第一篇：現(xiàn)代教育學(xué)期末考試

考試內(nèi)容以專題講座和教材相結(jié)合，84%為主觀題。試卷結(jié)構(gòu)包括名詞解釋（15分）、填空題（16分）、簡(jiǎn)答題（30分）、簡(jiǎn)述題（30分）、綜合題（9分）五部分組成。

1、課件：為了輔助教學(xué)或輔助學(xué)習(xí)，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開(kāi)發(fā)和制作的用于表現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。

2、多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種信息根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要有機(jī)的組合為一體，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞的軟件。

3、教育信息化指在教育教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。、4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)理論運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并做出具體規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。

5、信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)程序的過(guò)程。

6、知識(shí)：是信息接收者通過(guò)對(duì)信息的提煉和推理而獲得的結(jié)論，是通過(guò)思維進(jìn)行加工處理而獲得的一種精神產(chǎn)品。

7、信息技術(shù)：對(duì)信息的識(shí)別、獲取、加工、利用、交流、應(yīng)用和創(chuàng)新手段和方法的總和，他包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能化形態(tài)的技術(shù)。

8、信息情意：是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

9、學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持人學(xué)習(xí)的人，財(cái)，物，信息等。

10、教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡定并給以價(jià)值判斷

11、教育技術(shù)：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

12、遠(yuǎn)程教育：是教育者與教育對(duì)象在時(shí)空分離的情況下進(jìn)行的教育活動(dòng)。它是一個(gè)通過(guò)教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地監(jiān)控媒體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、面授、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的身心施加響，使之朝預(yù)期的認(rèn)知和行為變化過(guò)程。

13、信息：就是對(duì)客觀事物的反映，從本質(zhì)上看信息就是對(duì)社會(huì)、自然界的事物特征、現(xiàn)象、本質(zhì)及其規(guī)律的描述，其價(jià)值就體現(xiàn)在差異之中。

14、信息素養(yǎng)：是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)以及能力與情意等方面基本品質(zhì)的總和。

A信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

B信息時(shí)代教育的基本特征社會(huì)信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化

C信息時(shí)代的社會(huì)特征：社會(huì)知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。D信息社會(huì)三大要素：信息、能源、材料；信息時(shí)代兩大現(xiàn)象：知識(shí)爆炸、信息海洋。E信息時(shí)代教育變革的趨勢(shì)：學(xué)習(xí)信息的多樣化；教學(xué)過(guò)程的交互性、智能化；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化、全球化；教學(xué)管理與評(píng)估的實(shí)時(shí)化。F對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等）。

G信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵:以學(xué)生為中心；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程 H教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能)I教學(xué)評(píng)價(jià)的目的:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

J多媒體課件的分類

（一）根據(jù)運(yùn)行環(huán)境分類（單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版）

（二）根據(jù)包容的知識(shí)量分類：堂件、課件（CAI教學(xué)軟件）、系列課件

（三）根據(jù)教學(xué)類容的組織方式分類（幀型、生成型、數(shù)據(jù)庫(kù)型、智能型）

教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào):長(zhǎng)方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動(dòng)；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進(jìn)行邏輯判斷

K、CAI課件的基本特征1.表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2.突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。3.反映最新知識(shí)信息的及時(shí)性、新穎性。4.展示方式的多媒體性。L、CAI課件的基本設(shè)計(jì)思想

Why： 為什么要用（創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、抽象內(nèi)容，示范）Who：

使用對(duì)象是誰(shuí)（教師、學(xué)生）What： 什么表現(xiàn)形式，什么內(nèi)容，基本問(wèn)題是什么，想解決什么問(wèn)題。選擇何種方式，表現(xiàn)手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時(shí)候用（教學(xué)過(guò)程、課后學(xué)習(xí)）Where：什么地方用（配合什么內(nèi)容）Which：哪一種內(nèi)容最合適，素材來(lái)源。M、CAI課件的制作原則1.教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；2.內(nèi)容針對(duì)性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3.充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4.靈活多樣地交互性原則；5.注重個(gè)性化原則；6.有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探索知識(shí)的原則；7.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則

N、多媒體課件制作的基本原則：（有點(diǎn)問(wèn)題）一致性原則、科學(xué)性、適用性、友好性、有機(jī)結(jié)合原則。

O、多媒體課件評(píng)價(jià)：國(guó)內(nèi)（自我評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、使用中的評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)），國(guó)外（指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、觀察法、實(shí)驗(yàn)法）

