)相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度）

思考：電阻的并聯(lián)，相當(dāng)于增加了什么？電阻并聯(lián)后的總電阻是增大了還是減小了？

實驗探究（參照探究串聯(lián)電阻的思路和步驟進(jìn)行實驗探究）

探究的問題：電阻并聯(lián)后的總電阻是增大了還是減小了？

猜想與假設(shè)：有電阻的串聯(lián)作為基礎(chǔ)，同學(xué)們很容易猜想到電阻并聯(lián)后其總電阻會減小

設(shè)計實驗：模仿串聯(lián)電阻的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計并畫出實驗電路圖，然后進(jìn)行分組實驗

實驗結(jié)論：實驗現(xiàn)象表明：電阻并聯(lián)后總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。

（通過實驗，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到猜想是正確的）

三、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?(同學(xué)之間互相交流討論,然后自己進(jìn)行小結(jié))

四、當(dāng)堂檢測（續(xù)助5分鐘左右）

/ 3

第五篇：電阻的串聯(lián)說課講稿

《電阻的串聯(lián)》說課講稿

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第二冊（人教版）第八章第四節(jié)（P99～P101）．

一、教材分析：

1、教材的地位的作用：

本節(jié)教材先安排了演示實驗，從實驗測出了串聯(lián)電路的總電阻，得出總電阻和各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，然后再運用歐姆定律及串聯(lián)電路的電流特點和電壓特點作理論導(dǎo)．教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出．

從前后聯(lián)系來看，本節(jié)教材的實驗方法仍沿用第三節(jié)課分組實驗中的伏安法，有利于鞏固學(xué)生對伏安法測電阻的認(rèn)識．在理論推導(dǎo)過程中的“下標(biāo)配套”有利于強化學(xué)生對“歐姆定律中各量是同一電路（或同一導(dǎo)體）的量”的認(rèn)識．在講解例題時，對兩種推理方法（已知一待求，待求一已知）和兩種思維起點（同一電路上各量的關(guān)系，同一類物理量局部和整體的關(guān)系）的分析，為今后電路分析打下了必要的埋伏．

本節(jié)教材的理論推導(dǎo)只安排了兩個電阻串聯(lián)的情況，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也為推導(dǎo)任意個電阻串聯(lián)的情況奠定了一個思維起點，使學(xué)生在思考“想想議議”的提部時又多了一個推導(dǎo)的方法一一等效替換法．

2、教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了歐姆定律和串聯(lián)電路電流關(guān)系和電阻關(guān)系的初步知識，并且通過分組實驗，學(xué)生一般能較熟練地掌握伏安法測電阻，這就從理論上和實驗上為學(xué)生理解串聯(lián)電阻的總電阻和各串聯(lián)電阻的關(guān)系奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是：通過實驗和理論推導(dǎo)使學(xué)生理解串聯(lián)電路跟各個串聯(lián)電阻的關(guān)系．

在現(xiàn)突生產(chǎn)和生活中經(jīng)常碰到元件等效替代的問題，本節(jié)課的教學(xué)中有幫助學(xué)生正認(rèn)識這一點的可觀條件，況且學(xué)生在初二合力的學(xué)習(xí)中已初步接觸到這一思想，因此本節(jié)課的另一目標(biāo)是：使學(xué)生初步領(lǐng)會等效替代法的基本思想．

電路分析是電學(xué)中的重要課題，其中的許多規(guī)范要求和分析方法需要較長一段時間的錘煉，學(xué)生才能熟練掌握．本節(jié)課的教學(xué)中（特別是例2）也有了為這方面服務(wù)的可觀條件．在本節(jié)課之前，學(xué)生對電路已有了較多的感性認(rèn)識，而且在幾何證明的學(xué)習(xí)中已接觸到了分析綜合法．因此本節(jié)課的又一目標(biāo)是：通過運用串聯(lián)電路的特點和歐姆定律解決簡單的串聯(lián)電路問題，使學(xué)生初步領(lǐng)會分析綜合法的基本思想，規(guī)范學(xué)生解電學(xué)問題的良好習(xí)慣．

3、教學(xué)重點：

對串聯(lián)電路的總電阻與各串聯(lián)電阻間的關(guān)系的理解和利用串聯(lián)電路的特點及歐姆定律分析簡單的串聯(lián)電路問題是本節(jié)課的兩個重點．

成功的演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識，正確深入理解電阻概念和決定電阻的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識總電阻的概念及總電阻比分電阻大的緣故．以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解串聯(lián)電路的總電阻與各串聯(lián)電阻的關(guān)系．

正確深入理解串聯(lián)電路的特點（同類量整體和局部的關(guān)系）和歐姆定律（同一電路不同類型物理量的關(guān)系）、正確確定思維入手點（參見教案中對例2的分析），是分析簡單串聯(lián)電路問題的兩個關(guān)鍵．

