第一篇：淺談小學英語教學中游戲設計的有效性(已獲)

淺談小學英語教學中游戲設計的有效性

[內(nèi)容摘要] 英語教學游戲深受小學生喜愛，只有適當運用才能使教學達到最佳教學效果。本文從以教材為指導，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心三個方面，通過教學實踐 對游戲的設計加以論述。

[關鍵詞] 游戲 設計 有效性

英語學習，興趣為先?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。

《小學英語課程標準》也指出：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，以使他們樹立自信心?！币粋€英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上English。

在小學英語教學中加入游戲有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在日常的英語教學中，我經(jīng)常利用游戲來豐富課堂教學。在教學實踐過程中我發(fā)現(xiàn)，有些游戲雖然表面看起來熱鬧非凡、異常精彩，但實質(zhì)上并沒有太大的教學意義，當然也不可能收到良好的教學效果。而聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩的英語課堂教學游戲不僅能夠使學生感受到輕松、愉悅，更重要的是在這樣一種氣氛中學習，能給學生帶來快樂的體驗，促使他們主動的獲取知識，從而得到良好的教學效果。

因而只有科學合理的在課前精心設計游戲，在課堂中發(fā)揮它應有的作用，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，收獲良好的教學效果。

一、游戲設計應以教材為指導。

英語課堂游戲是課堂中一個有序、競爭的控制過程，它有著極強的教學目的性。任何一種游戲的設計都不可能是憑空想象的，而是直接為一定的教學內(nèi)容服務的。但并不是所有的教學內(nèi)容都需要轉(zhuǎn)化為游戲。在游戲設計過程中，我們應當根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法精心設計，合理選擇。

1、圍繞教學目標，選擇游戲。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時要充分考慮教學目標中的重點與難點，選擇適合的游戲。如在學習表示動作的英語單詞時，我設計了“翻板”的游戲，事先在翻板背后寫六個動詞：dance、read、jump、write、draw、sing，然后提問“Alice is a supergirl.She can do many things.Please guess what can she do?”學生紛紛舉手發(fā)言，有的猜Alice can dance。有的猜Alice can jump。學生每猜對一個動作，老師就把這個動作相對應的單詞翻出來，并且給猜對的同學發(fā)小紅旗以示鼓勵。這樣的游戲不僅目的性很強，而且由于其趣味性與競技性，學生非常樂于參與，因此能很好的實現(xiàn)教學目標。

2、依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)新游戲。俗話說：“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次后，就沒有新鮮感了。這就要求教師要根據(jù)教材對不同年級的要求設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。如在教學牛津英語3A Unit2 PartB有關 Colours 時，我設計了“Mix the colours”這一游戲，讓學生通過兩種顏色的調(diào)配來發(fā)現(xiàn)新的顏色。學生在調(diào)配過程中興趣盎然.有的發(fā)現(xiàn) yellow + red = orange;有的發(fā)現(xiàn) yellow + blue = green等等。這樣的游戲已經(jīng)不再只停留于猜猜、玩玩，而是通過親手操作去探索，去實踐，學生的能力也由此得到了培養(yǎng)。

3、把握教學方法，體驗游戲。牛津教材的一大特色就是教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，它的教學內(nèi)容都是學生可以近距離親身體驗的。所以在設計教學方法時，盡可能地考慮與學生生活實際相貼切的游戲設計。如在教學Signs 這一教學內(nèi)容時，我想到了當時在上海東方電視臺熱播的《智力大沖浪》中“Copy 不走樣”這一小朋友喜聞樂見的節(jié)目，于是就把它從熒屏搬入了課堂中。學生一邊模仿前面同學的動作，一邊猜測這個動作代表什么標志，不僅很好地操練了所學句型，也使學生體會到原來英語就在我們身邊。

二、游戲設計應以學生為主體?！缎W英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。

英語教學要結合兒童年齡、性格等特征，要有利于引起學生的學習興趣。在設計游戲時，我們要盡可能多的考慮學生，強調(diào)學生的主體性，而不是教師唱獨角戲，要體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。

1、游戲的設計要符合學生年齡特點。小學生的年齡特點大體表現(xiàn)為活潑、好動、愛表演，好勝心強，合作意識差等特征。了解小學生的年齡特點，設計與其年齡特點相符的游戲，不僅可以捕捉他們的注意力，而且能夠激發(fā)學生參與游戲的熱情，引起他們的共鳴。如在鞏固a dress、a blouse、a T-shirt、a shirt 這四個單詞時，我設計了“小小設計師”這一游戲。先把全班學生分成六個小組，每組選出一人當試衣模特，小組中的其余學生當設計師，負責為本組模特設計服飾。在節(jié)奏明快的音樂聲中，各組模特走上“T臺”，邊向大家展示自己小組的設計，邊用英語介紹：This is my dress.It’s beautiful.Look at my shirt.It’s cool??臺下各組的學生則由于好勝心的驅(qū)使而各自不甘示弱：The dress is nice.The shirt is super ??此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高。這樣的游戲既讓新授的單詞得到了有效的操練和鞏固，又培養(yǎng)了學生合作意識與創(chuàng)新意識。

