第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能有效性性的研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能有效性性的研究報告

1．研究背景及意義 2．理論基礎(chǔ)及依據(jù) 3．核心概念界定 4．國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 5．研究目標(biāo)及內(nèi)容 6．研究對象及范圍 7．研究方法及運用 8．研究成果 9．研究影響與效果 10．問題與討論 11．結(jié)論與建議

尾注、參考文獻（按規(guī)范羅列）

附錄（主要指調(diào)查問卷、訪談提綱、調(diào)查圖表、實驗方案、分析報告等）

摘要：從課堂導(dǎo)入及其設(shè)計的概念界定出發(fā),對課堂導(dǎo)入及其設(shè)計從目的分析、設(shè)計原理、設(shè)計原則、設(shè)計類型、操作舉例等方面進行了較為詳細的研究。其中,在設(shè)計原理、設(shè)計原則、設(shè)計類型、操作舉例等部分,提出了一些新穎的想法,并總結(jié)了教學(xué)實踐中一些富有新意的做法,對深化課堂教學(xué)改革無疑有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 有效研究

一、研究背景及意義

一、問題的引入

常言到：“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開始幾分鐘導(dǎo)入設(shè)計的好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學(xué)的成敗，針對數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，研究小組對本校中高段三個年級共 1125名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷的分析，75.8%的學(xué)生反映數(shù)學(xué)教師上課時有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是也有 52.8%的學(xué)生認為課堂導(dǎo)入對于自己學(xué)習(xí)所起作用不大，大部分學(xué)生認為教師課堂導(dǎo)入形式單一。由此可見，在現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們大部分教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)思考“應(yīng)采用什么方法導(dǎo)入課堂教學(xué)”，但是對課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式、課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性思考不夠，還只是限于復(fù)習(xí)舊知識，提出新問題，營造課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力這一方面，而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能，有的甚至更沒有將導(dǎo)課環(huán)節(jié)與其它課堂環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，使之成為一個整體。

如何在日常的教學(xué)實踐中，更好地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？本文以“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的策略研究”為題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入的重要性和必要性進行研究，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尋找提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，采用研究、分析、討論、舉例的方法，以數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中幾種常用的方法設(shè)計為例，總結(jié)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的具體教學(xué)方法，這些方法是課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體嘗試，是引入新課、啟迪學(xué)生思維的有效途徑。

二、課題的界定

課堂導(dǎo)入：應(yīng)該是指在課堂教學(xué)伊始的 3-5 分鐘內(nèi),教師和學(xué)生所有教學(xué)活 動的通稱。

課堂導(dǎo)入設(shè)計：就是針對課堂導(dǎo)人階段如何組織導(dǎo)入材料、怎樣安排師生教學(xué)活動等一系列問題提出切實可行的設(shè)想和計劃。雖然課堂導(dǎo)入部分在時間上只占整堂課的12%左右,但它同樣具有系統(tǒng)的特性,因此我們應(yīng)該將其作為一個系統(tǒng)來研究。教學(xué)沒有固定不變的結(jié)構(gòu)和模式，教師不能把課程模式化了，同樣也不能將導(dǎo)入模式化了，我們只是探索其一般的規(guī)律。

三、研究設(shè)計 1.研究目標(biāo)

①通過研究，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。

②通過多樣性的有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展，特別是加強導(dǎo)入教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來，促進新課程理念的轉(zhuǎn)化。

2.研究內(nèi)容

對小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析，探討多種形式的課堂導(dǎo)入策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他人已經(jīng)做的研究 工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內(nèi)容分析法：大量收集小學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例，并進行分析。③行動研究法：通過課題組教師結(jié)合自身和對其他課堂教學(xué)實例的反思分析，實施對比教學(xué)，邊研究邊實踐，將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。

④經(jīng)驗總結(jié)法：在對反思案例研究的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價課題的經(jīng)驗論文及報告。

四、研究過程

（一）研究現(xiàn)階段課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

自課題立項以來，研究小級無論是在平時的隨堂聽課中，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中還是在自己的課堂教學(xué)中，都努力收集或運用一些較好的形式導(dǎo)入新課，并借助一些理論學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養(yǎng)。

1.以省市區(qū)級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，數(shù)學(xué)觀摩課為主要參考對象，近距離聆聽大師的教誨，了解新課改的最新動向，結(jié)合本課題的研究，重點關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計等。

