第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預(yù)習(xí)：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點(diǎn)。

3、熟讀全詩(shī)，熟記名句，積累詞語(yǔ)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

訓(xùn)練朗讀能力、學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩(shī)歌。

學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力 教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞古曲，品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人感情。

2．賞析本詩(shī)的音樂(lè)美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌、音樂(lè)的鑒賞能力。3．培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美好音樂(lè)的向往與熱愛(ài)，領(lǐng)會(huì)作者情感里的人性美。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國(guó)有代表性的古典音樂(lè)，同學(xué)們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到了中國(guó)古典的音樂(lè)美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來(lái)欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩(shī)歌——《琵琶行》。

了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和背景 簡(jiǎn)介作者（多媒體展示）

白居易，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩(shī)人。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書(shū)。白居易是唐代新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇，即被稱為的“諷喻詩(shī)”。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)有《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2、簡(jiǎn)介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂(lè)府詩(shī)，簡(jiǎn)介樂(lè)府。樂(lè)府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè)的詩(shī)，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè)而襲用樂(lè)府舊題，或摹仿樂(lè)府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)屬于后者。

4．關(guān)于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長(zhǎng)恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、品讀詩(shī)歌 1．感受音樂(lè)美。

讓我們首先聚焦音樂(lè)描寫，化身為詩(shī)人，走近琵琶女，用心靈去聆聽(tīng)，去感受美妙的音樂(lè)。

(1)自由誦讀詩(shī)歌（2）集體誦讀詩(shī)歌。

（3）師指導(dǎo)朗讀。（幫助學(xué)生確定詩(shī)文的感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。體驗(yàn)作品的意境、領(lǐng)略音樂(lè)的無(wú)窮魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

【簡(jiǎn)析小序】 2．解讀詩(shī)中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)；②概述琵琶女身世；③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)；④定下全文凄切傷懷的感情基調(diào)。

內(nèi)容感知

（2）通過(guò)誦讀和對(duì)小序的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。

明確：詩(shī)人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環(huán)境的句子。

明確： 描寫環(huán)境的句子：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見(jiàn)江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！薄镆沟慕?、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫(huà)的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時(shí)的環(huán)境。

“舉酒欲飲無(wú)管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了心境的凄涼。

“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見(jiàn)江心秋月白”——敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無(wú)不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來(lái)彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。

（2）找出有關(guān)感情的詩(shī)句

琵琶女以情演曲：未成曲調(diào)先有情、似訴平生不得志、說(shuō)盡心中無(wú)限事。

詩(shī)人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩(shī)人從樂(lè)曲中聽(tīng)出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)，音樂(lè)的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語(yǔ)（細(xì)柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤(rùn)）急促 愉悅

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發(fā) 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的聲音來(lái)作比喻，把抽象無(wú)形的琵琶聲變成形象可感的實(shí)體，不僅寫出了音樂(lè)徐疾抑揚(yáng)、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽(tīng)之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節(jié)瑯瑯上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)。

3、正面描摹與側(cè)面烘托 正面描摹

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情??曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（2）側(cè)面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽(tīng)眾的反應(yīng)突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

（二）賞析“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂(lè)效果。

這就是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。樂(lè)曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽(tīng)眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè)中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應(yīng)，在直接描寫之后，續(xù)以這兩句精練而意味深長(zhǎng)的間接描寫，更突出了音樂(lè)的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

2、為了深化詩(shī)歌的意境。

它把動(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里，曲終已經(jīng)收撥，樂(lè)聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無(wú)邊無(wú)際，四周寥落，萬(wàn)籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩(shī)意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂(lè)的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩(shī)里，情和景，意和景，悲愴的

樂(lè)曲和凄清的畫(huà)面都融為一體，這種以景結(jié)情的寫法，頗有“言有盡而意無(wú)窮”之妙。

四、檢測(cè)點(diǎn)撥：

1．白居易，字________，晚年號(hào)________。他是繼杜甫之后又一個(gè)偉大的________詩(shī)人。他倡導(dǎo)“________”運(yùn)動(dòng)，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現(xiàn)琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫的句子是________；第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩(shī)人用“________，________”來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫。

4．“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”這兩句詩(shī)的環(huán)境描寫有什么作用？分析準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

[

] A．以景色的靜襯托音樂(lè)演奏的激昂。B．以聽(tīng)眾的靜襯托音樂(lè)演奏的激昂。C．以景色烘托聽(tīng)眾完全沉浸在音樂(lè)聲中。D．以聽(tīng)眾的靜襯托聽(tīng)眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽(tīng)一聽(tīng)，寫一寫：

