第一篇：“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論視域下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：為了使概念的建構(gòu)有一個(gè)循序漸進(jìn)的合理順序，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”成為科學(xué)教育研究的新領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下開(kāi)展教學(xué)，有助于教師依據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展，設(shè)計(jì)進(jìn)階發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)核心概念體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；科學(xué)核心概念；大氣壓強(qiáng)；課例研究

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，以核心概念來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是科學(xué)課程改革的一大特點(diǎn)。為了使概念的建構(gòu)有一個(gè)循序漸進(jìn)的合理順序，使其不斷深入，近年來(lái)，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”成為科學(xué)教育研究的新領(lǐng)域。目前，科學(xué)教育界對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念界定呈現(xiàn)多樣化，比較典型的為“學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)一段時(shí)期內(nèi)，兒童學(xué)習(xí)或者探究某主題時(shí)，其思維方式的連續(xù)且不斷精致發(fā)展的描述”[1]。本文以浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《大氣壓強(qiáng)》一課為例，嘗試應(yīng)用進(jìn)階理論分析該部分內(nèi)容知識(shí)和能力的層次階段，并通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐研究，期望對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在初中科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)上有一定啟發(fā)。

一、教材特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編寫(xiě)突出主題 弱化了核心概念的產(chǎn)生或復(fù)合

浙教版初中科學(xué)教材將生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，教材的章節(jié)編寫(xiě)采用主題形式將各領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行融合?！按髿鈮簭?qiáng)”概念屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，但由于天氣變化與大氣壓有關(guān)，因此被安排在八年級(jí)上冊(cè)第二章《天氣與氣候》第三節(jié)《大氣的壓強(qiáng)》，編者試圖打通各領(lǐng)域概念“隔閡”，實(shí)現(xiàn)從“大氣壓強(qiáng)”到“天氣與氣候變化”的概念進(jìn)階。

與大氣壓強(qiáng)相關(guān)的核心概念是“壓強(qiáng)”，“壓強(qiáng)”是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域“運(yùn)動(dòng)和相互作用”的核心概念之一，固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力等概念都由這個(gè)核心概念衍生，其中固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的內(nèi)容被教材編入七年級(jí)下冊(cè)第三章《運(yùn)動(dòng)和力》。

（二）教師缺乏核心概念意識(shí) 忽視了學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)該節(jié)的內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)大氣壓的大小和方向，知道大氣壓的變化及其對(duì)生活的影響；活動(dòng)建議為：用實(shí)驗(yàn)估測(cè)大氣壓的大小，顯示大氣壓的方向。《科學(xué)教學(xué)參考書(shū)》中，該部分的教學(xué)目標(biāo)為：1.能列舉證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，并能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象。2.能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，說(shuō)出測(cè)量大氣壓的工具：水銀氣壓計(jì)和空盒氣壓計(jì)。比較課程標(biāo)準(zhǔn)和教參對(duì)該部分內(nèi)容的要求，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)這部分概念中的作用，而浙教版《科學(xué)》則更側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)诖髿鈮哼@一概念的深度上要求稍低，廣度上要求更高。

通過(guò)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多教師普遍存在如下問(wèn)題：教學(xué)形式采用的大量實(shí)驗(yàn)缺乏層次性，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏梯度設(shè)計(jì)，沒(méi)有按照邏輯順序呈現(xiàn)，對(duì)以核心概念來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展，不能生成系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階分析

浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第二章《大氣壓強(qiáng)》之第一課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階全景圖見(jiàn)圖1。

學(xué)習(xí)進(jìn)階并非是每一名學(xué)生都遵循的同一認(rèn)知進(jìn)程，不同的學(xué)生以不同的思維路徑抵達(dá)終點(diǎn)。構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階圖可以讓教學(xué)定位一目了然，讓學(xué)生對(duì)核心概念的相關(guān)學(xué)習(xí)更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，減少對(duì)孤立事實(shí)和概念的記憶。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

環(huán)節(jié)一：重現(xiàn)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 推測(cè)大氣壓強(qiáng)的存在

教師用礦泉水瓶演示如圖2實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：看到了什么？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)：液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？

（通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好鋪墊）

教師繼續(xù)問(wèn)：有什么辦法可以讓小孔中的水不流出？

教師根據(jù)學(xué)生回答，分別演示用手堵住小孔和蓋上蓋子，引導(dǎo)學(xué)生思考：蓋上蓋子的效果可以與用手堵的效果相同，那么瓶子的周?chē)惺裁创嬖谀兀?/p>

（利用具體的演示實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維：在瓶的周?chē)幸环N物質(zhì)像手一樣堵住了小孔，使學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的存在，順利踏上學(xué)習(xí)的階梯）

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找論據(jù)，應(yīng)用科學(xué)思維進(jìn)行推理：地球表面有大氣，大氣受重力作用且有流動(dòng)性，則大氣應(yīng)該也有壓強(qiáng)。

環(huán)節(jié)二： 證明大氣壓強(qiáng)的存在

進(jìn)階水平1：體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在。

教師用紙杯和紙片演示圖3至圖8所示的系列實(shí)驗(yàn)。

（1）演示圖3，問(wèn)：紙片為什么會(huì)掉？

（2）演示圖4，問(wèn)：紙片為什么不掉下來(lái)？并對(duì)紙片進(jìn)行受力分析。

（3）演示圖5，問(wèn)：紙片為什么不掉下來(lái)？對(duì)紙片進(jìn)行受力分析，得出推測(cè)：大氣對(duì)紙有向上的托力。（有學(xué)生提出是因?yàn)樗鸭埰。處熡么箢^針在杯底扎一小孔，空氣進(jìn)入杯中后紙片迅速下落）

（4）演示圖6和圖7，問(wèn)：紙片也不掉下來(lái)，說(shuō)明什么？

（5）演示圖8，瓶吞雞蛋對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（采用圖3～5系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鋪墊，并輔以實(shí)時(shí)的紙片受力情況分析，通過(guò)層層深入的引導(dǎo)，給學(xué)生的思維構(gòu)建階梯，讓學(xué)生逐漸清晰地體會(huì)到大氣對(duì)處于其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)。再通過(guò)圖5～8實(shí)驗(yàn)的組合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣會(huì)向各個(gè)方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生力的作用，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么紙杯內(nèi)未裝水時(shí)紙會(huì)掉下，裝水后紙就不會(huì)掉下？為什么瓶?jī)?nèi)空氣受熱后再冷卻雞蛋就掉入其中？

（師生共同分析實(shí)驗(yàn)原理，提煉實(shí)驗(yàn)中隱藏的科學(xué)方法，為下一活動(dòng)的順利開(kāi)展在思維上做好點(diǎn)撥，為更高水平的學(xué)習(xí)鋪好階梯）

進(jìn)階水平2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明大氣壓的存在，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解釋現(xiàn)象。

材料：針筒、吸盤(pán)、礦泉水瓶、吸管、紙杯（內(nèi)有礦泉水）、熱水等。

學(xué)生利用以上材料，通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。

（利用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除科學(xué)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鞏固“大氣壓存在”的概念）

趣味活動(dòng)：教師組織兩個(gè)學(xué)生比賽用吸管吸相同體積的飲料，看誰(shuí)吸得快（大個(gè)子學(xué)生用的吸管被剪了一個(gè)小孔）。

活動(dòng)結(jié)果：大個(gè)子學(xué)生輸給小個(gè)子學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)吸管上有小孔，認(rèn)為比賽作弊。

教師請(qǐng)大個(gè)子學(xué)生解釋為什么吸管上有小孔就是作弊。

（由進(jìn)階水平1的觀(guān)察、分析、獲取概念，到進(jìn)階水平2的設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)能應(yīng)用大氣壓知識(shí)對(duì)相關(guān)事物做出科學(xué)性的解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)在能力水平方面的提升，在科學(xué)方法上的進(jìn)一步滲透）

