第一篇：閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握的關(guān)系

閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握的關(guān)系

在語文閱讀文本中，每一篇文章都是一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實的整體，這個整體是由多種因素構(gòu)成的，其中有輔助因素也有主體因素。主題因素與輔助因素的關(guān)系可用一個比喻來說明，主體因素是靈魂，輔助因素是血肉，一個豐滿、完整的形象，既不能沒有血肉，更不能缺少靈魂。因此，閱讀教學(xué)中缺少其中的任何內(nèi)容都是對文本整體性的破壞。所以，閱讀教學(xué)中對于文本的內(nèi)容必須進行整體把握，通過輔助因素深化對重點內(nèi)容的分析的背景依據(jù)的把握，再現(xiàn)對重點內(nèi)容的分析深化理解的厚重感。通過重點內(nèi)容的分析深化理解輔助內(nèi)容的輔助和烘托作用。兩個方面互相補充、相得益彰，充分完成閱讀教學(xué)中對新課標(biāo)整體把握觀念的落實。

一、閱讀教學(xué)整體把握的理念

閱讀教學(xué)的整體把握理念，是閱讀文本的整體性決定的。新課標(biāo)對整體把握理念的強調(diào)，則是閱讀教學(xué)對文本整體性的回歸。傳統(tǒng)語文教學(xué)為了適應(yīng)所謂應(yīng)試知識點的需要，將對文本的解讀集中在與應(yīng)試相關(guān)的內(nèi)容上，與應(yīng)試不相關(guān)或關(guān)系不大的，往往忽略不計。由于所謂的重點內(nèi)容缺乏輔助內(nèi)容的基礎(chǔ)和依托，加之重點內(nèi)容之間缺乏甚至失去了聯(lián)系，使整個閱讀教學(xué)對文本的分析支離破碎。閱讀教學(xué)整體把握理念就是要改變這種狀況，對知識要從整體語境中去理解，要把文本作為一個整體，構(gòu)成這個整體的任何一部分或因素在文本解讀中都是不可缺少的。首先是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。任何一篇成功的作品，都是內(nèi)容的形式的統(tǒng)一，尤其是選在中小學(xué)語文教材中的文質(zhì)兼美的作品，其內(nèi)容與形式統(tǒng)一的長度更高。這種內(nèi)容與形式的統(tǒng)一宏觀上體現(xiàn)為具體內(nèi)容與題材選擇是高度一致的，具體則體現(xiàn)為特定思想感情和所采用的表達方式、方法是相輔相成的。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一要求我們在閱讀教學(xué)中對內(nèi)容的理解不能脫開內(nèi)容，而必須要將兩者結(jié)合進行整體把握。其次是整體與局部的統(tǒng)一，文本是一個整體，這個整體是由各個局部構(gòu)成的，也就是說整體是由局部融合成的整體，局部是構(gòu)成整體的局部。因此，在閱讀教學(xué)中，對某一局部的突出，必須要有一個整體視野。

二、閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握的游離狀況

整體把握原理要求對于局部內(nèi)容的把握必須有整體的視野。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)支離破碎式的分析的影響，以及應(yīng)試制度的導(dǎo)向，在新課標(biāo)頒布實施、廣大教師理性上普遍接受整體把握理念之后，整體把握在閱讀教學(xué)中雖然有一些實踐并取得了一定的成果，但是“突出重點”與整體把握之間的矛盾和游離狀態(tài)依舊嚴(yán)重。脫離文本整體性的所謂“突出重點”仍然普遍存在，有兩種情況：一是以整體把握作為點綴的“突出重點”。新課標(biāo)頒布之后，在教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校的要求、督促下，教師開始有意識地在閱讀教學(xué)中進行整體把握的運作，但又缺少運作的理念，只好做一些點綴性的工作；于是，在將具體內(nèi)容之前，或就把文本的整體內(nèi)容復(fù)述一遍，或把放在最后的主題、特點的歸納搬到授課的開始階段，或干脆將習(xí)慣中開講前對文本的閱讀當(dāng)做整體把握，使整體把握徒有虛名而無其實。二是完全不顧整體的重點突出，也就是完全的傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如教學(xué)《荷塘月色》，教師在概括地說明前面的內(nèi)容之后，開始不厭其煩地講解第四段“月光下的荷塘”、第五段“荷塘里的月色”，由于教師就景物講景物，就技巧講技巧，而將其與整個文章的主題游離開去，與整個文章的情緒氛圍游離開去，使這個重點越是突出，對文本內(nèi)涵游離的就越遠(yuǎn)。學(xué)生根本看不出“月光下的荷塘”、“荷塘里的月色”與“這幾天心情頗不寧靜”的聯(lián)系。這種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中的普遍存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，甚至影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、正確處理突出重點與整體把握的關(guān)系 整體把握是對文本的全面了解和掌握，突出重點則是對文本理解的深化。整體把握是基礎(chǔ)，突出重點是目標(biāo)。因此，整體把握與突出重點是相輔相成的，尤其應(yīng)對整體把握予以高度重視，沒有整體把握或缺少整體把握的依據(jù)，往往會導(dǎo)致突出重點的片面性，乃至使突出重點游離與文本而產(chǎn)生誤導(dǎo)。但是整體把握僅僅是基礎(chǔ)，要提升對文本的理解，深化對文本的透視，還必須突出重點。只有在整體把握中突出重點，才能保證理解以尊重文本為依托的正確方向，才能獲得正確而深刻的見解。例如，諸多《背影》的閱讀教學(xué)就存在著只抓“突出重點”而漠視“整體把握”的弊端，許多教師教學(xué)時，把詳寫父親背影的段落當(dāng)做核心，甚至是全部內(nèi)容，而漠視相關(guān)的背景與那個段落及其前后文字內(nèi)容非常密切的聯(lián)系，使背影的魅力和父愛的感染力大大失色。將詳寫父親背影段落作為重點是必須的，但這個背影的出現(xiàn)并不是孤立的，前面部分層次對背影出現(xiàn)背景的渲染，是父親背影富有感染力的原因所在，而在背影描寫之后，意味濃重的自責(zé)又使這個感染力具有了更為強烈的輻射，深刻表達了28歲作者對20歲時作為的反思，如果沒有對于這些內(nèi)容的整體把握，那就只剩下父親為我“買橘子很艱難”這一點沒有什么特殊意義的感動了。整體把握的越是全面、具體，重點突出的就越鮮明。在《背影》的整體把握中我們不能漏掉任何課本中提供的相關(guān)材料，包括提示、思考和作業(yè)，也包括插圖。插圖是內(nèi)容的形象化，通過直觀的形象展示文字的描述。但對所有關(guān)于整體把握的材料首先是判斷然后是使用，“背影”的插圖顯示的是最經(jīng)典的“背影”的描寫。這里應(yīng)特別提示，語文教科書上關(guān)于父親“背影”的插圖違背了原文的描寫，原文中“父親兩手攀著墻”，插圖是兩手拄著墻，原文中“兩腳向上縮，顯出努力的樣子”，插圖是兩腳踩著地，所以在整體把握中不能將其作為理解的依據(jù)。

閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握之間矛盾的存在是比較普遍的，它不僅影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在理清閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)努力進行教學(xué)實踐，這是廣大語文教師的重要使命。

參考文獻：

1、秦訓(xùn)剛、晏渝生《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年版；秦訓(xùn)剛、蔣洪森《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年版。

2、朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2005年版。

3、倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社2003年版。

4、潘涌《語文課程與教學(xué)的解放》廣東教育出版社2004年版。

第二篇：教學(xué)中如何突出重點

教學(xué)中如何突出重點、突破難點

衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點，根據(jù)學(xué)生實際，突破難點。下面就教學(xué)中如何突出重點、突破難點談一些體悟。

一、以某節(jié)課為例。在體現(xiàn)重點和難點的時候，我們一定要以一節(jié)課作為鋪墊，做到據(jù)理力爭，換句話說，就是要做到有說服力。如《探索勾股定理》

二、確定教學(xué)重點和難點。

1、根據(jù)教材、考綱的知識結(jié)構(gòu)，從知識點中梳理出重點。教學(xué)重點一般由教材和考綱決定，對每個學(xué)生都是一致的。一節(jié)課的知識點可能多個，但重點一般是這多個里的幾個。經(jīng)過探討，這節(jié)課的重點為勾股定理的探索和勾股定理的應(yīng)用。

2、在確定重點的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教參、學(xué)生實際情況以及學(xué)生知識中的易錯點，確定好難點。數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生。把新知識納入原來的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學(xué)重點，通過順應(yīng)掌握的知識點既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。所以這節(jié)課的難點其實就是其中的重點，即用面積法探索勾股定理，這就跟學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。

3、把握教材與學(xué)生的實際，區(qū)分教學(xué)重點和難點。因為重點和難點行成的依據(jù)有所不同，所以有些內(nèi)容既是重點又是難點，有些內(nèi)容是重點卻不是難點，有些內(nèi)容是難點卻不是重點。所以在教學(xué)過程中，需要老師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分重難點。

三、突出重點和突破難點。

1、把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。首先，深鉆教材。從知識結(jié)構(gòu)上，抓住每節(jié)課的重點和難點。這節(jié)課我們應(yīng)該強調(diào)條件，在∠C=90°時，用語言怎么表達勾股定理；換個條件，∠B=90°或∠A=90°時，勾股定理又該如何表述。這個時候可以以問題串的形式來突出重點。而難點的突破則可以先給幾個特殊的直角三角形，然后進行猜想，最后用面積法驗證，最終得出勾股定理。其次，備足學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，并考慮不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點和難點。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2、采用合適的教學(xué)方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體地位，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，從而讓學(xué)生獲得基本的知識和能力。

四、多媒體的輔助也是突出重點、突破難點的保障。我們可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化動為靜、化隱為顯、化難為易、化抽象為直觀。這節(jié)課我可以一開始就以幾何畫板的方式，來告訴學(xué)生直角三角形三條邊之間的關(guān)系，從而有助于勾股定理的探索和發(fā)現(xiàn)。

第三篇：在靜物素描寫生中如何把握畫面的整體關(guān)系（范文）

在靜物素描寫生中如何把握畫面的整體關(guān)系

內(nèi)容摘要：靜物素描寫生是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要課程，而學(xué)生在初學(xué)階段由于抓不住素描的整體關(guān)系在寫生過程中出現(xiàn)灰、亂、花、碎、臟等問題。如何把握整體關(guān)系，應(yīng)從五方面去解決：

1、起高構(gòu)圖要分清主次、統(tǒng)一中心。

2、確定明暗要抓大體調(diào)子關(guān)系。

3、局部刻畫要顧及整體關(guān)系。

4、虛實處理要把握整體關(guān)系。

5、調(diào)整階段要完善整體關(guān)系。

關(guān)鍵詞：靜物素描

寫生

明暗

虛實

整體關(guān)系

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的課程當(dāng)中，靜物素描是非常重要和必修的課程。靜物素描寫生對于培養(yǎng)中學(xué)生的造型基礎(chǔ)，訓(xùn)練他們的寫實能力，發(fā)展其觀察能力和積累作畫經(jīng)驗有著重要的意義和作用。

“寫生”是指直接以實物為描繪對象的臨場作業(yè)或作畫方法。“素描”是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，通常指以單色線條或塊面來表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的繪畫形式。靜物素描寫生是以石膏、壇、罐、瓶、器皿、水果、蔬菜、花卉等相對靜止的物體為表現(xiàn)對象，主要是訓(xùn)練學(xué)生利用黑、白、灰的關(guān)系和明暗造型的方法表現(xiàn)物體的形體比例、空間位置、質(zhì)感體積的能力，提高他們處理整體關(guān)系的技能和方法，為進一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的人物頭像寫生打下牢固的基礎(chǔ)。初學(xué)者應(yīng)從靜物素描寫生中遵循由簡到繁、由淺到深、循序漸進、逐步提高的學(xué)習(xí)方法，扎扎實實地進行訓(xùn)練，打牢素描造型的基本功。

但是，學(xué)生在初學(xué)階段或初學(xué)者往往孤立地、局部地觀察和表現(xiàn)對象，運用不正確的作畫方法，造成畫面常出現(xiàn)灰、亂、花、碎、臟等問題，使畫面達不到理想的效果和訓(xùn)練的要求。出現(xiàn)這些問題除了初學(xué)者沒有熟練的繪畫技能和經(jīng)驗之外，主要是抓不住畫面的整體關(guān)系。高等美術(shù)院校教材《素描》指出：沒有整體關(guān)系的處理，也就沒有藝術(shù)。把握畫面的整體關(guān)系，是畫好靜物素描的首要條件。

那么，在靜物素描寫生中如何把握畫面的整體關(guān)系？我們應(yīng)從以下四個方面著手研討這一問題。

（一）首先要弄清什么是整體關(guān)系

在靜物什么寫生中整體關(guān)系是指整幅靜物的組合關(guān)系，包括主次關(guān)系、明暗關(guān)系、結(jié) 構(gòu)關(guān)系、虛實關(guān)系、空間位置關(guān)系等以及這些關(guān)系所構(gòu)成的整個協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、完整的畫面。整體關(guān)系的掌握在學(xué)習(xí)繪畫技能當(dāng)中很重要，它對培養(yǎng)寫生的造型能力、審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造力具有決定作用，也是畫好靜物素描，使學(xué)生掌握繪畫基本規(guī)律的重要因素。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察方法

