第一篇：讓情感流溢課堂

讓情感流溢課堂

——《海倫凱勒》教案案例 南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)

賈天春

一、教材依據(jù)：蘇教版第十二冊第一段元第三課。

二、設(shè)計(jì)思想：在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生從重點(diǎn)詞語入手，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來理解句子，體會(huì)句子的內(nèi)涵，感受人物精神，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導(dǎo)沒有機(jī)械的固定程式，讓學(xué)生以自己的理解來讀。應(yīng)該說，這種教學(xué)思路對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓(xùn)練也很扎實(shí)。但是如果僅止于此，那么這節(jié)課也只會(huì)流于一般，學(xué)生的情感也無法與文中人物產(chǎn)生真正的碰撞與對(duì)接，不能產(chǎn)生撥動(dòng)學(xué)生心弦的力量。有了下面教學(xué)的延伸，我們才能有了一個(gè)精彩的情感課堂。在緊接著的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學(xué)生走進(jìn)海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動(dòng)起來，鮮活起來。學(xué)生是最易打動(dòng)的，他們在穿越時(shí)空的漫游中，感性而細(xì)膩地根據(jù)自我已有經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化地還原人物活動(dòng)場景，實(shí)現(xiàn)“人”入我心的效果。于是，一個(gè)真正的、“不屈不撓”的海倫出現(xiàn)在我們的眼前，感動(dòng)著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實(shí)的、同時(shí)也是學(xué)生精神的棲居的“家園”。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、自讀自悟，體會(huì)海倫對(duì)生活的無比熱愛和不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

2、有感情地朗讀課文片斷。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)海倫對(duì)生活的無比熱愛和不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：收錄機(jī)、背景音樂磁帶

六、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語。

2、課文主要講了哪些事？

（二）、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1、自讀第一節(jié)，想一想：這一節(jié)告訴了我們什么？你是怎么知道的？

2、同學(xué)小組間交流。

3、集體評(píng)議。

4、指導(dǎo)朗讀。

（三）、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、就在這時(shí)，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關(guān)句子。

2、分小組討論。

3、集體交流、評(píng)議。

①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？ ②海倫開始是怎樣的表現(xiàn)？

③海倫接著是怎么做的？找出有關(guān)的句子讀一讀。出示課文第四自然段 師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個(gè)詞，同學(xué)們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？

“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識(shí)的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！?/p>

師：請(qǐng)大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請(qǐng)用筆畫出來。（生自讀畫圈）

生：我認(rèn)為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。師：誰有補(bǔ)充嗎？（生補(bǔ)充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？ 請(qǐng)大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。

師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達(dá)出海倫的精神嗎？試試看，現(xiàn)自己練習(xí)讀一讀。

師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評(píng)議、分組讀、齊讀）

師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請(qǐng)大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習(xí)朗讀）

師：你看到什么畫面？

生：我看到海倫在拼命的學(xué)習(xí)，不停地摸著盲文。生：我看到海倫不分晝夜地學(xué)習(xí)，小手指摸出了血。

生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學(xué)的如饑似渴。

師：就這些畫面嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止啊，請(qǐng)大家閉上眼睛，我們用想象走進(jìn)海倫的世界。好嗎？

（小提琴音樂響起，師語言描述）也許，這是一個(gè)清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時(shí)間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在??同學(xué)們，你還看到了些什么？

師：請(qǐng)大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學(xué)們看到了，同時(shí)也被深深地打動(dòng)了，請(qǐng)你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學(xué)們也能感受到你內(nèi)心的感動(dòng)吧。（生動(dòng)筆并交流）

生：夜已經(jīng)很深很深了，爸爸、媽媽早已進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫卻一個(gè)人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對(duì)了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學(xué)習(xí)著，她似乎已經(jīng)忘記了時(shí)間，忘記了休息。

師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。

生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學(xué)習(xí)，他仍在堅(jiān)持著，他在心中默默對(duì)自己說：堅(jiān)持到底就是勝利。

師：好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的海倫?。∥覀冞€看見——

生：冬天到了，雪蓋住了整個(gè)原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時(shí)放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來??