請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)古曲：《高山流水》，試著用文學(xué)的語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受。

2．賞析寫音樂(lè)的名詩(shī)詞，教師可以帶著學(xué)生賞析，也可以讓學(xué)生自主賞析，談體會(huì)，寫感受。

六、作業(yè)布置 背誦默寫全詩(shī) 教學(xué)反思：

這是一篇經(jīng)典課文，可以挖掘的地方很多。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重朗讀，只有通過(guò)多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，體味詩(shī)人的情感。通過(guò)反復(fù)誦讀、討論質(zhì)疑，學(xué)生感受到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)出詩(shī)人的情感變化，效果良好。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 比較 探究(第一課時(shí))教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀課文，利用工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關(guān)作家作品的資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?教學(xué)目標(biāo)

1、了解親密無(wú)間的軍民關(guān)系、美好溫馨的軍民魚(yú)水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語(yǔ)與小說(shuō)主題的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、探討襪子問(wèn)題這部分對(duì)話中女孩的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

我們學(xué)過(guò)孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景。今天，我們將學(xué)習(xí)他的另外一篇小說(shuō)，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹(shù)勛，河北安平人。著名小說(shuō)家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人?！逗苫ǖ怼贰ⅰ秶诟馈肥瞧浯碜?。孫犁的小說(shuō)秀雅、雋永，有“詩(shī)人型和音樂(lè)型的小說(shuō)家”的美稱。1977年開(kāi)始，致力于散文創(chuàng)作，間有評(píng)論和小說(shuō)發(fā)表。新時(shí)期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術(shù)風(fēng)格的鮮明和爐火純青，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀(jì)40年代起，孫犁出版了短篇小說(shuō)集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，敘事詩(shī)集《白洋淀之曲》，通訊報(bào)告集《農(nóng)村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學(xué)短論》。２．關(guān)于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說(shuō)，收在他的《村歌》。小說(shuō)是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚(yú)水情”的故事。小說(shuō)并沒(méi)有正面表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來(lái)的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實(shí)而又高昂濃重地把這種感情渲染出來(lái)?！弊骷以凇蛾P(guān)于<山地回憶>的回憶》里如是說(shuō)，可見(jiàn)作家是在用情感來(lái)寫作，光這一點(diǎn)就已經(jīng)是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學(xué)生分角色朗讀課文，四個(gè)小組各派一名代表，分別擔(dān)任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個(gè)角色。要注意不同身份的人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，尤其要注意讀出女孩子對(duì)戰(zhàn)士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學(xué)生給以下加點(diǎn)字注音，其他同學(xué)糾正其錯(cuò)誤的地方。

土靛（diàn）藍(lán) 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說(shuō)表現(xiàn)了什么主題？

明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關(guān)系親密無(wú)間，軍民魚(yú)水情美好溫馨，老百姓對(duì)八路軍的真摯熱愛(ài)。

但這種軍民關(guān)系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開(kāi)始的。文章一開(kāi)頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細(xì)寫了女孩子對(duì)八路軍戰(zhàn)士的無(wú)理。

3、女孩子的取笑、任性的話語(yǔ)表現(xiàn)在文中的什么地方？與文章要表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？ 明確：主要表現(xiàn)在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對(duì)著戰(zhàn)士下達(dá)嚴(yán)厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點(diǎn)野蠻的語(yǔ)言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說(shuō)話嗎？（2）戰(zhàn)士認(rèn)錯(cuò)了（其實(shí)戰(zhàn)士并沒(méi)有錯(cuò)，是人民的苦難使他冷靜下來(lái)），又不讓，簡(jiǎn)直有點(diǎn)蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰(zhàn)士移動(dòng)而要自己往上走，其實(shí)是一種獨(dú)特的認(rèn)錯(cuò)方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點(diǎn)糊涂了，對(duì)此“認(rèn)錯(cuò)”一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領(lǐng)神會(huì)了；二是說(shuō)，我逗你呢，給你開(kāi)玩笑呢，你急什么，把軍人當(dāng)做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進(jìn)一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點(diǎn)，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關(guān)于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無(wú)拘無(wú)束；既有曾經(jīng)有過(guò)的天真、好奇、無(wú)知，更是在這種無(wú)理有理交混、不無(wú)蠻氣野氣的盡情調(diào)侃中，掩藏著也洋溢著對(duì)八路軍的特別關(guān)切，對(duì)戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉(zhuǎn)入了后面關(guān)于襪子的深情、動(dòng)人的對(duì)話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語(yǔ)、調(diào)侃的語(yǔ)言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來(lái)越濃郁。而每次的話語(yǔ)又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說(shuō)“你這個(gè)人倒實(shí)在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩(shī)歌一樣優(yōu)美的真情實(shí)意，如果戰(zhàn)士沒(méi)當(dāng)真，忘記來(lái)了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說(shuō)”。第二次說(shuō)他裝假，實(shí)際女孩是要把她認(rèn)為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅(jiān)決打消掉；加上個(gè)“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學(xué)著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無(wú)間之情的又一朵浪花。第四次說(shuō)“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見(jiàn)的荒謬計(jì)算，不僅會(huì)再次逗樂(lè)大家，而且是巧妙地不無(wú)得意地承認(rèn)自己對(duì)戰(zhàn)士的偏心?？傊?，女孩子取笑的任性的話語(yǔ)越為突出，越能表現(xiàn)軍民關(guān)系的親密無(wú)間。