進(jìn)階水平3：設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)，測(cè)量大氣壓強(qiáng)。

在完成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的教學(xué)之后，教師問(wèn)：大氣壓很大，究竟有多大？如果給你一個(gè)量程足夠大的測(cè)力計(jì)，你能否在現(xiàn)有材料（進(jìn)階水平2中所使用的材料）的基礎(chǔ)上，完成對(duì)大氣壓大小的粗略測(cè)量？（提示：根據(jù)固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式p=f/s）

學(xué)生小組討論：畫(huà)出粗略測(cè)量大氣壓值的設(shè)計(jì)圖，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的思路和計(jì)算方法。

匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果如圖9或圖10。

教師組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果在科學(xué)性和測(cè)量精確性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，介紹科學(xué)史上人們對(duì)大氣壓值測(cè)量的研究和1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值的大小。

（在進(jìn)階水平2的鋪墊下，通過(guò)小組合作模式設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)，提升到運(yùn)用文字、符號(hào)、模型、公式等解釋并概括探究過(guò)程和結(jié)果的進(jìn)階）

環(huán)節(jié)三：拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系液體壓強(qiáng)的影響因素，分析大氣壓值隨海拔高度的上升將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

布置課后探究任務(wù)：利用生活中的常見(jiàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明大氣壓隨高度的變化而變化。

四、教學(xué)啟示

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階有助于學(xué)生構(gòu)建概念體系

國(guó)外研究者認(rèn)為，以整合的概念體系為核心、圍繞少數(shù)概念進(jìn)行深入探究的進(jìn)階學(xué)習(xí)，能夠有效改變其“廣而淺”的科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[2]。本課例圍繞“壓強(qiáng)”這一核心概念，在“液體壓強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織多個(gè)活動(dòng)，在完成對(duì)“液體壓強(qiáng)”概念重現(xiàn)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究“大氣壓強(qiáng)”，使學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的“壓強(qiáng)”概念，改變了原有教材中因相關(guān)概念分布零散而導(dǎo)致的學(xué)生核心知識(shí)零碎和孤立的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開(kāi)始，逐步進(jìn)展到掌握大概念。科學(xué)教育所有課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，同時(shí)應(yīng)該考慮其他可能的目標(biāo)。例如，科學(xué)態(tài)度和能力的培養(yǎng)。本課例中，教師首先對(duì)該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分“階”分析，學(xué)生活動(dòng)的材料（如紙杯、針筒、吸盤(pán)掛鉤等）均來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活用品，從學(xué)生熟悉的事物、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在完成對(duì)概念逐“階”建構(gòu)的同時(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的逐漸提升。構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階，能較好地呈現(xiàn)概念發(fā)展進(jìn)程，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)階有助于學(xué)生跨越概念之“階”

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在系列概念認(rèn)知發(fā)展歷程中，存在著概念之“階”現(xiàn)象，從而成為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)課堂中“階”的理解以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生跨越“階”最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概念是學(xué)生的一種“信念”，在教學(xué)中可以看作是活動(dòng)的假設(shè)，教學(xué)過(guò)程則是不斷對(duì)這個(gè)信念提供證據(jù)以證實(shí)或證偽的過(guò)程[3]。圍繞“進(jìn)階”設(shè)計(jì)核心活動(dòng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“階”的跨越，也有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找到抓手。

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐

【摘要】

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革保障條件之一，新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。我認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】

變換 互動(dòng) 興趣 交流 【正文】

通過(guò)國(guó)家組織的國(guó)培學(xué)習(xí)，我受益匪淺，從中學(xué)到了以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，有了新的理論知識(shí)做支撐，自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有了很大的改進(jìn)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程也有了一定的深刻認(rèn)識(shí)。下面是我的一點(diǎn)思考：

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)有層次的連續(xù)活動(dòng)，并在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”，而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動(dòng)力。通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不同程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無(wú)味”的局面，初步實(shí)現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

（二）既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

（三）以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展

新的教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

我們所用的初中英語(yǔ)教材，都是圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話(huà)題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作完成任務(wù)。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個(gè)階段。Pre-learning（學(xué)習(xí)前）階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。While-learning（學(xué)習(xí)中）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成運(yùn)用能力。Post-learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用階段，這一階段是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段。PWP 教學(xué)過(guò)程可以用于英語(yǔ)教學(xué)的每一項(xiàng)具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽(tīng)力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語(yǔ)中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫(xiě)作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語(yǔ)老師，要具備從事初中英語(yǔ)教學(xué)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，掌握外語(yǔ)教學(xué)基本理論、英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能用以指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)。能夠根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要選擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。理解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則和方法，具備實(shí)施語(yǔ)言課堂教學(xué)的基本能力；能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和方法，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路。

語(yǔ)言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力十分重要。

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師集體致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類(lèi)教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“Good”“You are very clever!”等簡(jiǎn)單、隨意的話(huà)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無(wú)數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

另外，教師要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛(ài)，成為他們的良師益友，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。

（四）任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit1Where did you go on vacation? Self Check時(shí)，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話(huà)說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。旅行不僅可以長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也可以體驗(yàn)異地風(fēng)情，放松心情。如果學(xué)生經(jīng)常旅游，就能在生活中調(diào)節(jié)自己的心情更有利于好好學(xué)習(xí)。

因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“描述他去的地方”之前，我先讓學(xué)生在網(wǎng)上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“講述自己去過(guò)哪些地方”我讓學(xué)生先弄清如何用英語(yǔ)表達(dá)地名，進(jìn)而完成任務(wù)二。任務(wù)三是“通過(guò)了旅行了解了哪些當(dāng)?shù)匚幕蔽易屗麄?4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。進(jìn)而完成任務(wù)三。第四個(gè)任務(wù)是“談?wù)撀眯械暮脡摹保秃芎?jiǎn)單了。從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

（五)任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：社會(huì)支持理論視域下殘疾人教育康復(fù)

社會(huì)支持理論視域下殘疾人教育康復(fù)（就業(yè)）支持系統(tǒng)的構(gòu)建

將殘疾人納入城鄉(xiāng)居民社會(huì)保障體系并予以重點(diǎn)保障和特殊扶助?逐步建立貧困殘疾人生活補(bǔ)貼和重度殘疾人護(hù)理補(bǔ)貼制度。? ?

（一）建立完善殘疾人社會(huì)救助制度。符合城鄉(xiāng)低保條件的殘疾人實(shí)現(xiàn)應(yīng)保盡保?靠父母或兄弟姐妹供養(yǎng)的成年重度殘疾人單獨(dú)立戶(hù)的?按規(guī)定納入低保范圍。提高殘疾人專(zhuān)項(xiàng)生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，加大貧困殘疾人生活救助力度，逐步提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立市、縣分擔(dān)機(jī)制，確保應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)。逐步建立按殘疾等級(jí)實(shí)施分類(lèi)救助的生活補(bǔ)貼制度。加強(qiáng)貧困殘疾人住房保障。落實(shí)貧困殘疾人住房保障政策，對(duì)符合城鎮(zhèn)購(gòu)買(mǎi)或承租保障性住房條件的殘疾人家庭優(yōu)先予以保障。農(nóng)村危房改造計(jì)劃要優(yōu)先解決貧困殘疾人家庭的住房困難。? ?

