第一篇：淺談情境景創(chuàng)設(shè)在語文教學中的應(yīng)用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在語文教學中的應(yīng)用

作者：余自豪

地址：湖北省利川市謀道小學 郵編:445415

電話：*** 情境即情形、景象、境地的組合。在研究性學習中，創(chuàng)設(shè)情境就是要在探索主體與對象之間架起一座橋梁，營造一種氛圍，搭建一個認知平臺。教師應(yīng)在教學中充分應(yīng)用語言描述、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、小品演示、課間播放等教學手段，去摸擬、想象、再現(xiàn)實際生活中的具體事物，把這些事物充分展現(xiàn)在教學過程中，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，以達到激趣、引思、探究等綜合性學習的目的。那么在實際教學過程中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景呢？經(jīng)過幾年來的教學實踐，我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、結(jié)合學生認知特點，創(chuàng)設(shè)最合適的情境

在教學前，應(yīng)根據(jù)兒童在這一年齡階段的認知特點，充分了解學生的實際認知情況，明確學生已經(jīng)知道什么、學生認知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”在哪里，然后結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)最合適的情境，讓學生通過熟悉的情景再現(xiàn)，更深入細致的了解學習的內(nèi)容，明確學習方向，把握學習主題，促進學生探究性學習、自主學習能力的提高。情景創(chuàng)設(shè)不在于手段的先進和情境的精彩程度，而在于教師在課前對學生的認知水平的了解和對學生學習內(nèi)容的深入研究，創(chuàng)設(shè)讓學生最能理解、感知的情境，這樣才可能收到滿意的教學效果。如在教學《金色的魚鉤》一文時，由于魚鉤是大家都認識了解的。課前幻燈演示：一位“漁翁”在池塘邊釣魚，用的是一棵針完成的魚鉤，畫面上顯示一行字——金色的魚鉤。學生不禁會問：為什么用針做魚鉤？魚鉤為什么是金色的？難道是用金子做的嗎？……這樣就水到渠成、順理成章地引入了課題，激發(fā)了學生的求知欲，探究解決心中疑團的渴望油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)情境的形式要靈活多樣

語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)沒有固定不變的模式，也沒有約定俗成的創(chuàng)設(shè)方法，而在于教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和實際情況，因地制宜的創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境。如簡筆畫、小游戲、謎語、幻燈、多媒體課件等，在教學中能讓學生在情境中學習、思考、感受、體驗，讓學生在輕松狀態(tài)下學、在興趣中學，促進學生開放思維、大膽想象、努力探索、發(fā)展求異，從而不斷提高學生綜合性學習的語文能力。如在教學《撈月亮》一文時，學生對“猴子為什么會去撈月亮？”，“怎樣撈月亮？”這些問題有些淺意識的模糊，是懂非懂，這時采用多媒體課件讓猴子撈月亮的情景在屏幕上重現(xiàn)，能讓學生充分感知猴子撈月亮的生動過程，從而大大激發(fā)了學生學習、探索的興趣，心中的疑團迎刃而解。在教學《海上日出》一課時，僅僅依賴教學掛圖，學生很難理解、感受在晴朗的天氣里，太陽從海上慢慢升起的情景。若采用錄像機教學，那么日出時“蔚藍的天空、慢慢升起的太陽、多彩的云霞和太陽射在黑云背后的景象”，在學生腦海里就會出現(xiàn)一幅幅精彩、別致的生動畫面，讓學生充分體驗“海上日出”的壯觀景象，培養(yǎng)了學生的想象力、觀察力和情感體驗的能力，開闊了視野，陶冶了情操，逐步達到教師在樂中教，學生在樂中學；教師在審美中教，學生在審美中學……真正做到了“寓教于樂”，從而大大提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、要盡量創(chuàng)設(shè)問題的實際情境，刺激學生提出高質(zhì)量的問題 心理學研究表明，每個兒童都有這樣或那樣的問題。在課堂上，對于同一個問題，每個學生的回答不盡相同，但少數(shù)同學沒有認真去思考，人云亦云，有的甚至提不出一個有價值的問題。因此，教師要在教學中適時創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、鼓勵學生多提問，要有自己的見解，善于發(fā)現(xiàn)新的東西。使學生提出的問題具有自主性、新穎性、創(chuàng)意性。如在教學《草原》一課時，學生無法感受草原的美景，也就無疑可問。這時，利用音樂和圖畫創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，接著出示草原掛圖，并讓學生閉上眼睛感受一分鐘。生甲：草原上太陽為什么不落？生乙：草原真有這么美媽？生丙：聽了草原贊歌，又看到了美麗的草原圖，請大家和我談?wù)劯惺?，好媽？……這樣學生心中的疑問油然而生，從而達到全面感受課文的目的，收到了事半功倍的效果。

