第一篇：《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》課題研究實施方案

《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》

課題研究實施方案

課題負責人： 課題組成員： 課題立項號：

隨著教育改革的不斷深入，教師組織學生參與教學的機智的欠缺始終是困擾學生發(fā)展，教師不能有效駕馭課堂的關鍵所在，與新課改理念不相適應。尤其隨著多媒體技術、校園網(wǎng)絡的日益普及，教師組織學生參與課堂教學的能力與機智略顯落后，已跟不上《國家教育改革發(fā)展綱要》所提倡的“提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，力爭增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)”的需要。由此，我們開始了課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究。

一、研究目標

教師組織學生參與課堂教學的智慧越豐富，預設學生參與教學的機會就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機，才能讓更多的生積極主動地獲取知識，探究生活中的相關問題。本課題研究的目的在于調(diào)整實施素質(zhì)教育以來，只注重教學方式的改變，不重視提高教師的應急素質(zhì)；只關注學習主體的發(fā)展，不關注教學客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應急機智的培養(yǎng)和運用，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。

二、研究內(nèi)容

（一）組織學習《給教師的建議》、《教育心理學》、《教育學》等和課題相關的專業(yè)基礎知識；

（二）研究課堂教學之前的教學設計，內(nèi)容預計；

（三）研究教師自身的知識和信息儲備，不同學科的知識涉獵；

（四）研究課堂教學中組織學生的有效語言、方法；

（五）研究教師對突發(fā)問題的應急策略的應用；

（六）研究課后調(diào)查（針對學生）；

最后，形成一套優(yōu)質(zhì)的錄像資料，和組織課堂教學的教學智慧集錦，或預防課堂教學“四失”的有效策略，并推廣應用。

三、課題研究的技術路線和實施步驟

第一階段：前期準備階段（2012年3月------2012年4月）主要任務：

1.成立課題研究小組；制定《課題研究實施方案》；進行課題研究宣傳學習，開展專項課題的通識培訓。

2.結(jié)合課題任務，研究成員深入課堂開展調(diào)查研究，搜集相材料。第二階段：課題實施階段（2012年5月------2013年12月）主要任務：

1.實施前期（2012年5月------7月）。開展課題研究的培訓工作；研究成員交流調(diào)查結(jié)果，整理出典型材料，針對共性案例和個性案例開展討論，尋找解決途徑和辦法。做好課題的研究記錄、數(shù)據(jù)分析、個別案例的錄制、資料積累，完成階段性研究報告。

2.實施中期（2012年9月------2013年7月）。課題研究的驗證工作，教學機智的典型案例研究。預防教學的“失明”、“失聰”、“失控”、“失范”的策略研究。完成研究中期的研究報告和各子課題的階段性總結(jié)，錄像資料，案例選編。

3.實施后期（2013年8月------2013年12月）

借鑒推廣課題研究成果，再次驗證課題預設結(jié)果，解決前兩階段中存在的主要問題；完成課題方案中提出的各項目標任務，總結(jié)出應用教學機智有效調(diào)控課堂的經(jīng)驗。

第三階段：總結(jié)推廣階段（2014年1月------2014年4月）主要任務：

完成課題研究的結(jié)題報告，編輯課題研究成果集（含調(diào)查報告，結(jié)題報告，課題論文，經(jīng)驗總結(jié)，典型案例等），表彰課題研究先進集體和個人。

四、完成課題的可行性分析

一、已取得的相關研究成果

（一）個人成果

課題負責人張明得從教14年，主教小學數(shù)學，學生成績連年名列前茅。曾擔任大隊輔導員多年，開展豐富多彩的少先隊活動，為所執(zhí)教學校取得了不少榮譽，被評為優(yōu)秀輔導員。擔任班主任工作8年多，不斷摸索，不斷總結(jié)，有較強的班級管理水平和經(jīng)驗，得到了上級政府部門的表彰獎勵，榮獲縣級優(yōu)秀班主任稱號。課題負責人何慧川從教12年，主教小學語文，業(yè)務能力強，有較強的班級管理水平，所帶班級成績突出，個人被評為優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀教師，積極參加教育教學經(jīng)驗交流活動，并得到同仁們的好評。