P、多媒體課件評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：無(wú)政治性錯(cuò)誤；無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤；打包后系統(tǒng)無(wú)病毒；鏈接正確、運(yùn)行流暢；有一定的教育性、科學(xué)性；使用環(huán)境大眾化、通用化。Q、多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性

R、信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任

S、CAI課件的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：交互性、個(gè)別性、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)者控制；缺點(diǎn)：開(kāi)發(fā)成本較高、可能限制意外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程不夠靈活、缺乏感情。T、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及幾點(diǎn)建議：

優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)感官效益，提高學(xué)習(xí)效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。缺點(diǎn)：課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機(jī)械；以輔代主；缺乏師生的互動(dòng)交流；忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他資源。

建議：注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)課件教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息化對(duì)教學(xué)觀念的沖擊：（1）現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)(2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是認(rèn)知的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(3)現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識(shí)型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時(shí)空觀。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。

U、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評(píng)價(jià)技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營(yíng)造。

V、多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；優(yōu)化組織多種教學(xué)媒體；創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋。W、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是面向知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)，突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)，突出“學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“教”，實(shí)踐主體是教師，特點(diǎn)是：媒體輔助，形象生動(dòng)，順序傳遞，內(nèi)容擴(kuò)展。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“學(xué)”，實(shí)踐主體是學(xué)生，特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}主線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、目標(biāo)引導(dǎo)。X、現(xiàn)代教育技術(shù)在新課改中的作用（影響）：

1現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺(tái)

現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的建立

2現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來(lái)新觀念、新方法、新技術(shù) 課程與教材編制者的群體化、綜合化 課程與教材的多元化、系統(tǒng)化平臺(tái)化的教材、交互化的教材 課程的多元化載體

課程的網(wǎng)絡(luò)化、教材的智能化

Y在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生必須掌握的必要素養(yǎng)？

（1）主體意識(shí)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中唯一的主體（2）信息素養(yǎng)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者。最起碼的素養(yǎng)就是能夠掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作技能。

（3）自控素養(yǎng)：加強(qiáng)元認(rèn)知培養(yǎng)，積累自我管理能力；自我管理能力高低來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制；全面評(píng)價(jià)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；自我強(qiáng)化，加強(qiáng)意志鍛煉。

Z、你認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)？你講如何應(yīng)對(duì)？ 不能適應(yīng)。

AA、傳統(tǒng)教育三大基石的裂變：1.閱讀方式的變革2.寫作方式的變革3.計(jì)算方式的變革 信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術(shù)、因特爾和虛擬現(xiàn)實(shí)使個(gè)性化的教育成為一種可能，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)方式不再適應(yīng)。信息技術(shù)的沖擊還反映在教學(xué)模式的變化上。遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在教育界，并逐漸為絕大多數(shù)教師所接受。

如何應(yīng)對(duì)：變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，探究新的教學(xué)模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學(xué)）；改變教學(xué)方法。

AB、CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程（學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思）

AC、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程包括:（前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程）。

AD、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程（教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)反思）

AE、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。

教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。成為一種具有操作性的程序。

AF、學(xué)校教育面臨的矛盾

新的信息不斷產(chǎn)生與教材內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。

新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的矛盾。新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾 AG、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織(一)內(nèi)容組織：新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識(shí)；科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容: 豐富多彩、形象生動(dòng)；效果: 開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)。遞進(jìn)演繹------人文關(guān)懷、引導(dǎo)啟發(fā)

(二)過(guò)程組織：熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實(shí)施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過(guò)程；加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)響應(yīng)反饋信息。發(fā)現(xiàn)、探索-----獲取知識(shí)，歸納、總結(jié)-----得出結(jié)論

(三)效果評(píng)測(cè)：課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動(dòng)機(jī)；教師備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息管理。AH、多媒體課件CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件CAL(Computer Auxiliary Learning)課件MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件 AI、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)

共享性強(qiáng)，受益面廣；對(duì)象靈活，使用方便；開(kāi)放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流）；動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù)、更新、充實(shí)）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

AJ、CAI課件的使用對(duì)象（課程學(xué)習(xí)型、拓展知識(shí)型、教師使用、教學(xué)型、演示型、情景創(chuàng)設(shè)型、學(xué)生使用）

AK、信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要和必然選擇。

AL、教育信息化：目標(biāo)：教育信息化到信息化教育 內(nèi)容：教育管理與決策信息化、教學(xué)過(guò)程信息化、學(xué)習(xí)過(guò)程信息化、育人環(huán)境信息化。基礎(chǔ)：學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化 AM、建構(gòu)主義教育理念：知識(shí)自我建構(gòu) 備課 = 寫教案

上課 = 講教材 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ≠ 教案 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ≠ 課件