四、布置作業(yè)。

朗讀并背誦課文“什么時(shí)候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠(yuǎn)不能分離了”這段文字。并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3 留學(xué)巴黎(第二課時(shí))教案 北師大版（模版）

留學(xué)巴黎（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入示例 上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時(shí)的艱苦歷程。作者沒(méi)有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來(lái)看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的情節(jié)。

二、關(guān)于《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程

1．同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，作者對(duì)創(chuàng)作《風(fēng)》的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？ 明確：詳細(xì)的描寫，感人的抒情。

這些相當(dāng)有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)（沒(méi)有棉被，點(diǎn)燈寫作，風(fēng)吹過(guò)門窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場(chǎng)景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動(dòng)；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結(jié)合起來(lái)的場(chǎng)面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。

2．你們覺(jué)得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？

明確：描寫逼真，再現(xiàn)了音樂(lè)家當(dāng)時(shí)艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結(jié)合，使得對(duì)《風(fēng)》的描寫成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩(shī)人”

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，很早就有“憤怒出詩(shī)人”這樣的說(shuō)法。講的是詩(shī)人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌往往較平淡，因?yàn)檫^(guò)于平淡無(wú)奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩(shī)歌也就特別能打動(dòng)人。

非但是詩(shī)，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？

（討論“憤怒出詩(shī)人”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對(duì)冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會(huì)的苦難以及由此而來(lái)的悲憤、強(qiáng)烈深沉的情感往往更能萌動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)作。如：《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫成了這個(gè)作品?！弊髡呱瞽h(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動(dòng)力。

四、作者學(xué)成之后，義無(wú)反顧地回國(guó)了。面對(duì)巴黎那么多幫助過(guò)他的人的挽留，他為什么不留下來(lái)呢？

（這個(gè)問(wèn)題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)。可回顧七上冊(cè)有關(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會(huì)。）

明確：主要原因是文中說(shuō)的急于回國(guó)把自己的力量貢獻(xiàn)給國(guó)家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開(kāi)頭幾句可能使人以為他離開(kāi)法國(guó)的主要原因是他畢業(yè)了，接濟(jì)他的老師又過(guò)世了，其實(shí)后文很清楚，那位法國(guó)姑娘愿意接濟(jì)他并盛情挽留他留在法國(guó)。所以主要原因是回國(guó)服務(wù)。此外，前頭作為重點(diǎn)之一所談的對(duì)祖國(guó)深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說(shuō)明了他急于回國(guó)的動(dòng)機(jī)。作者回國(guó)不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評(píng)價(jià)冼星海。

在這節(jié)課之前，冼星海對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂(lè)上的成就。但通過(guò)學(xué)習(xí)本文，這個(gè)身影開(kāi)始逐漸地清晰起來(lái)，我們看到了一個(gè)有血有肉、真實(shí)的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗?duì)于冼星海的評(píng)價(jià)。

（該題通過(guò)學(xué)生自由談?wù)摚瑏?lái)反饋出他們對(duì)于課文的理解。談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛(ài)國(guó)至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對(duì)他的評(píng)價(jià)。課后補(bǔ)充：

1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

6、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。

六、作業(yè)布置： 1．完成相關(guān)作業(yè)。2．預(yù)習(xí)《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩(shī)。

（2）查閱詩(shī)人白居易的相關(guān)資料，收集一些他的詩(shī)作。教學(xué)反思：

本文篇幅較長(zhǎng)，所敘述的事件較多，在教學(xué)過(guò)程中，理清文章結(jié)構(gòu)，概括行文脈絡(luò)是必要的，因此在教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生把握本文的敘述特點(diǎn)，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生對(duì)“憤怒出詩(shī)人”，藝術(shù)與人生苦難關(guān)系的認(rèn)識(shí)理解的不夠透徹。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元《詠月詩(shī)三首》教案 北師大版

