第一篇：談教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控

談數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控

二級(jí)培訓(xùn)資料：葉連江

（一）課堂氣氛——兩營(yíng)造

課堂氣氛是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒、情感和心里活動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是一個(gè)情感的交流的過(guò)程。一個(gè)合作、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)形成一種極具感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使課堂信息交流多樣化，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這將有助于良好課堂氣氛的形成。其方法有二：

1.情感溝通，營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍

（1）熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異是客觀存在的。作為教師應(yīng)該熱愛(ài)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。我們大家知道，如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，使學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生受到“冷遇”，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，從厭惡教師到厭惡教師所擔(dān)任的學(xué)科；反之，如果教師能夠厚愛(ài)他們，提問(wèn)、板演、發(fā)表意見(jiàn)、個(gè)別輔導(dǎo)等都有他們的“用武之地”，在他們心目中切實(shí)建立起可親、可愛(ài)、可敬的形象，他們就會(huì)“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。

（2）發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用。

當(dāng)學(xué)生圓滿(mǎn)的回答教師提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該用贊許的目光注視伴之以懇切的語(yǔ)言：“真棒”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問(wèn)題有困難時(shí)，我們則用“別急”、“慢慢想”、“明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。根據(jù)課堂上的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，我們應(yīng)該做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，從而促進(jìn)師生情感的交流，促使學(xué)生愉快的進(jìn)行思考。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的課堂氛圍

學(xué)生只有積極主動(dòng)的參與，他們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而發(fā)展自我；只有全體學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生才能有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能得到最大程度的發(fā)揮，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中。

（二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系——三個(gè)如何

1、如何吸引學(xué)生。如何吸引學(xué)生，變“要我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的艱巨任務(wù)和有待深入研究的課題。吸引學(xué)生主要方式歸納起來(lái)可能有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力。聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。挑戰(zhàn)是指教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，我們應(yīng)盡可能的提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)收獲大。一些精彩幽默的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)板畫(huà)，得體的儀表，親切的話語(yǔ)，熱情地鼓勵(lì)，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關(guān)系，如果我們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，教學(xué)效果將會(huì)是持久而巨大的。

2、如何啟發(fā)學(xué)生

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱笔墙?jīng)過(guò)積極思考，想弄明白而沒(méi)有弄通的抑郁的心理狀態(tài)?？鬃诱J(rèn)為在此條件下教師才能去引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題弄通，即去“啟”?！般笔墙?jīng)過(guò)思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來(lái)的困難境地?？鬃咏ㄗh在這樣的條件下教師才能去指導(dǎo)學(xué)生把想法表達(dá)出來(lái)，即去“發(fā)”。所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師進(jìn)行啟發(fā)的前提條件。

啟發(fā)時(shí)我們要考慮：需要學(xué)生解決的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間有多大的距離，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或進(jìn)行哪些活動(dòng)架橋鋪路，化解困難。引導(dǎo)學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的操作要領(lǐng)：?符合教學(xué)內(nèi)容的需要及情緒特點(diǎn)；?具有能被學(xué)生“跳一跳，摘得到”的難度；?有想象的余地，能激活潛力。

3.如何與學(xué)生交流。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中與學(xué)生交流是師生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過(guò)程，良好的師生交流能建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛。以師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)對(duì)話為主要形式，對(duì)話質(zhì)量是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的主要因素。教學(xué)對(duì)話能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、相互交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)地得到教學(xué)反饋。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾慕虒W(xué)對(duì)話，體驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受，從此卻愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)對(duì)話不僅是教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答，它還包含語(yǔ)言交流對(duì)話和非語(yǔ)言交流對(duì)話，在語(yǔ)言交流對(duì)話中除了傳統(tǒng)課堂上常常采用的“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的形式外，還包括學(xué)生的發(fā)問(wèn)。我們?cè)鯓庸膭?lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)也很值得關(guān)注，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。為此，我們首先要經(jīng)常地鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。另外，師生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)話中書(shū)面語(yǔ)言常用的交流形式。教師的板演除了合理布局外，板演內(nèi)容要高度概括精練，不宜一段一段的抄寫(xiě)教案上的內(nèi)容，使學(xué)生注意力分散，又抓不住要領(lǐng)。對(duì)學(xué)生的板演不能只看答案的正確與否，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。