情景創(chuàng)設(shè)是語文教學中經(jīng)常運用到的一種激趣、引思的教學方法和手段。教師在教學中根據(jù)學生情況和學習內(nèi)容因材施教、因地制宜地采用靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)，通過情境再現(xiàn)，讓學生充分感知學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。促進學生自主、合作、探究性的學習，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終生學習、生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：《情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學中的應(yīng)用》課題研究報告

《情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學中的應(yīng)用》課題研究報告

課題提出的背景：

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，引導學生主動去探究。

“創(chuàng)設(shè)情境”是指在歷史教學中讓學生以個體或小組為單位圍繞學習目標，在教師的引導下，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，以促進學生認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展為目的的歷史學習活動。歷史情境教學以“活動促發(fā)展”為教學指導思想，以陳述性知識為基礎(chǔ)，側(cè)重以問題性、策略性、情感性等程序性知識為基本學習內(nèi)容。最大限度地調(diào)動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學習態(tài)度與學習習慣，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學習的實際價值和學習的樂趣。

在當前新課程實施過程中，關(guān)于課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，老師們都較為重視，但突出表現(xiàn)的問題是教師們對于如何正確把握，如何做到情境的有效性方面還有一些問題。這些問題，單純依賴教學理念的學習和提升是難以解決的，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過不斷實踐、不斷反思，才能使上述問題逐步逐步得以提升。而在這一過程中，案例研究是十分重要、十分有效的途徑。廣大教師只有通過切實有效的案例分析，不斷反思自己的教學行為，才能逐步提高教學設(shè)計水平和教學實踐能力。因此，本課題將以案例研究，課堂教學為主要方式，努力探索中學歷史新課程教學設(shè)計的理論和實踐策略。

另外還有很大的現(xiàn)實意義，近3年中考注重情景題，課堂營造最佳歷史情境，有助于中考對情景題的理解和解答。研究方法：

結(jié)合我校實際，分工協(xié)作，分散難度，概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人興趣和特長，對總課題進行分散思維，立足本校加以研究，加強交流。具體做法：A.開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學資源，與同組其他年段、與不同學科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢B.走出去。利用各種機會向其他教師、學校同行請教、觀摩，取長補短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C.請進來。邀請多次承擔新課程改革課題的教師開展觀摩教學指導活動，接受最新的教育教學理念。

研究方法將注重行動研究，同時也采用理論研究、文獻研究、訪談等方法，強調(diào)課題全體成員以具體的課例為載體、進行個案剖析、教學實錄、集體研討、經(jīng)驗總結(jié)等方式，側(cè)重討論式的案例教學，包含行為自省的全過程反思以及同伴互助，專家引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題加以課題團隊研討，并共同加以解決。具體方法：

1、文獻法：借助理論和經(jīng)驗，指導實驗研究。

2、實驗法：在自然狀態(tài)下選定實驗對象，開展實驗研究，并在實驗研究 中，與非實驗對象作縱向、橫向比較分析。

3、行動研究法：在新課理念指導下，進行有價值的情境創(chuàng)設(shè)，總結(jié)教學效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時

積累素材，探索有效的措施，總結(jié)得失，及時調(diào)控，根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。研究步驟：

1、準備階段： 確定課題計劃，課題成員，組織課題成員學習有關(guān)理論知識論證，申請課題，并學習有關(guān)文獻資料，進行調(diào)查，撰寫研究方案。

2、實施階段：

學習專題文章，按形成的策略、嘗試優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)高效教學，通過聽課、評課、研討、分析、評價來檢查嘗試結(jié)果；反思，形成正確解決問題的可操作性策略。為撰寫研究報告作準備。開展實驗研究課的教學設(shè)計，分析實驗班與對照班情況，調(diào)整實驗方案，進行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段：

進行資料匯總，分析匯編，撰寫案例或論文或研究報告等，并報告課題領(lǐng)導小組進行鑒定，并完成課題結(jié)題報告 研究策略：

1、促進學生有效學習，為學生有效學習創(chuàng)設(shè)情境的研究。促進學生有效學。

2、創(chuàng)設(shè)情境對課堂教學中的烘托氣氛，吸引注意，調(diào)節(jié)情緒，鋪墊知識，蘊含主題等方面策略的研究。

3、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的時機研究，依據(jù)各學科特點以及特定的知識點，把握住創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的最佳時機，是我們的研究的主要問題 研究成果：