要把握好畫面的整體關(guān)系，首先要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察方法。法國印象派畫家德加說過“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察”，從本質(zhì)上揭示了素描學(xué)生的真諦，整體的觀察是從寫生對象的全貌開始的，即對整體光源、整體環(huán)境、整體節(jié)奏、整體氣氛、大的比例關(guān)系、大的結(jié)構(gòu)、大的明暗關(guān)系和空間層次關(guān)系進行全面的研究了解。掌握整體觀察方法有兩種做法：第一是將眼光視野放開，一眼看到整個被面對的對象，而后瞇起一只眼睛，撇開對象的細(xì)節(jié)或某個物體，用余光掃視整個畫面會得到一個似乎清楚而又模糊的印象，這種印象就是我們所追求的整體關(guān)系的效果，它可以使學(xué)生比較容易地全面感受到整幅靜物中大的基本形體特征、空間位置、比例結(jié)構(gòu)及大的體面明暗關(guān)系和虛實關(guān)系，即幫助學(xué)生容易抓住整體關(guān)系。第二是比較的方法，就是在第一種方法的基礎(chǔ)之上做進一步的觀察和比較，通過對整體對象各部分相互之間的比較得到它們各自與整體的確切關(guān)系和聯(lián)系。如這幅靜物的主體物是哪一個，形狀像什么？物體表面的固有色是深還是淺，受光程度如何，明暗關(guān)系怎樣?主體物的身邊有哪些物體？它們動態(tài)是怎樣的，形狀又像什么？與主體物有什么聯(lián)系？明暗有什么變化？離主體較遠(yuǎn)的物體又是哪些？它們的質(zhì)地和形狀又是什么?物體與物體之間的大小、比例、結(jié)構(gòu)、位置、明暗關(guān)系又是怎樣？物體的形體結(jié)構(gòu)和過度轉(zhuǎn)折明不明顯？虛實關(guān)系怎樣處理？怎樣才能協(xié)調(diào)畫面當(dāng)中的各種關(guān)系？怎樣統(tǒng)一整體關(guān)系？運用這樣的比較方法先在腦海形成一個整體關(guān)系的印象，做得胸有成竹或“意在筆先”，我們才會收到事半功倍的效果。初學(xué)者一開始就要學(xué)會這種觀察方法，明確了表現(xiàn)的目標(biāo)，才能避免走彎路。

（三）轉(zhuǎn)變盲目的作畫觀念，確立整體入手的正確方法 有些初學(xué)者往往習(xí)慣看一點畫一點，看局部畫局部，不用整體方法處理畫面，畫出來的效果怎么看都不理想，然后就反復(fù)地擦、改、涂，因協(xié)調(diào)不了畫面的各種關(guān)系，造成“灰、亂、花、臟等毛病，這是觀念上還停留在原來那種最初級的、想當(dāng)然的、很盲目的畫法上，思想上沒有轉(zhuǎn)變過來，不懂得用整體入手的方法處理畫面。這時，教師就要對學(xué)生反復(fù)地強調(diào)整體入手的方法的重要性，利用美術(shù)教學(xué)的直觀性原則，對學(xué)生多作示范和講解，使學(xué)生直接觀察到過程和手段，從而立即轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種技能。教師再從旁引導(dǎo)和要求，這樣學(xué)生在思想上才較容易轉(zhuǎn)變過來，再通過以后的實踐和成功嘗試，這種方法會逐步得到鞏固和加強。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的作畫方法和良好的藝術(shù)感受才是美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)。

（四）抓住整體關(guān)系，運用正確方法進行靜物素描寫生 解決了觀察方法和思想上的問題之后，就進入了靜物寫生的實際訓(xùn)練。寫生的過程始終要考慮畫面的整體關(guān)系，我們可以分五個步驟來完成：

1、起稿構(gòu)圖要注意畫面的整體統(tǒng)一關(guān)系

起稿時，我們首先要確立一種立體的空間繪畫觀念，即把畫面看成水平面和立面結(jié)合的空間，所有的靜物都安排在空間的水平面上，而且隨著深度產(chǎn)生近大遠(yuǎn)小的透視變化。構(gòu)圖時把握住畫面的大范圍，即根據(jù)物體的組合關(guān)系確定上、下、左、右的最遠(yuǎn)點，用直線將這些點連接起來形成大的構(gòu)圖范圍，然后在這個范圍內(nèi)分割出各物體的位置關(guān)系，再選擇靜物中壇、罐等形體和面積最大的物體一個作畫面的主體物，安排在畫面的中心位置，而后找?guī)讉€較小的物體如碗、盤、杯、瓶、壺、小鹽罐、小物件等依附在主體物旁，作從屬或相依關(guān)系，又找最小的物體如梨、蘋果、等擺放在離主體物較遠(yuǎn)的地方作呼應(yīng)關(guān)系，選擇所畫物體要形狀、大小、比例、結(jié)構(gòu)和色質(zhì)各不相同。各物體關(guān)系安排好之后，就用輔助線概括地畫出主體物的形體結(jié)構(gòu)和明暗交界線及投影的走向，再依次畫出從屬物體和較遠(yuǎn)物體的形狀和明暗關(guān)系。構(gòu)圖之中，各物體要安排得錯落有致、疏密相間、大小適中、主體突出，整個畫面協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，節(jié)奏感和整體感強，這樣我們就抓住了畫面的整體關(guān)系。

2、抓住整體關(guān)系，確定大體明暗

這一步我們可以從主體物的暗部入手，依次將所有物體的暗面、投影及背景用大塊面的調(diào)子鋪出來，不要拘泥于局部和某個物體的明暗變化，只要鋪出大體的明暗關(guān)系，分出整個畫面的明暗兩大面，這也就是整體入手的方法。在靜物素描寫生中我們所注重的整體關(guān)系，很大程度上取決于明暗關(guān)系的統(tǒng)一，因為明暗關(guān)系構(gòu)成了靜物素描的主體調(diào)子，是整體關(guān)系中的主要表現(xiàn)因素，而明暗關(guān)系中的黑、白、灰三大面和五調(diào)子又是整體關(guān)系的構(gòu)成要素，所以我們抓整體關(guān)系的主要過程，就是處理黑、白、灰三大面和五調(diào)子的統(tǒng)一關(guān)系。而接下來進行的局部刻畫和塑造，也是在處理整體關(guān)系。正所謂從整體到局部，從局部到整體就是這個道理。