師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點(diǎn)句）師：（指一生）從你的眼神我發(fā)現(xiàn)你的感動(dòng)了，將你的感動(dòng)讀出來吧?。ㄉx：他不分晝夜——）

師：全體女同學(xué)準(zhǔn)備，讀（女生齊）這才是不屈不撓啊！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內(nèi)心的感動(dòng)?。ㄈ帻R：她不分晝夜——）

4、指導(dǎo)反復(fù)朗讀有關(guān)語句。

（四）、有感情地朗讀第二部分，進(jìn)一步體會(huì)老師對(duì)海倫的愛和海倫對(duì)知識(shí)的渴求。

（五）、作業(yè)

1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。

2、有感情地朗讀課文。

七、課后反思：如果只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

(一)用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。

(二)用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是完全可能的。

例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

總而言之，把藝術(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

(三)用體態(tài)語言顯示學(xué)生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點(diǎn) ”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

此外，在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)。

所以，課堂教學(xué)是一門充滿智慧于創(chuàng)意的藝術(shù)，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標(biāo)。努力創(chuàng)設(shè)高潮迭起，真情涌動(dòng)的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學(xué)的最佳策略，不僅是讓學(xué)生知道了，還需要的是讓學(xué)生激動(dòng)了，陶醉了、感動(dòng)了、成長了??正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節(jié)課當(dāng)成學(xué)生精神與人格豐富、完善的新的起點(diǎn)，教師應(yīng)不囿于已有的經(jīng)驗(yàn)，多一些用心與開拓，站在學(xué)生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，在學(xué)生經(jīng)歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個(gè)更美的境界。

個(gè)人簡介：賈天春 男 南京江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)，現(xiàn)職務(wù)為校辦公室主任?，F(xiàn)年30周歲，本人有多篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，也因此2005年度獲區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人。

第二篇：讓情感在課堂中飛舞

——《世界多美呀》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡析：

《世界多美呀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊第16課。這是一篇童話故事，通過寫小雞在孵化過程中對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。第一自然段寫小雞在蛋殼中看到的世界是黃色的。第二、三、四自然段寫小雞所看到的蛋殼外的美麗多彩的世界。課文中有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。學(xué)生簡析：

一年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀比較感興趣，但閱讀能力還不夠強(qiáng)：他們對(duì)小動(dòng)物非常感興趣，喜歡美麗的世界，但都只是較為直觀的感受。設(shè)計(jì)理念；

在本堂課設(shè)計(jì)時(shí)，我努力嘗試著把“享受語文，快樂語文”的理念融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的情感伴隨著他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生伴著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情，讓他們真正成為“情感的王子”。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，了解小雞的孵化過程，感受大自然的美，激發(fā)熱愛大自然的感情。教學(xué)流程： 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——（出示課題）指導(dǎo)美讀

2、那就讓我們跟隨小雞一起去欣賞那美麗的世界吧，高興嗎？

3、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道蛋殼里的小雞先是——睡著的，后來——它醒了，看見四周——黃乎乎的，小雞想：——整個(gè)世界都是黃色的呀?。ㄟ呉尺吙磩?dòng)畫）

出示：整個(gè)世界都是黃色的呀！

二、品味童話

（一）1、咦，整個(gè)世界都是黃色的呀，蛋殼里又是那么小，那么悶，小雞我可是呆不住了，猜猜看，調(diào)皮的小雞會(huì)怎么做呢？（小雞用小尖嘴啄蛋殼）

2、是呀，小雞開始用它不安分的小尖嘴啄蛋殼兒了。（邊看動(dòng)畫邊引讀）

瞧：——“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一個(gè)小小的洞眼?！?/p>

3、（出示）請(qǐng)小朋友們自己去讀一讀這句話，看看你能讀懂些什么，把你讀懂的在小小組里交流一下。匯報(bào) 是啊，小雞啄蛋殼可不容易了，辛苦級(jí)了，能把小雞的辛苦讀出來嗎？讀給你的同桌聽一聽，讓他給你指點(diǎn)以下。

個(gè)別讀評(píng)價(jià)（好在哪里？哪個(gè)詞讀得最好？）

4、好不容易啄出了這么個(gè)小小的洞眼，小雞終于舒了一口氣，它呀，忍不住通過洞眼望了出去，猜猜看，小雞會(huì)看到些什么呢？（拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情地說）

5、那就讓我們一起去看一看吧。（看動(dòng)畫）

6、出示：“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的?！?指名讀

7、黃老師有個(gè)問題不明白了，“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”這幾個(gè)詞表示的都是什么呀？（表示顏色）

8、小朋友們真是聰明，在你們的幫助下，我終于明白了，現(xiàn)在我已經(jīng)能把這句話背誦出來了，想不想見識(shí)一下？

師故意背錯(cuò)少了“湛湛”、“茵茵”、“澄澄”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 為什么不能少呢？相機(jī)出示這三個(gè)詞 指導(dǎo)美讀評(píng)價(jià)