教案：分節(jié)課進(jìn)行編寫，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，順序遞進(jìn)。適用：傳統(tǒng)教學(xué)方式

AN、Intel 未來(lái)教育新理念：

1、換位思考：角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生--教師相互體驗(yàn)、尋找切合點(diǎn)、尋找最佳的信息傳播路徑（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程）。

2、感受不同技術(shù)對(duì)相同內(nèi)容的傳播效果，理解技術(shù)的有效性（不同呈現(xiàn)方式，效果不同）。

3、根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要，選擇技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、利用技術(shù)、掌握技術(shù)。

4、基于問(wèn)題的教、基于問(wèn)題的學(xué)。在統(tǒng)攬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，找出結(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)教，引導(dǎo)學(xué)，探究式，研究型。

5、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。要深刻體會(huì)評(píng)價(jià)量規(guī)的作用。

6、協(xié)作交流，自我評(píng)價(jià)、反思的能力培養(yǎng)。AM、英特未來(lái)教育新理念

一條主線：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；追求的目標(biāo)：信息化環(huán)境中學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)核心：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；教學(xué)方式：自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)工具的合理、有效地使用（學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)）；教學(xué)資源：資源型學(xué)習(xí)，教案、課例、作品集，光盤、網(wǎng)站、交流活動(dòng)、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，人力資源（國(guó)外、國(guó)內(nèi)專家，幾十萬(wàn)一線教師）互動(dòng)，資源共享。

第二篇：《教育學(xué)》期末考試試題

1、教材就是全部的教學(xué)

答：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。并不是單一指教材內(nèi)容。

2、學(xué)生就得完全聽(tīng)從老師的不應(yīng)有什么個(gè)性的答：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)生在某些方面是得聽(tīng)從老師，但是，學(xué)生還應(yīng)具有獨(dú)特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人所以這種說(shuō)法錯(cuò)了。

3、教育和教學(xué)是完全不同的答：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。

4、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高是教師上好一堂課唯一標(biāo)準(zhǔn)？

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。這些是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素也是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)

第一章

1、根據(jù)試試教育的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，教育課分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。

2、家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相比有著以下4個(gè)特點(diǎn)：第一，教育內(nèi)容生活化；第二，教育方式情感化；第三，教育時(shí)間的持久性；第四，教育作用的顯著性。

3、教育學(xué)的發(fā)展史大致劃分為三個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期、教育學(xué)的發(fā)展階段。

4、教育學(xué)的萌芽階段：①古希臘柏拉圖的《理想國(guó)》

②《學(xué)記》是《禮記》中一篇專門論述教育問(wèn)題的作品，一般認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟子的弟子樂(lè)正克所作，是世界上最早的教育專著。

③昆體良是古代羅馬帝國(guó)初期的演說(shuō)家和教育理論家，撰寫《雄辯術(shù)原理》，西方最早的一部教育專著。

5、教育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期：①捷克教育家夸美妞斯，著作《大教學(xué)論》

②英國(guó)教育家洛克的《教育漫話》

③法國(guó)思想家盧梭的小說(shuō)體教育著作《愛(ài)彌兒》

④瑞士教育家裴斯泰洛齊（貢獻(xiàn)最大）著作《林哈德與葛篤德》

⑤德國(guó)哲學(xué)家康德，當(dāng)其在哥斯堡大學(xué)期間，普魯士政府已頒布了義務(wù)教育法令，為培養(yǎng)大量合格的師資，該大學(xué)于1774年首次開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座，由哲學(xué)教授輪流講授教育學(xué)，這可能是世界上最早的教育學(xué)課程?？档略?776—1777年講授教育學(xué)，其后又有數(shù)次主講。

⑥德國(guó)哲學(xué)家特拉普，世界上第一位教育學(xué)教授

⑦赫爾巴特，近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家，在世界教育史上被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。其著作《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本近代教育學(xué)著作。

6、教育學(xué)的發(fā)展階段：實(shí)用主義教育學(xué)，代表人物：美國(guó)的杜威，代表著作《的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》

第二章

1、教育起源的3種主張：生物起源說(shuō)（最早由法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾提出）、心理起源說(shuō)（美國(guó)教育家孟祿）、勞動(dòng)起源說(shuō)

2、學(xué)制（學(xué)校教育制度或?qū)W校教育系統(tǒng)）定義：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的體系。它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關(guān)系。3、1904年清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制），這是一個(gè)比較完整的、并在全國(guó)實(shí)施的學(xué)制體制。

4、當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢(shì)：①進(jìn)一步完善終身教育體系②義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)③普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展④高等教育大眾化、普及化