（三）合理科學(xué)的控制教學(xué)時(shí)間 搞好課堂教學(xué)組織必須合理科學(xué)的分配與控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，讓分散局部的時(shí)間成為科學(xué)的、高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，首先按時(shí)上課，教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)設(shè)計(jì)的要求逐步展開(kāi)，既不能前松后緊，也不能前緊后松，適時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)下課,不拖堂。其次，要注意小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，把講解的新內(nèi)容把握在最佳的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。再次，我們還要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)有時(shí)是輕松的對(duì)答，有時(shí)是學(xué)生對(duì)老師提出的一連串問(wèn)題，有時(shí)又是任憑學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，沒(méi)有一點(diǎn)拘束，這些都是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。好的課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)形成良好的課堂教學(xué)組織是十分必要的，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)來(lái)掌握和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（四）及時(shí)反饋教學(xué)信息

沒(méi)有反饋就談不上良好的課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中的信息反饋是雙向的，可分為對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋兩方面。學(xué)生可以從教師的評(píng)定、要求和態(tài)度中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，凡是得到肯定的就強(qiáng)化，得到否定的就改正，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生的回答、作業(yè)、眼神、表情、行為及整個(gè)課堂的氣氛中獲得關(guān)于教的反饋信息，隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程。教師還可以通過(guò)課堂巡視和學(xué)生討論獲取群體反饋信息，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，最后通過(guò)作業(yè)批改獲取知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息。

反饋的目的在于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，所以必須弄清學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在和錯(cuò)誤原因，弄清學(xué)生是否真懂。教師對(duì)學(xué)生的反饋信息要及時(shí)評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)要成為激勵(lì)學(xué)生求知上進(jìn)、積極聽(tīng)課的動(dòng)力，而不能成為懲戒學(xué)生的手段，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）掌控反應(yīng)調(diào)控技能

有了對(duì)教與學(xué)信息的反饋，教師就要做好課堂教學(xué)的組織工作。教師還要掌握反應(yīng)調(diào)控技能，能夠機(jī)智、靈活地處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件，使得教學(xué)得以正常進(jìn)行。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)一些意想不到的事，是不足為奇的。無(wú)論意外事件是出于教師還是學(xué)生方面，作為教師既不能置之不理，聽(tīng)之任之，也不能無(wú)端訓(xùn)斥或束手無(wú)策。意外情況的出現(xiàn)恰恰是教師施展自己教育機(jī)智和才華的機(jī)會(huì)，只有因勢(shì)利導(dǎo)，在一種健康的氣氛中妥善地解決問(wèn)題，才能保證順利的實(shí)施既定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂上出現(xiàn)的意外事件大體有兩類(lèi)：一類(lèi)是與認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，如學(xué)生在課堂上提出一些意料之外的問(wèn)題或教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯(cuò)誤等。另一類(lèi)是與非認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，如課前發(fā)生的事，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落情緒，影響了正常的教學(xué)氛圍，課中外來(lái)因素的突然干擾，或個(gè)別學(xué)生惡作劇使教學(xué)秩序失控，教師因處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝等。無(wú)論在教學(xué)中遇到哪類(lèi)意外事件，教師都要及時(shí)處理，特別是學(xué)生之間發(fā)生的問(wèn)題應(yīng)采取息事寧人的態(tài)度，盡快穩(wěn)定課堂秩序，盡可能把問(wèn)題控制在較小范圍內(nèi)。

總之，教師要從關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，采取控制感情以不變應(yīng)萬(wàn)變，因勢(shì)利導(dǎo)巧妙融合的方法，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