第四單元《詠月詩(shī)三首》教案

課前預(yù)習(xí)

1、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、反復(fù)誦讀三首詩(shī)，體會(huì)各首詩(shī)的情感。

3、誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。并注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀并背誦這三首詩(shī)，結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)月與人的聯(lián)系。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、每首詩(shī)的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的情感。

2、月與人的文化聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！比耸罍嫔＃磺Ф嗄昵暗拿髟乱廊挥痴罩覀?。在詩(shī)人的筆下，月亮是孤高的，似無(wú)情卻有情；月亮是詩(shī)意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進(jìn)李白、杜甫的世界，叩問(wèn)月亮，傾聽(tīng)千古絕唱。今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)李白的兩首詠月詩(shī)：《把酒問(wèn)月》《月下獨(dú)酌》。（主板書(shū)：把酒問(wèn)月

月下獨(dú)酌

李白）

二、簡(jiǎn)介作者、詩(shī)作背景 學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充。李白（701年－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱，偉大的浪漫主義詩(shī)人。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。《把酒問(wèn)月》是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。原詩(shī)題下注“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。

《月下獨(dú)酌》這首詩(shī)寫于天寶初年，作者那時(shí)胸懷壯志，被唐玄宗召入長(zhǎng)安供奉翰林。許多人都嫉妒賢能，對(duì)李白大家排擠和詆毀。唐玄宗只是讓李白侍宴陪酒，并沒(méi)有重要他的意思，所以作者感到孤獨(dú)、憤懣，以酒消愁，寫下本詩(shī)。

三、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

1、學(xué)生范讀。2．老師正音

闕 què 樽zūn 酌 zhuó 徘徊pái 邈miǎo

3、朗讀指導(dǎo)：把握朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音。

①節(jié)奏：古代詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏，以意義為劃分依據(jù)。一般五言詩(shī)詞“二/三”一形式，七言“二/二/三”的形式。

②語(yǔ)調(diào) ：根據(jù)作品的感情處理語(yǔ)調(diào)的平淡、升降。③重讀：重讀體現(xiàn)在詩(shī)句關(guān)鍵詞語(yǔ)上，特別是哪些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語(yǔ)。

4、根據(jù)以上要求，配樂(lè)聽(tīng)讀，學(xué)生跟讀，劃分節(jié)奏，指出重讀的字詞，體會(huì)語(yǔ)調(diào)。

5、有感情的背誦。

五、精讀探究，品味詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。

1、《把酒問(wèn)月》詩(shī)人詠月抒懷，你從中讀出了詩(shī)人的哪些人生感悟？感受到詩(shī)人怎樣的情懷?是結(jié)合相關(guān)詩(shī)句分析 明確：“白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰”“嫦娥”兩句詩(shī)人馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發(fā)問(wèn)，在對(duì)神物和仙女寂寞命運(yùn)的同情中，流露出詩(shī)人自己的孤苦高潔的情懷。

“今人不見(jiàn)古時(shí)，月今月曾經(jīng)照古人”這句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生獨(dú)特的感悟。明月萬(wàn)古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。這句詩(shī)在回環(huán)唱嘆中抒發(fā)人生有限而宇宙無(wú)窮的慨嘆。“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光常照金樽里?！苯Y(jié)尾四句收束上文，詩(shī)人有感于明月長(zhǎng)存而人生短暫，人類無(wú)法改變這一自然規(guī)律，因此就更應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂(lè)之意，但總的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。

2、全詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的明月？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析。

明確：塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個(gè)孤高飄逸的詩(shī)人自我?！叭伺拭髟虏豢傻谩睂懗鲈轮绺?，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)”寫出月之皎潔美麗?！鞍淄脫v藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰”寫出月之孤高神秘。“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”寫出月之永恒?！拔ㄔ府?dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里”則流露出詩(shī)人對(duì)月的情誼，月是詩(shī)人的知己也是一面照鑒詩(shī)人內(nèi)心的明鏡。

3、有人評(píng)說(shuō)《月下獨(dú)酌》寫盡了詩(shī)人的孤獨(dú)，從哪些詩(shī)句中可以看出來(lái)，請(qǐng)作具體賞析。明確：“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”邀請(qǐng)明月一起飲酒，把明月和影子當(dāng)成朋友，恰恰是沒(méi)有朋友的體現(xiàn)。所以“邀”字，以物為友，表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)以派遣的孤寂之情。這句詩(shī)強(qiáng)化了歡樂(lè)的氛圍，但同時(shí)也增添了孤獨(dú)的色彩。