（二）落實(shí)殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼和各項(xiàng)待遇。積極幫助殘疾人參加城鄉(xiāng)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)?縣（市、區(qū)）政府，落實(shí)貧困殘疾人參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療個(gè)人繳費(fèi)部分的政府補(bǔ)貼政策?按規(guī)定享受參保待遇。城鎮(zhèn)殘疾職工按規(guī)定享受生活護(hù)理費(fèi)、傷殘津貼等各項(xiàng)特惠待遇。用人單位要按規(guī)定為殘疾職工辦理基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育保險(xiǎn)。支持有條件的企業(yè)為殘疾職工辦理補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)和補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)。企業(yè)（單位）招用殘疾人就業(yè)困難人員?可按規(guī)定享受社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼?有條件的地方可按規(guī)定給予崗位補(bǔ)貼。按規(guī)定將白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)、精神病治療、畸殘矯治手術(shù)?以及以治療性康復(fù)為目的的運(yùn)動(dòng)療法、偏癱肢體綜合訓(xùn)練、腦癱肢體綜合訓(xùn)練、截癱肢體綜合訓(xùn)練、作業(yè)療法、認(rèn)知知覺(jué)功能障礙訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練、吞咽功能障礙訓(xùn)練、日常生活能力評(píng)定等醫(yī)療康復(fù)項(xiàng)目納入城鄉(xiāng)基本醫(yī)療保險(xiǎn)保障范圍?逐步增加工傷保險(xiǎn)職業(yè)康復(fù)項(xiàng)目。? ?

（三）實(shí)施?康復(fù)人才培養(yǎng)工程??將殘疾人專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及特殊教育學(xué)校復(fù)教師納入國(guó)民教育和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃?將殘疾人康復(fù)服務(wù)技術(shù)納入衛(wèi)生系統(tǒng)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容??年為每個(gè)基層康復(fù)站（室）及特殊教育學(xué)校培訓(xùn)至少1名康復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員?每年選聘至少10名具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀大學(xué)生?強(qiáng)化訓(xùn)練后充實(shí)到社區(qū)和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定?組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)人才職稱(chēng)評(píng)審和崗位聘用工作?穩(wěn)定殘疾人康復(fù)人才隊(duì)伍。?

（四）建立規(guī)范化的殘疾人就業(yè)服務(wù)體系?促進(jìn)殘疾人穩(wěn)定就業(yè)。落實(shí)殘疾人集中就業(yè)、按比例就業(yè)、安置殘疾人單位稅收優(yōu)惠、殘疾人個(gè)體就業(yè)扶持以及政府優(yōu)先采購(gòu)集中使用殘疾人的用人單位的產(chǎn)品或服務(wù)等殘疾人就業(yè)促進(jìn)和保護(hù)政策。政府招錄公務(wù)員時(shí)不得拒絕符合條件的殘疾人報(bào)考和錄用。政府開(kāi)發(fā)的公益性崗位要優(yōu)先安置符合條件的殘疾人。用人單位應(yīng)當(dāng)依法按比例安排殘疾人就業(yè)?并為其提供適當(dāng)?shù)墓しN、崗位;對(duì)超比例安置殘疾人就業(yè)的單位按規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)。認(rèn)真執(zhí)行殘疾人就業(yè)保障金征收、使用與管理、審計(jì)等政策規(guī)定?進(jìn)一步完善殘疾人就業(yè)保障金的地稅代收制度。對(duì)集中安排殘疾人就業(yè)的單位?依法落實(shí)資金、場(chǎng)地、稅收等方面的優(yōu)惠規(guī)定。??????

（五）加強(qiáng)農(nóng)村殘疾人扶貧開(kāi)發(fā)工作?加快殘疾人脫貧致富步伐。政府有關(guān)部門(mén)要將農(nóng)村貧困殘疾人作為扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)對(duì)象予以扶持?農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)要向殘疾人提供方便可及的金融服務(wù)?農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)農(nóng)村各種社會(huì)化服務(wù)組織等要加強(qiáng)對(duì)殘疾人的幫扶。落實(shí)好康復(fù)扶貧貼息貸款?健全擔(dān)保體系?簡(jiǎn)化貸款程序?提高貸款扶持貧困殘疾人（戶(hù)）的到位率和扶貧效益。探索?公司?農(nóng)戶(hù)?等產(chǎn)業(yè)化扶貧模式?幫扶農(nóng)村殘疾人從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、手工業(yè)和家庭副業(yè)等多種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)?并為其提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后配套服務(wù)?保障農(nóng)村殘疾人充分享受各項(xiàng)惠農(nóng)政策。鞏固發(fā)展農(nóng)村殘疾人扶貧基地。政府舉辦或補(bǔ)助的面向?三農(nóng)?的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目?要將殘疾人優(yōu)先納入培訓(xùn)范圍。??

（六）健全殘疾人維權(quán)服務(wù)體系?依法維護(hù)殘疾人合法權(quán)益。建立以各級(jí)司法行政部門(mén)提供的法律服務(wù)和法律援助為主導(dǎo)?以有關(guān)部門(mén)、社會(huì)力量等提供的法律救助為補(bǔ)充的殘疾人法律救助體系?為符合規(guī)定的殘疾人法律援助案件提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。市、縣（市、區(qū)）殘聯(lián)要強(qiáng)化信訪(fǎng)、維權(quán)和法律救助等職能，建立殘疾人法律援助站。進(jìn)一步完善殘疾人信訪(fǎng)工作機(jī)制?暢通信訪(fǎng)渠道?加大矛盾糾紛排查化解力度?健全信訪(fǎng)事項(xiàng)督查督辦與突發(fā)群體性事件應(yīng)急處置機(jī)制。嚴(yán)厲打擊侵害殘疾人權(quán)益的違法犯罪行為?維護(hù)殘疾人合法權(quán)益和社會(huì)穩(wěn)定。?

（七）切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府要把殘疾人?兩個(gè)體系?建設(shè)納入當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃、相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和計(jì)劃，作為為民辦實(shí)事重點(diǎn)項(xiàng)目?列入各有關(guān)部門(mén)、單位的職責(zé)和目標(biāo)管理。市政府成立由分管副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)，有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加的市殘疾人?兩個(gè)體系?建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究決定殘疾人?兩個(gè)體系?建設(shè)重大事項(xiàng)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查。城鄉(xiāng)基層組織要將殘疾人保障和服務(wù)列入社區(qū)建設(shè)規(guī)劃?抓好各項(xiàng)政策措施的落實(shí)。將無(wú)障礙建設(shè)、扶殘助殘工作納入?文明城市?、?文明單位?、?文明社區(qū)?創(chuàng)建內(nèi)容。殘聯(lián)、統(tǒng)計(jì)等部門(mén)要加快建立殘疾人事業(yè)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)體系。建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制?財(cái)政投入要隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入增長(zhǎng)逐步增加?各級(jí)殘聯(lián)機(jī)構(gòu)應(yīng)向同級(jí)民政、財(cái)政部門(mén)提報(bào)福彩公益金使用計(jì)劃，民政、財(cái)政部門(mén)在充分論證的基礎(chǔ)上，通過(guò)財(cái)政預(yù)算安排一定的福彩公益金用于殘疾事業(yè)發(fā)展。各級(jí)慈善組織每年安排一定資金實(shí)施扶殘助殘救助。通過(guò)公辦民營(yíng)、民辦公助、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)或政府補(bǔ)貼等方式?鼓勵(lì)社會(huì)力量發(fā)展各類(lèi)殘疾人服務(wù)業(yè)。??????