（二）相關參考文獻

1.葉瀾主編

黃光書等著《中國基礎教育改革的文化使命》 教育科學出版社2001年版。

2.[美]里德利

沃爾瑟著

沈湘秦譯《自主課堂》

中國輕工業(yè)出版社2001年版

3.[加]范梅南 李樹英譯《教學機智——教育智慧的意蘊》

教育科學出版社2001年版。

4.課題組編寫：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》；《新課程與學生發(fā)展》；《新課程的理念與創(chuàng)新》；《新課程與評價改革》教育教學出版社 2001年版。

5.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

6.江明主編《問題與對策》教育科學出版社2000年版。7.葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命力》《教育研究》1997年第9期。8.程曉樵：《教師在課堂互動中的策略》《教育評論》2001年第4期。

二、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構（如職務、專業(yè)、年齡等）。

課題研究教師共有2人，平均年齡約32歲，張明得，小學一級教師，教研組長、縣級優(yōu)秀班主任，擅長中低年級數(shù)學教學，在組織學生參與教學方面有著豐富的經(jīng)驗，善于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。何慧川，小學一級教師，從教12年，一直從事小學語文教學，在后進生轉(zhuǎn)化方面有成功的經(jīng)驗。擔任班主任工作多年，關注每一位學生的發(fā)展，善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

五、完成課題的保障條件

（一）形成規(guī)章制度 1.召開開題論證會。

2.每學期定期定題召開2—3次課題研究會議，定期總結(jié)部署工作。3.根據(jù)學校教學計劃，定期參與“六類課”的聽課調(diào)查、說課和評課活動，及時撰寫調(diào)查材料和教學反思等，能按序完成階段性小結(jié)和課題總結(jié)工作。

4.做好各種資料的收集、整理工作。

（二）研究資料設備保障 1.圖書：學校藏書一萬多冊。

2.設備：學?，F(xiàn)擁有多媒體室6個，數(shù)字投影儀2臺，建成了校園局域網(wǎng)，并接入因特網(wǎng)。

（三）經(jīng)費保障

本課題研究學校給予經(jīng)費支持，保證課題負責教師外出學習和請專家指導以及實驗所需的相關資料的經(jīng)費。

（四）時間保障

預定兩年內(nèi)完成課題研究，因為兩位課題負責人對該課題的研究工作已有數(shù)年，已積累了相關經(jīng)驗，有足夠的研究時間和精力。

六、課題研究成果形式

1、實驗方案；

2、實施計劃；

3、研究報告；

4、教學設計理論研究成果集；

5、小學新課程教學設計案例精選。

第二篇：課堂教學典型案例研究中期報告

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2011立項課題

普通高中課堂教學典型案例研究

--以重慶市大學城第一中學校為例

中期報告

課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準 號： 2011-KG-019 承 擔 單 位：重慶市大學城第一中學校 課 題 負 責 人： 余元明

一、課題申報背景

從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學，以達到為學生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強調(diào)在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，倡導以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學活動。

我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學和虎溪鎮(zhèn)中學合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學校的教師在教育對象上的不同，導致了在培養(yǎng)目標、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學校師資的不配套，相當一部分教師都擔任著幾個學科的教學工作。隨著大學城建設的深入，我校被賦予了為大學城建設提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學校的發(fā)展，已將學校納入了爭創(chuàng)市級重點中學的目標之中。于是，我們開始思考如何在短時間內(nèi)有效的提高學校的教育教學質(zhì)量和綜合競爭力。

我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導，大多是將學生的思維牽入預設的軌道；學生的動手實踐，大多是在機械的執(zhí)行教師的一個個指令，學生的主動性和積極性沒能很好地調(diào)動起來，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學術研討會上，全國教師教育學會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1．合理的知識結(jié)構和能力結(jié)構； 2．專業(yè)引領； 3．同行之間的交流；