第三章

1、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng)是社會(huì)的主要內(nèi)容或組成要素，構(gòu)成教育的主要社會(huì)基礎(chǔ)。

2、社會(huì)生產(chǎn)力與教育關(guān)系：⑴社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用①生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量規(guī)格；②生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；④生產(chǎn)力的發(fā)展也制約著教育內(nèi)容、教育手段、方法和組織形式的變化

3、教育對(duì)文化的作用： ①教育具有文化傳遞的功能②教育具有文化選擇的功能③教育具有文化更新與創(chuàng)造的功能④現(xiàn)代教育的開(kāi)放性還促進(jìn)文化的交流與融合

4、個(gè)體發(fā)展對(duì)教育的制約作用

⑴個(gè)體發(fā)展水平對(duì)教育的制約（生理）①個(gè)體發(fā)展的先天因素對(duì)教育的制約：包括遺傳素質(zhì)，以及有遺傳基因所控制的身心成熟機(jī)制，都屬于個(gè)體發(fā)展的自素質(zhì)②個(gè)體后天發(fā)展的水平對(duì)教育的制約。包括個(gè)體擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的智慧、感情、意志、行為發(fā)展水平、個(gè)體的自我意識(shí)和主體性的發(fā)展程度等

⑵個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約（心理）①身心發(fā)展的階段性②身心發(fā)展的順序性③身心發(fā)展的不平衡性④身心發(fā)展的個(gè)別差異性

第四章

1、教育目的的定義

人們對(duì)受教育的期望，成為廣義的教育目的。至于狹義的教育目的，在我國(guó)通常是指由黨和國(guó)家提出的是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的總的規(guī)格和要求。

2、教育目的觀、⑴社會(huì)本位論⑵個(gè)人本位論⑶馬克思主義的社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論

3、布魯姆的教育目標(biāo)分類： A.認(rèn)知領(lǐng)域

⑴認(rèn)知，⑵領(lǐng)會(huì)，⑶運(yùn)用，⑷分析，⑸綜合，⑹評(píng)價(jià) B.情感領(lǐng)域

⑴接受，⑵反應(yīng)，⑶價(jià)值化，⑷組織，⑸價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 C.動(dòng)作技能領(lǐng)域

⑴反射動(dòng)作，⑵基本—基礎(chǔ)動(dòng)作，⑶知覺(jué)能力，⑷體能，⑸技巧動(dòng)作，⑹有意溝通

4、素質(zhì)教育即培養(yǎng)、提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育。

第五章

1、教師的職業(yè)素質(zhì)

A教師的職業(yè)態(tài)度和教師的信念 B教師的德行⑴愛(ài)心⑵責(zé)任心⑶公正

C教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)⑴教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)⑵教師的能力結(jié)構(gòu) D教師的人格特征

5、教師的職責(zé)和角色

（簡(jiǎn)答題）

A教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)著 B教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者 C教師是學(xué)習(xí)者和研究者

6、我國(guó)學(xué)者葉瀾等人提出了以教師專業(yè)的自我更新為取向的五個(gè)發(fā)展階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。

7、學(xué)生的合法權(quán)利：受教育權(quán)、身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)

8、師生關(guān)系的歷史嬗變 A教師中心的師生關(guān)系 B學(xué)生中心的師生關(guān)系

C教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系 D交往對(duì)話的新型師生關(guān)系

9、師生沖突是師生之間由于存在價(jià)值觀、地位等方面的差異，或者不合理的教育方法、管理制度，所導(dǎo)致的彼此之間旨在遏止對(duì)方而滿足自己，并干擾教育教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。

第六章

1、依據(jù)課程的功能來(lái)分，可以分成工具類課程、知識(shí)類課程、技藝類課程。

2、拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，著名的“泰勒原理”：確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育效果。

3、我國(guó)新一輪課程改革的基本內(nèi)容 第一，課程功能的轉(zhuǎn)變。第二，課程結(jié)構(gòu)的改革。第三，課程內(nèi)容的改革。第四，課程實(shí)施方式的改革。第五，課程評(píng)價(jià)的改革。第六，課程管理的改革。

第七章

1．課堂教學(xué)工作是由一系列環(huán)節(jié)組成的，包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