（八）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。大力宣傳黨中央、國(guó)務(wù)院和地方黨委政府針對(duì)殘疾人的各項(xiàng)特惠扶持政策?大力弘揚(yáng)人道主義思想?倡導(dǎo)?平等、參與、共享?的現(xiàn)代文明殘疾人觀(guān)?積極營(yíng)造人人關(guān)心、支持殘疾人事業(yè)的良好輿論氛圍。大力宣傳殘疾人自強(qiáng)模范和扶殘助殘先進(jìn)事跡。各地要將志愿助殘納入本地志愿服務(wù)總體規(guī)劃?開(kāi)展?志愿助殘陽(yáng)光行動(dòng)??培育穩(wěn)定的志愿者隊(duì)伍?廣泛開(kāi)展扶殘助殘志愿活動(dòng)。各人民團(tuán)體和社會(huì)組織要切實(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)?依法維護(hù)相關(guān)殘疾人群體的合法權(quán)益。廣泛動(dòng)員社會(huì)力量?組織開(kāi)展形式多樣的助殘捐贈(zèng)活動(dòng)。??

??姓名：?杜??文??武??52

班級(jí)：10特教專(zhuān)一班

第四篇：馬克思按勞分配理論視域下的居民消費(fèi)

馬克思按勞分配理論視域下的居民消費(fèi)（上）

2010-6-25 摘 要：為社會(huì)主義生產(chǎn)者謀利益是按勞分配的目的，勞動(dòng)和勞動(dòng)時(shí)間是按勞分配的前提和標(biāo)準(zhǔn)，消費(fèi)資料是按勞分配的對(duì)象，完善的社會(huì)保障是按勞分配的內(nèi)在要求，存在“資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利”是按勞分配的弊病等思想是馬克思按勞分配理論中蘊(yùn)涵的注重居民消費(fèi)需求的閃光思想。這些思想可成為擴(kuò)大居民消費(fèi)的理論生長(zhǎng)點(diǎn)：堅(jiān)持以人民群眾的生活需要為根本；建立勞動(dòng)權(quán)益主導(dǎo)下的利益共享機(jī)制；建立健全社會(huì)保障體系；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下更加注重分配公平。

關(guān)鍵詞：馬克思，按勞分配理論，擴(kuò)大居民消費(fèi)，為生產(chǎn)者謀利益

投資、出口、消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車(chē)，消費(fèi)不足是導(dǎo)致2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接原因。在全球經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，我國(guó)出口下滑。政府大規(guī)模投資不可能持續(xù)，國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求不旺。其中，消費(fèi)需求不足是個(gè)長(zhǎng)期的、根本性問(wèn)題，是影響經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的關(guān)鍵。2009年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要促進(jìn)國(guó)內(nèi)需求特別是消費(fèi)需求持續(xù)增長(zhǎng)，增強(qiáng)居民特別是低收入群眾消費(fèi)能力，完善促進(jìn)消費(fèi)的政策?！彪S后的全國(guó)農(nóng)村工作會(huì)議、2010年胡錦濤元且致辭都突出擴(kuò)大內(nèi)需并將其作為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新一輪增長(zhǎng)的主體和有效推手，而擴(kuò)大內(nèi)需的動(dòng)力和后勁取決于人民群眾的錢(qián)袋子，取決于大多數(shù)通過(guò)勞動(dòng)獲得收入的普通勞動(dòng)者的收入多少。然而。當(dāng)前我國(guó)“向政府和企業(yè)傾斜、居民分配份額不斷下降”的國(guó)民收入分配格局卻極大地抑制了居民消費(fèi)，這既是下一步經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藩籬，又是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式重構(gòu)的突破。為什么要滿(mǎn)足居民消費(fèi)和怎樣促進(jìn)居民消費(fèi)，馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》、《資本論》等論著中提出了許多閃光思想，尤其是按勞分配理論中蘊(yùn)涵的“為生產(chǎn)者謀利益”思想，可為我國(guó)擴(kuò)大居民消費(fèi)需求提供新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、擴(kuò)大居民消費(fèi)必須堅(jiān)持以滿(mǎn)足人民群眾的生活需要為根本

為社會(huì)主義生產(chǎn)者謀利益是按勞分配的目的和宗旨。馬克思在《資本論》中對(duì)未來(lái)社會(huì)個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行按勞分配做出初步設(shè)想：“有一個(gè)自由人聯(lián)合體，??，這個(gè)聯(lián)合體的總產(chǎn)品是社會(huì)的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品的一部分重新用作生產(chǎn)資料。這部分依舊是社會(huì)的。而另一部分則作為生活資料由聯(lián)合體成員消費(fèi)。因此，這一部分要在他們之間進(jìn)行分配。??，勞動(dòng)時(shí)間又是計(jì)量生產(chǎn)者個(gè)人在共同產(chǎn)品的個(gè)人消費(fèi)部分中所占份額的尺度?！闭f(shuō)明在“自由人聯(lián)合體叫，把總產(chǎn)品按用途分為生產(chǎn)資料和生活資料，生活資料由全體成員消費(fèi)，勞動(dòng)時(shí)間是衡量人們分得消費(fèi)資料的標(biāo)準(zhǔn)。在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中馬克思批判了拉薩爾所謂”不折不扣的勞動(dòng)所得“謬論，指出在進(jìn)行個(gè)人消費(fèi)品分配前要對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作六次必要的扣除，”不折不扣的勞動(dòng)所得‘已經(jīng)不知不覺(jué)地變成’有折有扣的‘了，雖然從一個(gè)處于私人地位的生產(chǎn)者身上扣除的一切。又會(huì)直接或間接地用來(lái)為處于社會(huì)成員地位的這個(gè)生產(chǎn)者謀利益。“這里表明扣除不是目的，只是社會(huì)正常運(yùn)行的手段，目的是為社會(huì)主義勞動(dòng)者謀利益，要真正實(shí)現(xiàn)按勞分配就要切實(shí)不斷滿(mǎn)足社會(huì)成員日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。恩格斯在《反杜林論》社會(huì)主義部分中批評(píng)了杜林為資本主義發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)所作的辯解，強(qiáng)調(diào)了群眾消費(fèi)對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性發(fā)展的重要性，”群眾的消費(fèi)不足，是一切建立在剝削基礎(chǔ)上的社會(huì)形式、因而也是資本主義社會(huì)形式的一個(gè)必然條件：但是，只有資本主義的生產(chǎn)形式才使群眾的消費(fèi)不足達(dá)到危機(jī)的地步。因此。群眾消費(fèi)不足，也是危機(jī)的一個(gè)先決條件，而且在危機(jī)中起著一種早已被承認(rèn)的作用?！斑@既揭示了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)深刻的根源，又彰顯了社會(huì)主義生產(chǎn)形式重視人民群眾消費(fèi)的制度優(yōu)越性，從而能有效克服資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的消極影響，真正契合按勞分配原則的民本、民富思想。