9、你們還知道哪些景物也是藍(lán)湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的？在小小組里說說看。

10、多美的顏色呀，讓我們再一起美美地讀好這句話

三、品味童話

（二）1、假如你現(xiàn)在就是蛋殼里的小雞，你看到天空是——藍(lán)湛湛的，樹木是——綠茵茵的，小河是——碧澄澄的，你會(huì)怎么想，怎么做呢？

2、那小雞的表現(xiàn)究竟怎樣呢？請(qǐng)小朋友自己去讀一讀第三自然段。匯報(bào)（1）“原來世界這么美麗呀！”（相機(jī)出示）a、小雞以前是怎么想的呀？ b、小雞現(xiàn)在終于明白了，（引讀——原來世界這么美麗呀?。?/p>

c、以前不怎么明白，現(xiàn)在終于一下子想明白了，多開心多高興啊，我們可以用上一個(gè)成語寶寶——“恍然大悟”（出示讀）d、誰來恍然大悟地讀好這句話

（2）那小雞又是怎么做的呢？我們一起去看一看（看動(dòng)畫）相機(jī)出示相關(guān)段落

是呀，看到這么美麗的景色，小雞可高興了，它用翅膀——一撐，就把蛋殼——撐破了，它——嘰嘰嘰地叫著，慢慢——站了起來。

（3）選擇自己最喜歡的方式美美地讀好這一段，注意要讀出小雞的高興、快樂。你準(zhǔn)備怎么讀？

3、現(xiàn)在就讓我們都來做一回快樂的小雞吧，我們用翅膀一撐，就把蛋殼撐破了，我們嘰嘰嘰地叫著，慢慢從蛋殼里站了起來。讓我們盡情地享受美麗的大自然吧。瞧，天空是——藍(lán)湛湛的，樹木是——綠茵茵的，小河是——碧澄澄的，現(xiàn)在，你最想說什么，做什么呢？（引領(lǐng)生各抒己見）

4、這么美麗呀，喜歡嗎？那還等什么，讓我們一起唱起來，跳起來，去和美麗的大自然擁抱吧，讓我們一同去郊游吧。課中操：《郊游》

四、品味童話

（三）1、看我們唱得那么熱鬧，一個(gè)小動(dòng)物朋友也被吸引過來了，猜猜是誰呀？

2、是啊，剛從蛋殼里站出來的小雞也來了，瞧——（貼出小雞圖片）它正瞪著好奇的大眼睛看著這個(gè)世界呢，仔細(xì)聽——（錄音：小雞叫）

3、你們都聽到了什么？（小雞在說：世界多美呀?。?/p>

4、是啊，世界多美呀，那究竟美在哪兒呢？

5、（出示該段）你也能學(xué)著小雞的樣說好這段話嗎？

6、“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的”，這么多顏色，真是太美了，怪不得小雞會(huì)說——（引讀）世界多美呀！

讀到這兒，誰發(fā)現(xiàn)問題了？（這句話和課題一樣）再美讀課題

五、拓展延伸

1、剛剛我們已經(jīng)說了，那么美的世界是什么顏色的呀？

很多小朋友學(xué)了課文已經(jīng)有答案了，為了讓你們的答案更加精彩，黃老師特意給你們找了一個(gè)故事呢，趕緊去讀一讀吧。

2、生自讀《世界的顏色》

3、匯報(bào)

4、那課后呀，小朋友們可以把美麗的世界畫出來，唱出來，還可以找到喜歡的兒歌有感情地背誦出來。（選擇自己最喜歡的方式）

六、指導(dǎo)書寫 “美”

１、小小組自主學(xué) ２、交流 ３、描紅

第三篇：讓情感激蕩思品課堂

讓情感激蕩思品課堂

陳靜

摘要：“感人心者，莫先乎情。”情感是影響學(xué)生道德行為和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。情感教育為我們實(shí)施新課程提供了一種新的教學(xué)理念，在活動(dòng)和實(shí)踐中體驗(yàn)情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生能在課堂中愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：情感教育實(shí)踐體驗(yàn)

新課標(biāo)明確提出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！鼻楦薪逃殉蔀樾抡n改的焦點(diǎn)，思想品德課是德育教育的主渠道，更要把情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在第一位，在教育過程中，要發(fā)揮情感教育的激勵(lì)功能，重視內(nèi)心體驗(yàn)，以情動(dòng)情，以情導(dǎo)行。如何撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，筆者認(rèn)為可以通過活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮師生在情感方面的協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，從而架起情感的彩虹，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