4．反思意識和能力。

理查特認為，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中意料之外、情理之中的事”。

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學案例是真實而有典型且含有問題的事件”。

課堂教學案例分析就是把課堂教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學事件，擁有寶貴的教育教學實踐經(jīng)驗，這是大學教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。

蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學案例的特征歸納為以下三點： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學案例分析同時囊括了專業(yè)引領、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進教師知識結(jié)構和能力結(jié)構的發(fā)展和完善。

通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進每一個教師研究自己的教育教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進自己的教育教學策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進入學校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學規(guī)律的一個科學的、有效的、實用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務教育后的高層次基礎教育。有市實驗性示范性高中（市重點高中）、區(qū)重點高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學”：是指把年齡和知識程序相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。本課題涉及的課堂教學特指與“個別教學”相對的集體授課形式。

“案例”：外來詞。又被稱為“個案”、“實例”、“個例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭海》對典型的定義有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學藝術作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術形象。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學案例研究”：教學案例研究是稱為教學案例分析，是指在教學過程中，教師對典型事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。

案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點在于它包括了兩個分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨立的整體進行全面的分析,后者是在前者的基礎上對所有的案例進行統(tǒng)一的抽象和歸納,進而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

三、研究的主要內(nèi)容和實施策略

（一）主要研究內(nèi)容

1．以增強校本研修實效性為目的的課堂教學典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學案例開發(fā)的組織機制和激勵機制

(2)課堂教學案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準備——征集案例——合作研討——教學跟蹤。2．課堂教學案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略，探討課堂教學案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學案例分析為主的教研組活動制度 4．研究課堂教學案例分析對促進教師專業(yè)成長的作用。

（二）主要實施策略 第一步：培訓

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對它缺乏了解，其行動必然是盲目的、無效的。為此，在開題之后，課題組委托學校教科室組織了全員系列培訓。如：《教育教學案例分析》、《教學案例與課例的研究》、《課堂教學案例研究的形式和方法》、《課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎。為此，課題組委托教務處和教科室加強對校本教研的指導和考核，全員發(fā)動，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒有細致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實驗教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進行反思和質(zhì)疑，從而生成問題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個教研組必須在每周教研組活動時間留出一定的時間來討論本周教師在課堂教學中生成的問題，要求教師在同伴互助下進行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進行獅選分類，在教研組活動固定時間將問題拋給全組教師，進一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報告。

第五步：專業(yè)引領

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學理論儲備來應對其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實做好專業(yè)引領工作，才能為案例的研究指路導航。

1.自主學習引領。

（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學習和教育科研識用書，供老師自主學習和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學教師的親歷親聞》、《教師做科研：過程、方法和策略》、《課堂教學新變化》等書籍。我們還為每個教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學學科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學校學習交流平臺，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學習與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學習交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓。

2.專家指導引領

專業(yè)研究人員的參與和指導是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我們的做法是：（1）請市區(qū)專家進行專題講座引領。在過去的一年里，我校先后請了西南大學的李森教授、宋乃慶教授、四川美術學院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進修學院龔雄飛院長等專家來校對教師進行專業(yè)引領。

（2）看特級教師，名師的錄像引領。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個學科的全國錄像課競賽。

（3）請名師，學校學科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個年級和學科組進行課題研究指導。

（4）建立長效機制引領。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），固定教研組活動時間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項以來，受到學校領導的高度重視。領導小組給每位課題組成員明確目標，落實了責任。學校領導對本課題研究的關心和支持，極大的增強了課題組成員進行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時，學校還制定了嚴格的課題研究制度。課題組要定期進行檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進行。而且學校領導也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學校成立了以校長為組長的課題研究小組。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實地保障研究工作的順利開展。

（二）組織了課題研究系列學習和培訓

更新教學觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關鍵，為此課題組委托學校教科室在全校范圍內(nèi)開展了課題專題培訓系列培訓。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學習課堂教學案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學水平，增強科研意識和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎。