3、局部的刻畫和塑造要顧及畫面的整體關(guān)系

大體的明暗調(diào)子鋪開后，就要進一步處理黑、白、灰三大面的關(guān)系，這時也是從主體物開始，逐步加深畫面中暗部和投影的調(diào)子，加重主體明暗交界線的調(diào)子，然后從明暗交界線向物體的亮部逐層推出深、灰、亮等層次的調(diào)子，明暗塊面的變化要以物體形體結(jié)構(gòu)的變化相統(tǒng)一，這時也不要滯留在局部和細(xì)節(jié)的刻畫上，先將主體物和其他物體的三大面迅速地畫出來，再對畫面中的各個物體進行反復(fù)的審視和比較，找出它們之間的對比因素，塑造基本的形體，處理畫面的空間關(guān)系，使畫面和物體開始有較明顯的空間感和體積感，并形成了較完整的黑、白、灰三大面的關(guān)系。但要注意的是，此時的主體物的三大面關(guān)系要處理得較完整和突出，開始形成畫面的中心。

接下來就是刻畫五調(diào)子的關(guān)系，進一步塑造物體的形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感等，完善畫面的明暗關(guān)系、主次關(guān)系，結(jié)構(gòu)關(guān)系，空間關(guān)系等。在這一步里，相對于初學(xué)者來說有一個難點，就是明暗之間的過度調(diào)子——灰調(diào)子的層次較難把握，他們不是把灰調(diào)子畫得很黑，就是把灰調(diào)子畫得很亮，而且層次單調(diào)，調(diào)子粗糙，體現(xiàn)不出明暗層次的過度變化關(guān)系，致使畫面出現(xiàn)灰、亂、花等問題，造成明暗關(guān)系不協(xié)調(diào)，整體調(diào)子難以統(tǒng)一，破壞畫面的整體關(guān)系。解決這一問題的辦法有兩個：一是分清明暗之間的過度層次，把握手腕的用力度，由重到輕依次鋪出深灰、灰、淺灰、亮灰四個層次以上的調(diào)子。二是利用和發(fā)揮繪畫鉛筆的深淺特性，由暗到亮變化的灰調(diào)子依次用大B數(shù)到小B數(shù)的鉛筆進行處理，就能產(chǎn)生較好的效果。局部的塑造和刻畫完成之后，畫面的明暗關(guān)系明確起來，物體有較完整的形體和質(zhì)感，各物體之間的關(guān)系明確肯定，畫面的空間關(guān)系加強，整個畫面形成了較統(tǒng)一和整體的關(guān)系。

4、虛實關(guān)系的處理要把握住整體關(guān)系

在靜物素描寫生中，處理好虛實關(guān)系是把握整體關(guān)系的重要手段和方法，在整體關(guān)系中要表現(xiàn)空間，突出主體，就要運用前實后虛，近實遠(yuǎn)虛的方法處理，在前面的物體的明暗關(guān)系要表現(xiàn)得實一些，對比強一些，形體塑造要深入一些，處在畫面后面的物體的明暗關(guān)系要弱一些，畫面中心的主體物要實一些，背景的調(diào)子要虛一些。在處理某個物體上，明暗交界線要實一些，物體的邊沿線要虛一些，在處理局部的關(guān)系上，與主體物為中心的局部要實一些，遠(yuǎn)離主體物的局部要虛一些?？傊?，在整體關(guān)系的處理上，要有虛有實，有主有次，不能到處都虛，也不能到處都實，要強調(diào)主體部分，減弱次要部分，形成一個畫面視覺中心。

5、調(diào)整階段要完善畫面的整體關(guān)系

這一階段畫面的整體關(guān)系已基本確定，要調(diào)整的是某些與整體關(guān)系不協(xié)調(diào)的因素，如物體之間，物體與背景之間的相互關(guān)系還不夠，就又要回到整體上來調(diào)整畫面的層次、空間以及物體的虛實關(guān)系，主次關(guān)系和邊線的處理，加強畫面的體積感和空間感。

學(xué)習(xí)靜物素描寫生，掌握畫面的整體關(guān)系，是一個要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進的過程，初學(xué)者必須經(jīng)過由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程的變化，才能逐步掌握好這種方法，因此，初學(xué)者切記不能急功近利，急于求成，要踏實勤奮，虛心好學(xué)，掌握方法，打牢基礎(chǔ)，循序漸進地掌握素描造型的基本規(guī)律。

參考文獻：

1、《素描-高等美術(shù)院校系列教材》（湖南美術(shù)出版社，曲湘建主編）

2、《新課程理念下的創(chuàng)新設(shè)計-中小學(xué)美術(shù)》（東北師范大學(xué)出版社，李永正主編）

3、《造型原本》（三聯(lián)書店出版社，呂勝中著）

4、《中學(xué)美術(shù)教材教法》（高等教育出版社，謝舫主編）

5、《音、體、美教學(xué)心理學(xué)》（北京教育出版社，林宗德主編）

作者：石

林 單位:保靖縣雅麗中學(xué) 手機：*** 郵編：416000

第四篇：寫作中如何把握主題與材料的關(guān)系

在文章的寫作過程中，確立主題和選擇材料是兩個重要的環(huán)節(jié)，二者的關(guān)系十分微妙。

主題是作者在文章中通過各種材料所表達的中心思想。它統(tǒng)領(lǐng)著文章的全部內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的主要意圖，包含著作者對文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。作者總是為了一定的藝術(shù)目的而進行創(chuàng)作的。凡是文學(xué)作品都體現(xiàn)著這種藝術(shù)目的的主題意識。

材料是用來說明和表現(xiàn)主題的。在記敘文中，材料主要是各種類型的事實；在議論文和說明文中，又有理論材料和事實材料兩種。實際上，材料有素材和題材之分，素材是指從現(xiàn)實生活中搜集來的原始材料，而題材則是經(jīng)過加工和選擇的材料。

一、主題的形成和提煉

主題來自生活，來自社會實踐，是作者對要反映的生活不斷分析、研究、認(rèn)識與感受的結(jié)果，離開了生活，離開了作家對生活的感受和理解，就不會產(chǎn)生主題。而這里的生活，我認(rèn)為實際上所指的是生活中的材料。文學(xué)作品可以是獨創(chuàng)的、前所未有的，但它是以一定的材料為基礎(chǔ)和內(nèi)容構(gòu)建起來的，否則作家只能生產(chǎn)出子虛烏有之物。材料是文學(xué)生產(chǎn)的第一要素，也是文學(xué)活動的第一起點。在主題的形成過程中也不例外。由于作家及其反應(yīng)的內(nèi)容不同，主題的形成過程大體有三種情況。

1.十月懷胎，一朝分娩

有的作家選材范圍較廣，所寫內(nèi)容也比較復(fù)雜，常常需要長時間的醞釀才能獲得主題。達爾文在他的著作《物種起源》中集中闡明了一個基本觀點：“自然界里生物的進化是以存優(yōu)汰劣的自然選擇為基礎(chǔ)的。”結(jié)論雖只有一句話，卻經(jīng)過了23年的刻苦鉆研。之所以這樣，是因為作者在長期的實踐過程中積累了大量的材料，可是他對素材的認(rèn)識還沒有深化，思想還不成熟，后來隨著時間的推移，作者的思想才逐漸成熟，對素材的認(rèn)識深化起來，寫作的主題才能明了。這一過程表明，主題的形成過程是作家對材料的占有和深入研究的過程。