一、依托生活實(shí)際“生”情

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)放在一個(gè)重要的位置，它強(qiáng)調(diào)思想品德教育主要不在于對(duì)品德知識(shí)的死記硬背，而在于體驗(yàn)和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的”。而“內(nèi)外相互作用的中介即是主體在學(xué)習(xí)中所參與的各種各樣的活動(dòng)”。社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身體驗(yàn)才能真正內(nèi)化，因?yàn)樵偕羁獭⒃倏茖W(xué)的理論要真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦，就必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。如我在教授《禮儀展風(fēng)采》一課時(shí)，課前我邀請(qǐng)了學(xué)校的升旗手，準(zhǔn)備好出旗、升旗儀式,（學(xué)生一看到這情景，就在竊竊私語，表現(xiàn)出極大的興奮和期盼）。一上課在VCD的背景音樂中，學(xué)校的升旗手手捧國旗，踏者正步神采奕奕走來，那神情、那姿態(tài)，不亞于我們的國旗班戰(zhàn)士（頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲），在雄壯的國歌聲中，我們的升旗手熟練地?fù)P起手中的國旗，此時(shí)我設(shè)問：“在升旗手護(hù)旗、升旗所展示出的舉止中，你感受到了什么？”從而揭示課題，那么什么是禮儀？禮儀是怎么產(chǎn)生的呢？師生共同得出禮儀的含義，明確禮儀是在人的交往中產(chǎn)生的。結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極參與并對(duì)禮儀產(chǎn)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生情感的引發(fā)；生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，使道德認(rèn)識(shí)與道德情感得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)與深化，二者達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

二、采用教學(xué)手段 “悟”情

思想品德課教學(xué)要以情感人，起到動(dòng)情明理的作用，就應(yīng)該采用形象生動(dòng)的的教學(xué)手段，使學(xué)生一開始上課就產(chǎn)生興趣，充滿情感，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)，從而在特定的教學(xué)環(huán)境里引起思維和聯(lián)想。如在活動(dòng)課“讓愛架起溝通的橋”的教學(xué)時(shí)，開始活動(dòng)前，播放歌曲《燭光里的媽媽》，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在歌聲中感受母愛、親情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)在歌聲中老師自然地承轉(zhuǎn)：一首深情的《燭光里的媽媽》，唱出了一個(gè)女兒對(duì)媽媽無限的眷戀和關(guān)懷。是啊，父母賦予我們生命，把我們帶到這個(gè)美好的世界。父母把無私、博大、永恒的愛灑向我們生命的整個(gè)旅程，父母的殷切叮嚀和期盼伴我們走過了多少個(gè)春夏秋冬。1

然而隨著我們一天天長大，父母一天天地衰老，我們與父母的關(guān)系也在不知不覺中發(fā)生了變化??這樣的場景，你一定不陌生：多媒體展示圖片“愛的碰撞”，從而讓學(xué)生通過感受、觀察，體驗(yàn)父母對(duì)自己的關(guān)愛及開始反思積極化解與父母對(duì)立的不良情緒的必要性和重要性，順理成章地參與到下面的環(huán)節(jié)中。

又如教學(xué)《磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)》這一內(nèi)容時(shí)，利用電教媒體出示楊利偉照片或者播放“神舟”五號(hào)發(fā)射或返回的錄象，安排問題情境：是什么使楊利偉成為“中國第一人”？堅(jiān)強(qiáng)意志對(duì)一個(gè)人走向成功有什么意義？我們經(jīng)常聽到一些關(guān)于頑強(qiáng)拼搏的事跡，比如奧斯特洛夫斯基、張海迪、桑蘭、鄧亞萍等的故事，是不是只有身體殘疾的人才需要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志？是不是只有在賽場上，才需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能培養(yǎng)、鍛煉意志？作為一個(gè)普通人，我們在日常生活中，是否要等到有困難、需要的時(shí)候再磨練堅(jiān)強(qiáng)意志呢？通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人的決心，從而水到渠成地導(dǎo)入課題。另外安排小品導(dǎo)入新課，也可使課堂氣氛熱烈、活潑，學(xué)生既可展示自己，又能初步明理，提升自己的情操。