“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親”可以看出 在“花前月下”的良辰美景中，詩(shī)人卻“獨(dú)酌”，在相互映襯中越發(fā)顯得詩(shī)人寂寞的濃郁和無(wú)法排解。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”詩(shī)人月下獨(dú)歌獨(dú)舞，以鬧寫靜，反襯出詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)與悲涼?！坝澜Y(jié)無(wú)情游，相期邈云漢?！痹?shī)人與月光、身影永遠(yuǎn)結(jié)游，相約在遙遠(yuǎn)的仙境，可見(jiàn)詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的孤單落寞。全詩(shī)由獨(dú)而不獨(dú)，由不獨(dú)而獨(dú)，體現(xiàn)了詩(shī)人看似自得其樂(lè)，實(shí)則孤獨(dú)凄涼的復(fù)雜感情。

4、“月”的傳統(tǒng)意象包含哪些意義？。在這首《月下獨(dú)酌》中“月”的意象應(yīng)該是什么？ 明確：“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團(tuán)圓”等意。在這首詩(shī)中“月”的意象含義應(yīng)有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。

5、詩(shī)人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無(wú)法排解心中愁苦，從哪些字詞可見(jiàn)？

明確：“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無(wú)奈之舉，更寫出了作者的孤獨(dú)。

6、“永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢?！?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？

明確：“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無(wú)邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污、阿諛?lè)畛械母邼嵵驹浮?/p>

7、這里月亮不僅是美好事物的象征，也成了詩(shī)人感情的寄托。詩(shī)人筆下的“月”的形象有什么特點(diǎn)？

明確：詩(shī)人借助豐富的想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪的善解人意、可喜可親、仿佛成了詩(shī)人可以傾訴心聲的知音。

六、讀出感情，分析特色，鑒賞交流。

1、誦明月之詩(shī)：引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì)全詩(shī)感情飽滿奔放，語(yǔ)言流暢自然，極富回環(huán)錯(cuò)綜之美。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì)出詩(shī)人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。

2、以《月下獨(dú)酌》為例，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣來(lái)繪景抒情的？特色的寫作技巧有哪些？ ①根據(jù)品讀結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一段簡(jiǎn)短的賞析的文字，交流。②教師印發(fā)《月下獨(dú)酌》的賞析文章，讓學(xué)生加以比照體會(huì)。教師點(diǎn)撥：此詩(shī)通過(guò)奇妙的想象描寫了一個(gè)以月影為伴的詩(shī)人酣飲歌舞的奇特場(chǎng)面。詩(shī)人化無(wú)生命的自然物為有生命有情的人，和它們一同飲酒、唱歌、起舞，并且還要和月亮結(jié)成親密無(wú)間的好友，充分反映了詩(shī)人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。當(dāng)然，這正是詩(shī)人對(duì)世俗厭倦、對(duì)現(xiàn)實(shí)失望的反映，是一個(gè)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人不能施展才能，終生不得志的痛苦心情的流露。全詩(shī)以樂(lè)寫愁，以熱鬧寫寂，以群寫?yīng)?，取得了?qiáng)烈的藝術(shù)效果。

七、布置作業(yè)。

1．反復(fù)朗讀兩首詠月詩(shī)，直至背誦。

2．預(yù)習(xí)杜甫的《月夜》，體會(huì)其中的情感。板書(shū)設(shè)計(jì)

把酒問(wèn)月：詠月抒懷：酒——月——酒

思考宇宙人生 月下獨(dú)酌：對(duì)月抒懷：月

人

影

孤獨(dú)中的向往

第二課時(shí) 《月夜》

二、背景介紹

1、作者及寫作背景

杜甫，字子美，唐代著名詩(shī)人。詩(shī)中嘗自稱 “少陵野老”。曾做校工部員外郎，故世稱“杜工部”。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。杜甫后人稱之為“ 詩(shī)圣 ”，他寫的詩(shī)被人譽(yù)為“詩(shī)史”。杜甫詩(shī)的風(fēng)格是沉郁頓挫，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進(jìn)潼關(guān)，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當(dāng)時(shí)叛軍勢(shì)力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長(zhǎng)安；望月思家，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

三、再讀詩(shī)歌，驅(qū)遣想象，再現(xiàn)情景

1、對(duì)照注釋，自由誦讀，發(fā)揮想象，眼前再現(xiàn)整首詩(shī)所描繪的情景。

2、四人一小組，互相討論、描述詩(shī)歌描繪的情景。

3、學(xué)生推薦代表發(fā)言，教師補(bǔ)充。

四、精讀探究，品味詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。

1、學(xué)生朗讀《月夜》一詩(shī)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受其與其他懷人詩(shī)的不同。