2.長期積累，偶然得之

作者在平時積累了一定的材料，但并沒有形成明確的主題，到底寫什么，怎樣寫，想通過自己的文章表達一個什么樣的思想、情感或情趣，想達到什么樣的效果等等，一時還難以說清。此后，由于作者突然受到某一事物、某一句話或某一篇文章的啟迪，思想豁然開朗，原來積累的眾多材料一下子放出光彩，于是一個明確而獨到的主題就正式產(chǎn)生了。例如，冰心寫散文《一只木屐》就是這樣的。這種情況不僅散文中有，在議論文的寫作中，因為偶然受到別人的啟發(fā)，于是對自己所掌握的材料、研究對象突然產(chǎn)生了一種新的認(rèn)識，形成了自己的見解，一篇論文的論點就形成了。形成主題的這一情況比較特殊，具有偶然突發(fā)的特點。

這種突發(fā)性看似神奇，其實有其必然的合理因素，它的發(fā)生是偶然的，卻是長期思考的結(jié)果，“長期積累，偶然得之”揭示了其中的奧秘，正是作家在長期積累、比較分析材料、艱苦的思索之后，才能以生活的間接啟發(fā)為引線，以作家的頓悟為突破口形成主題。

3.接受任務(wù)，在提煉中形成

作者首先要有一個具體的寫作任務(wù)，然后到生活中采集大量生動的材料，再對材料進行去粗取精、由表及里的改造，進而在感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程中逐步形成主題。消息、通訊、報告文學(xué)的主題大多是這樣形成的。

主題的形成過程與主題的提煉過程是同時進行的、同步的。在主題的提煉過程中，不能孤立地談主題，首先考慮的應(yīng)該是題材本身的特點，即某個題材可以說明什么問題。比如，中國女排五次勇奪世界冠軍的事跡，可以說明要攀登某項運動的世界高峰，除了要有過硬的技術(shù)外，還要有為祖國頑強拼搏的精神，同樣，脫離題材本身的特點，把沒有必然聯(lián)系的某種思想拿來做主題，是讀者不能接受的，拔高主題的做法就是如此，把先進人物做的每一件事都和一段偉人的話掛鉤，把日常生活的事都和政治斗爭和階級斗爭相聯(lián)系，這樣寫出來的文章，只能落個曲高和寡的結(jié)果。因此，在提煉主題的時候，要把題材本身的特點和客觀需要結(jié)合起來考慮，以增強主題的針對性。此外，在主題的提煉過程中，一定要從全部材料出發(fā)。這是因為，主題不是外在的東西，不是作者隨心所欲人為地貼上去的東西，而是對全部材料的高度概括和升華，是對材料的內(nèi)涵和本質(zhì)意義的正確揭示。材料對主題的確定有相對的“制約

性”，也體現(xiàn)在主題的提煉過程中，失去這個制約性，就會出現(xiàn)前面所說的“拔高主題”的錯誤。

二、主題的表現(xiàn)

主題是寓于材料之中的無形物，是文章的靈魂，它通過材料來表現(xiàn)、深化，同時又對材料有制約作用，這就涉及寫作中的另一重要環(huán)節(jié)——選材。

1.選材的標(biāo)準(zhǔn)

題材一定要為主題服務(wù)，選材的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能否表現(xiàn)主題。魯迅說：“選材要嚴(yán)?！眹?yán)就嚴(yán)在題材和表現(xiàn)主題的關(guān)系上。

選材的基礎(chǔ)是博取，也就是說作者在收集材料時要博取，要盡可能地占有材料。在這些材料中，并不是全部都是有用的，如果不能為主題服務(wù)的材料，即使它很生動、很難得，也不能硬塞到文章中，因為它不僅不能使主題鮮明突出，而且會破壞作品的有機聯(lián)系和完整性，從而影響主題的表現(xiàn)。例如，茅盾的《子夜》，據(jù)作者自己講，原來打算一方面寫農(nóng)村，另一方面寫都市，但出于種種原因，改變了計劃，不再寫農(nóng)村部分?？墒亲髡哂植蝗谈钌幔灾率箤戅r(nóng)村暴動和占領(lǐng)雙橋鎮(zhèn)的第四章成了游離部分，破壞了全書的結(jié)構(gòu)的完整性和主題的鮮明性。

題材的選擇，決定了主題的需要，但也不是所有與主題有關(guān)或足以顯示主題的材料都可以毫無取舍地移植到作品中來。事實告訴我們：用能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。所以，在材料眾多，往往難以取舍的條件下，需要從實際出發(fā)，從主題出發(fā)，敢于舍棄相對遜色的材料，真正做到：選取有納寶之喜，舍棄無遺珠之憾。

2.選材的原則

（1）要圍繞主題選擇材料

寫什么文章，都不能不顧主題和材料的關(guān)系，都不能離開主題的支配而去任意地片面地選擇材料，必須對與主題相應(yīng)的材料做

全面的把握，在主題思想的范圍內(nèi)進行系統(tǒng)的選擇。這是選材首先應(yīng)當(dāng)遵循的原則。選擇的主要目的是為了用最精當(dāng)?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得充分、突出、深刻，是為了使材料更好地為主題服務(wù)，因此，必須根據(jù)主題的需要來決定材料的取舍、詳略和主次。凡是能夠有力地表現(xiàn)、說明、烘托主題的材料，就要選用。而那些與主題無關(guān)，不能表現(xiàn)、說明主題的材料，就要堅決舍棄。

（2）要選擇真實可靠的材料

文章的生命在于真實。所謂真實，就是要符合客觀實際的情況，還要反映客觀事物的本質(zhì)和主流。寫作要對歷史負(fù)責(zé)，對寫作對象負(fù)責(zé)，更要對讀者負(fù)責(zé)。正因為如此，在寫作時，一定要選擇真實可靠的材料，力戒虛妄，才能如實地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確理解認(rèn)識文章的主題。不同的文體對真實性的含義和要求不盡相同。寫說明文、科技報告等，對事物的性質(zhì)、特點、構(gòu)造、成因、效能、用途等，要做準(zhǔn)確、客觀的述說，有關(guān)的事件、數(shù)據(jù)一定要確切、不差分毫；寫以議論文為主的理論性文章，論據(jù)必須真實可靠；寫一般常用文體的文章，對于文中的人物、時間、事件、地點、原因和結(jié)果等材料，也都要有據(jù)可查；就是寫抒情散文，也必須要做到情真意切。只有真實的材料，才能使人信服，使主題表現(xiàn)得更加鮮明，更令人容易接受。