2.自我時間走進課堂，調(diào)查研究導(dǎo)入的現(xiàn)狀？

①采用訪談的方法，了解我們教師層面對導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的認識： [問題]導(dǎo)入環(huán)節(jié)在上課之前都去設(shè)計過嗎？ 90%的教師回答在新授課之前都會去想一想導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，想一想導(dǎo)入和新科之間的教學(xué)的關(guān)聯(lián)和作用，說明我們的教師還是比較重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入，但是在交談的過程中，練習(xí)課、綜合實踐課，數(shù)學(xué)廣角等課只有15%的教師考慮去設(shè)計。[問題]你是怎樣設(shè)計自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？ 5%的教師回答，每節(jié)課都是自己想的，設(shè)計的，75%的教師選擇通過下載網(wǎng)絡(luò)課件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；20%的教師通過其他的方式，例如練習(xí)題，教案中的導(dǎo)入設(shè)計。說明我們的教師雖然重視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是對如何在新課程下有效導(dǎo)入的思考不夠，都是搬抄的形式。

②問卷設(shè)計調(diào)查我們的學(xué)生。1你上課那段時間注意力最集中：起始的10分鐘45%，中間的25分鐘40%，最后5分鐘15%。但是通過調(diào)查學(xué)生說起始的10鐘里，前1分鐘一般都沒有聽，也不知道老師講什么，后面的2—6分鐘聽得最認真和仔細。2老師前幾分鐘一般都是怎么上課的？ 直接上新課25%，出示練習(xí)54%，操作游戲5%，口頭講授10%，其他7%。3你覺得導(dǎo)入重要嗎？28%認為重要，65%認為無所謂，17%認為不重要

（二）和同伴仔細研討課題導(dǎo)入的原則和作用

教師設(shè)計導(dǎo)入要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要把導(dǎo)入與本課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，遵循一定的原則。

教學(xué)的系統(tǒng)性：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)束的教學(xué)過程實際上是一個整體，構(gòu)成了完整的教學(xué)，各個教學(xué)程序之間具有一定的聯(lián)系性，要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮，所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就要抓住這個教學(xué)過程的黃金時刻，形成教學(xué)的高潮。

內(nèi)容的科學(xué)性：導(dǎo)入的設(shè)計要符合具體學(xué)科的特點，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)。要以理解教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣的方式方法。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容。教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解不僅僅是認知層面，還包括內(nèi)在于知識符號的思維過程和情感價值觀。

（三）歸納總結(jié)導(dǎo)入的策略，探索不同形式的模式導(dǎo)入

知識所承載的文化以及現(xiàn)代的教學(xué)手段的發(fā)展使課堂的導(dǎo)入表現(xiàn)出更多的類型。不同的課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。關(guān)鍵在于教師對教材的理解和對學(xué)生的研究，要根據(jù)教材的特點與學(xué)生的心理特征來精挑細選導(dǎo)入的方式。

1.依據(jù)“教學(xué)時間觀”進行設(shè)計——直接導(dǎo)入——第二課時

即開門見山，一上來就將要解決的問題提出來，或上課伊始就將即將學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個概述。引起學(xué)生注意，迅速的將學(xué)生的思維引到所要探索的問題上來。典型語言是：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么。前后一定是有相關(guān)聯(lián)的。

2.依據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系進行設(shè)計——習(xí)題導(dǎo)入——起始課

①舊知導(dǎo)入 廣大教師采用最多的導(dǎo)入方式是舊知導(dǎo)入。舊知導(dǎo)入就是通過復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從而引入新知識。即以舊引新，主要的形式就是練習(xí)。從學(xué)生實際出發(fā)性是整個教學(xué)工作的起點，因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡，性格特征，立足于學(xué)生的心理特征、問題視野來選擇學(xué)生普遍感興趣的、發(fā)生在學(xué)生身邊的、學(xué)生直接面臨的社區(qū)問題或?qū)W生關(guān)注的重大社會問題作中介，注意聯(lián)系學(xué)生生活世界，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，由此來撥動學(xué)生理解與求知的心弦，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去研究。導(dǎo)語有針對性 對 導(dǎo)入要精心設(shè)計，做到短小精悍，要考慮到語言簡明、操作簡便，切忌繁瑣復(fù)雜、冗長拖沓。導(dǎo)入時間過長就會喧賓奪主，導(dǎo)課的基點在“導(dǎo)”，因此在情境設(shè)置上不要故意繞圈子、走彎路，語言上不要滔滔不絕而不著邊際，應(yīng)一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。