其實(shí)，這里所談的也是通過(guò)一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)和一個(gè)月的影子研修、跟班實(shí)習(xí)，特別是參與璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)（聽(tīng)常規(guī)課6節(jié)、磨課4節(jié)、賽課15節(jié)），在理論聯(lián)系實(shí)踐之后，我們幾個(gè)成員一起總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)不妥之處肯定很多，僅供參考。不過(guò)大家知道“教雖有法，但教無(wú)定法。”這可能就是“同課異構(gòu)”吧！古人云：“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒，繩鋸木斷非一日能成?！薄爸灰Ψ蛏?，鐵棒磨成繡花針”的道理大家都明白，要想有所作為尚需繼續(xù)努力，無(wú)論天寒地凍還是陽(yáng)光普照都要持之以恒、鍥而不舍的堅(jiān)持，一定就會(huì)成功！

大愛(ài)無(wú)言，些許點(diǎn)撥，茅塞頓開(kāi)，成就輝煌人生；大愛(ài)無(wú)聲，種下愛(ài)的種子，澆灌滿(mǎn)園春色！

各位老師，讓我們從這里起航，繼續(xù)在教育的路上前行，捧著一顆真誠(chéng)的心，播撒愛(ài)的陽(yáng)光，在揮灑五彩汗水的辛勤付出中，帶著希望上路，懷著憧憬登程，不管風(fēng)雨，不管泥濘，播種希望的種子，收獲明天的輝煌，創(chuàng)造人生最燦爛的風(fēng)景！祝大家：學(xué)有所成！空杯而來(lái)滿(mǎn)載而歸！謝謝大家！

第二篇：體育課教學(xué)組織、教學(xué)調(diào)控反思

體育課組織教學(xué)反思

新學(xué)期開(kāi)始了，剛剛接手新一級(jí)的一個(gè)一年級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)出紀(jì)律性差，好動(dòng)的特點(diǎn)，不管教師在課前做了多少充分的準(zhǔn)備工作，教案寫(xiě)的如何的完美，但是當(dāng)你面對(duì)一群組織紀(jì)律習(xí)慣不太好的學(xué)生時(shí)，你完美的教案和課前的準(zhǔn)備都只能拋到一邊，課堂的組織就成了老師主要的是事了，只有組織好課堂，內(nèi)容才能得以很好地實(shí)施，才能算是一節(jié)成功的課，而課堂是老師與學(xué)生接觸、交流最多的場(chǎng)所，是教師給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的地方，加上體育課自身特點(diǎn)，不同于其它的課堂教學(xué)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不是那么容易的事，小學(xué)生缺少組織性和紀(jì)律性。那么體育課中，如何做到這一點(diǎn)：

首先：組織與引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。組織就是在課堂中有紀(jì)序，按照層次進(jìn)行各種活動(dòng)，不能搞“放羊式”教學(xué)，這樣容易出現(xiàn)傷害事故，所以課堂的組織，在體育課中起重要作用。但是，組織也不是把學(xué)生栓住，這樣容易把一堂課變成“死課”，學(xué)生活躍不起來(lái)，興趣就消失，對(duì)體育就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，因此，體育課既要組織好，還要把課堂搞活躍，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“健康第一”的宗旨才能得一展現(xiàn)。

其次要了解小孩子的心理。他們好動(dòng)，好奇，對(duì)其他的事情非常感興趣，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)等等。所以教師要抓住學(xué)生這種特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。例如，我在四年級(jí)上課是他們不聽(tīng)話了，說(shuō)：“老師看一看那一組小朋友守紀(jì)律，排的又快又齊，老師要給他表?yè)P(yáng)。”這樣他們?yōu)榱说玫竭@個(gè)表?yè)P(yáng)，他們會(huì)做的很好的。第三適時(shí)用善意的謊言。就是要學(xué)生知道不管是什么組織都有他的紀(jì)律，人人都要遵守。要學(xué)生知道體育課是為了能讓他們的身體得到鍛煉，每個(gè)人都是班級(jí)的一部分，誰(shuí)不遵守紀(jì)律誰(shuí)就破壞整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)的環(huán)境。重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，獨(dú)立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣，注意提供有意義的運(yùn)動(dòng)消遣手段與方式，滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)精神娛樂(lè)等方面的追求與享受，為學(xué)生的終身體育運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中操作活動(dòng)的調(diào)控

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級(jí)學(xué)生又有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動(dòng)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。