2．備課：備文本、備學(xué)生、備教學(xué)行為、備自我。3．課的類型：?jiǎn)我徽n、綜合課。4．上好課的基本要求（簡(jiǎn)答）：1教學(xué)目標(biāo)要指向全天學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、2教學(xué)內(nèi)容要正確、3教學(xué)方法選擇運(yùn)用要貼切、4教學(xué)組織要有序、5教學(xué)要有好的效果、5．檔案袋評(píng)價(jià)定義：檔案袋評(píng)價(jià)又稱成長(zhǎng)記錄袋，是一種新的評(píng)價(jià)方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的范疇，主要指有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一些信息，包括考試成績(jī)、作業(yè)、作品、照片、錄音帶、錄像帶等放進(jìn)個(gè)人的文件夾中，并附有教師評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程及意義。

第八章

1．課堂教學(xué)方法主要有：示范—模仿式、傳遞—接受式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式、自我輔導(dǎo)式、情景—陶冶式、集體性教學(xué)等。

2、最常用最基本的教學(xué)方法：傳遞接受式和示范模仿式是我國(guó)中小學(xué)最常用、最基礎(chǔ)的兩種教學(xué)方法。

3．異軍突起的文理科教學(xué)方法：1情境教學(xué)法2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法 4．當(dāng)代教學(xué)方法的新發(fā)展：1自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法2集體性教學(xué)

5．教學(xué)設(shè)計(jì)定義：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng)，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等一系列活動(dòng)。

6．新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的新思維。（填空）

7．課堂教學(xué)最主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。第九章

1．德教定義：我們將德教界定為通過(guò)學(xué)校整體生活進(jìn)行的，對(duì)所有成員都起作用的，有目的或無(wú)意識(shí)的道德及社會(huì)性影響。

2．道德學(xué)習(xí)的基本機(jī)制：1道德學(xué)習(xí)發(fā)生的前提：本能或善端2接受暗示3非反思性選擇4自主選擇5接受暗示、非反思性選擇與自主選擇的關(guān)系。3．德育實(shí)施（論述）

定義:德育主要是通過(guò)德育課、各科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、心理健康教育工作、校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育等多種途徑和方法加以實(shí)施的。

德育課就是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育的專門課程，在學(xué)生的思想道德形成和發(fā)展中起重要作用。

其他各科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有重要作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活或社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行德語(yǔ)的基本單位。班主任工作在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起重要作用。

心理健康教育工作是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境是實(shí)施德育的重要途徑。

第十章

1．非正式組織在性質(zhì)上有不同的類型，有研究者將其存在分為三類：⑴親社會(huì)型⑵娛樂(lè)型⑶消極型。

2．問(wèn)題行為的管理以預(yù)防為主，3．一線老師在班級(jí)管理的實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多行之有效的方法：⑴信號(hào)暗示⑵趨近控制⑶幽默處理⑷有意忽視 ⑸轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)⑹冷卻處理⑺行為協(xié)議⑻使用代幣制⑼正面批評(píng)教育⑽適度的懲罰。4．班集體的組織和培養(yǎng)（論述）

A確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班級(jí)目標(biāo)必須由班級(jí)全體成員，包括班主任和廣大同學(xué)共同討論確定。班級(jí)目標(biāo)的制定要依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代社會(huì)的要求

B培養(yǎng)班集體的核心隊(duì)伍：一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批為班集體工作的核心隊(duì)伍。班級(jí)的核心隊(duì)伍，首先是班、團(tuán)干部。學(xué)生干部不是天生的，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。對(duì)于班干部，班主任要把使用和培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。班級(jí)的核心隊(duì)伍，除了班干部外，還包括班級(jí)中某方面表現(xiàn)非常突出和優(yōu)秀的學(xué)生

C營(yíng)造良好的人際關(guān)系：班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系如何，關(guān)系到集體行動(dòng)的一致性，關(guān)系到對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)可，關(guān)系到集體的凝聚力。為此，要經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng)，使大家在活動(dòng)中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，增進(jìn)友誼。班級(jí)良好的人際關(guān)系的建立，根本的還在于大家對(duì)集體的認(rèn)同，集體意識(shí)的增強(qiáng)。

D制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)則，營(yíng)造良好的班風(fēng)：班級(jí)規(guī)則是集體的行為準(zhǔn)則，它是集體行動(dòng)一致性的保證。對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)則是一種外在的要求。

E開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)：班集體是在全班同學(xué)積極參加的各種共同的教育活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容很多，從形式上看，有常規(guī)的活動(dòng)，也有根據(jù)特定的任務(wù)設(shè)計(jì)的階段性活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)組織要符合教育性的要求，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感興趣。