2、.教師介紹并分析。

望月懷遠(yuǎn)。這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時(shí)期，古典詩(shī)歌固然正處于大開(kāi)拓、大發(fā)展的階段，但如像對(duì)景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經(jīng)無(wú)數(shù)作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內(nèi)容表達(dá)與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨(dú)步的名篇。這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒。沒(méi)有驚天動(dòng)地的大戰(zhàn)禍，便沒(méi)有詩(shī)人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒(méi)有這番特殊的經(jīng)歷，要產(chǎn)生詩(shī)中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩(shī)的重要價(jià)值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點(diǎn)上。這首詩(shī)在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標(biāo)獨(dú)秀，是由于作者匠心獨(dú)運(yùn)的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對(duì)象一邊落筆，從頭至尾細(xì)致熨帖地描摹自己想象中的對(duì)方的景況。無(wú)限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達(dá)到了抒情的極致。

3、明明是詩(shī)人望月，為何詩(shī)中卻寫妻子看月？此詩(shī)用了什么手法？表達(dá)了作者什么感情？ 提示：用換位思考法（對(duì)寫法）來(lái)寫，撇開(kāi)自己從別人入手，以虛襯實(shí)。想象妻子在鄜州獨(dú)對(duì)明月，痛苦掛念丈夫的情景，實(shí)際上是暗寫自己在長(zhǎng)安正獨(dú)對(duì)明月，深切地惦念妻子。從妻子一方落筆，設(shè)身處地地替妻子著想，更深切地表現(xiàn)了對(duì)妻子的擔(dān)心、思念。

4、有人說(shuō)“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”一聯(lián)中有兩個(gè)字用得格外形象生動(dòng)，含蓄凝練，你認(rèn)為是哪兩個(gè)字，并請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。點(diǎn)撥：是“濕”和“寒”。一“濕”一“寒”可觸可感，形象生動(dòng)； “濕”寫云鬟，“寒”寫玉臂，表現(xiàn)了妻子對(duì)詩(shī)人的憶念之深而“獨(dú)看”之久?！皾瘛焙汀昂钡谋硐笫窃?shī)人的想象和聯(lián)想、反照詩(shī)人看月之久，憶念之深的痛苦現(xiàn)實(shí)；表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)妻子的情深愛(ài)切，思念之苦、真是言有盡而意無(wú)窮。

5、古代詩(shī)話有“詩(shī)眼”的說(shuō)法，認(rèn)為“一字之響，能使全句皆奇”。今人認(rèn)為“詩(shī)眼”作品中最能表現(xiàn)意境的關(guān)鍵詞句。請(qǐng)指出這首詩(shī)的詩(shī)眼。明確：“獨(dú)看”與“雙照”是這首詩(shī)的詩(shī)眼。“獨(dú)看”是現(xiàn)實(shí)，卻從對(duì)面著想，只寫妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”，而自己的“獨(dú)看”長(zhǎng)安之月而憶鄜州，已包含其中?！半p照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨(dú)看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”（薄?。?、對(duì)月舒愁的希望寄托于不知“何時(shí)”的未來(lái)?！蔼?dú)看”與“雙照”前后呼應(yīng)，更加突出了作者的情感之深。

6、本詩(shī)只寫個(gè)人的遭遇,與親人的離散之痛嗎?試著結(jié)合《登岳陽(yáng)樓》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》等詩(shī)所蘊(yùn)含的共同情感對(duì)本詩(shī)作深層解讀。

明確：這首詩(shī)借看月而抒離情，但所抒發(fā)的不是一般情況下的夫婦離別之情?！蔼?dú)看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，包含了戰(zhàn)亂時(shí)期廣大百姓共同的痛苦，以及期望盡早結(jié)束戰(zhàn)亂的共同心聲。這正反應(yīng)了杜甫悲天憫人、憂國(guó)憂民的博大胸懷。

五、讀出感情，鑒賞交流，分析特色。

1、誦《月夜》之詩(shī)：引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì)全詩(shī)感情，語(yǔ)言流暢自然之美。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì)出詩(shī)人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。

2、前人評(píng)述“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”與王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”在表情達(dá)意上有異曲同工之妙，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)賞析這句在表達(dá)情感上的妙處？

明確：明月當(dāng)空，月月可見(jiàn)，妻子看月，并不是欣賞自然風(fēng)光，而是“憶長(zhǎng)安”，而小兒女未諳世事，還未懂“憶長(zhǎng)安”！用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出“獨(dú)看”。自己身陷亂軍之中，妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，孤獨(dú)之中，此情摧人肺腑。用妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”來(lái)襯托自己的思念，既暗示了自己亦在“獨(dú)看”長(zhǎng)安之月而憶鄜州的妻子兒女，同時(shí)自己的辛酸、憂慮、驚恐、孤獨(dú)之情也已包含其中，如此情感表達(dá)曲折有致，別有韻味，顯得詩(shī)味深厚、新奇。