2、游戲的設計要結合學生的性格特征。俗話說：“龍生九子，各有不同?！睂W生的性格也是千變?nèi)f化的。有的內(nèi)向、有的外向，有的熱情、有的沉默。由他們所組成的班集體由于個體學生的不同性格會體現(xiàn)出不同的特點。英語老師一般都擔任幾個班的教學任務，同樣的游戲在不同班開展，有時會遇到這樣的情況：在（3）班氣氛熱烈，效果良好。在（2）班則由于學生內(nèi)向而熱情不夠，積極性不高。所以在設計游戲時要充分考慮班與班之間學生性格的差異，根據(jù)班級特點，改變游戲規(guī)則或選用不同游戲。如：6（A）Unit 2 Ben’s birthday的鞏固練習中我設計了“Do a survey”這一游戲，讓學生去調(diào)查同學們的生日及想要的生日禮物。六（3）班學生性格外向、放的開，我就讓個人出去自由隨意的調(diào)查，而六（2）班學生大多性格內(nèi)向，在進行游戲時，我就讓他們兩個人一組出去調(diào)查。調(diào)查結束后，六（3）班學生我采用口述方式來檢查調(diào)查結果，六（2）班學生則采用寫6—8句的小短文的形式。同一教學內(nèi)容，兩種不同的游戲規(guī)則，收到了同樣良好的教學效果。

3、游戲的設計要切合學生的知識水平。成功的游戲必須能保證大多數(shù)學生參與，因此游戲的難度要適中。太難會使多數(shù)學生不會做，導致失敗，挫傷學生積極性，太容易又不能激起他們的興趣。本人認為在設計游戲時，應把學生的現(xiàn)有知識水平考慮其中，從學生實際水平出發(fā)，設計最適宜的游戲讓學生參與。如在單詞教學時，我經(jīng)常采用“造句”的游戲。三年級學生只要求用單詞造出簡單的一、兩句即可，四、五年級學生要求他們能用單詞編四到五句話的片段，到了六年級則要求學生能用三種以上不同句型來編寫六到八句話的小短文。根據(jù)不同年級學生的知識儲備來區(qū)分游戲的難易程度，有利于激發(fā)學生持續(xù)參與游戲的熱情。

三、游戲設計應以能力培養(yǎng)為核心。

課改強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，在設計教學游戲時，我們應當把培養(yǎng)學生能力放在核心的地位，使游戲能夠真正有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

1、創(chuàng)設真實的游戲情境，培養(yǎng)學生語言交際能力。對于一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容，語氣等。要想在課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的。小學生學習英語最缺乏的就是真實語言環(huán)境。因此在設計游戲時，應把握牛津教材貼近學生生活實際的特色，創(chuàng)設英語環(huán)境，為學生提供使用英語進行交流的機會。如在教學牛津英語4B Unit4 Buying fruit(PartB)時，我把教室布置成了一個小超市，把學生分成超市導購和顧客兩組?！邦櫩汀痹谫徫镞^程中可以尋求“導購”的幫助：“I want a small watermelon.”、“How much is it?”等?！皩з彙痹陬櫩唾徫镞^程中為他們提供商品信息：“The small watermelon is 9 yuan.”等。孩子們很快進入了各自的角色，“顧客”們絞盡腦汁地用自己所學的語言知識同“導購”殺價，爭取買到最便宜的商品。“導購”們也是毫不示弱，爭相為“顧客”推薦自己的商品。每當孩子成功做成一件事，他們便情不自禁、喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵，提高了交際的能力。

2、設計開放的游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！边@段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學游戲要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該構建活動化的教學過程，在開放的教學中，給學生創(chuàng)新的自由。如在5B Unit 4 Look and read 涉及 Has 的用法時，我設計了Make a sentence的游戲：___has___.It’s/They’re___.請學生想辦法把空格填好，要求在造句時盡量不要局限于 He has seven lessons every day這句上。要求明確之后，學生的創(chuàng)造力開始發(fā)揮其功效。有的說：“He has a T-shirt.It’s black.She has a dress.It’s red.我又加以提示“The elephant has a long nose.It’s grey.”學生一下就打開了思維。有的說：“The rabbit has two eyes.They’re red.”有的談到 My grandma has long hair.It’s white.更有同學造出了 Yao min has a big body.He’s strong.這樣的句子。整個活動完全超出了課堂教學的文本范圍，給學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間,開拓了他們的思維，使課堂擦出了創(chuàng)新的“火花”。

“All work no play makes Jack a dull boy.”（只學不玩耍，聰明的孩子也變傻），由此可見英語教學游戲的重要性。游戲已經(jīng)成為英語課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，成功的游戲可以優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生參與的熱情，幫助學生輕松容易的接受教學內(nèi)容。

運用恰當?shù)慕虒W游戲雖然只占課堂教學幾分鐘，卻能夠帶來良好的教學效果，豐富多彩的游戲滿足了小學生自我表現(xiàn)欲，想象力和能力也得到了培養(yǎng)，且有利于非智力因素的發(fā)展。只要根據(jù)一定的規(guī)律和課堂實際情況來精心設計英語教學游戲，英語課堂教學一定會達到最佳效果。