一、操作時(shí)間的調(diào)控——突出重點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：一堂課的最佳時(shí)間是上課后的５—２０分鐘

。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)外來(lái)的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識(shí)能在最佳時(shí)間被揭示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知的掌握暢通無(wú)阻，以較好地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間安排，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時(shí)間內(nèi)突出。

例如教學(xué)第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”例１“擺一擺，算一算”，可先要求學(xué)生２朵２朵地?cái)[黃花，擺３對(duì)，然后讓學(xué)生用加法來(lái)算一算：一共擺了幾朵花？（２＋２＋２＝６）接著根據(jù)算式再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？在讓學(xué)生頭腦中對(duì)新知初步形成一個(gè)直觀印象后，教師逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫(xiě)，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里３個(gè)２相加得６”；“像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來(lái)計(jì)算（板書(shū)：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計(jì)算時(shí)，把相同加數(shù)寫(xiě)在乘號(hào)的前面，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)寫(xiě)在乘號(hào)的后面（板書(shū)：２×３），讀作２乘以３”；“２乘以３，表示有３個(gè)２相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生３個(gè)３個(gè)地?cái)[方塊，擺４組；４個(gè)４個(gè)地?cái)[圓片，擺５組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來(lái)。為了進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來(lái)擺一擺……這樣的教學(xué)安排，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免了課上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致主次不分、操作時(shí)間過(guò)短而流于形式的不良傾向，使學(xué)生對(duì)新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。

二、操作難度的調(diào)控——分散難點(diǎn)

讓學(xué)生動(dòng)手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動(dòng)而進(jìn)行的。因此，在操作過(guò)程中教師必須注意對(duì)操作難度的調(diào)控，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過(guò)程和動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。

例如教學(xué)第三冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”的第一種分法：教學(xué)一開(kāi)始，教師首先以山羊公公把８?jìng)€(gè)蘿卜平均分給４只小兔的故事來(lái)揭示課題，教師邊講故事邊在幻燈上進(jìn)行操作演示：先把８?jìng)€(gè)蘿卜一個(gè)一個(gè)地分給４只小兔，第一次沒(méi)分完，接著把剩下的蘿卜再一個(gè)一個(gè)地分給這４只小兔，分完后揭示“平均分”這個(gè)概念。接著教學(xué)“例１”時(shí)，讓學(xué)生跟著教師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模仿操作后，在“例２”的教學(xué)中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對(duì)學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正……通過(guò)這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中“平均分”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、操作過(guò)程的調(diào)控——明確程序

為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無(wú)邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（１）操作什么東西；（２）怎樣進(jìn)行操作；（３）操作的具體數(shù)量是多少。

例如：教學(xué)第二冊(cè)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時(shí)，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺１０個(gè)，每個(gè)三角形之間空開(kāi)一點(diǎn)；待學(xué)生擺完后，再提出第二個(gè)要求：第二行擺圓片，從左往右擺６個(gè)，上行的三角形和下行的圓片要一個(gè)一個(gè)地對(duì)齊……經(jīng)過(guò)這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過(guò)程清晰，明確目的，可以避免操作時(shí)出現(xiàn)五花八門(mén)擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。

四、操作效果的調(diào)控——實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

所謂操作效果，即指通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作，使其積聚的感性知識(shí)有效地抽象轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。學(xué)具的操作，僅僅是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的智力活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的過(guò)程，但這不是目的，其目的是通過(guò)這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，從而準(zhǔn)確抽象出理性的結(jié)論，避免概括前的思維斷層。因此，操作后一定要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。

例如教學(xué)第三冊(cè)“有余數(shù)的除法

”，在教“例１”時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手操作：先把６個(gè)梨平均分成３份，分完后把相應(yīng)的橫式和豎式寫(xiě)出來(lái)；然后再讓學(xué)生把７個(gè)梨平均分成３堆，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能分光時(shí)教師揭示課題，并講述橫式、豎式的書(shū)寫(xiě)與讀法；在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作練習(xí)：把１０根小棒平均分成４份，每份幾根？還剩幾根？操作完，把豎式書(shū)寫(xiě)完整；通過(guò)以上的操作，在學(xué)生取得一定的感性