（3）要選擇典型的材料

典型材料就是能夠深刻揭示事物本質(zhì)，具有廣泛代表性和強大說服力的材料。它可能是一個典型人物，一個典型事件，一個典型場面，一個典型故事，也可能是人物的典型語言或典型動作。凡是典型材料，不論大小都具有普遍意義，用到文章中有助于使主題深化，使文章精練有力，能夠以一當(dāng)十，以少勝多。因而在選擇典型材料時，要根據(jù)表現(xiàn)主題、表達情感、描寫人物和景物的需要去嚴(yán)格巧妙地精選。

綜上所述，可以看出，主題和材料是構(gòu)成文章的兩個基本要素，在文章中是相輔相成、缺一不可的兩個方面，二者是表現(xiàn)和被表現(xiàn)、統(tǒng)帥和被統(tǒng)帥的關(guān)系。換句話說，主題靠材料來表現(xiàn)，材料是形成和提煉主題的基礎(chǔ)，主題離開了材料，只是幾個抽象的概念，材料是表現(xiàn)和深化主題的手段；材料如果沒有主題統(tǒng)帥，就是一堆零散的材料，只有緊緊圍繞主題，對其進行取舍和合理的構(gòu)建，使它能夠表現(xiàn)主題、深化主題，成為內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的有機體，這樣才能稱其為文章。

第五篇：閱讀教學(xué)中整體把握的策略

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文肢解得支離破碎的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“整體把握”的理念。何為“整體把握”？整體把握就是學(xué)習(xí)主體在閱讀后對閱讀文本的整體感悟和理解，包括理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情等內(nèi)容。但一篇文章的教學(xué)單有整體把握是不夠的，還需深入文本的細(xì)部，對局部的精妙進行揣摩和玩味，因此，在閱讀教學(xué)中，既要注重對文本的整體把握，又要注重對文本的局部品味。具體到我們的閱讀教學(xué)中，我們該怎樣進行整體把握呢？

一、以“朗讀”作為基礎(chǔ)

“一章三遍讀，一句十回吟”，要使學(xué)生整體把握課文，有感情地朗讀課文是最基本的方法。教師可根據(jù)文章的特點，讓學(xué)生充分地讀課文，沉浸到文本之中，引導(dǎo)學(xué)生讀出情味，讀出美感，讀出自己的獨特理解和感受，這樣就能從整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。并且要力求在誦讀涵詠中讓學(xué)生感受文字的精當(dāng)，語句的優(yōu)美；感受節(jié)奏的跌宕，音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶，從而高效地走進文本的局部。

教學(xué)片段一：如筆者教學(xué)《夏感》的教學(xué)片段：

師：朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙。本文是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢?，F(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文。要求在誦讀文章的時候，要在腦海里想象文中的畫面，要讀出輕重緩急。

（學(xué)生自由朗讀）

師：根據(jù)剛才的朗讀，你覺得你比較喜歡文中的哪些句子？這些句子寫出了夏天的什么特點？說說你的理由。可以從寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（詞語、句子、修辭），表現(xiàn)出什么（情感、效果）等方面進行考慮。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”這句中，“涌”寫出了麥浪翻滾的動態(tài)美。作者把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開得快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”這句中，“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結(jié)合，形象地寫出從春到夏的過程。

生：“金色主宰了世界上一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味?！边@句話，從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。

生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！庇冒酌璧恼Z言來描寫質(zhì)樸的農(nóng)民，把農(nóng)民彎腰收割，汗流浹背的勞動場景展現(xiàn)在讀者面前，四個“快”字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。

??

分析：這篇文章所在的單元教學(xué)說明指出：“要在反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”通過朗讀，學(xué)生不僅體味到作者說了些什么，而且與作者的心相通了。這個教學(xué)片段，教師緊緊地抓住本文語言優(yōu)美的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，完成了對文章的整體把握。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品析他們喜歡的句子，從而達到對夏天特點的把握，直接進入到文章內(nèi)容、情感的內(nèi)核，有效地實現(xiàn)局部突破。

二、以“復(fù)述”作為跳板

復(fù)述就是用自己的話來把自己或別人說過的話重復(fù)說一遍。但復(fù)述不是背誦，而是要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言再現(xiàn)文章的主要情節(jié)。復(fù)述能夠較好地幫助學(xué)生加深對文本的整體理解，有助于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語言，提高思維能力和形成良好的語感。在閱讀教學(xué)中，有時恰當(dāng)?shù)剡\用復(fù)述，能夠把整體把握與局部品味進行有效地穿掇。

教學(xué)片段二：下面是筆者執(zhí)教《智取生辰綱》的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們速讀課文，然后用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

（學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述。）

生：復(fù)述課文。

師：根據(jù)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，大家覺得吳用、晁蓋他們智不智？（智）那你覺得吳用、晁蓋等的“智”體現(xiàn)在哪些地方？他們利用了哪些條件？

（學(xué)生進入文本局部的學(xué)習(xí)，尋找歸納表現(xiàn)吳用、晁蓋他們“智”的語句加以品析。）

分析：復(fù)述產(chǎn)生的作用決不僅僅是復(fù)述。復(fù)述直接體現(xiàn)著對課文的理解程度，同時也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在這個教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”課文的內(nèi)容，讓學(xué)生完成了對課文的整體把握，然后引導(dǎo)學(xué)生以談感悟的形式巧妙地過渡到對文章局部的分析，實現(xiàn)了整體把握與局部品味的有機銜接。

三、以“概括”作為引導(dǎo)

“概括”就是用簡明扼要的語言對文章的主要內(nèi)容、思想情感進行歸納表達。概括，必須建立在對文章的整體把握之上，概括，必須建立在對文章的初步理解之上，它是學(xué)生邏輯思維能力強弱的重要表現(xiàn)。概括能使讀者更明確地把握作者所寫的內(nèi)容，能更準(zhǔn)確地找到作者的寫作思路，從而更好地進入文章的文本。

教學(xué)片段三：如筆者教學(xué)《孤獨之旅》的教學(xué)片段：

師：速讀課文，試用一句話歸納文章的主要內(nèi)容。

（學(xué)生在快速瀏覽后）

生：文章寫了杜小康跟隨他的父親去放鴨的過程。

生：文章寫了杜小康在隨父親放鴨的過程中的所見所聞所感，表現(xiàn)了杜小康的成長歷程。

生：文章通過記敘杜小康隨父親去放鴨的經(jīng)過，展現(xiàn)了杜小康從孤獨害怕到逐漸懂事、堅強的成長過程。

師：三位同學(xué)的發(fā)言中都談到了本文的主要事件：放鴨。那我想問一句，杜小康為什么有這段放鴨之旅呢？

生：他的家庭突然遭到了變故，他家原來是油麻地最殷實的一戶人家，突然之間跌落到另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學(xué)了。