三、開展游戲活動(dòng) “促”情

游戲活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂于參與。在教學(xué)中，我根據(jù)教材不同的內(nèi)容特點(diǎn)，輔之于各類形式的活動(dòng)，使臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都情不自禁地融于直接體驗(yàn)。如在教學(xué)《情緒萬花筒》一課時(shí)，課前我先呈現(xiàn)了課題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題心中有數(shù)。播放樂曲《歡樂頌》，以舒緩學(xué)生的緊張情緒，并把學(xué)生分為四小組，分發(fā)畫筆、畫紙和雙面膠，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這時(shí)我問學(xué)生:面對(duì)這么多聽課老師，大家是不是有些緊張？學(xué)生露出了微笑,我告訴他們,其實(shí)我也有些緊張，那我們來做個(gè)游戲緩解一下我們的緊張情緒吧。

我宣布了游戲規(guī)則:請(qǐng)8位同學(xué)上臺(tái)用表情和動(dòng)作演繹紙片上的詞語，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)他們的表演猜一猜紙片上的詞語。學(xué)生們特別興奮,踴躍舉手,要求上臺(tái)表演。上臺(tái)的八位同學(xué)自己挑選紙片，略作準(zhǔn)備后依次表演，臺(tái)下學(xué)生積極舉手回答，8位同學(xué)的表演贏得了大家的陣陣掌聲。然后我請(qǐng)8位上臺(tái)表演的同學(xué)在臺(tái)上找一找與自己表演的情緒相類似的同伴，并站在一起。8位上臺(tái)表演的同學(xué)認(rèn)真地比較后分類站成了四小組。我又提出問題：大家講講他們站在一起的原因。學(xué)生馬上答出：因?yàn)樗鼈兎謩e反映了高興、憤怒、傷心、害怕的情緒。我進(jìn)一步追問：能不能分別用一個(gè)字概括反映的共同情緒？學(xué)生異口同聲答到：喜、怒、哀、懼。這正是人的四種最基本的情緒。我繼續(xù)利用剛剛的八個(gè)詞語比較：喜有的是眉開眼笑，有的是手舞足蹈，悲有的是憂郁，有的是悲痛欲絕。從這你可以看出什么？馬上就有學(xué)生歸納出：同樣的情緒有程度上的區(qū)別。

我再一次拋出問題：恐懼加內(nèi)疚就是焦慮，憤怒加厭惡是敵意。大家還能舉出類似的例子嗎？這次氣氛沉悶了，我正暗自著急，角落里有一位男生舉手了，他大聲回答:悲喜交加、又驚又喜。我接著問：從這些例子看出什么？最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在四種基本情緒的基礎(chǔ)上，又可以組合成很多復(fù)雜的情緒。

通過生動(dòng)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使全體學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在作認(rèn)知準(zhǔn)備的同時(shí)，進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學(xué)過程創(chuàng)造良好的情知開端和背景，從而增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感，促進(jìn)情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境“抒”情

觸景生情，以情明理，有助于道德認(rèn)識(shí)的提高。道德情感在道德品質(zhì)形成中是一個(gè)十分重要的因素，因此，在思想品德課教學(xué)中，教師可根據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中去真情體驗(yàn)，從情中感知，情中創(chuàng)造，情中升華，促進(jìn)道德行為的養(yǎng)成。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化情感

實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。馬卡連柯曾說，在學(xué)生的思想和行為之間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。是的，實(shí)踐之后才有真實(shí)深刻的體驗(yàn)和感悟，唯其真，唯其深，才能使道德認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為道德情感和道德行為，才能“動(dòng)”中育情，以情促行。

在思想品德課內(nèi)外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的促進(jìn)情感發(fā)展的道德行為的實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)《我愛我家》時(shí)，開展“愛的告白“的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生給父母寫寄言，即在感激父母撫育、理解父母心情的基礎(chǔ)上，寫幾句話并交給父母，表達(dá)自己對(duì)父母的心情。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，在于讓學(xué)生與父母心靈碰撞，表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情，表達(dá)自己對(duì)父母的責(zé)任和決心。在這一活動(dòng)中學(xué)生可以充分展示自己的才氣，如用詩歌、散文等形式來寫，寫出自己的情感體驗(yàn)，把情感和意志結(jié)合起來，即要把自己的決心和打算反映出來。這是一個(gè)學(xué)生與家長的互動(dòng)過程，課后將學(xué)生的感受反饋給家長，有條件的可以讓家長也給學(xué)生寫寄言，在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。也可以設(shè)計(jì)一份以母親節(jié)、父親節(jié)為主題的手抄報(bào)或親手制作一份送給父母的禮物。