2．2011年10月，課題立項后，課題組對全校教師進行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻研究，撰寫了《課堂教學案例研究文獻綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對全校教師進行了課堂教學案例通識培訓。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學案例與課例的研究》的專題培訓。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學案例分析》的專題培訓。

（3）2012年5月10日，開展了題為《教學案例研究的方法和形式》的專題培訓。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓。這些培訓，不僅讓老師們對本課題的研究通識有了一定的了解，同時也增強了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學的意義很大，能夠解決許多課堂教學中的許多問題；能夠促進教學向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領的方向發(fā)展；向著服務和促進的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競賽活動”，總共錄像18節(jié)，其中報送參加全國英語錄像優(yōu)質(zhì)課競賽一節(jié)，獲全國二等獎；報送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競賽二節(jié)，獲二、三等獎各一節(jié)；報送參加區(qū)課改成果評選16節(jié)，獲二等獎三節(jié)，三等獎7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學期課題研究總結(jié)會，開展了課題研究論文和案例征文活動，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學上期，為適應“‘學本式’卓越課堂”推進工作的需要，課題召開專題研究會，認真學習了“卓越課堂”建設的相關文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學期的研究工作與卓越課堂建設進行了有機的結(jié)合，決定把學生學習共同體的建設作為該學期研究的主要內(nèi)容，重點研究課堂建構和學生共同體建設過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓活動，并于2013年1月組織了學期課題總結(jié)。

五、本課題研究的初步成果

1．通過課題研究教師的課堂教學、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運行以來，學校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認識到教科研的重要性，教科研逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個更高的平臺。

通過這一階段的課題研究，教師的教學觀念、教學行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“學”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學論文80余篇，教育教學案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級評比中獲獎。

通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

在剛剛結(jié)束的“學本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽預賽中，我校共同5個學科六位教師順利進入?yún)^(qū)決賽。

2、通過課題研究，學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進了教師的反思，提高了教師的課堂教學素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學生帶來了收益。學生參與教學過程的積極性和主動性大大提高，學生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發(fā)展學生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學反思和小論文的良好職業(yè)習慣。

本課題立項后，課題組委托教科室對全校教師提出了一個新的要求，即每學月必須寫一個教學反思，到目前為止，擬定教育教學反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個良好的職業(yè)習慣。教師隨時可以把自己撰寫的心得體會、教學反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進了學校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），增強了校本教研的針對性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動通常是由教研組長一包到底，布置任務，組織學習，教師很少主動參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動時間，除了常規(guī)的聽評課和業(yè)務學習外，教師們都主動地提出自己在課堂教學的過程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運行后，我們將把這些資源放到學校視頻點播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學習。學些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級組和學校四個層面的公開課比賽，以選拔而出的，對典型課堂教學案例的研究有很好的示范和引領作用。

6．本課題的研究間接推進了“‘學本式’卓越課堂”建設

從2012年9月開始，課題組著手研究“‘學本式’卓越課堂”學生學習共同體建設中出現(xiàn)的典型案例，為學校提供了大量的一手數(shù)據(jù)，為推動我校學生學習共同體的小組制度和文化建設奠定了基礎。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對學生“學生”“學”方面的研究關注很少。在后一階段的研究中，我們要對學生“自主參與”“自主探究”知識形成過程進行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進一步做好質(zhì)的研究。

4．教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進行深入的分析和研究。

5．學校教師隊伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領，教師研究的質(zhì)量有待提高。

6．課題的研究對德育案例的關注不夠。

七、對后階段研究工作的幾點設想

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務，進行相關具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學案例研究”的基本理念和操作模式，科學地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進行重新定義

我校是以普通高中的身份申報的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點中學”，學校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對課題的核心概念進行重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。

2．加強課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務、研究內(nèi)容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結(jié)。教科室要進一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設和管理，加強課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質(zhì)量，提高課題研究的水平。