師：他家遭遇了怎樣的變故，請同學(xué)們課外有時間閱讀一下曹文軒的小說《草房子》，了解一下究竟是怎樣的變故。談到這次去放鴨，杜小康愿意嗎？第一段中是否有相關(guān)的信息。生：不愿意?！爸缓谩笨梢钥闯鰜?。

師：“只好”是什么意思？

生：不得不，無奈的意思。

師：這說明杜小康是不愿意跟隨他的父親去放鴨的。既然他不愿意，那他在這趟旅途中的心情就可想而知了，找一找，杜小康的心情經(jīng)歷了哪些變化？

（學(xué)生認(rèn)真跳讀課文，勾畫有關(guān)的詞語和句子。）

分析：在這個教學(xué)片段中，教師以“概括內(nèi)容”作為手段，很好地把“整體把握”與“局部突破”結(jié)合起來。教師在“整體把握”中要求學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容，這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括能力，更重要的是巧妙地結(jié)合學(xué)生回答的“放鴨”導(dǎo)入文章的局部分析：杜小康為什么有這次放鴨之旅？杜小康愿意跟隨他的父親去放鴨嗎？杜小康在放鴨的旅程中心情經(jīng)歷了這樣的變化？通過這樣的引導(dǎo)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進了文本的深處。

四、以“換題”作為切入

文章的題目，或者是全文的線索，或者是概括了文章的主要內(nèi)容，或者點明了文章的主旨，或者借物喻人，象征某種事物??有時，我們可以利用“題目”為教學(xué)導(dǎo)航：或者是要求學(xué)生對這些題目進行重新改寫，或者是要求學(xué)生對題目加一定的修飾限制詞語，換題，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性，達到對文章的整體把握，實現(xiàn)從整體把握到局部品味的突破。

教學(xué)片段四：下面是寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》[1]的一個教學(xué)片段：（案例有刪改）

師：下面大家準(zhǔn)備一下讀課文前我布置的作業(yè)，可以只擬標(biāo)題，能解釋一下這樣擬題的理由當(dāng)然更好。

生：我擬的標(biāo)題是《家里人與于勒叔叔》。因為小說主要反映了家里人對他的不同看法，于勒有錢時說他好，沒錢時說他不好。

師：家里人都指誰？

生：指父親、母親、兩個姐姐和弟弟。弟弟就是文中的“我”，“我”叫若瑟夫。

生：我擬的標(biāo)題是《期望》。因為課文一開始說于勒糟蹋錢，家里人期望他不要亂花。又期望他離開家人的身邊；還期望有錢的于勒能改變家里人的生活狀況；在船上看見淪為窮水手的于勒，又期望那個窮水手不是自己家里的那個于勒。

生：我擬的標(biāo)題是《于勒的變化》，因為課文幾次寫到于勒的變，家里人對他的看法也幾次改變。

師：正是因為于勒的變化，才引起家里人對他看法的變化。

生：我加的標(biāo)題是《記一個生活不會計劃的人的遭遇》，因為于勒一開始就不會計劃著花錢，后來才淪落到被人看不起的地步。

生：我加的標(biāo)題是《可悲的于勒》。因為于勒在美洲有錢后，曾給家里人寫了一封信，當(dāng)時家里人很勢利，見他有錢，就希望他回來，后來在船上看到了窮于勒，卻罵他，不關(guān)心他，說明于勒的處境很可悲。

師：你再進一步說說他還可悲在什么地方？

生：可悲還在于勒所處的社會環(huán)境，那個社會人與人的關(guān)系就是錢的關(guān)系。

師：大家說得都很好。但是剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在了于勒身上。課文除了寫于勒，還寫到了好多人。你們還可以打開思路，從別人的角度擬題，使標(biāo)題更加豐富。

生：我擬的標(biāo)題是《變色的世界》。讀了這篇文章，我想到了《變色龍》一課，那篇文章寫的是人對狗的態(tài)度的變化，這篇文章寫的是人對人的態(tài)度的變化。

師：人對人的態(tài)度是怎樣變化的？

生：主要表現(xiàn)在三方面：當(dāng)于勒胡花錢時，人們就討厭他；當(dāng)于勒有錢時，人們就說他是好人；當(dāng)于勒最后成為賣牡蠣的老水手時，人們又罵他是騙子。這是以一個家庭的情況反映整個資本主義社會中的人與人之間六親不認(rèn)的情況。

師：你擬的標(biāo)題很好，解釋得也很深刻，揭示了那個變色的社會中的變色的人的靈魂。這個標(biāo)題很精彩！

生：我擬的標(biāo)題是《貧窮與闊綽》。因為小說中的人們對貧窮的于勒和闊綽的于勒態(tài)度不同。于勒的“貧窮與闊綽”又是本文的線索。

師：你不但給文章擬了一個不錯的標(biāo)題，而且又指出了文中的線索，對課文的理解有一定的深度。

師：剛才大家擬的標(biāo)題都很好。有人從于勒的角度擬題，有人從家里人的角度擬題，這些標(biāo)題交代清楚了文章記敘的事件，有的還觸及了事件的本質(zhì)。這樣的標(biāo)題不僅在內(nèi)容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。我們通過這項活動知道了這篇小說寫了一件什么事，寫了幾個什么樣的人，反映了當(dāng)時社會什么樣的問題。請同學(xué)們思考：本文的故事情節(jié)是圍繞著哪一個字展開的。

生：“變”字。因為故事不但告訴了我們于勒的變，還告訴了我們別人對于勒的態(tài)度也在變。

生：我認(rèn)為應(yīng)該用“錢”字。因為于勒沒錢就被人看不起，而有了錢才使得大家盼他盼得望眼欲穿。

師：現(xiàn)在同學(xué)們有兩種意見。那么哪個字能夠揭示問題的本質(zhì)呢？

生（齊）：錢。

師：對。小說就是圍繞一個錢”字展開的。于勒有錢時，大家都盼他；沒錢時大家就躲他，罵他。正因為于勒對錢占有的多與少，才引出了他的親屬幾次對他態(tài)度的變化。那么，文章是怎樣圍繞一個“錢”字展開故事的呢？

分析：文章的題目猶如人的眼睛，透過“題目”這個眼睛，我們就能透視文章的深處。通過對題目的擬改，我們可以獲得很多有價值的信息，這對我們迅速地閱讀分析文章幫助很大。這個教學(xué)片段，寧老師通過讓學(xué)生“換題”（也包括補充題目等形式）實現(xiàn)了對課文的整體把握。而且在闡釋換題的理由中，教師因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)歸納，巧妙地切入了文章的局部。

五、以“猜想”作為比較

猜想，是一種學(xué)習(xí)方法，一種有情有趣的學(xué)習(xí)方法；猜想，是一種思維過程，一種有根有據(jù)的思維過程；猜想，是一種體驗過程，一種有滋有味的體驗過程。猜想，能夠吊起學(xué)生的閱讀胃口，讓學(xué)生帶著期待讀書。學(xué)生在驗證猜想的過程中，也就初步讀懂了課文內(nèi)容，完成了對文章的整體把握。再結(jié)合學(xué)生的“比較”，巧妙地實現(xiàn)局部突破。

教學(xué)片段五：如筆者教學(xué)《風(fēng)箏》的教學(xué)片段：

師：這篇文章的題目是《風(fēng)箏》，現(xiàn)在請大家不要忙看書，思考一下，如果你就是魯迅，你會寫些什么內(nèi)容？

生：可能會寫他小時候和伙伴們放風(fēng)箏的事情。

生：可能寫風(fēng)箏是怎樣做成的，有多么漂亮。

生：可能會寫他放風(fēng)箏的時候出現(xiàn)斷線等意外的事情。

??