②類比導(dǎo)入 類比導(dǎo)入是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對象比較熟悉，新的數(shù)學(xué)對象通過與已知數(shù)學(xué)對象的類比，那么引入就比較自然。案例“比的基本性質(zhì)”。比與分數(shù)在表達形式、基本性質(zhì)、運算法則等方面都非常相似。如果在教學(xué)比時，引導(dǎo)學(xué)生將比與分數(shù)的性質(zhì)進行類比，則關(guān)于比的教學(xué)將更加自然順利。

③整體導(dǎo)入 數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)最初從何入手？其實學(xué)生學(xué)習(xí)專題知識，首要是對其有一個全面的、高層次的、完整的總體看法。故我們可以在一個專題教學(xué)之前，將所教內(nèi)容適當(dāng)范圍的總體背景，知識發(fā)生時的關(guān)聯(lián)或演繹框架作一些概要說明，讓學(xué)生對各部分知識在大范圍內(nèi)的地位和相互聯(lián)系有一定程度的了解，基本明了這部分內(nèi)容的前因后果。

3.依據(jù)“活動的數(shù)學(xué)觀”進行設(shè)計——操作導(dǎo)入 設(shè)計直觀、有啟發(fā)性和趣味性的外顯性實驗活動來導(dǎo)入，不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動作表象，形成感知動作思維，幫助學(xué)生理解概念，而且能促進學(xué)生運用表象激發(fā)思維，進而促進學(xué)生建立符號表象，使抽象的數(shù)學(xué)知識能被絕大多數(shù)學(xué)生接受。

①直觀導(dǎo)入 在學(xué)習(xí)新課題之前，先讓學(xué)生觀察實物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影錄象等，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生通過直觀形象演示操作，感知數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)入新課。案例 “軸對稱”?！拜S對稱”概念的導(dǎo)入可以進行如下設(shè)計：（1）觀察實物圖片，鞋、景物等的對稱。（2）觀察一些幾何圖形對稱。進而引入軸對稱的概念。在教學(xué)時可以讓學(xué)生觀察模型進行歸納概括。

②實驗導(dǎo)入 教師設(shè)計一些帶有啟發(fā)性、趣味性的實驗，通過演示或讓學(xué)生進行動手操作，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展過程，或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，由此導(dǎo)入課題。

4.根據(jù)“建構(gòu)學(xué)習(xí)觀“進行設(shè)計——新知識點教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)如與一定情境相聯(lián)系，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且便于保持獲取知識，并遷移到新的情境中去。

①問題導(dǎo)入 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)習(xí)時，教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究。

②懸念導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識造成認知沖突來導(dǎo)入新課。它使學(xué)生置于認知矛盾中，學(xué)生單憑現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識和技能暫時無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強烈求知欲望，促使他們積極主動地開始探究。

③故事導(dǎo)入 故事導(dǎo)入可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激起強烈的求知欲望。而且很多數(shù)學(xué)故事還蘊涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)觀念，也有利于對學(xué)生進行思想品德教育。

④名言警句導(dǎo)入 數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生在文化氛圍中感受新知，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更具詩情畫意。

從實用的目的出發(fā),從教學(xué)活動方式的角度,我們主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些典型的課堂導(dǎo)人實例,對課堂導(dǎo)人從理論分析到實例探討進行了較深入的研究。從中,我們可以得出: 其一,課堂導(dǎo)人是一個異彩紛呈的世界,其中,創(chuàng)造性的成分、藝術(shù)性的成分都很多,并且,師生在課堂中的教學(xué)活動方式是很關(guān)鍵的問題。只有充分地考慮學(xué)生的“動”,才能很好地設(shè)計教師的“導(dǎo)”;

其二,進行課堂導(dǎo)人設(shè)計時,應(yīng)把握好前面所述的課堂導(dǎo)入設(shè)計原理及原則,注意新、舊知識之間銜接協(xié)調(diào),保證教師以較快的速度進入角色,保證學(xué)生以較佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中去。

五、研究的成效

1.首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”從心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過程中所產(chǎn)生的一種良好情緒，這種狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。因此，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師通過良好的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。

2．其次，有利于教師教學(xué)效果的提升。教學(xué)成果的好壞，不僅取決于老師教的好不好，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動性是否提高，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好的契合，才能提高教學(xué)效果。而好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法可以使同學(xué)們盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力于所學(xué)的內(nèi)容，這樣一來，這種契合就會形成，進而使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的良好，取得事半功倍的效果。預(yù)想一年后，有 90%的教師選會去設(shè)計一下課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；25%的教師能花一定時間去研究，而不是一味的抄襲和下載導(dǎo)入。