第四篇：《現(xiàn)代教育學(xué)》讀后感

《現(xiàn)代教育學(xué)》讀后感

——兼談對(duì)教育的理解

近日，我報(bào)名準(zhǔn)備參加教師資格認(rèn)證考試，以獲取一個(gè)高中教師資格證書。其中一門考試科是《教育學(xué)》，按照規(guī)定不得不購(gòu)買這門課的復(fù)習(xí)資料是一本內(nèi)部編印的《現(xiàn)代教育學(xué)》。

客觀地說(shuō)，這本內(nèi)部資料除了有一些排版錯(cuò)誤的毛病外，編者羅列了《教育學(xué)》的很多最新研究成果，內(nèi)容豐富，材料詳略得當(dāng)，也算是一本編得精致、實(shí)用（針對(duì)考試）的當(dāng)代《教育學(xué)》匯編?？晌以谧屑?xì)閱讀之后，心中竟空落落的，是乎沒(méi)有一點(diǎn)充實(shí)的感覺(jué)。書中大量篇幅闡述的這個(gè)名詞、那個(gè)概念，這個(gè)模型、那個(gè)學(xué)派，這種規(guī)律、那種原理，這種意義、那種作用給我的感覺(jué)實(shí)在是在玩文字游戲，這些紙上談兵的空頭理論除了增加考試的難度外，對(duì)指導(dǎo)一線教師提高教育水平實(shí)無(wú)裨益。

多年來(lái)，我們的教育理論工作者總在忙碌著翻譯國(guó)外的最新成果和整理傳統(tǒng)教育的精華，教育理論書籍種類是越來(lái)越多，書是越寫越厚。可不知他們思考過(guò)沒(méi)有，為什么社會(huì)和人民對(duì)我們今天的教育滿意度卻越來(lái)越低？這難道與教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)沒(méi)有關(guān)系嗎？難道與政治體制發(fā)展滯后和教育發(fā)展超前沒(méi)有關(guān)系嗎？

有人說(shuō)，人的身上有兩種屬性并存：動(dòng)物性（獸性）和社會(huì)性（人性），教育的作用就在于減少動(dòng)物性，增強(qiáng)社會(huì)性。“人之初，性本獸?！币庵溉松醯膵雰汉蛣?dòng)物幼崽類似，只知道滿足自己的需要，這其實(shí)是對(duì)自身生存和種族延續(xù)的適應(yīng)，一句話說(shuō)是生物的本能。而教育的意義就是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中用持之以恒的方法加以引導(dǎo)，以減少人的生物屬性，增加人的社會(huì)屬性，也叫人性。因此，“育人”被當(dāng)作教育的本質(zhì)屬性已是中外教育家的共識(shí)。但就是這個(gè)共識(shí)，在我國(guó)卻正在被廣大教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)淡化、弱化甚至是異化。我們的教師，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不惜為學(xué)生作假；我們的家長(zhǎng)，為了孩子的分?jǐn)?shù)，不惜一切代價(jià)，更不讓孩子做家務(wù)怕耽誤學(xué)習(xí)；我們的社會(huì)，以有錢有勢(shì)為成功的潛規(guī)則，而不管成功的方法和過(guò)程，造成社會(huì)價(jià)值取向嚴(yán)重偏離社會(huì)道德的軌道。分?jǐn)?shù)，成了學(xué)生的命根；考試，成了教師的法寶；升學(xué)，成了家長(zhǎng)的目標(biāo)；升學(xué)率，成了學(xué)校炫耀的資本。這些不良現(xiàn)象，屢屢被每一個(gè)有良知的人所痛心、所焦慮，可這有什么用呢？為此，我認(rèn)為一線教師已經(jīng)到了非仔細(xì)思考現(xiàn)行教育不可的時(shí)候了。故不揣淺陋，談?wù)勛约簩?duì)教育的一些理解。

教育首先應(yīng)該尊重生命、尊重人格。既然人是一種動(dòng)物，其生物屬性中最重要的一點(diǎn)生命和生存理所當(dāng)然應(yīng)該得到尊重。同時(shí)人又是一種高級(jí)智慧生物，有其思維、邏輯和情感，教育應(yīng)該尊重每個(gè)人的人格，維護(hù)每個(gè)人的尊嚴(yán)。作為實(shí)施教育作用主體的教師，也就應(yīng)該把關(guān)愛(ài)學(xué)生生命、關(guān)愛(ài)學(xué)生健康、關(guān)愛(ài)學(xué)生身心發(fā)展，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生情感放在第一位，而不是把分?jǐn)?shù)或者其它的方面放在第一位。如果做不到這一點(diǎn)，那就不能也最好不要做教師。