3．再次展開“課堂教學案例研究”課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學案例研究”為主題，開展課堂教學研討活動，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴展研究內(nèi)容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項工作已于2013年4月完成）? 關于課堂教學的典型案例（總負責：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負責人：唐春、黎清濤、黃勇）自學的典型案例研究（意向負責人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學的典型案例研究（意向負責人：楊太珍、童臘梅）展學的典型案例研究（意向負責人：張青華、鄒洪敏）評學的典型案例研究（意向負責人：張勇、陳波、吳勇）

學生學習共同體建設的典型案例研究（意向負責人：陶舉登、許世明）

? 關于學校德育課堂的典型案例

總負責人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對教師專業(yè)成長的促進作用的研究

總負責人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對學校管理的促進作用的的研究

總負責人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結(jié)合教師的個人愛好與專長，把全校教師分成了9個課題研究共同體，各個共同體負責一個內(nèi)容的研究。

（3）重新定義和設計課堂教學設計和課堂教學反思典型案例兩個新的研究內(nèi)容 課堂教學設計案例研究的研究人員由各教研組長組成；課堂教學反思典型案例研究由各備課組長組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。

結(jié)合課題研究，積極創(chuàng)設有利時機，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓和比賽，組織研討交流活動。課題組將根據(jù)各個年級不同的特點和需要，組織不同的研究活動，幫助教師在研究過程中不斷成長，享受專業(yè)專長給自己帶來的成功體驗。

6．形成符合我校實際的、能促進師生共同成長的的課堂教學模式。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學設計、教學案例、教學論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）

第三篇：課堂教學中如何有效地運用教學機智

課堂教學中如何有效地運用教學機智

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件地 能力，即應變能力，教學機智的實質(zhì)是一種處理教與學矛盾的教學技巧。作為一名教師，除了有較好的責任心、教高的業(yè)務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。” 課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應當因勢利導，以變應變，調(diào)整預設，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應如何妥善處理呢？

?

1.珍視并挖掘教學中的生成性資源 將學生的發(fā)展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動態(tài)生成，一是學生善于思考，另外更重要的是教師把學生的發(fā)展放在第一位。在課堂教學中，教師把發(fā)展學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學程序和方法的目的和出發(fā)點。只有以學生的發(fā)展為根本，教學活動中的對話，才有可能發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方人格上真正的相互回應與相互碰撞中。所以，以學生為中心、以學生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關系是課堂機智產(chǎn)生的基礎。

2.做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價值最大化

學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶發(fā)事件”的價值最大化。

二、設計彈性方案，拓展自主空間

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質(zhì)量，教師必須充分的的預設。因此，預設是教學的基本要求。而鉆研教材，了解學情，是進行預設的重點。教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教師只有對教材的深刻的理解，對相關的知識點博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教師提出的問題，學生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內(nèi)容，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

學情是學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。學情具有以下幾個特征，第一，學情客觀存在；第二，學情復雜多樣；第三，學情可以改變。學情的2幾個特征給我們的啟示是：一要針對學情備課；二要靈活調(diào)整學情。熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生現(xiàn)有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，從學生的角度關注知識生成的過程。

基于對教材的鉆研和對學情的了解，在進行充分預設是必要的。但預設應該是有彈性、留有空白的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預設時，預留“彈性時空”，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預設，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣導歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

? 增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程

加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經(jīng)驗，才能在課堂教學中隨機應變。

課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的東西并靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學思路，適應現(xiàn)代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

2、因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發(fā)誘導，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場景給予鼓勵并及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對性措施。

總之，課堂教學是一門藝術，要求教師以組織者、引導者和規(guī)范者的身份具有良好的教學機智，教學機智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學過程中，做到對教材的高度理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

第四篇：淺談初中數(shù)學課堂教學中的教學機智

淺談初中數(shù)學課堂教學中的教學機智

論文摘要：教學機智是教師管理藝術中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務 順利完成。特別在對待偶發(fā)事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發(fā)揮出神乎其神的作用

關鍵字： 機智 思維 抽象 數(shù)學化

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學機智是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃創(chuàng)新教學的思維火花。