3．最后，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵所在。在小學(xué)階段，正是學(xué)生記憶力和其他各種學(xué)習(xí)能力非常好的階段。因此，教師通過好的課堂導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生對課堂教學(xué)知識認識深刻，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，而且可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生能夠積極主動的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的提升。

六、存在的問題

對照我們導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)實，通過問卷調(diào)查顯示，我們的教師都十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，但是只有25%的教師會去全面思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。主要的問題和癥結(jié)在于認識上的“誤區(qū)”及以下幾個方面。誤區(qū)分析：

（1）一味強調(diào)引入，課堂本末倒置。

這是課堂改革中課堂引入的另一個極端，教師一味強調(diào)課堂引入，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體，學(xué)生不能很快從“引入”進入本課的重心。作為課堂引入，雖然很讓學(xué)生感興趣，可是會占用很多課堂時間。致使課堂時間不夠而不能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，本節(jié)教學(xué)重點“正負數(shù)的概念及應(yīng)用，有理數(shù)的分類”由于時間關(guān)系，只能草草了事。

（2）引入方式傳統(tǒng)，傷害學(xué)生自信。

知識是有連貫性的，這是不錯的，可是課堂引入還常用“復(fù)習(xí)”提問等傳統(tǒng)的方式。是不妥的。教師有時會遇到這樣的情況，再簡單不過的問題，還是有少數(shù)學(xué)生由于各種原因不知道答案，如果教師一上課便點他們回答問題，他們答不出來，即使老師不會責(zé)備他們，而他們自己也會感到?jīng)]有面子，無形地傷害了他們的自信心。這節(jié)課也就沒有信心學(xué)好了。這樣的引入方式顯然是不符合新課程教學(xué)理念的。我們常說，我們不關(guān)心你的過去，只關(guān)心你的現(xiàn)在和將來，教學(xué)也是這樣，教師不宜在課堂引入時采用復(fù)習(xí)提問的方式，就是為了有意識地避免檢查學(xué)生的過去。削弱學(xué)生的自信和對新知識的渴求心理。

（3）引入過于花哨，缺乏數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，對大部分學(xué)生而言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的維持，主要在于教師所提供的數(shù)學(xué)問題的難度對他們是恰到好處的。這些問題應(yīng)有明顯的數(shù)學(xué)學(xué)科特點，圍繞這些問題他們能夠展開一系列的數(shù)學(xué)思維活動，并有所收獲。學(xué)生并不在乎熱鬧和花架子。有時候我們過分的追求使用圖片等，這樣使引入所引用的問題離學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較遠。

問題方面：

1.教師在設(shè)計導(dǎo)入時，從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學(xué)生的實際情況和他們出現(xiàn)的反映。教師將導(dǎo)入構(gòu)想付諸課堂教學(xué)實際時，對學(xué)生的問題考慮不周而 無言以對，由此可能導(dǎo)致課堂的混亂，有的教師將課堂教學(xué)一廂情愿地繼續(xù)下去，但學(xué)生的思路卻隨著自己的問題發(fā)散開了。2.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師要想方設(shè)法地努力打響第一炮。當(dāng)然，導(dǎo)人方式很多，如猜謎語、聽音樂，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?！奥槿鸽m小，五臟俱全”短短的一個新課導(dǎo)入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)理念的精華之所在：生活與實際的介入、科學(xué)藝術(shù)化的教學(xué)手段、引導(dǎo)遷移變通培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性靈活性。另外，在新課的導(dǎo)入過程中還折射出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。尤其再某些教學(xué)觀摩課中，授課教師過多地考慮聽課者的好奇，不去理會學(xué)生的感受。教師在選擇其他融入形式時，要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與所設(shè)計的導(dǎo)入結(jié)合考慮，不能脫離教學(xué)而故弄玄虛。

總之，課堂引入要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導(dǎo)向性的原則。導(dǎo)入形式的多樣化的目的在于引起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)和運用知識，不能費時過多，在求知欲被激發(fā)出來后，應(yīng)該立即投入新課的學(xué)習(xí)中去，并在探究新知識的過程中不斷強化他們的求知欲。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，而整個教學(xué)就是一場戲。這場戲的優(yōu)劣好壞不能由其中一個來決定，而是大家共同努力的結(jié)果。在這個過程中即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成整場戲，以求大家共同所期望的結(jié)果。良好的開端等于成功的一半，新課程中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該重視課堂引入。