師：你們都很富有想象力，放風(fēng)箏確實是我們童年時代一件非常有樂趣的事情。但魯迅先生的這篇《風(fēng)箏》，是不是這樣寫的呢？他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致呢？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書，迅速閱讀課文。

（學(xué)生速讀課文，把握課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的思想。）

師：這篇文章所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生：這篇文章主要是寫“我”折斷弟弟心愛的風(fēng)箏，表現(xiàn)了“我”的懺悔心情。

生：這篇文章寫作者由眼前的風(fēng)箏聯(lián)想到他兒時踏毀弟弟的風(fēng)箏的事情，表現(xiàn)了他嚴(yán)于律己，勇于解剖自己的精神。

師：那“我”是怎樣踏毀弟弟的風(fēng)箏的呢？“我”對放風(fēng)箏有怎樣的認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，讓我們走進這些段落。

分析：猜想，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想；猜想，是探索的動力；猜想，是創(chuàng)新的前提。在閱讀教學(xué)中巧妙地運用猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的主動精神和探索欲望，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進文本。這個教學(xué)片段，教師用“猜想”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，要求學(xué)生根據(jù)題目，猜猜課文會寫些什么，這將對課文的閱讀起到很好的“定向”。再在學(xué)生閱讀原文的基礎(chǔ)上，與開頭的設(shè)想進行比較，從而完成了文章的整體把握。在此基礎(chǔ)上，抓住“我”“踏毀風(fēng)箏”這個事件，直接進入文章核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和品析，完成了從整體到局部的突破。

六、以“體會”作為鋪墊

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)表個人的閱讀體驗，允許學(xué)生有不同的見解和主張。尤其是在“整體把握”階段，引導(dǎo)學(xué)生談一談初讀課文的感受，產(chǎn)生的感想，獲得的體驗，能夠為引領(lǐng)學(xué)生深入文本的細(xì)部打下很好的鋪墊，有利于打通整體把握與局部品味的通道。

教學(xué)片段六：下面是一位教師執(zhí)教《散步》的一個教學(xué)片段：

師：先聽老師讀課文，邊聽邊想，從字里行間，你看到了怎樣的一個家庭？

（教師有表情地背誦課文，背景音樂響起。）

師：從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

生：我看到了一個和諧的家庭。

生：我看到了一個溫馨的家庭。

生：我看到了一個幸福的家庭。

生：我看到了一個融洽的家庭。

生：我看到了一個互敬互愛的家庭。

生：我看到了一個尊老愛幼的家庭。

師：對，這是一個和諧的家庭，這是一個幸福的家庭，請同學(xué)們把文章齊讀一下，讀出這種和諧，讀出這種幸福。

（學(xué)生有感情地朗讀課文）

師：聽著大家這么投入地朗讀，我也融入到了文中那和諧的氛圍里，我想問一下，這個和諧的家庭，難道就沒有一點矛盾嗎？他們在散步的過程中發(fā)生了什么分歧？

生：母親要走大路，兒子要走小路。

師：這個分歧主要集中在文中的第幾段？這個矛盾是怎樣解決的？

分析：在這個教學(xué)片段中，教師通過讓學(xué)生“談體會”的形式完成了對文章的整體把握?！斑@是一個怎樣的家庭”，學(xué)生讀了文章，一定有很多話可以表達。通過這個表達，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速被激發(fā)出來，而且教師就抓住學(xué)生的表達“和諧”這個關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，既然這是一個和諧的家庭，但他們在散步的過程中有沒有分歧呢？既然有，那是什么分歧？這就很巧妙地進入到了文章的局部。

七、以“活動”作為載體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐??在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文教師可以精心設(shè)計活動，利用活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過在活動情境中的體驗完成對文章的整體把握。

教學(xué)片段七：下面是一位教師執(zhí)教《變色龍》的一個片段：

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，下面有沒有同學(xué)自愿上臺來表演一下這個故事。

（根據(jù)文中的人物進行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語氣語調(diào)。幾個學(xué)生上臺表演，課堂氣氛一開始就很活躍。）

師：大家來說一說，誰表演得最形象逼真？

（學(xué)生爭論評議，普遍認(rèn)為是扮演奧楚蔑洛夫警官的xxx同學(xué)。）

師：看來大家對奧楚蔑洛夫這個主人公已經(jīng)有了初步的把握，我想問一下，奧楚蔑洛夫前后一共有多少次“變化”？具體是怎樣變化的呢？

（學(xué)生開始細(xì)讀文本，探尋奧楚蔑洛夫前后的變化。）

生：奧楚蔑洛夫前后一共變化了六次。不是將軍家的狗時：狗是瘋狗、下賤胚子、野狗；是將軍家的狗時，狗是那么小、名貴的、嬌貴的、怪可憐的。

分析：創(chuàng)設(shè)有趣而有實效的場景活動才會有學(xué)生的激情互動，才會有課堂上的精彩頻現(xiàn)，高潮迭起。在這個教學(xué)片段中，教師以“角色扮演”的活動形式來達到對文章的整體把握，又很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)熱情。并通過對這個活動表演的玩味評議，引導(dǎo)學(xué)生進入品析奧楚蔑洛夫前后的變化，進入到文本的局部品味。

汪潮教授說，整體決定成敗，細(xì)節(jié)體現(xiàn)精彩！總之，“整體把握”是“局部品味”的先決條件，“局部品味”是“整體把握”的必然要求。沒有的精當(dāng)巧妙的“整體把握”，“局部品味”就會“入”而無依，教師的“教”就會虛無所托；沒有扎實細(xì)膩的“局部品味”，“整體把握”就會“懸”而無靠，學(xué)生的“學(xué)”就會淺嘗輒止。因此，恰當(dāng)處理整體把握與局部品味的關(guān)系，真正實現(xiàn)他們之間銜接過渡的自然、巧妙、新穎，才能達成課堂教學(xué)的流暢，才能達成課堂教學(xué)的高效。

[1]《中學(xué)語文教學(xué)參考》1997/1-2 p64―67。

謝治平，教師，現(xiàn)居貴州畢節(jié)。