廣大教師教師們也在實驗中不斷的成長，教學能力得到了一定的提高，各個實驗教師在實驗中多次開展校級、縣級、市級的教學活動，為課題實驗提供了交流的平臺。實驗教師們把在實驗中的心得體會、反思撰寫成文進行交流，有的還發(fā)表在各級教育刊物上，可以說通過課題實驗我們的教師和學生是一起成長的。

1、提供課題公開課多節(jié)。許多教師能自覺地結(jié)合學校課題，開展市校兩級的公開教學觀摩課。結(jié)合學科特點和學生的實際知識能力水平，創(chuàng)設(shè)多種生動活潑的課堂情境，讓學生在愉快的課堂中完成學習任務(wù)。

2、課題論文共21篇。這些論文均能圍繞學?？傉n題，有的做深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項。這也為學校課題的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、編寫了三本校本教材。另外，還匯編了課題《教案選編》，收入優(yōu)秀教學設(shè)計共20篇。

4、多媒體課件制作。為配合課堂教學的情境化，教師的公開觀摩課大多制作了精美的課件，學校的課件庫里有幾百個教師自制的各科教學課件。多媒體教室的使用率達98%以上，使用和制作多媒體課件是許多教師的教學習慣了。

5、教學理念更新

教學理念的實時更新是教學改革卓有成效的前提條件。學校在實施課題研究的同時，組織第一線的教師學習了職教有關(guān)的教育理論：多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論。通過《教研參考》的途徑，有計劃地系統(tǒng)學習，讓先進的教育理論滲透教師的日常教學行為之中，改變教師的傳統(tǒng)學生觀，質(zhì)量觀，評價觀和發(fā)展觀。

6、濃厚了教研空氣，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) 通過課題的研究，提高了教師們學習教育教學理論及專業(yè)知識的積極性，能自覺鉆研教材教法，共同研討教育教學中的問題。變被動教學為主動教學，變課堂“主演”為課堂“導演”。提高教學質(zhì)量是教師們共同的愿望和做法，課題研究提供教師一個實現(xiàn)愿望的平臺，客觀上促進了教研教改濃厚氛圍的形成，課堂教學質(zhì)量也得到了明顯的提高。經(jīng)過實驗學生的合作意識、集體觀念、競爭意識、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力增強了。在課堂上每個實驗教師努力做到關(guān)注學生的個性展示，體現(xiàn)不同的學生得到了不同的發(fā)展，學生學習的興趣和成績有了明顯提高，學生的情感態(tài)度大大改觀，學習興趣、合作探究精神得到充分發(fā)揮。

以某班調(diào)查結(jié)果為例（全班52人）： 項

目

實驗 階段數(shù)據(jù)

大膽合作

主動參與

在小組活動中充分表現(xiàn)自我 主動參與 一般 不參與 充分表現(xiàn) 一般 不表現(xiàn) 實驗前 13 29 10 6 26 20 實驗后 46 4 2 26 18 8 成果應(yīng)用：

從教學實踐中去研究，結(jié)合不同教學內(nèi)容、學生實際情況、各種教學媒體的特點創(chuàng)設(shè)不同的情境，研究了各種情境在教學中體現(xiàn)的不同特點。研究創(chuàng)設(shè)的不同情境在激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性方面的特點。具體內(nèi)容如下：

（1）、學習新教學內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)情境喚起學生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”通過創(chuàng)設(shè)情境在教學一開始就喚起學生的學習興趣，使起各種感官和大腦處于活躍的狀態(tài)，有利于學生學習活動的過程中感知清晰、思維積極、理解深刻、掌握牢固。在這一階段適合創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境、矛盾的情境、游戲的情境、問題的情境等，具有啟發(fā)性、問題性、形象性，幫助學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并獲得學習新知識的興趣。

（2）、學習新教學內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境催化學生的興趣。學習興趣是學習的催化劑，它在學生活動中起著巨大的推動作用和內(nèi)驅(qū)作用。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生積極感知學習對象，增強理解力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力，深化學生的思維具有重要的作用。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學生的學習活動。比較適合創(chuàng)設(shè)操作的情境、猜測的情境、實驗的情境、生活的情境等，具有可操作性、活動性、鼓勵性、合作性，提高學生嘗試進行各種數(shù)學活動的興趣。