思想品德的形成和發(fā)展，是學(xué)生主體自身的獨(dú)特體驗(yàn)過程，離開了學(xué)生的自我體驗(yàn)，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。在這里，學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐所得到的，真切地體驗(yàn)到思想品德的科學(xué)性、正確性及說服力。所謂“我參與的，我試驗(yàn)過的，我相信”就是這個(gè)道理。所以說，實(shí)踐是體驗(yàn)的最好途徑。

2、創(chuàng)設(shè)辨析情境，鞏固情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，參加討論激發(fā)學(xué)生的求知愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！?/p>

如在上《難報(bào)三春暉》一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在生活中，你遇到過什么麻煩事?讓學(xué)生展開討論，同學(xué)們各抒己見，說出了自己的真實(shí)感受。比如，有的學(xué)生說：“我想洗碗，可媽媽卻不同意?！蔽揖妥寣W(xué)生扮演“媽媽”的角色，說說媽媽會(huì)怎樣說?有的說：“只要你讀好書，什么事也別做?！庇械恼f：“這是大人的事，小孩子別操心?！??你認(rèn)為怎樣?我進(jìn)一步深入討淪：“這時(shí)，你認(rèn)為怎樣?你現(xiàn)在怎樣去說服媽媽?”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，”學(xué)生紛紛說出了自己的想法，再次激活了學(xué)生的思維，此時(shí)課上“紅杏枝頭春意鬧”，氣氛十分活躍，從而將學(xué)生引入更高的境界，將道德認(rèn)識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為道德行為。又如在“告別依賴，走向自立”的教學(xué)中，從小事事依賴父母的郝丁面對(duì)《父子協(xié)議》時(shí)，到底是簽還是不簽？可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，因?yàn)樯钤谛腋Ｄ甏?，成長在溫室里的初中學(xué)生要真正懂得和接受依賴性強(qiáng)的危害和自立有助于成功的道理，并內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)談何容易，而通過辯論賽形式，不僅使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到依賴性強(qiáng)的種種危害，而且還能使學(xué)生真

正理解不再依賴的科學(xué)涵義。同時(shí)，學(xué)生在賽前利用各種渠道查找資料，賽中充分交流、討論、辯論，得到了一次“完全自主而非依賴性”的自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我管理、自我教育的好機(jī)會(huì)。

可見，讓學(xué)生通過互相討論，甚至是辯論的方式來實(shí)現(xiàn)自己教育自己的目的是非常重要的，學(xué)生能自覺、主動(dòng)參與到活動(dòng)中，進(jìn)而深化了觀點(diǎn)，鞏固了情感。

3、創(chuàng)設(shè)比賽情境，升華情感

加里寧說：“教育是對(duì)受教育者心理上施行的一種確定的、有目的的和系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身上得到教育者所希望的品質(zhì)?！币虼?，要做到知情意行統(tǒng)一，就要在教學(xué)中適時(shí)、適度組織一些競賽活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促其情感的升華。如教《愛在屋檐下》一課時(shí)，我采用“家庭小能手”運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式，讓學(xué)生比賽削土豆，看誰削得又快又好。也可開展“爭當(dāng)媽媽的小幫手”、“比巧手”等競賽活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中，情緒受到強(qiáng)烈感染，進(jìn)而深刻體驗(yàn)到自己是家庭的一員，今后要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。

又如在《禮儀展風(fēng)采》中爭當(dāng)“禮儀之星”。在學(xué)生討論本節(jié)課的最大的收獲是什么后，教師提議：同學(xué)們，你們誰愿意當(dāng)“禮儀之星”呢？全班同學(xué)都舉起了手?？粗瑢W(xué)們激動(dòng)而又渴望的眼神，我知道經(jīng)過學(xué)習(xí)，對(duì)禮儀可以展示風(fēng)采的意識(shí)已經(jīng)在同學(xué)們的心中扎下了根。我又問：禮儀之星可以從哪些方面規(guī)范自己的言行舉止？從語言、行為、舉止、交往等方面結(jié)合特定要求評(píng)選班級(jí)的禮儀之星。（從身邊入手，推選身邊活生生的典范，反省自己，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所提升。）最后，老師加以引導(dǎo)：我們?nèi)绾尾拍苋巳硕际嵌Y儀之星呢？反思自己在日常生活中的言行舉止，如語言、態(tài)度、動(dòng)作等有什么需要改進(jìn)的地方，寫在紙上，接著把自己的不文明言行投進(jìn)垃圾箱，爭做文明學(xué)生（引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)禮儀的追求升華為對(duì)美好生活的行動(dòng)），可見，在這些激烈的競賽中，學(xué)生的道德情感得到了升華。