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體受到為滿(mǎn)足人民需要而生產(chǎn)的目的和有計(jì)劃、按比例發(fā)展等規(guī)律的支配，本質(zhì)上沒(méi)有資本主義經(jīng)濟(jì)那樣的矛盾，所以理論上不會(huì)發(fā)生周期性的生產(chǎn)過(guò)剩危機(jī)。而當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)使中國(guó)也被卷入并受到嚴(yán)重沖擊，原因是我國(guó)多年來(lái)實(shí)行出口導(dǎo)向型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，內(nèi)需不足，過(guò)剩的產(chǎn)能要靠外需出口。生產(chǎn)資料私人占有制比重迅速上升和公有制相對(duì)下降，縮小了按勞分配的范圍和擴(kuò)大了按要素分配的領(lǐng)域，進(jìn)而擴(kuò)大了資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的影響范圍，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不過(guò)是手段，以人為本的發(fā)展才是根本目的，任何脫離這一目的的手段都不能形成健康、持久、穩(wěn)定的發(fā)展。馬克思認(rèn)為歷史的首要前提是人類(lèi)生產(chǎn)物質(zhì)資料的活動(dòng)，人類(lèi)歷史首先是生產(chǎn)方式發(fā)展的歷史。而且一切發(fā)展都?xì)w結(jié)于人的發(fā)展，他批判資產(chǎn)階級(jí)按資分配的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，資本對(duì)勞動(dòng)的雇傭和剝削，反對(duì)脫離人的現(xiàn)實(shí)世界而陷入拜物教的迷幻世界，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義按勞分配的“以人為本”，認(rèn)為應(yīng)以人的共同發(fā)展為根本，滿(mǎn)足群眾的物質(zhì)文化需要。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和市場(chǎng)化的迷信造成了指導(dǎo)思想上的偏差，在實(shí)際工作中，一些地方往往把“發(fā)展是硬道理”誤讀為“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是硬道理”，進(jìn)而又推演為“為了追求經(jīng)濟(jì)盡快增長(zhǎng)，其他一切都要讓步，都可以被犧牲”，其結(jié)果必然是重外需輕內(nèi)需、重投資輕消費(fèi)、高投資低消費(fèi)等片面追求物質(zhì)財(cái)富的發(fā)展觀(guān)。自2000年以來(lái)，中國(guó)投資率居高不下，從2000年的35.5%提高到2008年的43.5%，而消費(fèi)率則逐步下降，2008年我國(guó)居民消費(fèi)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率僅為35.3%，而美國(guó)高達(dá)71%，日本也在55%以上。中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，90%以上靠投資拉動(dòng)，而投資中又主要依靠政府投資。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力不足。這樣在政府財(cái)政收入和企業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)情況下，居民收入增長(zhǎng)必然放緩甚至下降，這又會(huì)直接抑制國(guó)內(nèi)有效消費(fèi)需求，而消費(fèi)就是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身物質(zhì)、文化需要而對(duì)物品和服務(wù)的消耗與花費(fèi)，它是社會(huì)再生產(chǎn)的終點(diǎn)和起點(diǎn)，是勞動(dòng)生產(chǎn)再生產(chǎn)的內(nèi)在要求，消費(fèi)需求不足，生產(chǎn)就缺乏動(dòng)力。為此，在后危機(jī)時(shí)代，一要摒棄僅以GDP的增長(zhǎng)速度作為評(píng)價(jià)分配體制的優(yōu)劣。而代之以社會(huì)主義生產(chǎn)目的的實(shí)現(xiàn)程度；要揚(yáng)棄以物為本的傳統(tǒng)發(fā)展觀(guān)，而代之以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，始終把不斷滿(mǎn)足人民群眾的各種需要作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終日的。二是加快提高分配率和改變分配向政府和企業(yè)傾斜的局面。分配率越高，表明勞動(dòng)者的工資性收入占國(guó)民收入初次分配的份額越大，社會(huì)分配越均等，反之。分配率越低。社會(huì)分配越不均等。成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的分配率一般在54%～65%之間。而我國(guó)目前則在15%～20%之間。分配決定收入，收入決定消費(fèi)，根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2008》，近幾年，我國(guó)中央和地方政府預(yù)算內(nèi)收入增速較快，與財(cái)政收入占GDP比重上升對(duì)比的是，我國(guó)職工工資總額占GDP的比重從1978年的15.6%下降為2007年的11.2%。表明財(cái)政收入的提高是以居民收入的增幅放緩為代價(jià)的，居民收入水平低是消費(fèi)需求不足的根本原因。

二、擴(kuò)大居民消費(fèi)必須堅(jiān)持勞動(dòng)權(quán)益主導(dǎo)下的利益共享

勞動(dòng)是按勞分配的前提和標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的最根本手段，馬克思指出，按勞分配使生產(chǎn)資料公有制的本質(zhì)在社會(huì)分配領(lǐng)域中得到較為充分的實(shí)現(xiàn)，一切有勞動(dòng)能力的人都必須勞動(dòng)。在“內(nèi)容和形式都改變了”的社會(huì)主義社會(huì)。“除了自己的勞動(dòng)，誰(shuí)都不能提供其他任何東西，另一方面，除了個(gè)人的消費(fèi)資料，沒(méi)有任何東西可以成為個(gè)人的財(cái)產(chǎn)”，“生產(chǎn)者的權(quán)利是同他們提供的勞動(dòng)成比例的：平等就在于以同一尺度——?jiǎng)趧?dòng)——來(lái)計(jì)量?！倍鄤诙嗟?，少勞少得，不勞動(dòng)者不得食，勞動(dòng)起點(diǎn)公平了，生產(chǎn)過(guò)程平等了。這就第一次消除了千百年來(lái)一部分人無(wú)償占有另一部分人勞動(dòng)的剝削現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)和收入分配的平等，比起資本主義制度中的分配是一個(gè)偉大的進(jìn)步。社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)資料與勞動(dòng)者的直接結(jié)合，任何人都不可能憑借對(duì)生產(chǎn)資料的所有權(quán)無(wú)償占有他人的勞動(dòng)，只能根據(jù)個(gè)人對(duì)社會(huì)付出的勞動(dòng)多少領(lǐng)取個(gè)人消費(fèi)品。

馬克思認(rèn)為，未來(lái)的社會(huì)主義社會(huì)建立在發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，“在經(jīng)濟(jì)、道德和精神方面都還帶著它脫胎出來(lái)的那個(gè)舊社會(huì)的痕跡?！痹谀抢铩皺?quán)利決不能超出社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及由經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所制約的社會(huì)的文化發(fā)展”，所以還未能生產(chǎn)十分豐富的產(chǎn)品滿(mǎn)足勞動(dòng)者多方面的合理需要，勞動(dòng)還是人們謀生的手段，個(gè)人消費(fèi)品只能實(shí)行按勞分配，不能平均分配。而分配方式本質(zhì)上畢竟要取決于可分配的產(chǎn)品數(shù)量，社會(huì)主義要不斷滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，就必須有足夠的物質(zhì)文化產(chǎn)品可進(jìn)行分配，提供豐富的物質(zhì)文化需要激發(fā)廣大勞動(dòng)群眾的勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，而目前嚴(yán)重的“重資輕勞”現(xiàn)象卻極大抑制了勞動(dòng)者的勞動(dòng)熱情，擴(kuò)大了貧富差距，加劇了勞資矛盾，也阻礙了居民消費(fèi)需求。由于把特定時(shí)期“效率優(yōu)先”絕對(duì)化、長(zhǎng)期化、固定化。導(dǎo)致地方政策上的資本偏好甚至資本崇拜、GDP崇拜，資本收益率很高，勞動(dòng)報(bào)酬很低，資本過(guò)分壓榨勞動(dòng)，勞動(dòng)者不能分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，居民消費(fèi)怎能擴(kuò)大。勞動(dòng)報(bào)酬過(guò)低產(chǎn)生了十分消極影響：一是低勞動(dòng)報(bào)酬與高資本回報(bào)率并存，產(chǎn)生勞動(dòng)過(guò)度依賴(lài)資本的狀況，勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮：二是低勞動(dòng)報(bào)酬不利于擴(kuò)大內(nèi)需，尤其是我國(guó)居民消費(fèi)需求，廣大中低收入者缺乏消費(fèi)能力，占我國(guó)人口2：3的農(nóng)民的消費(fèi)額只有城市人口消費(fèi)額的一半，通過(guò)提高初次分配中勞動(dòng)報(bào)酬的比例，國(guó)內(nèi)潛在的消費(fèi)需求就會(huì)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮默F(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就會(huì)有持續(xù)動(dòng)力。