4、教學(xué)難點：

使學(xué)生初步領(lǐng)會分析綜合法的基本思想是本節(jié)保的難點．盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何證明的過程中已多次接觸到分析綜合法．但由于初中學(xué)生的抽象思維尚處于起步階段，他們很難將在幾何課中學(xué)過的方法“遷移”到物理上來，況且物理的“數(shù)學(xué)公式”又非純數(shù)學(xué)公式，它蘊含著非常豐富的物理意又，因此初中學(xué)生在理解和運用分析綜合法時是會感到有一定的困難的．

通過對例1的兩種方法（已知一待求，待求一已知）的分析，讓學(xué)生認(rèn)識什么叫分析法，而后利用例2的一題多解使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分析法的兩種思維起點（見教案中對例2的分析）以及這種方法需要綜合應(yīng)用兩類電路規(guī)律．因此這種解題方法就叫分析綜合法．

5、教學(xué)方法：

本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法．教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性．

二、課堂設(shè)計

1、引入新課（約2分鐘）

將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯(lián)系）后，向?qū)W生提問，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題．

2、新課教學(xué)（約20分鐘）

引入新課課題后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電阻的物理意義，從而導(dǎo)出串聯(lián)電阻的總電阻的概念（串聯(lián)電阻對電流的總的阻礙作用的大?。?，為下面的實驗教學(xué)和理論推導(dǎo)作必要的概念準(zhǔn)備，同時也為分析等效替代法打下了埋伏．

在用實驗探討電阻關(guān)系時，首先向?qū)W生交代實驗方法（伏安法），出示實驗電路圖和實驗記錄表格．接著邊實驗讀取數(shù)據(jù)，邊計算阻值，讓學(xué)生盡量參與實驗活動；為了使學(xué)生對等效替代法有一定的感性認(rèn)識，在分別測出5歐和10歐電阻的限位后，再接入15歐的電阻，測算其阻值，最后才將5歐和10歐的電阻串聯(lián)接入電路，在沒有移動滑動變阻器滑片的情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表的讀數(shù)跟接15歐電阻時相同．教師緊緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生分析得出5歐電阻和10歐電阻串聯(lián)后對電流的總阻礙作用的大小跟15歐的電阻對電流的阻礙作用的大小相同，即5歐電阻和10歐電阻串聯(lián)后的總電阻為15歐，這樣學(xué)生便能從感性上認(rèn)識到5歐電阻和10歐電阻串聯(lián)后與15歐電阻可互相等效替代．

當(dāng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和后，教師再次分析什么叫等效替代法，并讓學(xué)生用等效替代法解決課首提出的問題，鞏固學(xué)生對等效替代法和電阻關(guān)系的認(rèn)識．這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從決定電阻大小的因素來理解為什么串聯(lián)電路的總電阻大小任一導(dǎo)體的電阻都大的原因，讓學(xué)生從另一角度來認(rèn)識電阻關(guān)系，有利于開拓學(xué)生的思路．

在用串聯(lián)電路的電流關(guān)系和電阻關(guān)系及歐姆定律推導(dǎo)電阻關(guān)系的過程中，應(yīng)注意強調(diào)在運用歐姆定律時，要下標(biāo)配套，因為歐姆定律中的各量是對應(yīng)于同一電路上的量．另外，要向?qū)W生說明推導(dǎo)過程中所運用的規(guī)律有兩類（同一電路上各量的關(guān)系，同一類量整體和局部的關(guān)系），順利分析例1和例2作準(zhǔn)備．

3．應(yīng)用（約20分鐘）

首先安排一定時間讓學(xué)生看課文的例題及其分析與解答過程，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動性，也能為教師后面介紹分析問題的思路和方法創(chuàng)造較好的教學(xué)情境．相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀例2的思路分析時，不易把握所用的推理方法（已知一待求，待求一已知）及相應(yīng)的思路．這就為教師闡述“跟蹤追擊”法（分析法）創(chuàng)造了事實基礎(chǔ)和情緒基礎(chǔ)．教師先利用例1的簡單情況介紹正向推理（已知一待求），和反向推理（待求一已知，即分析法）方法，在分析例2時，介紹反向推理的優(yōu)點，并引導(dǎo)學(xué)生用反向推理法從R2＝U2／I2出發(fā)分析問題，要讓學(xué)生自已從R2＝R－R1出發(fā)也用反向推理分析同一例題．這樣既強化了學(xué)生對反向推理法（分析法）的基本思路的認(rèn)識，又通過一題多解溝學(xué)生展示了解決問題的思路和方法不是唯一的．

4、小結(jié)和布置作業(yè)：

教師再次強調(diào)兩類電學(xué)規(guī)律（同類量局部和整體關(guān)系；同一電路不同量間的關(guān)系）和兩種分析問題的方法（等效替代法；分析綜合法）．

把“想想議議”留到下節(jié)課開始時去討論，除了因為討論思路和方法終使課時偏緊的原因外，更主要的是在下節(jié)課開頭來討論，可以復(fù)習(xí)本節(jié)課涉及的分析思路和方法，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，顧利學(xué)好并聯(lián)電路的知識鋪平道路．