主要參考文獻：《小學英語課程標準》

《中小學英語教學與研究》 作者： 王斌華

《中學英語游戲教學指導》 作者： 郭躍進

第二篇：淺談小學英語教學中游戲設計的幾個原則

小學英語教學中游戲設計的幾個原則

[論文摘要] 興趣是最好的老師，在小學英語課堂中，英語游戲以其獨有的特點和效果越來越受到廣大小學英語教師的重視和應用。然而應用英語游戲也必須遵循 一定的原則，結合本人的教學經(jīng)驗，本文試著對這一問題進行論述。

[關鍵詞] 教學 游戲 原則

隨著新課程實驗工作的開展和新課標的貫徹,過去英語課堂教學中常見的死記硬背,機械操練而不求甚解的方法已逐步淘汰,代之而起的是各種能激發(fā)學生學習興趣的,培養(yǎng)學生實際語言運用能力的生動活潑的教學方法,其中“游戲”更是以其獨有的特點和效果越來越受到廣大小學英語教師的重視和應用。

但是,在教學實踐中我感到設計課堂教學的“游戲”必須遵守一定的原則,否則不但無法起到促進學生掌握知識,運用知識的作用,還可能對學生的學習過程造成干擾,影響學習效果。下面我談談這方面的幾點意見:

一、游戲必須符合學生的年齡特點

目前,我校小學從一年級到六年級都開設了英語課。根據(jù)學生年齡的差異,不同年級的學生所學的內(nèi)容也不同。教學內(nèi)容的不同在一定程度上制約了教師的教學手段。因此我們在設計課堂教學用的游戲時要考慮不同年齡段的學生的特點和需要。當以一,二年級學生為教學對象時,教師設計的游戲必須簡單,明了,使學生容易領會,容易操 1 作。以五,六年級學生為教學對象時,設計的游戲應該有一定的難度,從而能夠激發(fā)學生運用智力解決問題。比如教英語數(shù)字時,低年級可用“開火車”的方式幫助學生掌握英語數(shù)字的表達,但此法應用到高年級的教學中,就不但不能激發(fā)學生的學習興趣,還可能使學生感到厭倦。我們可以嘗試用加,減數(shù)字或“找鄰居”等的游戲方法引導學生對英語數(shù)字的掌握,這種方法使學生感受到一定的挑戰(zhàn)性和刺激性,大大地激發(fā)了學生的思維,進一步活躍課堂氣氛和調(diào)動學生學習積極性。

二、游戲必須和教學內(nèi)容緊密結合

眾所周知,“游戲”只是教師在教學中采用的一種手段,所以游戲的內(nèi)容一定要和教學內(nèi)容緊密結合,才能使學生明了教學目標,否則可能會搞亂學生的思路,影響學生的學習效果。舉個例子,教師在教《Colours》這一課的時候,設計了許多新穎有趣的游戲,如“搶墊子”,“釣魚”,“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”,“投飛鏢”等。在游戲中學生或根據(jù)教師的指令完成游戲設定的目標,或根據(jù)玩的結果說出各種顏色的英語名稱,學生在玩中學,學中玩,教師在指導學生進行游戲的過程中貫徹了教學內(nèi)容,引導學生正確地掌握英語有關顏色的名詞的聽和說,完成了教學目標。如有的教師剛教完幾個有關飲料的單詞,在學生還未掌握這幾個單詞的“聽”和“說”的情況下,就要學生扮演“waiter”,結果學生要花時間和精力去學習“waiter”的用語,反而影響了學生對飲料名詞的掌握,實在是得不償失。

三、游戲必須目的明確,安排合理 游戲在精,而不在多, 根據(jù)聽,說,讀,寫的語言教學規(guī)律安排各種游戲。游戲要有一定的意義。不要偏重了趣味性,沖淡了語言的實踐性,降低了游戲的實效性。如果只為了課堂上熱鬧點,學生好玩點,游戲根本沒有意義,教師就不必采用,游戲過多,而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練,喧賓奪主,成了游戲娛樂課,反而更得不償失。在新授顏色這課時,為了讓學生輕松有趣的掌握好六個有關顏色的單詞,我運用了跳彩色花環(huán)的游戲,學生邊跳進一個花環(huán)邊讀出顏色,其目的是使他們動腳,動眼,動腦,動嘴學會認讀并區(qū)分顏色的單詞,這樣目的性強,有讓學生多感官運用,在激烈競賽中完成學習任務。

四、適度調(diào)控和認真組織 ,使富有競爭和激勵性的游戲成功開展

小學生爭強好勝,不甘落后,都有比一比的愿望,誰都惟恐落后,總希望自己一方獲勝而全身心投入,所以游戲要有競爭性和激勵性。游戲以競賽的方式進行,可以在師生間,學生個體間,更多的在于學生各組間。而且這種以同組合作,異組競爭為形式的競賽,更增加了每個組員的責任感和集體榮譽感,同時使組員間相互學習,相互幫助更為可能。要講清規(guī)則，游戲規(guī)則是評判游戲行為和行為結果而提出的規(guī)范和準則.游戲規(guī)則不宜復雜,而應簡單易懂,這樣學生才會更加積極,主動參與到游戲中。