數(shù)學以其嚴謹?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學科。因此，數(shù)學課堂教學機智有以下幾個特點：(1）特定性, 這是數(shù)學課堂教學機智在內(nèi)容方面的特點。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據(jù)不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數(shù)學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學化”。(2)開放性，這是數(shù)學課堂教學機智在形式上的特點。如上所述,數(shù)學教師在運用教學機智時要對反饋信息的特定角度進行”數(shù)學化”的處理。因為數(shù)學理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數(shù)學理念處理反饋信息的過程中,教學機智也相應地呈現(xiàn)出開放性的特點,并且常常表現(xiàn)出一種“仁者見仁，智者見智”的風格形式。（3）及時性，這是數(shù)學課堂教學機智在時間的特點。數(shù)學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領域方面。在知識領域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創(chuàng)設時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

教學機智是教師管理藝術中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務 順利完成。特別在對待偶發(fā)事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發(fā)揮出神乎其神的作用。

1．善于運用教學機智，因勢利導，可以變學生的消極情感為積極情感。在教學過程中，由于學生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對學生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運用教學機智，化被動為主動。首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情感，同時用莊重而親切的態(tài)度激起學生積極性的體驗。有經(jīng)驗的教師，當學生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗時，總能掌握分寸，及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生良好的教育效果。事實表明，師生積極性的情感是一種具有“加速度”的情感，它能夠迅速提高學生認識活動的效果，從而達到教育目標的要求。

2．善于運用教學機智，“堵”、“導”變通，從而使師生思維導向始終指向教學目標。運用“堵”、“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標。導即點撥誘導，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課文內(nèi)容的理解上靠近。“堵”和“導”應該是相輔相成的。既要注意點撥誘導，講究 “導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂 效益。在教學組織中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙引導，調(diào)動全班學生的積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。有經(jīng)驗的教師，在課堂教學中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提出各類問題時，即使差等生回答，老師也總會利用學生思維中的“閃光點”加以引導，逐漸地從各個角度、各個方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予肯定與贊許，這種引導的機智，既要激發(fā)學生的積極性，又要注意不能偏離課堂內(nèi)容，這就需要教師在實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機智，從而在教學過程中發(fā)揮良好作用。而當學生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學目標時，教師又要機智、及時地“堵”住，并根據(jù)反饋信息，適時誘導，使學生的思維在正確的軌道上運行，以避免教學中偶發(fā)事件的發(fā)生。這樣教師發(fā)揮“堵”的機制，借助有聲語言，把握學生無 聲的思維潛流。斷流時導，漫溢時堵，堵導并用，靈活變通，使學生的思維始終伴隨教師講授的“旋律”，彈奏出探索的“交響曲”。3，善于運用教學機智，含蓄幽默，有利于融洽師生關系。課堂上有些偶發(fā)事件往往使老師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害到學生的情感，如果不予理睬，又損害老師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能“會心一笑”，雙方關系更融洽，更和諧。老師巧妙地運用教學機智，使得課堂教學進行下去，并且增進了師生感情。其妙處在于：(1)遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解決。(2)“化險為夷”，保證了課堂教學的順利進行。(3)維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師威信，從而進一步融洽了師生關系。(4)教育方法獨特而有效，當學生“發(fā)狂”的時候，老師不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源。善于運用教育機智的老師，總喜歡與學生處于平等地位，他們尊重學生人格，從不辱罵學生，但這并不意味著去姑息、縱容學生，老師利用自身人格魅力來吸引學生的教育機智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學任務起到舉足 輕重的作用。

正確運用教學機智的幾點建議：教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的 智能表現(xiàn)。在運用教學機智處理復雜的、自由度較大的偶發(fā)事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內(nèi)去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發(fā)事 件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術。這樣說，倒不是認為課堂教學偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循的。誠如“教學有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。