參考文獻： [1] [日] 佐藤 學(xué).靜悄悄的革命.[M].李季湄譯.長春: 長春出版社, 2003.[ 2 ] 劉遠濤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法[J].新課程，2009，（12）.[ 5 ] 陳志剛.反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“三離”現(xiàn)象[J].陜西教育（教學(xué)版），2009，（21）.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究課題實施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究課題實施

方案

一．問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式也不斷發(fā)生變化，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在課堂導(dǎo)入上卻存在著很多不合理的現(xiàn)象。例如：許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認為導(dǎo)入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學(xué)過的相關(guān)知識和內(nèi)容，并從這些預(yù)備知識中轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；還也有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

基于對上述情況的分析，本研究以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為出發(fā)點，根據(jù)小學(xué)生的特點、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點等內(nèi)容，設(shè)計課堂導(dǎo)入，本課題研究的意義旨在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

二．研究的內(nèi)容

.小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析。

2.如何根據(jù)小學(xué)生的特點，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效性的導(dǎo)入。

3.探討多種形式的課堂導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三．研究目標(biāo)

.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教師課前的預(yù)設(shè)能力和課堂教學(xué)的調(diào)控能力。

2.通過研究，探索如何從貼近學(xué)生生活、調(diào)動學(xué)生興趣、找知識間的連結(jié)點、脫出教材制約等方面，來創(chuàng)設(shè)有效的探索有效的課堂導(dǎo)入方法。

3.通過研究，促使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

四．理論依據(jù)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的作用在于讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，迫切希望了解數(shù)學(xué)，積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。而課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是在講解新知或數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)。

理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶，是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，教師在課堂導(dǎo)入時，應(yīng)注重內(nèi)容美，要能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

同時，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是教師對教學(xué)過程通盤周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，運用合適的導(dǎo)入方法，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

五．關(guān)鍵詞的界定

導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段（三至五分鐘不等）與新課內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)；教學(xué)是沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同，因此課堂導(dǎo)入方法要是多種多樣的，要根據(jù)實際選取不同的導(dǎo)入方法。

六．研究的實施對象和范圍

XX區(qū)XX小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

七．研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（XX.12-XX.2）。

.收集與學(xué)習(xí)有關(guān)課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論、書籍，了解該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.制定研究計劃，商討實施步驟，撰寫課題方案。

第二階段：實施階段（XX.2-XX.4）。

.根據(jù)上階段查閱的文獻資料，系統(tǒng)分析，構(gòu)建研究方案，根據(jù)不同的內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入設(shè)計。

2.結(jié)合“同課異構(gòu)”，分析、討論課堂導(dǎo)入設(shè)計的不足和成功之處，選取其中幾節(jié)課，形成個案分析。

3.加強案例收集，及時反思，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同行分析交流。

4.邀請同行指導(dǎo)，不斷調(diào)整實驗方案，摸索改進，積極實踐，并進行階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（XX.4-XX.6）。

.通過對比，整理篩選有效的反思方案，指導(dǎo)教師積極運用。

2.根據(jù)研究過程中的經(jīng)驗、啟示、反思案例，組織課題組成員撰寫相關(guān)論文。

3.整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報告。

八．研究方法

.文獻研究。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2.觀察法。制定課堂觀察量表進行課堂觀察。

3.案例分析法。大量收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對教學(xué)實錄、教學(xué)案例的課堂導(dǎo)入方面進行分析和總結(jié)。

九．預(yù)期成果

.完成課題研究報告一份。

2.教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)日記。

3.展示相關(guān)課題的優(yōu)秀課例示范資料。

4.攢寫相關(guān)論文一篇《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究》。

第三篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

長沙高新區(qū)南塘小學(xué)

張珍

課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，這是新課程的一個核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。

特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，對課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問誘導(dǎo)、習(xí)題點評、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱原（舊）知識導(dǎo)入。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學(xué)技巧?！币虼?，新知識是舊知識的發(fā)展和深入、舊知識是新知識的生長點的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識之前，找出新知識與原有知識聯(lián)結(jié)的交會點；在交會點處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從已知的領(lǐng)域進入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀演示導(dǎo)入、作業(yè)講評導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級數(shù)學(xué)上冊的“萬以內(nèi)的加法和減法

（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507-348時，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517-348中的被減數(shù)517改為507，想想：計算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來了，并且陳述了計算過程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個位數(shù)再去減。我表揚了這位學(xué)生，并說明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識，學(xué)生學(xué)得很輕松。