還要做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。首先,開始游戲之前要講清規(guī)則,紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,也要能理解學生的心理,老師就要適時進行調(diào)控, 不一味批評,而是積極講清楚。

小學英語課堂教學中“游戲”的廣泛使用,的確令課堂教學改觀不少,游戲不但大大地活躍了課堂氣氛,更使學生從被動地接受教師灌輸?shù)闹R到主動地在語言實踐掌握知識,學生無論在學習效果上還是整體素質(zhì)上都有了很大的提高。但我認為我們在設計課堂教學游戲時還應該遵循以上幾個原則,才能更好地發(fā)揮“游戲”在課堂教學中的作用,使學生更加愿意學英語,樂于學英語,使教師更好地完成教學目標。

第三篇：提高小學英語教學游戲活動有效性研究

“提高小學英語教學游戲活動有效性研究”實驗方案

一、課題的提出

（一）課題提出的背景：

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產(chǎn)生求知欲。要根據(jù)兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內(nèi)容及競賽表演等課外活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。

眾所周知，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)英語能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效地激發(fā)學生興趣，使得英語教學陷入困境。在教學中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康的發(fā)展。小學英語是一門比較年輕的學科，還沒有形成穩(wěn)定的教學模式，我們應該探索建立一種新的教學模式，以促進小學英語的教學。因此，我們提出了提高小學英語教學游戲活動有效性的課題研究。

（二）課題研究的理論依據(jù)：

近年來，國外外語教學理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學生學習興趣放在首位，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。顯然，國外的外語教學理論對我國的英語教學產(chǎn)生了積極影響，如自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經(jīng)多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產(chǎn)生了重大影響。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質(zhì)就是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

由上述可見，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒佑欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合樂學的原則。同時，游戲活動教學符合小學生的生理心理特點，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而減輕學生負擔，以符合素質(zhì)教育的要求。

（三）課題研究的理論假設：

游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的活動形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。游戲活動教學吸收了國內(nèi)外外語教學法的合理成分，并結合我校小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

二、課題研究的主要內(nèi)容

確定了研究課題后，我們將開始課題的研究工作。

首先，我們將選定4個班級作為試驗對象。我們組織教師學習國內(nèi)外先進的教學理論，學習《新課標》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。在培訓和教學中，我們特別強調(diào)游戲活動教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規(guī)定每節(jié)課必須做一兩個游戲。這樣，每節(jié)課都有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發(fā)起來。

其次，游戲活動教學的基本模式。其基本結構為：

（1）課堂教學的第一步采用唱歌熱身。主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感受到已經(jīng)進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就能馬上集中精力來學習英語。

（2）課堂教學的第二步是游戲引入，這也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒驅(qū)胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。（3）課堂教學的第三步是新知識的學習。導入新課后，接下來就進入了新課學習。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。（4）課堂教學的第四步是在玩中練，這是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本課的學習內(nèi)容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽感。

（5）課堂教學的第五步是角色化表演，這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的環(huán)節(jié)。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情將會馬上被調(diào)動起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。

（6）課堂教學的最后一步就是競賽鞏固，也是一節(jié)課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

三、課題開展的主要特點：

（一）活動的開展應有一定的目的性。

游戲活動是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲活動時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣活動的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

（二）游戲活動的開展要有一定啟發(fā)性。

開展活動既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在活動中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲活動難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發(fā)他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活動中我們可以適當給他們一些提示，啟發(fā)鼓勵他們在活動中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓活動有一定的難度，要讓他們“跳一跳摘果子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

（三）活動的開展應多樣化。

俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮的活動，不斷地翻新游戲活動的做法，以適應教學的要求。

（四）活動的開展應具有一定的靈活性。

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理活動中出現(xiàn)的問題。靈活處理教材內(nèi)容與活動的關系?；顒右慕虒W要求，圍繞教學內(nèi)容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環(huán)節(jié)，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。

四、課題研究的預期目標：

通過該課題的研究，找到影響游戲活動有效性教學的因素，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，探索出提高課堂教學游戲活動有效性的途徑，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。具體目標：

1、通過研究，教師對自身在新課程下的角色定位能有正確的認識，并嘗試在課堂實踐中采取有效的措施以達到提高游戲活動開展的有效性的目的。

2、教師能科學地處理教師、學生、教材三者的關系，讓學生在教學活動中體驗主人翁意識，營造了輕松愉快的英語學習氛圍。借開展游戲活動來提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣

3、通過研究，試建立了一套完整的能有效提高課題教學的游戲活動體系，教師能根據(jù)不同班級的不同學生的個體差異，試采用與之相適應的游戲活動。

4、通過運用有效的游戲活動提高了課堂的教學效率，并讓游戲活動持續(xù)健康的發(fā)展，促進教學。

五、課題的主要研究方法和步驟： 在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查法、文獻資料法、經(jīng)驗總結法等方法。具體步驟如下：