3、望月懷遠(yuǎn)，這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。對(duì)景傷懷、思親懷友這類的題材，也早已經(jīng)無(wú)數(shù)作者吟詠，為什么這一首五律能夠脫穎而出，成為同類題材作品中千古獨(dú)步的名篇？

明確：

1、感人至深的情感：這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒。

2、匠心獨(dú)運(yùn)的角度和章法：使得這首詩(shī)在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標(biāo)獨(dú)秀的，卻無(wú)疑是作者匠心獨(dú)運(yùn)的新奇角度與抒寫章法。

教師點(diǎn)撥：詩(shī)人并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對(duì)象一邊落筆抒情，從頭至尾細(xì)致熨帖地描摹自己想象中的對(duì)方的景況。詩(shī)人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說(shuō)妻子懷念自己，更能表達(dá)出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。

六、布置作業(yè)。

1．反復(fù)朗讀這三首詠月詩(shī)，直至背誦。

2．預(yù)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì)其中的情感。板書(shū)設(shè)計(jì)

線索：月 手法：想象、借景抒情、反襯 詩(shī)眼：獨(dú)看、雙照 主旨：渴望和平的生活

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 19《沁園春 雪》教案 北師大版

19《沁園春 雪》教案

課前預(yù)習(xí)：

1、通過(guò)查資料了解寫作背景。

2、朗讀全文，體會(huì)字里行間所包含的感情。

3.熟讀試背這首詞，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書(shū)課題）

二、預(yù)習(xí)展示：（1）走進(jìn)作者：毛澤東，字（），筆名（），中國(guó)人民的（），（），偉大的（）、（）和（），中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩(shī)人，書(shū)法家。

（2）文體常識(shí)：詞：詩(shī)歌的一種韻文形式，盛于宋代，原是配樂(lè)歌唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)而改變，因此又叫（）。一般分為（）兩闕。

（3）背景介紹：遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長(zhǎng)征隊(duì)伍勝利到達(dá)陜北，在陜北清澗縣，毛于一場(chǎng)大學(xué)之后攀到白雪皚皚的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光，于是誕生了這首《沁園春 雪》。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，在這種情況下，毛澤東是一種什么心情？那這首詞又會(huì)流露毛澤東什么樣的心情呢？下面讓我們一同走進(jìn)詩(shī)詞，領(lǐng)略北國(guó)風(fēng)光。

三、走進(jìn)文本：

師：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，聆聽(tīng)偉人的心聲，讓我們一起品雪論英雄。自由朗讀課文，概括歸納這首詞的上下兩闕主要寫了什么內(nèi)容？ 提示：詞上闕寫，展現(xiàn)了 ； 下闕論，抒發(fā)了。

2、品雪

（1）上闕的總領(lǐng)句是：

，總寫北國(guó)雪景的句子是：。

（2）作者用“ ”字，領(lǐng)起下文直至“欲與天公試比高，寫出了作者 的心情。

（3）

除了靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫之外，作者更是由眼前的壯麗風(fēng)光，想到了雪后晴日當(dāng)空的景象：?！?”點(diǎn)出了此時(shí)是作者的想象，是虛景，前十句是實(shí)景。

3、論英雄。

（小組合作，完成下列問(wèn)題。）

(1)上闕與下闕之間的過(guò)渡句是：。其中 承上，總括上闕雪景，一句啟下，展開(kāi)對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩(shī)人抱負(fù)：。

（2）下闕中“ ”一字總領(lǐng)七個(gè)句子，展開(kāi)對(duì)、、、、等古代英雄的評(píng)論，這一字就寫出了作者對(duì)古代英雄的、之情。（3）“ ”三字將中國(guó)封建社會(huì)的歷史一筆帶過(guò)，轉(zhuǎn)到詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代，點(diǎn)出全詞的主題：“?！?/p>

4、感悟主旨：《沁園春 雪》抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首詞上闕寫北國(guó)風(fēng)光，展現(xiàn)祖國(guó)的壯麗山河，下闕議論抒情，評(píng)說(shuō)歷代英雄，抒發(fā)了詞人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，表現(xiàn)了詞人要，擔(dān)當(dāng) 的抱負(fù)。

5、小結(jié)：

師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春 雪》。出示毛主席手跡并配樂(lè)。生：齊聲朗誦。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試：