二、直觀演示導(dǎo)入

直觀演示導(dǎo)入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計算公式時，我拿了一個和它同底等高的圓柱形教具，問學(xué)生，你們會計算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說會，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請二、三個學(xué)生上臺，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時候臺下

1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也

3說是的，這個時候，我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實驗，結(jié)果不一樣，這時又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學(xué)進一步加深學(xué)生對公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)講評導(dǎo)入

作業(yè)講評導(dǎo)入，一般是通過對學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設(shè)計的某種錯誤，進行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對學(xué)生對一些問題的具體創(chuàng)見性的特殊處理方法或特殊看法，進行講評、導(dǎo)入新課。

在教學(xué)“異分母分數(shù)的加、減法”時，我先講評同分母分數(shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過程：因為里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學(xué)生回答-。要計算這個式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時，就必須進行通分。正確解法是：因為究的“異分母分數(shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對異分母分數(shù)的加、減法計算有更進一步的理解，從而掌握計算方法和算理進行正確的計算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達到預(yù)期的效果。

四、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀察實物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時教師運用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認識長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認識?！边@樣的導(dǎo)入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學(xué)生，低年級不常用。

其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點平時用得比較多的、又覺得學(xué)生容易接受的簡易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

成功在一個好的開端

瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。下面，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、故事激趣，導(dǎo)入新課

生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如：《分數(shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應(yīng)好）進行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時候了。

二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出411這個數(shù)讓學(xué)生計算一下，這個數(shù)能不能被3整除，學(xué)生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異，同時又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一課吧?！蔽医铏C導(dǎo)入了新課。此時，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用舊知，導(dǎo)入新課

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎？’頓時同學(xué)們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數(shù)點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無處不在，運用我們的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《按比例分配》時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學(xué)生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入

小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。

那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。

一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗下開始學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚。

【小結(jié)】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學(xué)生的情緒體驗無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對所學(xué)內(nèi)容在認知上形成知識建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領(lǐng)同學(xué)走進預(yù)設(shè)的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在課的一開始創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，富有時代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因為創(chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。

三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進行深度思考?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對知識作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學(xué)生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結(jié)】以簡短的、生動有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學(xué)生喜歡聽故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調(diào)動，教師也成功地達到了教學(xué)目的。

四、巧設(shè)懸念進行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【小結(jié)】教學(xué)時以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，不但會緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。

五、聯(lián)系生活實際進行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實、生動、有趣。

美國著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實世界中的體驗?！彼哉f以現(xiàn)實生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學(xué)模式。

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學(xué)生按商品的價格付錢）

書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？

生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數(shù)。

【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中。大量的實踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué)。

六、利用舊知識做鋪墊進行導(dǎo)入，過渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學(xué)們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）

師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。

（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

【小結(jié)】這種從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，也為學(xué)生在新的知識的學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生通過比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學(xué)生感到新知識又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、利用親手實踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。動手操作符合小學(xué)生好動的特點，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來導(dǎo)入新課。

【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學(xué)生小組活動進行實踐操作。

師：請同學(xué)們在自己的學(xué)具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格？

生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請同學(xué)們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【小結(jié)】在教學(xué)過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學(xué)生的動手操作，對所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學(xué)生的實踐活動，使抽象的數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、聽得到的事實，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣。

游戲是學(xué)生喜愛的一種活動，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥ィ偈箤W(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長。

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）

師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？ 生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個?，F(xiàn)在請同學(xué)以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個。現(xiàn)在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【小結(jié)】合理地運用游戲?qū)胄抡n，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導(dǎo)入時，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。

九、運用歸謬的方式進行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯誤，把錯誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現(xiàn)錯誤的內(nèi)容或假設(shè)錯誤的觀點是正確的，然后對這一內(nèi)容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱之為歸謬導(dǎo)入。

允許學(xué)生放錯，給學(xué)生一個重新認識、思考的過程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時不妨針對學(xué)生較難理解、易忘記的知識點設(shè)幾個“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯，從而引發(fā)學(xué)生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認知的誤區(qū)。

師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。

（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復(fù)習(xí)》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導(dǎo)致錯誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學(xué)會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實施的對象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿?！倍鴦討B(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進課堂的動態(tài)生成。

十、運用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進學(xué)生學(xué)會獨立猜想、思考的能力。

猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實和數(shù)學(xué)知識對未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實質(zhì)。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學(xué)生們進行猜想從而導(dǎo)入新課。

師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？

生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個同學(xué)定為第1組第1個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。

（學(xué)生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數(shù)學(xué)知識探索的過程。