作者：李明桂 來(lái)源：《理論導(dǎo)刊》2010年第5期

責(zé)任編輯：夏鼎

馬克思按勞分配理論視域下的居民消費(fèi)（下）

2010-6-25 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)行按勞分配符合社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律，有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，可以創(chuàng)造出更多的可供分配的勞動(dòng)成果，以勞動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的分配結(jié)果較為公平合理，因此，在整個(gè)社會(huì)的社會(huì)剩余分配中，要讓勞動(dòng)所得占據(jù)主導(dǎo)和統(tǒng)治地位，按勞動(dòng)獲取收入的比例高于按資本等要素產(chǎn)權(quán)獲得收入的比例，讓要素收入處于從屬地位，讓勞動(dòng)收入成為絕大多數(shù)人收入的主要和基本來(lái)源，讓廣大勞動(dòng)者真正成為勞動(dòng)成果的享有者。在我國(guó)居民當(dāng)前的收入分配格局中，勞動(dòng)收入居主導(dǎo)地位，中低收入者更是以勞動(dòng)報(bào)酬為收入的主要渠道，所以提高初次分配中勞動(dòng)報(bào)酬比重，對(duì)于改善廣大人民群眾特別是中低收入者的物質(zhì)文化生活具有決定性意義。根據(jù)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，收入較低的普通勞動(dòng)者消費(fèi)傾向比較高，勞動(dòng)者收入的增加就會(huì)促進(jìn)自身消費(fèi)增長(zhǎng)，就會(huì)提高勞動(dòng)者及其家庭的生活水平。所以。提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重是堅(jiān)持以人為本的具體體現(xiàn)，能使廣大勞動(dòng)者實(shí)實(shí)在在地享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。為此，一要切實(shí)保護(hù)勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)益。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已步入資本短缺向消費(fèi)需求不足的轉(zhuǎn)換期，特別需要大幅度提高中低收入者的勞動(dòng)收入，政府應(yīng)加大勞動(dòng)監(jiān)察力度，依法糾正并處罰用人單位在勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)條件、安全保障、傷亡事故諸多方面的違法行為，完善勞動(dòng)法，確保勞動(dòng)者收入隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而穩(wěn)步提高。二要建立利潤(rùn)分享制。社會(huì)主義勞動(dòng)者勞動(dòng)所得除了勞動(dòng)力價(jià)值的補(bǔ)償，還要參與企業(yè)剩余價(jià)值的分配，這是社會(huì)主義勞動(dòng)者憑借人力資本所有權(quán)天然的特權(quán)。勞動(dòng)者根據(jù)工作年限和貢獻(xiàn)大小獲得一定股份，實(shí)現(xiàn)“按勞分紅”，股東分紅后的剩余部分再以工資外附加形式分得，包括與勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤的獎(jiǎng)金、退休金、住房、養(yǎng)老醫(yī)療、旅游度假等福利。具體到不同性質(zhì)企業(yè)實(shí)行不同的分享方式，國(guó)有企業(yè)實(shí)施職工股份制，私人企業(yè)實(shí)施利潤(rùn)分享制，集體企業(yè)改為合作經(jīng)濟(jì)并實(shí)施股份合作制。

三、擴(kuò)大居民消費(fèi)必須建立健全社會(huì)保障體系 完善的社會(huì)保障是按勞分配的內(nèi)在要求。馬克思在批判拉莎爾的“不折不扣的勞動(dòng)所得”觀(guān)點(diǎn)時(shí)闡明了社會(huì)主義總產(chǎn)品的分配思想，未來(lái)社會(huì)消費(fèi)品在社會(huì)成員之間分配前要扣除必要的補(bǔ)償基金、積累基金。“第一，用來(lái)補(bǔ)償消耗掉的生產(chǎn)資料的部分。第二，用來(lái)擴(kuò)大生產(chǎn)的追加部分。第三，用來(lái)應(yīng)付不幸事故、自然災(zāi)害等的后備基金或保險(xiǎn)基金?！笔Ｏ碌淖鳛橄M(fèi)資料即消費(fèi)基金，在分配給個(gè)人直接消費(fèi)之前還要扣除公共消費(fèi)基金，“第一，同生產(chǎn)沒(méi)有直接關(guān)系的一般管理費(fèi)用。??第二，用來(lái)滿(mǎn)足共同需要的部分，如學(xué)校、保健設(shè)施等。??第三，為喪失勞動(dòng)能力的人等等設(shè)立的基金，總之，就是現(xiàn)在屬于所謂官辦濟(jì)貧事業(yè)的一部分?！睋?jù)此，按勞分配不是對(duì)全部勞動(dòng)產(chǎn)品按勞動(dòng)的質(zhì)和量進(jìn)行分配。完善的社會(huì)保障既要滿(mǎn)足社會(huì)成員的公共福利，又要照顧到社會(huì)中不具備勞動(dòng)能力的人或需要救濟(jì)的貧困者以及應(yīng)付自然災(zāi)害、衛(wèi)生醫(yī)療保健、教育等社會(huì)保障性開(kāi)銷(xiāo)。

關(guān)于社會(huì)保障基金的來(lái)源，馬克思在《資本論》中也作了闡述，“利潤(rùn)的一部分，即剩余價(jià)值的一部分，從而只體現(xiàn)新追加勞動(dòng)的剩余產(chǎn)品必須充當(dāng)保險(xiǎn)基金”，“這種基金是收入中既不作為收入來(lái)消費(fèi)也不必用作積累的唯一部分，??甚至在資本主義生產(chǎn)方式消滅之后，也必須繼續(xù)存在的唯一部分。”在馬克思的歷史語(yǔ)境下，社會(huì)保障基金在不同生產(chǎn)方式條件下都是存在的，社會(huì)主義條件下更是如此，而且這部分基金具有專(zhuān)門(mén)的用途。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)語(yǔ)境下。這部分基金對(duì)擴(kuò)大居民消費(fèi)意義重大。要想擴(kuò)大居民消費(fèi)，必須要防范不測(cè)事故和自然災(zāi)害：要想擴(kuò)大居民消費(fèi)，必須關(guān)注社會(huì)中喪失或沒(méi)有勞動(dòng)能力者的生存：要想擴(kuò)大居民消費(fèi)，必須有醫(yī)療衛(wèi)生保健做后盾：要想擴(kuò)大居民消費(fèi)，必須援助低收入群體使其共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果?？傊瑢?shí)行按勞分配就要建立健全社會(huì)保障體系。這是擴(kuò)大居民消費(fèi)，提升生活質(zhì)量的體制保障。

健全的社會(huì)保障是擴(kuò)大居民消費(fèi)的重要后盾，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)順利運(yùn)行的安全閥和減震器。我國(guó)社會(huì)保障經(jīng)過(guò)幾十年的構(gòu)建尤其是近三十年的發(fā)展取得了顯著成就，而完善社會(huì)保障體系是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。一要加快社會(huì)保障基金的儲(chǔ)備。在國(guó)家儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，建立多元籌資渠道，推進(jìn)建立鼓勵(lì)富人捐資公益性基金的第三次分配體系。從而提高社會(huì)保障后備基金的儲(chǔ)備能力。按照馬克思的扣除論，把“扣除”的基金積累起來(lái)，形成社保專(zhuān)項(xiàng)基金，這部分基金“既不用于積累，也不用于消費(fèi)”，專(zhuān)款專(zhuān)用，防止挪用和浪費(fèi)。二要以社會(huì)公平為基本原則。擴(kuò)大社會(huì)保障范圍。社會(huì)保險(xiǎn)應(yīng)擴(kuò)大到所有與用人單位建立勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，社會(huì)福利要提升其在整個(gè)社會(huì)保障制度中地位，將社會(huì)福利法制化：社會(huì)救濟(jì)應(yīng)加大政府財(cái)政開(kāi)支，放寬救助條件，提高救助標(biāo)準(zhǔn)。三要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大城市反哺農(nóng)村力度。由于歷史原因。農(nóng)村居民的社會(huì)保障滯后，農(nóng)村救濟(jì)更為薄弱，在養(yǎng)老衛(wèi)生醫(yī)療保障上更要強(qiáng)化國(guó)家職能，增加農(nóng)村公共基礎(chǔ)教育和公共衛(wèi)生保健方面的消費(fèi)支出。以化解在教育和醫(yī)療衛(wèi)生保健方面因城鄉(xiāng)稅負(fù)不均、收入不均等因素而受到的不公平待遇困境，加大對(duì)農(nóng)村和落后地區(qū)的財(cái)政補(bǔ)貼和轉(zhuǎn)移支付力度，縮小城鄉(xiāng)居民支付受益度的剪刀差。