總之，情感之于思品課，猶如情感之于藝術(shù)。正如皮亞杰所說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”而情感的真正內(nèi)化必須通過學(xué)生的自身體驗(yàn)和實(shí)踐，教師只有在整個(gè)教學(xué)過程中，把握好學(xué)生的情感脈搏，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而促使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中接受教育，增強(qiáng)了學(xué)生的道德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

1、《道德體驗(yàn)論》劉驚鐸

2、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《學(xué)生品德形成新探》章志光編著

4、盧家楣.以情優(yōu)教:理論與實(shí)證研究

5、劉次林.知情統(tǒng)一的教育[J].中國教育學(xué)刊

6、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第四篇：讓情感之花在地理課堂中綻放

讓情感之花在地理課堂中綻放

摘 要：情感是貫穿于課堂，并影響每個(gè)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要因子，對(duì)地理教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行探討，促使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)情感訴求達(dá)到更高水平，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，最終表現(xiàn)為學(xué)生在地理課堂上的活躍度和參與度的大幅提升以及學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：地理課堂；滲透；學(xué)習(xí)情感

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了初中地理對(duì)學(xué)生知識(shí)積累水平、學(xué)習(xí)技能和情感價(jià)值熏陶等多方面的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)技能的齊頭并進(jìn)就顯得尤為重要。地理教學(xué)中如何更好地推進(jìn)情感教育，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生健康情感地發(fā)展，以下便是我近年教學(xué)實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)情感教育所做的一些嘗試。

一、挖掘素材，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

初中地理內(nèi)容豐富多彩，教材不僅囊括了大自然的鬼斧神工，也涵蓋了古今中外各處的地理知識(shí)及人類智慧。盡管教材中沒有明確寫出關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容卻滲透在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。如：教師可以通過講述祖國的奇山異水來喚醒學(xué)生心中對(duì)自然山水的熱愛之情，從而激發(fā)他們的愛國熱情?？梢妼W(xué)生的情感是隨著地理知識(shí)的積累和升華而得到提高的。因此教師應(yīng)該努力挖掘教材的魅力，用情感內(nèi)容去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中融入更多富有情感化的元素，并在形象和情感上加工潤色，去感染學(xué)生的心靈。只有讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，讓情感意識(shí)在學(xué)生心底滋生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮出來，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生行動(dòng)起來，更要讓學(xué)生“心動(dòng)”起來。教師只有采用不同的教學(xué)方式，積極營造情感共鳴氛圍，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把課堂真正還給學(xué)生。讓學(xué)生真正從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)中解放出來，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”的困惑，去品味“柳暗花明又一村”的驚喜。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才富有個(gè)性，課堂才會(huì)充滿活力。如在學(xué)習(xí)“自然資源總量豐富，人均不足”時(shí)，我組織一次圍繞“節(jié)約和保護(hù)自然資源從我做起”這一主題辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前月餅過度包裝展開辯論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的觀點(diǎn)展示自己的想法，正反辯方辯論激烈，競爭意識(shí)增強(qiáng)，將課堂氣氛推向高潮。由于情境的真實(shí)性，學(xué)生自然地遷移到自身生活當(dāng)中，深深震撼了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在思考中縮短情感距離。

三、互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

新課程理念的背景下，情感態(tài)度與價(jià)值觀被賦予了十分豐富的內(nèi)涵，情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，不再是停留在師生與教科書間符號(hào)文字的互動(dòng)，而是師生間健康情感的良性互動(dòng)。在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，教師及時(shí)給學(xué)生的正確回答、奇特設(shè)想、大膽創(chuàng)新給以肯定，并輔以表情、眼神、手勢、語言就能有效地激發(fā)學(xué)生探討問題的熱情和積極性。如：在《地球的形狀》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：假如你是一個(gè)生活在遠(yuǎn)古時(shí)期的人，你會(huì)認(rèn)為地球是什么形狀的？學(xué)生被這個(gè)情景深深地吸引了，于是開動(dòng)腦筋大膽想象，課堂馬上沸騰起來。這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)莢××同學(xué)不知什么原因趴在桌上，于是我走過去小聲問道：“是不是生病了”“不是”。這時(shí)我馬上讓課堂安靜下來。下面由莢××同學(xué)說說，“如果你提前出生幾百年，你是否也能用自己的行動(dòng)證明地球是個(gè)球體？怎樣證明？”“我將用幾年的時(shí)間始終朝一個(gè)方向走，看看最終會(huì)到哪里?！边@樣，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去探究的熱情和興趣，讓課堂洋溢溫情，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)控?W生的學(xué)習(xí)情感