（3）、學習新的教學內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情境保持學生的興趣。心理學研究表明：輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于覺醒狀態(tài)，能使大腦處于高效率的活動狀態(tài)。在這樣的情緒下學習，學生的思維敏捷而活躍。比較適合創(chuàng)設(shè)競爭的情境、操作的情境等，具有應(yīng)用性、競爭性、活動性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用數(shù)學，引導學生的學習興趣。

1、改變歷史教師傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學模式，創(chuàng)建以學生為主體，以教師為主導的“學教并用”的教學模式，并在其他學科推廣應(yīng)用

2、讓學生會學習歷史，會應(yīng)用歷史，會評價歷史，對歷史學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、運用多種教學手段，充分開發(fā)課程資源，輔助課堂教學，學生學習興趣與課堂效率全面提高。

4、實現(xiàn)師生平等，互學互動，共同探討，師生關(guān)系和諧融洽的師生關(guān)系，使學生信其師，從而對其所教學科感興趣。

5、每位教師以書面形式總結(jié)實驗期間的經(jīng)驗和體會進行交流，能寫出一篇高質(zhì)量的論文，學科組匯編成冊。

6、課題組主要負責人寫出課題研究總結(jié)報告一份，提供相應(yīng)的理論和做法，供學校其他學科借鑒參考。

第三篇：情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學中的運用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學中的運用

【摘要】思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度，影響了教學實效。創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學質(zhì)量有效、常用的一種教學方法，為思想品德課教學帶來了無窮的生命力。本文結(jié)合自己的教育教學實踐，對情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德教學中的運用作簡要分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)思想品德教學運用生命力

思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度。針對思想品德課教學內(nèi)容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學實效有效、常用的一種教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。

如何在思想品德課教學中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我在思想品德課教學中如何創(chuàng)設(shè)情境的幾點體會，與老師們分享并歡迎批評指正。

一、預(yù)設(shè)情境，導入教學，激發(fā)學生的興趣

思想品德課教學中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述 1

某部分知識前，運用預(yù)先設(shè)計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想品德課教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內(nèi)容和流程的學習。例如，在學習初三思想品德“新時期鮮明的特點是改革開放”教學內(nèi)容時，首先利用多媒體平臺播放了一首MTV《春天的故事》，隨后給出問題 :① 1979年在中國發(fā)生了什么事 ?為什么說她是一個春天 ?這位老人指的是誰 ?② 1992年中國又發(fā)生了什么事 ?為什么說她又是一個春天呢 ?伴隨著激昂的歌曲，畫面中拔地而起的幢幢高樓，工廠里繁忙的生產(chǎn)線，商場里琳瑯滿目的商品??古老的中國大地煥發(fā)出了勃勃生機。同學們深切感受到一代偉人——鄧小平作為中國改革開放的設(shè)計師，對中國發(fā)展的影響是何等的偉大！學生的求知欲和學習興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，擁護改革開放的政策，而且為順利完成課堂教學任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學效果。

二、再現(xiàn)情景，感悟生活，理解生活的真諦

教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意、激發(fā)學習動機和提高學習積極性的重要條件。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使本來抽象的材料變得形象生動而有趣味。

例如，在講述初二的內(nèi)容如“人格尊嚴”、“財產(chǎn)所有權(quán)”等內(nèi)容時，教師光講課文往往使學生感到枯燥無味。于是我們在上課時播放視頻《今日說法》相

關(guān)案例片斷，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質(zhì)的提高。如汶川地震的視頻資料教學使孩子們深切感受到大災(zāi)無情人有情，孩子們對人生有了新的認識和思考，并深深體會到中華民族的強大與不屈，孩子們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個最經(jīng)得起考驗、最有希望、堅不可摧的偉大民族。多難興邦也讓孩子們感到了肩上沉甸甸的擔子，收到了較好的教育效果。

三、觀察演示，設(shè)置情境，營造體驗氛圍

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”對于曾親眼見過的東西，學生會記憶猶新。引導學生觀察一些實物、圖片，適當進行一些小實驗，小操作等，能夠促進學生從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生記憶深刻，久久不能忘懷。所以這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講“環(huán)境污染與破壞”這一內(nèi)容時，為了讓學生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發(fā)了學生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想盡各種辦法將清水與墨水分離，有的同學根據(jù)生活的經(jīng)驗，提議用漂白粉、食用鹽、消毒液等方法來做，但均以失敗而告終。我適時總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復(fù)原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。然后，我用其一張白紙進一步給學生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境。就這樣我以直觀的實驗和演示的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造體驗的氛圍，不僅有利于幫助學生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學生在認知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗。