1．愛心是前提——虛心、寬容地對待學生是教師機智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學 生心靈溝通的基礎，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對學生所賦予的情感，更重要的是讓學生能感受到這種愛，從而促進教育活動的順利進行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學生，關心、體諒學生，在創(chuàng)造性地運用教學機智時，才能從偶發(fā)事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機，達到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對待每一位學生。虛心、寬容也是建立和諧師生關系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎。學會寬容，是一個教師高超教育藝術的一把利劍。對人寬容，是做人的一種美德，而對自己的學生寬容，更是一名老師應具備的基本素質(zhì)之一。由于學生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老師，即使在一些偶發(fā)事件中，自己尊嚴受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害，教師也應該充分地理解、體諒學生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對待當事人。否則，只能使事態(tài)更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此；在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，性質(zhì)比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。誠然，偶發(fā)事件的處理是一件復雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動，隨時有可能發(fā)生預想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯綜復雜，它需要老師果斷、準確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。而教育機智本身就是一種創(chuàng)造性的思維能力，它具體表現(xiàn)在課堂教學中教師能夠富于想象，靈活多變，根據(jù)具體問題具體分析，態(tài)度要嚴肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用教學機智靈活而巧妙地處理。在實際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對學生思想產(chǎn)生強烈震動與深刻印象的，用趁熱加工法效果要好；對一些需要有充裕時間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對教師出現(xiàn)錯誤而又不能馬上找出錯誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發(fā)事件的成因靈活地加以處理，正所謂“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心?！?/p>

4．態(tài)度誠懇——運用教學機智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯了字；數(shù)學老師算錯了 數(shù)學；英語老師拼錯了單詞；歷史老師記錯了年代??或者有的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一 件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把老師和學生的位置放到恰當?shù)慕嵌热グ盐眨蠋熢诮逃^程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達到最佳。否則，只能是葉公好龍，只圖形式，而不顧實質(zhì)。教師首先是一個心理醫(yī)生，其作用只能是引導、啟發(fā)，而并非簡單的、粗暴的干涉與強迫。教師要利用自身的教學能力，善于出奇制勝，超乎常規(guī)地解決問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃，了解到全貌”，“眉頭皺一皺，心中出計謀”，“大手伸一伸，全班都得聽?！苯處煟在A得人們世代的崇敬，除了因為其手中握著開啟知識寶庫的金鑰匙，作為學生邁進智慧圣殿的引路人之外，教師往講臺上一 站，其本身就代表一種巨大的力量。

第五篇：淺談在數(shù)學課堂教學中教學機智的運用

淺談在數(shù)學課堂教學中教學機智的運用

`（河北省平泉縣營子中心小學 河北?承德 067500）

摘 要 教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。本文結(jié)合教學實例談論在數(shù)學課堂教學中教學機智的運用。

關鍵詞 數(shù)學課堂 教學機智 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。本文探討了在數(shù)學課堂教學中教學機智的運用問題。

1學生臨時狀況應對技巧

（1）老師要講的內(nèi)容個別學生已經(jīng)知道了，而且課堂上發(fā)言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預先的教學設計。

（2）組織好學生的課前預習，課堂上用適當?shù)姆绞今{馭。預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。預習給學生提供了一個自主探索的空間;預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺;預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過后的學生，不僅對教學內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據(jù)預習提出問題，師生共同探討。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學起點。

（3）及時給學生補充課堂上要用但學生沒學過或?qū)W過忘了的知識。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。具體就是及時深入的了解學生的知識層面，認知層面，備課時做全面的考慮，把學生需要的東西及時的給予補充。

（4）靈活回答課堂上學生提出的老師沒有想到的問題。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的問題，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些問題盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整，用積極的，熱情的態(tài)度去對待。

（5）充分調(diào)動課堂上經(jīng)常犯錯誤的和啟而不發(fā)的學困生的積極性。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。當學生犯錯誤或不能很快的回答問題時，一定不要用侮辱的語言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發(fā)他們。

2沉著應對課堂失誤

在教學中，教師因準備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了;第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了?！睂W生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明;第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時沒有意識到，但當教學進入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當?shù)臋C會進行補救，可以跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”;第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

3公開課心態(tài)調(diào)整策略

（1）一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

（2）在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

（3）還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學生提一個與本節(jié)課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力。只有擁有優(yōu)秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。