新課標(biāo)中就要求：“要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合?！币⒅夭捎眉?lì)評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光多留意學(xué)生的閃光點(diǎn)。如：在《人口與人種》一課中關(guān)于人口過多怎么辦這一問題時(shí)，一位學(xué)生說：“我們可以通過推行政策來控制人口數(shù)量?！苯Y(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生爭得面紅耳赤。見此情景，我表揚(yáng)了他的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是勇敢，敢于表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，能夠積極思考，提出自己的觀點(diǎn)。此后，他的學(xué)習(xí)熱情更加高漲?？梢姡挥邪褜W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偶爾產(chǎn)生的暫時(shí)性積極情感給予肯定和鼓勵(lì)，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定持久的積極情感，才會(huì)對(duì)知識(shí)始終產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。

地理課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，情感教育不能靠硬性灌輸，而應(yīng)該潤物細(xì)無聲。當(dāng)你對(duì)教學(xué)有了執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這樣，知識(shí)技能與情感目標(biāo)配合和補(bǔ)充，形成地理教育的合力，真正把情感教育滲透到每一堂課里，努力追求“教是為了不教”的最高境界，最終達(dá)到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)情感教育在地理課堂教學(xué)中的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣亞琴.讓情感之花綻放在地理課堂中：情感、價(jià)值觀目標(biāo)在地理課堂中的實(shí)現(xiàn)[J].地理教學(xué)，2011（17）.[2]張振國.初中地理教學(xué)方法之我見[J]學(xué)生之友（初中版），2011（8）.編輯 李琴芳

第五篇：讓課堂動(dòng)起來

讓課堂生動(dòng)起來

南陽市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動(dòng)起來

——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試

南陽市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學(xué)中，教師注意形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時(shí)運(yùn)用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際的音樂欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機(jī)會(huì)和條件，能使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，為達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場——建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動(dòng)。語文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動(dòng)、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對(duì)學(xué)生親切感的體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會(huì)形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個(gè)場中，信息的交流與反饋會(huì)變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會(huì)超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。為此，語文課上教師對(duì)課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個(gè)”這樣一個(gè)目標(biāo)層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請(qǐng)學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的。”

二、挖掘最佳興趣信息

生動(dòng)的課堂絕非單調(diào)、機(jī)械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動(dòng)、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會(huì)減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗(yàn)。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并由此形成強(qiáng)烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動(dòng)，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對(duì)課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對(duì)生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊(yùn)含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運(yùn)會(huì)和學(xué)校的遠(yuǎn)足觀光活動(dòng)，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個(gè)地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲

語文知識(shí)的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨(dú)特、流暢、變通的觀點(diǎn)，并使這種能力主動(dòng)延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗(yàn)。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對(duì)課本、對(duì)教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會(huì)使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會(huì)他們從課題、內(nèi)容、中心或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面發(fā)問，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會(huì)滿足其自我實(shí)現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對(duì)課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動(dòng)是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動(dòng)的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探求能力會(huì)大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做?啟動(dòng)學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個(gè)對(duì)象上，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動(dòng)形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價(jià)值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因?yàn)橐懻摰膯栴}意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討論中，能使其逐步體會(huì)出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會(huì)出了列寧和小男孩對(duì)待灰雀去向的各自的態(tài)度?！堵鹊男∠蟆分?，“轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對(duì)每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，就會(huì)有學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時(shí)，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對(duì)其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動(dòng)可以是教師本著客觀公正、尊重個(gè)性、因人施評(píng)、評(píng)點(diǎn)結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即教師對(duì)每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時(shí)的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵(lì)學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)：“你講得真精彩?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動(dòng)實(shí)際上也包含了課堂中多個(gè)層面的肯定性的意識(shí)交流，如接受同伴的鼓勵(lì)和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動(dòng)滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實(shí)踐證明，課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)簡要評(píng)價(jià)，學(xué)生之間主動(dòng)評(píng)一評(píng)、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時(shí)調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生的即興創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評(píng)價(jià)中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們在多項(xiàng)不同的有意義的“慶賀”活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，并促使他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育過程中，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的自尊的健全人格。