第一階段（2006年12月至2007年1月），制定課題方案，確立課題組成員、實驗班、擬定子課題并論證課題。

第二階段（2007年1月～2007年6月），深入課堂，按計劃操作研究，舉行中期匯報，調(diào)整課題方案。

第三階段（2007年9月～2007年11月），通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，進一步探索。

第四階段（2007年11月～2007年12月），做好課題資料的匯總、整理工作，完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對課題進行鑒定

第四篇：淺談小學英語教學游戲的設計

淺談小學英語教學游戲的設計

【摘要】游戲教學在小學英語教學中已得到很廣泛的運用，游戲的設計是教學的關鍵。游戲設計有助于游戲教學的順利開展、提高教學效果、激發(fā)學生學習的主動性以及有助于教師不斷地進行自我提高；游戲的設計應遵循服務性、針對性、實效性的原則；根據(jù)教學的不同內(nèi)容來設計“聽做”“玩演”“說唱”“讀寫”類的游戲設計和課堂教學其他的游戲設計?！娟P鍵詞】 英語； 教學游戲；

設計

游戲是一種“玩”的方式，往往可以激發(fā)起小學生學習的興趣，英語做為一種非本土文化的課程，是作為第二語言在學校中進行學習的課程。對于第二語言毫無語感的小學生來說，死板講授式的課堂顯然很難讓他們有快樂的體驗以及產(chǎn)生有效的學習效果的。所以研究者提出了小學英語游戲教學，游戲讓小學生在英語課堂中有快樂的體驗，輕松地學習英語，利用游戲可以激起小學生興趣的作用來服務于英語教學，讓小學英語課堂更具活力。在游戲教學中，游戲設計是關鍵，好的游戲設計可以提高教學效果，達到真正激發(fā)小學生學習英語興趣的作用。反之沒有好的設計，游戲就不可能發(fā)揮出作用來，不切合實際情況的游戲反倒會影響到教學。

所以，在小學英語教學中英語游戲的設計將直接影響到教師的教學與學生的學習。下面筆者就根據(jù)一些具體的小學英語教學實踐經(jīng)驗，對小學英語教學游戲的設計進行相關的論述。

一、教學游戲設計的意義 1.有助于游戲教學的順利開展

教學的順利開展，少不了教師對教學進行設計，進行一定的計劃，而教學游戲的設計可以為教師順利地實施教學提供一個良好的前提。教師可以根據(jù)本節(jié)課所教授的知識內(nèi)容、性質(zhì)；另外還有本班學生的具體情況來進行游戲的設計，對所教授的課有了充分的準備，這樣教師就可以更加順利地進行教學。但是在一些實際的小學英語教學中，教師并沒有很好地發(fā)揮出游戲的作用來，缺乏對游戲的服務性、針對性和實效性的考慮，設計的游戲不合乎本班級或者是本課時的教學，這樣一來游戲就不能為教學內(nèi)容實效地服務，從而影響了整個課堂的學習效果。而課前進行了認真設計，合乎實際的游戲，讓小學英語課堂煥發(fā)活力，充分發(fā)揮出了游戲在教學中的紐帶作用。

2.有助于提高教學效果 根據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行針對性的游戲設計，可以為教學的順利開展提供一個前提，而教學的順利開展就可以提高教學效果。小學英語教學重在培養(yǎng)學生產(chǎn)生對英語學習的興趣，而其中通過游戲的設計，可以使教師對本課時的教學更加熟悉，讓教學氛圍更加輕松，讓學生在輕松愉快的氛圍中最高效地完成學習任務，從而提高教學效果。

3.有助于激發(fā)學生學習的主動性

評定一節(jié)課是否是成功的，不僅要看教師是否備好了課，還要從學生的角度來看。新課程標準中指出，教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育；采用多樣的活動途徑，倡導體驗和參與。在小學英語教學中，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動形式，完成任務和實現(xiàn)目標。一個好的教學游戲的設計，可以充分地發(fā)揮出學生學習的主動性，讓學生積極地參與到活躍的課堂教學當中來，讓小學生輕松地學習英語。

4、有助于教師不斷地進行自我提高

要設計每一個合乎實際、切實有效的游戲，都要求教師對教材，對學生的學習情況進行一定的分析；另外，一成不變的游戲是不可能激起小學生永久的注意力，教師必須根據(jù)自身的教學方式，在游戲的形式及內(nèi)容上進行不斷地創(chuàng)新；這樣就要求教師不斷地進行自我提高、適應課堂、適應教學，充分發(fā)揮教師課堂中的主導作用。

二、教學游戲設計的原則 1.服務性

游戲是教學的一種手段，是為教學而服務的，游戲的設計應該符合教學內(nèi)容，為教 學內(nèi)容服務。這是游戲設計的前提，脫離了教學內(nèi)容的游戲，對課堂教學就失去了作用。所以，游戲的設計應該具有服務性。但是在實際的教學過程中，有些教師在設計游戲時就忽略了游戲的服務性，設計的游戲脫離了教學內(nèi)容，因此并沒有達到很好的教學效果，達到教學目標。在游戲設計時，要把握好游戲的服務性這一原則。