認(rèn)識(shí)后，教師緊接著應(yīng)提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“比較前面題里的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生馬上會(huì)根據(jù)前面的操作及書(shū)寫(xiě)的算式進(jìn)行觀察、比較、抽象，最后概括出“計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論，且對(duì)為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因也會(huì)很容易地了解。

第四篇：課堂教學(xué)組織與調(diào)控的心得體會(huì)

課堂教學(xué)組織與調(diào)控的心得體會(huì)

要達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)的目的，教師給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膸椭鹬鴽Q定的作用。因此，教師要有一定的調(diào)控藝術(shù)，設(shè)計(jì)調(diào)控方案如下：

一、內(nèi)容的調(diào)控。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是以文章教學(xué)為主，而一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，倘若不對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，在稍縱即逝的４５分鐘里，是很難取得好的教學(xué)效果的。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)重敲；溫故知新，深入拓展。要達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教法的調(diào)控。教法調(diào)控藝術(shù)水平高低是關(guān)系到一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，教法生動(dòng)、新穎，不僅可吸引學(xué)生，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教法不斷變化與更新，可激起學(xué)生求知欲望。

１．導(dǎo)語(yǔ)的調(diào)控。一個(gè)新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能收到“一石激起千層浪”之效，使學(xué)生在最短的時(shí)間里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學(xué)生的思維機(jī)器緊緊圍繞這個(gè)中心開(kāi)動(dòng)起來(lái)。

盡管導(dǎo)語(yǔ)有激發(fā)學(xué)生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調(diào)控不當(dāng)，亦會(huì)弄巧成拙，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師必須根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、靈活有趣的有效導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能導(dǎo)而又導(dǎo)，拖泥帶水。

２．語(yǔ)言的調(diào)控。教師語(yǔ)言是傳授知識(shí)、引導(dǎo)思維、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的最基本手段，是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要因素，是豐富的理性信息和蘊(yùn)藏的潛在信息相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)效果的有力保證。因此，教師語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。

３．提問(wèn)的調(diào)控。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的組成部分，是開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)有力，使之成為信息傳遞給學(xué)生，決非一日之功。那么，怎樣才能調(diào)控好這一手段呢？首先問(wèn)題要難易適中，必須符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力。其次，所提問(wèn)題要適度。此外，提問(wèn)還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。４．板書(shū)的調(diào)控。板書(shū)是高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的板書(shū)，就是一個(gè)縮微教案，它能把作者的寫(xiě)作思路和教者的教學(xué)思路清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。板書(shū)無(wú)定法。不同課文、不同課型，有不同的板書(shū)樣式。就是同一教材，由于側(cè)重點(diǎn)不同，板書(shū)的內(nèi)容和形式也不同。但不管什么樣的板書(shū)，都要突出其知識(shí)性、啟發(fā)性、形象性。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，用板書(shū)調(diào)控教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

三、教態(tài)的調(diào)控。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果＝７％文字＋３８％音調(diào)＋５５％面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用，教態(tài)的適度變化在教學(xué)中有著不同尋常的意義。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們的成功之處就在于運(yùn)用了教態(tài)的變化來(lái)調(diào)控教學(xué)。

四、信息反饋的調(diào)控。美國(guó)某大學(xué)有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！贝嗣哉f(shuō)的是練習(xí)的功能。的確，布置練習(xí)，是教師幫助學(xué)生形成學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)信息反饋的途徑之一。練習(xí)的形式會(huì)借助小黑板、講義、幻燈等手段和工具，使其多樣化，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)技能的遷移。

第五篇：初中體育課教學(xué)的組織和調(diào)控學(xué)習(xí)心得

初中體育課教學(xué)的組織和調(diào)控學(xué)習(xí)心得

體育課的組織教學(xué) 主要包括：嚴(yán)格執(zhí)行體育課堂常規(guī)、基本隊(duì)列、體操隊(duì)形、編班分組和分組教學(xué)、組織學(xué)生練習(xí)和鍛煉、安排保護(hù)幫助和休息（合理的間歇時(shí)間）、科學(xué)安排練習(xí)的隊(duì)形和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍；科學(xué)合理地布置場(chǎng)地、器材 以及體育干部與骨干的培養(yǎng)和使用等。課的各項(xiàng)活動(dòng)的組織工作是交錯(cuò)進(jìn)行，互相聯(lián)系的。所以，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情全面考慮各項(xiàng)教學(xué)組織工作的具體操作，做到統(tǒng)籌安排，相互配合，講究實(shí)效。