1、默寫上闕：

2、風(fēng)騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，這里指。

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，寫出白雪。

“頓時(shí)滔滔”中“頓”的意思是，寫出冰封。這兩個(gè)副詞準(zhǔn)確的寫出了北方冬季的。

4、本文用“，”兩句由上闕寫景自然過(guò)渡到下闕對(duì)歷代英雄的評(píng)論。

5、《沁園春 雪》一文中點(diǎn)明全文主旨，抒發(fā)詩(shī)人豪情壯志的句子是。

6、毛澤東，字，我國(guó)偉大的政治家、、、和詩(shī)人，《沁園春 雪》是一首，沁園春是，雪是。

7、古詩(shī)中有很多寫雪的句子，請(qǐng)寫出三句：

8、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

論逆境

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解議論文的相關(guān)知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)議論文的三要素。

2、明確本文的中心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：自主探究、教師適當(dāng)點(diǎn)拔 導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)（有目標(biāo)才有行動(dòng)的方向！）

二、課前熱身 知識(shí)鏈接：（補(bǔ)充的知識(shí)是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，我們要用心理解哦）

1、議論文相關(guān)知識(shí)

1、定義：議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

3、議論文三要素

論點(diǎn)：作者對(duì)所議論的問(wèn)題（事件，現(xiàn)象，人物，觀念等）所持的見(jiàn)解和主張。

論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。論據(jù)可分為：

1.事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在 2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。如：名言、警句、俗話、諺語(yǔ)、定理、公式等。

論證：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法

與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明

議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過(guò)論證組織起來(lái)的。論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么，”論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)；

2.道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)；增強(qiáng)文章說(shuō)服力，體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；通過(guò)___與___對(duì)比,突出觀點(diǎn)。更突出強(qiáng)調(diào)地證明了觀點(diǎn)

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。用___來(lái)比喻___，使觀點(diǎn)形象生動(dòng)，淺顯易懂。

論證的基本結(jié)構(gòu)層次：

提出問(wèn)題(是什么)→分析問(wèn)題(為什 么)→解決問(wèn)題(怎么辦)也即： 引論 本論 結(jié)論

論證方式：

議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種

2、了解作者（簡(jiǎn)要寫出你對(duì)作者的了解）

（二）合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花?。┬〗M長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。

（三）展示講解（展現(xiàn)自己的時(shí)候到了?。?/p>

一個(gè)小組的學(xué)生在黑板前展示并進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生可以補(bǔ)充提問(wèn)質(zhì)疑。

四、鞏固提升

試概括出下面這篇短文的中心論點(diǎn)。

責(zé)任常常是雙向的。父母對(duì)子女有撫養(yǎng)的義務(wù)，子女又對(duì)父母有贍養(yǎng)之責(zé)任；個(gè)人對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的責(zé)任，同時(shí)社會(huì)也有對(duì)個(gè)人的責(zé)任。比如，社會(huì)有對(duì)未成年人的義務(wù)教育的責(zé)任。

能夠承擔(dān)責(zé)任的被稱贊為勇者。古人常以“天下興亡匹夫有責(zé)”為訓(xùn)，才有歷史上種種驚天動(dòng)地之舉，而不能承擔(dān)責(zé)任的是懦夫。要承擔(dān)責(zé)任，光有勇氣是不夠的，還必須付出艱辛的勞動(dòng)。不信，讓我講這樣一個(gè)故事：

一個(gè)11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)，不小心將鄰居家的玻璃打碎，鄰居憤怒不已，向他索賠12。5美元。這12。5美元在當(dāng)時(shí)可謂是天文數(shù)字，足夠買下125只生蛋的母雞了。男孩兒把闖禍的事告訴了父親，并且懺悔。見(jiàn)兒子為難的樣子，父親拿出了12。5美元，說(shuō)：“這筆錢是我借給你的，一年后要分毫不差的還給我?！蹦泻①r了錢之后，便開(kāi)始艱苦地打工。終于，經(jīng)過(guò)半年的努力，他把這“天文數(shù)字”分毫不差地還給了父親。這個(gè)男孩就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)羅納德·李根。他還回憶說(shuō)：“通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了到底什么是責(zé)任?！?/p>

責(zé)任是誠(chéng)信的表現(xiàn)。盡管它有苦有甜，但是，該承擔(dān)的我們都必須承擔(dān)。讓我們承擔(dān)起肩上的責(zé)任時(shí)，高呼一聲：“扛起來(lái)吧，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的勇者！” 中心論點(diǎn)：

五、課堂反思

我們剛接觸了議論文這種新文體，你有什么樣的想法和思考，請(qǐng)寫下來(lái)。