四、擴(kuò)大居民消費(fèi)必須堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下分配更加注重公平

更加注重分配中的公平是按勞分配的價(jià)值取向。馬克思在闡明按勞分配的偉大進(jìn)步的同時(shí)還指出“在這里平等的權(quán)利按照原則仍然是資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利”，“雖然有這種進(jìn)步，但這個(gè)平等的權(quán)利總還是被限制在一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的框框里。”這種平等的權(quán)利默認(rèn)“勞動(dòng)者的不同等的個(gè)人天賦，從而不同等的工作能力，是天然特權(quán)?！绷硗?，由于勞動(dòng)者在家庭贍養(yǎng)人口的不同。“在提供的勞動(dòng)相同、從而由社會(huì)消費(fèi)基金中分得的份額相同的條件下，某一個(gè)人事實(shí)上所得到的比另一個(gè)人多些，也就比另一個(gè)人富些，如此等等?！笔聦?shí)上的不平等，就是按勞分配的歷史局限性。平等權(quán)利所導(dǎo)致勞動(dòng)者在實(shí)際收入和生活上的差距不能依靠按勞分配本身來(lái)解決，要靠發(fā)展生產(chǎn)力，提高勞動(dòng)者的思想覺(jué)悟。發(fā)展公共消費(fèi)來(lái)逐步縮小。對(duì)于這一局限性，馬克思指出：“在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久陣痛剛剛從資本主義社會(huì)產(chǎn)生出來(lái)的共產(chǎn)主義社會(huì)第一階段，是不可避免的?！敝挥械搅斯伯a(chǎn)主義高級(jí)階段，“才能完全超出資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利的狹隘眼界，社會(huì)才能在自己的旗幟上寫(xiě)上：各盡所能，按需分配！”這體現(xiàn)了按勞分配制度的暫時(shí)性和歷史過(guò)渡性。馬克思也為在社會(huì)主義條件下克服按勞分配的弊病給出了應(yīng)對(duì)之策，在公共消費(fèi)基金中，一般管理費(fèi)用“同現(xiàn)代社會(huì)比起來(lái)，這一部分一開(kāi)始就會(huì)極為顯著地縮減，并隨著新社會(huì)的發(fā)展而日益減少。”相應(yīng)地，用來(lái)滿(mǎn)足共同需要的部分“同現(xiàn)代社會(huì)比起來(lái)，這一部分一開(kāi)始就會(huì)顯著地增加，并隨著新社會(huì)的發(fā)展而日益增長(zhǎng)?！边@一減一增表明公共消費(fèi)基金要主要用于“共同需要”，從而很好地彌補(bǔ)個(gè)人消費(fèi)品按勞分配因不同勞動(dòng)者自身的差異而產(chǎn)生分配結(jié)果上的不公平，“要避免所有這些弊病，權(quán)利就不應(yīng)當(dāng)是平等的。而應(yīng)當(dāng)是不平等的?！笨梢?jiàn)，“為喪失勞動(dòng)能力的人等等設(shè)立的基金”、“用來(lái)滿(mǎn)足共同需要的部分”不是平均分配的，而是按照特定的社會(huì)需要和個(gè)人需要對(duì)相應(yīng)的部門(mén)和社會(huì)成員進(jìn)行消費(fèi)資料的分配即采取按需分配的方式。這種設(shè)想恰恰體現(xiàn)了馬克思按勞分配理論的公平、公正的本質(zhì)。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，不僅存在著馬克思預(yù)見(jiàn)的不公平，還必然存在著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身固有的諸多矛盾導(dǎo)致的結(jié)果不公平，由機(jī)會(huì)不平等引起的不公平在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中大量存在。從按勞分配視域看，勞動(dòng)報(bào)酬與勞動(dòng)投人量、產(chǎn)出量沒(méi)有很好地掛鉤，不同企業(yè)收入差距不反映勞動(dòng)投入和產(chǎn)出的真實(shí)情況，相當(dāng)程度上是價(jià)格體制扭曲和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)剛性所造成的，高收入來(lái)源于與行業(yè)有關(guān)的“超市場(chǎng)權(quán)力”。所以，黨的十七大提出：“初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平。”

為了著力拉動(dòng)居民消費(fèi)，平抑分配中的諸多不公平，政府無(wú)論從彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷還是從履行自身職能出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)有所作為。一是要加快最低工資立法，將醫(yī)療費(fèi)用與教育等人力資本投資費(fèi)用納入最低工資保障的標(biāo)準(zhǔn)范圍，職工最低工資的確定要依據(jù)于家庭人口、生活費(fèi)用、價(jià)格變動(dòng)、醫(yī)療與教育費(fèi)用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素。馬克思認(rèn)為若無(wú)外在的強(qiáng)制。資本家就會(huì)通過(guò)壓低個(gè)人工資來(lái)提高利潤(rùn)，尤其在勞動(dòng)力過(guò)剩情況下，而并不一定要通過(guò)改進(jìn)技術(shù)、改善經(jīng)營(yíng)管理來(lái)提升收益。那么?，F(xiàn)在我們指望以追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)主動(dòng)提高工人工資是根本不可能的，政府就必須負(fù)起責(zé)任，嚴(yán)格執(zhí)行最低工資保障制度。二是大力推動(dòng)工會(huì)組織的建立和健全，使企業(yè)推行勞資合作制度、集體談判制度、集體合同制度等，首要解決目前勞資雙方協(xié)商主體嚴(yán)重缺位問(wèn)題，通過(guò)完善工會(huì)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)勞資的平等對(duì)話(huà)和勞方的利益表達(dá)。三是完善產(chǎn)權(quán)治理機(jī)制，打破行業(yè)壟斷。從市場(chǎng)化角度看，壟斷行業(yè)的壟斷收益是得益于技術(shù)、資金和資源的獨(dú)占性，解決其收入過(guò)高的關(guān)鍵在于打破壟斷。放寬準(zhǔn)入門(mén)檻，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到與社會(huì)平均工資水平接近的調(diào)控目標(biāo)。目前，某些國(guó)企高管離奇的高薪中含有行政壟斷的“紅利”，侵占了國(guó)有資產(chǎn)的利益，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)薪酬過(guò)高的行業(yè)適當(dāng)做減法，對(duì)薪酬過(guò)低的行業(yè)適當(dāng)做加法。大幅度提高壟斷企業(yè)“紅利”上繳比例，明晰壟斷企業(yè)的產(chǎn)權(quán)歸屬，讓國(guó)企產(chǎn)權(quán)不只給予高層管理者。也要相應(yīng)地賦予普通職工，變無(wú)產(chǎn)者為有產(chǎn)者。