教育應(yīng)該教人“求真”。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀兊默F(xiàn)行教育充斥著虛假，這將會(huì)給成長(zhǎng)中的學(xué)生帶來(lái)怎樣的消極影響？我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生從天真無(wú)邪的兒童成長(zhǎng)為一個(gè)初具是非判斷力的少年時(shí)，教育中、生活中的種種虛假和丑惡對(duì)他們世界觀的形成所造成的打擊將是毀滅性的，他們將會(huì)比“狼來(lái)了”這個(gè)寓言中的成人更加地感到空虛無(wú)望和無(wú)所適從。而作為干“良心活”的教師，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)、了解真實(shí)的生活、了解真實(shí)的人，可這有多難啊！因?yàn)?，我們教師作為普通人，誰(shuí)又敢說(shuō)自己就是一個(gè)頂天立地的“真”人呢？我不奢望每個(gè)教師都能做到言必真，行必果，但我希望教師都能成為不自欺欺人的人。

教育應(yīng)該教人“求善。”心中常存感恩、憐憫之情即為“善”。教育應(yīng)該讓人常存感恩、憐憫之心。我堅(jiān)信，一個(gè)常存憐憫之心的民族，才是最偉大、最強(qiáng)盛的民族。日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，可野心昭昭，為其不改，永遠(yuǎn)也不會(huì)強(qiáng)盛。因?yàn)橐恍南敕Q霸的人，其實(shí)內(nèi)心是懦弱的、可憐的。教師教學(xué)生求善，當(dāng)讓學(xué)生對(duì)生命萬(wàn)物常存憐憫之意；對(duì)父母、師長(zhǎng)常存感恩之心；對(duì)一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易。

教育應(yīng)該教人“求美”。賞心悅目謂之“美”。廣義的“美”應(yīng)該是“真”和“善”的完美結(jié)合。作為教師，如果能引導(dǎo)學(xué)生求真、求善，那么讓學(xué)生悟出何為“美”就會(huì)水到渠成。如果能讓學(xué)生自己知道真正的美，那德育教育就不象現(xiàn)在這樣蒼白無(wú)力了。我常想，試圖以開(kāi)設(shè)思想品德課程、政治課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其結(jié)果無(wú)異于緣木求魚甚至是南轅北轍。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生看透了虛假，又怎能相信書上的“崇高”的謊言？惟有引導(dǎo)學(xué)生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。這可真是奢求?。?/p>

教育最后才是教人“求知”。在這一點(diǎn)上，可能很多人認(rèn)為已經(jīng)做好了，因?yàn)楝F(xiàn)在的應(yīng)試教育已經(jīng)將追求知識(shí)的掌握做到了極至。其實(shí)不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，時(shí)髦的說(shuō)法是培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”和學(xué)習(xí)興趣；而不是像現(xiàn)在大行其道并被多數(shù)老師屢試不爽的對(duì)學(xué)生強(qiáng)行的“硬灌”“死揪”“填鴨式”的“知識(shí)轟炸”。須知，古人所云“授人以魚，不如授人以漁?！蹦耸侵晾砻园。∷栽谖铱磥?lái)，中國(guó)教育讓人真正“求知”的路還很遙遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)。

以上僅是我對(duì)教育的膚淺理解，難逃俗套同時(shí)也是紙上談兵，惟望能警醒同仁，拋磚引玉，則愿足矣！

第五篇：現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)

1.2.3.教育學(xué)：是研究人類教育現(xiàn)象，探索教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的以門學(xué)科。教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展①教育學(xué)的萌芽階段②教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段③教育學(xué)的多樣

化發(fā)展階段④教育學(xué)的深化發(fā)展階段

4.學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)的意義？

答：①有利于揭開(kāi)師范生的現(xiàn)代教育理念；

②有利于塑造師范生教室職業(yè)的專業(yè)理想;

③有利于幫助師范生形成專業(yè)人格;

④有利于推動(dòng)教育改革和教育科學(xué)研究。

5.學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)的方法：教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育統(tǒng)計(jì)法。

6.關(guān)于教育產(chǎn)生的觀點(diǎn)： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動(dòng)起源論。

7.學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)院的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

8.我國(guó)近代學(xué)校教育制度：①壬寅癸卯學(xué)制②壬子癸丑學(xué)制③壬戌學(xué)制。

9.教育本質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的的、有計(jì)劃、有組織的以人的身心發(fā)展為直接目

標(biāo)的培訓(xùn)人德社會(huì)活動(dòng)。

10.教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：㈠科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響①科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育

內(nèi)容逐漸走向系統(tǒng)化和綜合化②科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育手段智能化和高科技化。

11.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用①教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要途徑②教育是發(fā)展科學(xué)