2.針對性

教學應該遵循學生的個體差異性，面向全體學生。每個班級學生的情況都不盡相同，班級學生接受新知識的能力也會有所差別，因此在設計教學游戲時應該充分考慮到班級學生的特點，針對不同的學習特點設計合適的游戲。有針對性的游戲設計可以更好地提高教學效率。而現(xiàn)在，在小學英語教學中，有些教師在設計游戲時往往欠缺對針對性的考慮，設計起來的游戲沒有進行一些適當?shù)恼{(diào)整，忽略了不同班級學生的不同學習特點，在實際課堂教學中，游戲的實施就沒有完全發(fā)揮出它提高教學質(zhì)量的作用來。所以，在 小學英語課堂教學過程中應該針對本班級學生的特點及他們學習的規(guī)律來進行教學游戲的設計。

3.實效性

實效性是指游戲在課堂教學具有實用性和效率性；在這里是指游戲在固定的英語課堂教學時間里所能達到的最大的教學效果。教學中提高教學質(zhì)量，激發(fā)小學生學習英語的興趣是關鍵所在，但是同時我們不能舍本逐末，要考慮到游戲在施教過程中的實效性，而不能一味地追求讓學生快樂，要考慮到游戲教學時學生能否真正學到和掌握英語知識。在實際的教學過程中，很多的教師在設計游戲時，只注意到游戲的形式而沒有去考慮游戲的實效性。小學生在進行了游戲之后，并沒有真正學到或掌握英語知識，這樣的游戲設計就缺乏對實效性的考慮。實效性就是要求游戲的設計合乎服務性與針對性，讓游戲在教學中發(fā)揮出提高教學質(zhì)量的作用。

三、教學游戲的設計

設計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法等。在英語教學中，游戲的設計亦是根據(jù)一定的教學目標、要求，來預先制定服務于教學內(nèi)容的游戲。聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，通過對小學英語教材的整合，我們將教材大致分為：“聽做”、“說唱”、“玩演”、“讀寫”四大教學模塊，為了提高教學效果，教師可以根據(jù)不同的教學模塊來設計切實可行的教學游戲。

另外，根據(jù)活動對象的數(shù)量，筆者簡單地將游戲的類型劃分為四類。第一，班級中個體進行的游戲角色分配式游戲。第二，匯報表演式游戲。第三，小組和小組之間可以進行小組競賽式的游戲。第四，組織全班性參與式的游戲。

根據(jù)相關的教學模塊和教學游戲的形式，教師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容來進行游戲的設計。將游戲的類型進行了大致的分類了之后，根據(jù)教學實際，根據(jù)游戲類型將游戲的形式進行以下的歸類：

1.“聽做”“玩演”類學習內(nèi)容的游戲設計

在“聽做”類的教學內(nèi)容中，小學生以聽為主，以聽帶動做。針對這一性質(zhì)的教學，教師可設計這樣形式的游戲：角色分配式游戲。聽做類的教學中包括了短對話、小故事的教學。在短對話的教學中，教師可讓學生扮演不同的角色來進行短對話的操練，也就是上面筆者所提到的角色分配式游戲，指導學生根據(jù)角色特點來模仿應有的語音語調(diào)，增強趣味性。短對話的趣味學習以角色分配式游戲為主要游戲手段，通過對不同角色的 3 扮演，加深學生對角色的理解、對短對話的理解，對不同角色的扮演是符合學生模仿的天性，可以激起學生的學習興趣。

另外，在英語教材當中，高段的課文中短對話是以小短文的形式出現(xiàn)的，小短文的學習，教師就可以設計匯報表演式的游戲來進行教學。教師在教授了學生短文之后，為了讓學生更好地掌握文章，就可以請學生以表演的形式來進行匯報，教師就可以知道，學生掌握文章的情況了。同時，通過角色的分配、表演，教師的及時鼓勵，可以培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力。

英語教材中的小故事，具有趣味性，同時也很簡短，往往包含在故事當中只是要求學生掌握一個句型的使用，所以在進行故事的學習時，也可采用角色分配式的游戲形式，讓更多的學生參與。另外，為了增強游戲效果，可以根據(jù)教學內(nèi)容中的角色，根據(jù)本班級小學生的學習特點，教師制作一些相關的教具（如：小頭飾），讓學生扮演。如，在教授故事“拔蘿卜”一課時，教師就可將學生進行角色的分配，戴上相應的頭飾來進行“拔蘿卜”，這樣角色分明的游戲，小學生會認真模仿，努力掌握句型，這樣學生在快樂中來學習，在游戲開展的同時也進行了學習。通過這樣形式的游戲，不僅可以培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，更能培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力，為今后的學習、生活打下良好的基礎。

2.“說唱”類內(nèi)容的游戲設計

在英語教材中，說唱類的內(nèi)容主要包括歌曲韻律詩的教學。以說唱為主的教學，可以設計匯報表演式的游戲。在初步地教授了English songs、let’s play a chant中的內(nèi)容時，教師可以讓學生進行匯報式的表演，可以是個人的，也可以是小組的，根據(jù)之前所學的內(nèi)容來進行表演，這樣教師就可以知道學生是否已經(jīng)掌握了先前所學的知識。另外，教師應當設置一定的賞罰制度，根據(jù)表演的情況進行適當?shù)脑u價。匯報表演也可以是小組競爭式，根據(jù)表演的情況給相應的小組加分，這樣既可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，也可以培養(yǎng)他們的競爭意識。