總之，在社會(huì)主義社會(huì)，個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行按勞分配是客觀(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，如果以我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的變化為理由、以分配領(lǐng)域差距過(guò)大為借口，虛置甚至否定按勞分配，恰恰會(huì)造成收入分配更大的不公平、不公正。相反，我們應(yīng)深化對(duì)按勞分配的研究和理解，面對(duì)新情況新問(wèn)題努力發(fā)掘按勞分配新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。其中。為社會(huì)主義生產(chǎn)者謀利益、不斷滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求是按勞分配的應(yīng)有之義，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，體現(xiàn)了社會(huì)主義勞動(dòng)者的主人翁地位，體現(xiàn)了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)成果共享的價(jià)值追求。體現(xiàn)了社會(huì)主義公平公正的制度優(yōu)越性。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，政府都要始終把擴(kuò)大居民消費(fèi)問(wèn)題置于中國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期發(fā)展視野之中，努力構(gòu)建鼓勵(lì)居民消費(fèi)的動(dòng)力機(jī)制和協(xié)調(diào)拉動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型模式，尤其在全球經(jīng)濟(jì)調(diào)整下，外部市場(chǎng)萎縮倒逼擴(kuò)大內(nèi)需，國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)培育就顯得比以往任何時(shí)候都要緊迫。

作者：李明桂 來(lái)源：《理論導(dǎo)刊》2010年第5期

責(zé)任編輯：夏鼎

第五篇：多媒體視域下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)劣探討

多媒體視域下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)劣探討

在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，作為高校教育體系重要組成部分的英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外，積極利用多媒體技術(shù)實(shí)施輔助教學(xué)，并取得了良好的成績(jī)，如活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升了教學(xué)質(zhì)量等。需要注意的是，任何事物都存在兩面性，所以本文主要就多媒體視域下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)劣進(jìn)行探討，旨在加深對(duì)該現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，更好地提升高校英語(yǔ)教學(xué)效率。

就目前而言，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，多媒體輔助教學(xué)有利于減輕教師工作量、提升學(xué)習(xí)效率等等，是近些年來(lái)備受英語(yǔ)教師歡迎的一種教學(xué)方法，但有少數(shù)教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際有所忽視，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，所以如何使用多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)有效地輔助教學(xué)是―個(gè)值得思考的問(wèn)題。

多媒體視域下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高信息量

高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)采用計(jì)算機(jī)，能夠在儲(chǔ)存器中安置很多背景知識(shí)，如圖片、聲音與視頻等，且借助互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)進(jìn)行信息搜索，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，相比于高校英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)有效提高了信息量，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與記憶所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教師的地位，對(duì)學(xué)生的主體地位有所忽視，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師習(xí)慣使用黑板板書(shū)與口頭講述的模式進(jìn)行授課，此種教學(xué)模式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將考試成績(jī)視作主要學(xué)習(xí)目的，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較難，教師講授方式單一枯燥，所以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，甚至不愿意接觸英語(yǔ)。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施輔助教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)與了解，縮短彼此之間的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

減輕教師工作量。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施輔助教學(xué)，可以減輕教師工作量，即同一個(gè)時(shí)間段教師可以為多個(gè)班級(jí)學(xué)生授課，在現(xiàn)有教師人數(shù)不變的基礎(chǔ)上合理拓展了授課范圍，且減輕了工作量，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

拓展教學(xué)形式。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于拓展教學(xué)形式，使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另外，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，還可以實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情景表演、視頻欣賞與網(wǎng)上作業(yè)等等，這既拓展了教學(xué)形式，又提高了信息量，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)黑板板書(shū)與口頭講述的教學(xué)方式，在具體教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都可以使用電腦，通過(guò)電腦師生可以一對(duì)一進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，教師便可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而依據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，活躍了課堂氛圍，拉近了師生距離。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)基本采用灌輸式教學(xué)模式，且實(shí)施大班級(jí)授課，很多學(xué)生擠在一個(gè)大教室里，學(xué)生難以集中注意力，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則可以較好地解決這些問(wèn)題，教師在充分了解與掌握學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上借助多媒體合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更易接受，并起到活躍課堂氛圍的作用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

多媒體視域下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)弊端

影響了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與性，使他們的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，但在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師過(guò)于注重課堂講授，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容量大，而課時(shí)相對(duì)較少，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情日益降低，在教師的遏制下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不再進(jìn)行小組交流、討論，這無(wú)疑影響了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。

部分教師教學(xué)水平有待提高。從某種程度上說(shuō)，高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的開(kāi)展減輕了教師工作量，但這并不意味著教師可以放松警惕，任由學(xué)生發(fā)展，有少數(shù)教師責(zé)任心缺乏，對(duì)多媒體課件制作有所忽視，甚至偷工減料，影響了課件質(zhì)量。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新，但若不嚴(yán)格制作課件，則難以取得預(yù)期效果。另外，還有少數(shù)教師難以把握教學(xué)進(jìn)度，完全依靠課件進(jìn)行授課，沒(méi)有處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，不了解學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以集中注意力，從而阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，思維是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分，只有主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)思維，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不例外，所以英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)取得了理想的教學(xué)過(guò)程，但在具體應(yīng)用過(guò)程中，有些教師直接生搬硬套，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。為此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)重要性的同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷提升其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的作用，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。另外，高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)還對(duì)學(xué)生個(gè)性有所約束，素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度應(yīng)影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，主要原因在于教學(xué)速度的提高給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。

存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象

所謂“重教輕學(xué)”，指的是教師過(guò)于注重教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所忽視，即沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到的困難有所忽視。為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師除了要扮演教育者角色，?要扮演引導(dǎo)者、督促者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，教師不能直接生搬硬套，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生的良師益友，從而充分多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用。

如何有效應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高校英語(yǔ)輔助教學(xué)

依據(jù)教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)課件，充分發(fā)揮課件作用。為了更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用，提升教學(xué)效率，教師則要合理設(shè)計(jì)課件，保障課件質(zhì)量，在追求課件觀(guān)賞性的同時(shí)還要綜合考慮教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課件制定，最大限度地提升課件實(shí)用性。除此之外，教師還要加大對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)的重視程度，并在具體教學(xué)過(guò)程中加以標(biāo)示，便于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)知識(shí)。在制作多媒體課件時(shí)，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，在正式上課之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再查找資料，依據(jù)學(xué)生實(shí)際重新編輯課件，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，將真正有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)人才，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，所以在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生視作中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。需要注意的是，要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，則要合理設(shè)計(jì)課件，即在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇既符合教學(xué)要求又滿(mǎn)足學(xué)生需求的內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡特征與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理把握教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供相應(yīng)的思考、討論時(shí)間，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)舉一反三，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

推進(jìn)教師和多媒體有效結(jié)合，提升教師教學(xué)水平。就目前而言，多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的成績(jī)，但也存在一些弊端，所以我們要不斷充實(shí)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓他們對(duì)多媒體技術(shù)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)要將他們和多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更加理想的教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)高效英語(yǔ)教學(xué)體系的形成。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師作用，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍，強(qiáng)化情感教育。課堂氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有著重要影響，愉悅寬松的課堂氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對(duì)在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者角色的教師提出了新的要求，即建立良好的師生相處模式，拉近彼此之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，由此實(shí)施課堂討論，讓學(xué)生自由互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得，展現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在“講授知識(shí)”的同時(shí)還要注重“人才培養(yǎng)”，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹(shù)立正確的三觀(guān)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)之中已成為一種時(shí)代潮流，不僅可以豐富教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。所以作為一名合格的高校英語(yǔ)教師，要不斷充實(shí)自己，加深自己對(duì)多媒體技術(shù)的了解，認(rèn)清多媒體教學(xué)在具?w實(shí)施過(guò)程中存在的劣勢(shì)，并制定相應(yīng)的解決措施，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)高效應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。