技術(shù)的一個(gè)重要手段③現(xiàn)代教育是提高社會(huì)整體能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

11.基礎(chǔ)教育的主要特點(diǎn)：①教育程度的基礎(chǔ)性②教育內(nèi)容的全面性③教育對(duì)象的全民

性。

12.全面發(fā)展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動(dòng)技術(shù)教育。

13.現(xiàn)代師生的專業(yè)素質(zhì)：⑴先進(jìn)的教育理念①心的教育觀③心的教育活動(dòng)觀⑵良好的職業(yè)道德①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)②熱愛(ài)學(xué)生③團(tuán)結(jié)協(xié)作精神④良好的道德修養(yǎng)⑶科學(xué)文化素質(zhì)①?gòu)V播的文化基礎(chǔ)知識(shí)②精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)③全面的教育科學(xué)知識(shí)⑷教育能力素質(zhì)①教育設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)實(shí)施的能力②語(yǔ)言表達(dá)能力③組織管理能力④教育評(píng)價(jià)能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業(yè)心理素質(zhì)①積極樂(lè)觀的情緒②豁達(dá)開(kāi)朗的心胸③堅(jiān)忍不拔的毅力。

14.良好師生關(guān)系的特征：①民主平等②尊師愛(ài)生③教學(xué)相長(zhǎng)④對(duì)話合作。

15.課程：從揭示定義對(duì)象的本質(zhì)屬性出發(fā)，利用屬加種差的方法對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行定

義。

16.人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要的觀點(diǎn)：①知識(shí)觀②經(jīng)驗(yàn)觀③活動(dòng)觀④計(jì)劃管。

17.課程理論流派：⑴經(jīng)驗(yàn)主義課程論①課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心②課程的組織應(yīng)心

理學(xué)化⑵學(xué)科中心主義課程論⑶社會(huì)改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現(xiàn)代主義課程論。

18.現(xiàn)代教學(xué)：是指教師和學(xué)生以課程為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)交往，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。

19.我國(guó)教育理論界關(guān)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，主要由以下觀點(diǎn)：①特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)

②發(fā)展說(shuō)③雙邊活動(dòng)說(shuō)④認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)⑤多重本質(zhì)說(shuō)⑥認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)

20.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：是教師和學(xué)生以課程為中介，學(xué)生在教室的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)

展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

21.現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：①間接性②教育性③發(fā)展性④周期性⑤整體性⑥獨(dú)特性

22.接收式教學(xué)的基本階段：①準(zhǔn)備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運(yùn)用階段

23.教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)性的積極性相結(jié)合原則是指在教學(xué)中必須充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，在教師的正確引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索、自覺(jué)中東地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

24.班級(jí)授課制：是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編班，教師分別規(guī)定時(shí)間、地

點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，分科向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

25.完整的教學(xué)活動(dòng)是由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查于評(píng)

價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

26.上課應(yīng)努力做到①教學(xué)目的明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)方法恰當(dāng)④教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊

⑤師生積極性高⑥教學(xué)效果顯著

27.講授法：是指教室通過(guò)口頭言語(yǔ)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、進(jìn)行思想教育的方法。

28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種從親少年學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展探究性

思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答和解決問(wèn)題的方法。

29.教學(xué)評(píng)價(jià)的意義？

答：①教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校和教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)教育方針的重要措施

②教學(xué)評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段

③教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師規(guī)律教學(xué)和積極開(kāi)展教學(xué)改革的動(dòng)力

④教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的有效手段

30.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)①要依據(jù)教育方針②要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)③要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)

31.德育過(guò)程：是教師將社會(huì)主義的思想的思想道德轉(zhuǎn)化為品德的過(guò)程。

32.德育過(guò)程的規(guī)律：①學(xué)生品德的形成過(guò)程是知、情、意、行的培養(yǎng)過(guò)程②學(xué)生品德

是在教育性活動(dòng)和交往中形成的③學(xué)生品德是在其品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)中形成的④學(xué)生品德是長(zhǎng)期積累和發(fā)展的結(jié)果

33.現(xiàn)代德育的基本方法⑴語(yǔ)言說(shuō)理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導(dǎo)法⑵形象

感染①參觀法②示范法⑶實(shí)際訓(xùn)練①常規(guī)訓(xùn)練法②活動(dòng)鍛煉法⑷品德評(píng)價(jià)①獎(jiǎng)勵(lì)法②懲罰法③評(píng)比法④操行評(píng)定

34.班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容包括：①明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)②建立有效的班級(jí)教

育秩序③建立管理指揮系統(tǒng)④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)