另外，教師也可設計全班性參與的游戲，學生可以根據(jù)教師所播放的音樂，或者是動作的示范，全班進行一次匯演，大家一起跟著“說唱”；這樣的游戲中，教師同樣可看到學生的掌握情況。而且也可照顧到全體同學，即使是一些還不夠熟練掌握的學生，也可以在進行這個游戲時，跟著周邊的同學一起來完成，這樣既是一次學習的過程，也是一次復習鞏固的過程。

3.“讀寫”類內(nèi)容的游戲設計

在讀寫類內(nèi)容的教學中，最主要的詞匯的學習。游戲教學不能只把目光鎖定在讓學生“樂”上，在設計的時候，教師應該考慮到學生競爭意識的培養(yǎng)，因此在游戲的設計時可采用小組競爭式的游戲，讓游戲更有意義。競爭性質(zhì)的游戲可以讓學生更加集中注意力來進行英語的學習。

在設計游戲時，教師可以根據(jù)班級具體情況，將全班進行分組。游戲的開展，就是一次競爭的過程。小組競爭式的游戲設計適合單詞學習，在教授單詞時，教師可以將學生根據(jù)情況分成四組或者是兩組，在黑板上展示相應的分數(shù)（如，單詞搶答比賽等）。符合比賽規(guī)則而又在競爭中獲勝的小組就可以得到相應的分數(shù)。

小學生有著不服輸?shù)木瘢谶@樣競爭氛圍濃烈的游戲中，為了讓自己方面獲勝 利，小學生會讓自己更好地集中精力，更加積極地來應對每一次的“競爭”。但需要注 意的是，學生對競賽的結果，尤其是勝與負的評判極為關注，在實施競爭式的游戲時，教師應當在游戲前就講明游戲的規(guī)則、獎罰制度，在游戲中做到公平、公正，也就是說 在評判時必須實事求是地做出準確的裁決，這樣可以為小學生營造一個更好的學習、競 爭氛圍。否則就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任。

4.課堂教學其他游戲的設計

新課標中指出，教學活動中應當以學生為學習的主體，教師起到引導者的作用，教師要努力營造一個開放而又活力的課堂。所以師生互動是一種很好的游戲形式。在小學生眼中，教師往往處在一種高高在上的位置，從某方面來講這不利于師生之間和諧關系的建立，所以師生互動式的教學游戲可以讓課堂活躍，師生之間關系更為融洽。

上述提到角色分配形式的游戲，在這種游戲的形式中，教師參與其中，并和學生進行互動，如在短對話的學習中，教師就可以扮演其中的一個角色和學生展開對話的操練。在教授歌曲韻律詩的時候也可以采取師生互動式的游戲教學，教師可以做一部分的動作姿勢，讓學生集中注意接著教師的動作來進行。另外，游戲也可以達到管理課堂的作用，如，在課堂教學中，教師為了讓學生將注意力集中到課堂中可設計這樣的互動游戲：教師說“one，two，three”，學生聽到之后必須馬上說“four”然后將自己的雙手放在自己的膝蓋上，教師可以變換說“one，two，three”的語速和語調(diào)，有變化的游戲更能引起學生的注意和專注，以此來組織課堂紀律。

四、教學游戲設計的注意點

游戲設計是為了讓小學生更好地學習英語，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學質(zhì)量，但在游戲設計時教師也應該根據(jù)實際的教學情況和學生的學習情況。根據(jù)小學生學習的特點，游戲設計的原則，教師在設計教學游戲時應當注意以下幾點：

1.教學游戲簡單易操作

對于剛接觸英語的小學生來說，還沒能積累很多的英語單詞和英語用句，所以在設計游戲的時候，要盡量設計簡單，小學生容易理解接受的游戲形式，這樣能使班級小學生都能參與到游戲當中，而不會遇難而退。

英語教學游戲的設計不必追求復雜、繁瑣、高要求、簡單、易操作的游戲同樣能達到教學效果。過于繁瑣、大型的游戲，教師在實施過程中講解游戲規(guī)則會耗費一定的時間，而且學生的理解接受能力水平會有所差異，有時候會弄巧成拙，反倒達不到預期的教學效果。要求過高，會讓學生失去對英語學習的更對興趣。

2.教學游戲的設計要重實效性

英語課堂教學過程中游戲的設計，應該以實現(xiàn)教學目標，掌握教學內(nèi)容為軸線，不能因為游戲而游戲。新課標中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在英語教學過程中，教師往往不會深刻去考慮游戲的作用，而一味只追求游戲給學生帶來快樂的體驗，表面上看來，學生是在“樂中學識”，但脫離教學內(nèi)容的游戲往往只是做表面功夫，達不到真正的教學效果。