教學(xué)組織形式：

體育教學(xué)的組織形式是在體育教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式。

一、全班教學(xué)

（１）它采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，全體學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度及采用的教學(xué)行為都是相同的，并且學(xué)生所有的表現(xiàn)都可以直接反饋給教師。

（２）它以教師的系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如講解、示范、談話、課堂討論等等。

（３）按學(xué)生的年齡、知識(shí)水平編成固定的班級(jí)，人數(shù)固定，教授同樣教材。

（４）每節(jié)課都有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，按照統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間表，課與課之間有一定的時(shí)間間歇。班級(jí)教學(xué)的基本形式： 1.按性別分班（男女分班）2.按興趣愛(ài)好分班

3.小班教學(xué)（20-30 人）

二、分組教學(xué)

分組教學(xué)形式一般能適合學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它和班級(jí)教學(xué)相輔相成。分組教學(xué)一般有以下幾種：（1）隨機(jī)分組、自然分組（2）同質(zhì)分組（3）異質(zhì)分組（4）幫教型分組（5）友伴型分組 三．個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)一般是指教師因人而異地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)調(diào)控：

一、調(diào)控學(xué)生心理 1 ．集中注意力與激發(fā)興趣 一般有以下幾種方法： 集中注意力的練習(xí)趣味游戲

視聽(tīng)材料（圖板、照片、課件--）創(chuàng)設(shè)情境

準(zhǔn)備活動(dòng)有新意、有趣味 2 ．良好的教學(xué)心態(tài)。

教師情態(tài)的表露會(huì)感染學(xué)生的情緒，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的情態(tài)進(jìn)行調(diào)控。

儀表（運(yùn)動(dòng)服干凈整潔、發(fā)型整齊利索、口令洪亮、動(dòng)作準(zhǔn)確）

工作熱情，積極性高，課堂上教師的心態(tài)是否健康，對(duì)學(xué)生的影響較大，積極良好的心態(tài)能讓我們思維敏捷，反應(yīng)迅速，充滿(mǎn)熱情，這對(duì)一堂課的掌控是至關(guān)重要的。（用心教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生）

語(yǔ)言。首先，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、要有科學(xué)性，絕不能出現(xiàn)知識(shí)性、概念性的錯(cuò)誤；其次，掌握好時(shí)機(jī)，善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；第三，必須講究語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，這樣才能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)感染力，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。

語(yǔ)言要富有幽默感。不能把幽默理解為插科打諢，取笑逗樂(lè)。正確的做法是：幽默而不輕佻、詼諧而不油滑。（規(guī)范、詼諧、幽默）

二、調(diào)控課堂氣氛 2 ．教無(wú)定法，貴在得法。3 ．收放有度。

三、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。1 ． 快慢適中 ．動(dòng)靜搭配

動(dòng)：身體練習(xí)、參與活動(dòng) 靜：聽(tīng)講、觀察、思考

適合于“靜”態(tài)的環(huán)境：教學(xué)的起始，教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、方法的解析與示范、達(dá)成目標(biāo)與要求、練習(xí)的價(jià)值、對(duì)學(xué)生心理的激勵(lì)。

適合于“動(dòng)”態(tài)的環(huán)境：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)、感知、體驗(yàn)并參與各種練習(xí)的過(guò)程。靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜而不死，動(dòng)而不亂，動(dòng)靜結(jié)合，活而有序。3 ．起伏有致

跌宕起伏的課堂教學(xué)節(jié)奏使課堂教學(xué)活動(dòng)富有韻味，能讓學(xué)生充分享受體育運(yùn)動(dòng)的美，也有利于師生情感與思想的溝通，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。