3.教學游戲形式多樣

小學生對新鮮的事物總是會充滿好奇心，而對同一種反復操作的游戲自然久而久之就會缺乏熱情，因此，在進行教學游戲的設計時教師應該考慮到游戲的吸引力，針對不同性質(zhì)的教學設計相應的游戲形式，對游戲進行不斷地改進，優(yōu)化教學。更為持久地吸引學生的注意力，讓學生百“玩”不厭，“玩”中學英語。

小學英語教學既要遵循語言學習的規(guī)律，在進行小學英語教學游戲的設計時，要不斷地進行思考和改進，把握好小學英語教學游戲的設計，讓課堂充滿更多的快樂，讓學生在愉快的學習氛圍中掌握知識，達到教學的最優(yōu)化?？傊?，游戲教學是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，如何在課堂教學中設計合適的教學游戲仍需要學者、教學者們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻： [1] 教育部.小學英語新課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001(5):15-18 [2] 張金玉編著.小學英語課堂游戲100例[M].北京:外語教學與研究出版社.2003.[3] 王電建,賴紅玲.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社.2004.[4] 魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社.2005.[5] 朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社.1994.[6] 徐曄.如何科學地開展小學英語教學游戲活動[J].江蘇教育,2003(10B).[7] 夏蕾.小學英語“課堂游戲教學”模式初探[J].江蘇教育,2002(12).

第五篇：游戲設計在小學英語教學中的特點

游戲設計在小學英語教學中的特點

摘要：小學英語教師應掌握一系列的教學技能，根據(jù)低年級學生活潑好動，注意力不集中、被動接受事物的能力差的特點，設計組織游戲活動，可以使教學內(nèi)容更好接受，知識點也不會枯燥。但是游戲的設計很重要，關乎著課堂的調(diào)節(jié)和學生積極性的調(diào)動。關鍵詞：游戲設計，英語教學，寓教于樂，合作精神。

我是一名小學英語教師，在我看來，低年級的小學生剛接觸英語，好奇又束手無策。一門新的語言，孩子很難順利入門。儒家大師孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇幸幻V語“Education must be fun.” 說明興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。在英語教學恰當?shù)剡\用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。所以游戲的設計在教學中起著至關重要的作用。

一、趣味性和競爭性。

教學游戲是幫助學生學習英語的有效途徑。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如剛開英語課時99％的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅(qū)使，是一種直接的興趣，但隨著時間的推移，教學內(nèi)容的增多及難度加深，就有50％的學生興趣逐步減弱，10％的甚至消失。因此培養(yǎng)和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。游戲的趣味性能很好的引起孩子在學習時的注意力和感知性，可以更好的思維、記憶和想象，從而可以更牢固的掌握知識。通過游戲可以大大調(diào)動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。小學生的好勝心強，游戲也應具有競爭性，讓學生在師生對抗、生生對抗或者小組對抗中提高學習興趣，形成一個你追我趕、氣氛活躍的課堂。

二、針對性和科學性。

游戲的設計一定要根據(jù)教學內(nèi)容來進行，復習以前內(nèi)容并且串聯(lián)起今天所要學的知識，聯(lián)系他們熟悉的現(xiàn)實生活，不要與實際生活相差甚遠，從正面指導學生。在游戲的進行過程中，教師要注意游戲的科學性，教師應根據(jù)學生的個人素質(zhì)、性格特點、記憶力、反應速度等實際情況來設計游戲，協(xié)調(diào)學生在游戲中的分工。例如角色設計時，最好有難有易，讓學生根據(jù)自己的情況來選擇適合自己的角色，學習優(yōu)異的學生有發(fā)揮的余地，學習較差的學生也獲得了表現(xiàn)的機會。通過因材施教，分層要求：對于后進生，游戲時可適當給予提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識；對于優(yōu)生，則要有一定難度。這樣，促使學生發(fā)展的同時，也給了學生自主選擇的機會。

三、實時性和控制性。

我個人認為這一點是比較重要的一點，低年級段的學生活潑好動，卻控制力極差。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和語言訓練的要求實時來為學生安排。如果教師安排不合理，最容易出現(xiàn)的就是學生無法靜下心來學習，班里的氣氛活躍無比，難以掌控，不適宜學生去接受知識點。時間過長會使游戲索然無味，影響下次再玩這類游戲的情緒；時間過短會使學生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。所以游戲的設計一定要有控制性，讓其有效的為英語教學來服務。

四、獎勵性和合作性。

游戲結束后教師一定要總結，既要總結游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗，也要總結學生的知識到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。根據(jù)低年級學生的性格特點，在游戲中表現(xiàn)最好并掌握知識的學生給予適當表揚和獎勵，能激發(fā)學生學習的積極性和進步性。同時還要重點培養(yǎng)學生的合作性，在小組協(xié)作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神，所以在游戲中多設計一些合作環(huán)節(jié)，讓學生互相幫助，共同進步，培養(yǎng)合作精神。

一個有效有趣的游戲可以使英語教學中寓教于樂，讓學生在不知不覺中接受知識，提高學習的興趣和效率。我們英語教育工作者應創(chuàng)造更多更有趣的游戲巧妙地應用于我們的教學，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體性功能，讓游戲教學法在英語的教學中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

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