四、構(gòu)建問題情境，設(shè)疑導思，開啟學生思維

在思想品德教學中，及時抓住一些有利時機，有意識地設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，就可以激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的創(chuàng)新能力主要指學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。

問題情境可通過以下方式創(chuàng)設(shè)：（1）以“趣”入境——運用生活趣事，激發(fā)學生興趣；（2）以“疑”入境——設(shè)置懸疑，激活學生的思維；（3）以“情”入境——運用現(xiàn)代教學媒體展示現(xiàn)實材料，激發(fā)學生的情感。比如，我們在學習“霸權(quán)主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境時，采用美國“9.11”恐怖事件材料和車臣恐怖分子利用學校開學典禮綁架人質(zhì)，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現(xiàn)這樣情況？……這時我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，明顯地增強教學效果。

五、創(chuàng)設(shè)新奇教學情景，深入淺出，豐富課堂教學 知識源于生活，學科之間也可融會貫通。在教學過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，我們教師可利用生活經(jīng)驗和各方面知識儲備，科學合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學情境，使學生求知好奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。我在思想品德課教學中運用古今中外大量的文學故事、諺語俗語、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學情境。例如，在教學“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有

第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

六、創(chuàng)設(shè)成功的教學情境，品嘗喜悅，激發(fā)生學習積極性

創(chuàng)設(shè)成功教學情境就是教師根據(jù)學生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個讓學生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學生學習的信心，滿足學生學習欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前

5分鐘時事報告、主題辯論會、政治手抄報、綠色環(huán)保等實踐活動，讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發(fā)其學習的積極性，增強學習政治的信心和決心。

最后，引用柳斌督學的話作為本文的結(jié)尾，柳督學說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質(zhì)教育的一種有效的探索?！庇纱丝梢姡\用情境教學模式，創(chuàng)設(shè)符合中學生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為我們思想品德課教學帶來無窮的生命力。

【主要參考書目】 ：

1、朱慕菊《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003年版。

2、戴汝潛：《情境教學——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。

3、黃全愈：《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月版。

4、徐曉蕓：《自主創(chuàng)新學習之路》，浙江大學出版社，2002年5月版。

5、崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實施方法》，山東教育出版社，1998年10月版。

第四篇：情境創(chuàng)設(shè)在小學英語詞匯教學中的運用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務(wù)談判中幽默語的運用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動物習語的翻譯 8 對文化差異引起的誤譯的研究 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫(yī)藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學中文化意識的培養(yǎng) 13 淺析兒童自然英語教學法的心理學優(yōu)勢 14 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 15 初中英語教學中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態(tài)心理對文學創(chuàng)作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(jié)(開題報告+論文)25 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對英語學習的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關(guān)系 29 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因?qū)W的角度看多義詞的詞義關(guān)系

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應(yīng)用及其對現(xiàn)代中國的現(xiàn)實意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現(xiàn)象及對策

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運用及建議 43 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應(yīng)用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉(xiāng)》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動物農(nóng)場》和《》社會對比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學生英語自主學習的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結(jié)

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評視角進行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務(wù)名片英譯——以功能對等為指導 69 淺析國際商務(wù)談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學

《赫索格》中瑪?shù)铝盏男愿?/p>

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 76 論初中英語教學中的教師角色扮演 77 中英新聞標題的差異及翻譯方法

孤獨而堅強的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態(tài)語在英語課堂教學中的運用研究

維多利亞時期的藝術(shù)對文學的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務(wù)談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 87 中學英語詞匯教學的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現(xiàn) 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習語非穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學中的運用 98 論《兔子歸來》中黑人民權(quán)意識的覺醒 99 從談判風格看中美文化差異

對《瑞普凡溫克爾》兩個漢譯本的語言美的比較評論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認知策略指導下的英語專業(yè)高年級學生聽力學習107 論《最危險的游戲》中的生態(tài)倫理混亂

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點 114 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務(wù)信函中的運用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序?qū)Ρ葴\析

愛默生超驗主義對世紀美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應(yīng)用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢—《喧嘩與騷動》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結(jié)分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認知研究及其英文表達 136 肯克西《飛越瘋?cè)嗽骸返呐灾髁x批評 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報告+論）142 評愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務(wù)演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務(wù)談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場》看文學翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節(jié)“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認真的重要性》中“謊言”的運用對其情節(jié)、語言和人物塑造的作用

172 英文商務(wù)信函中的禮貌策略研究 173 論網(wǎng)絡(luò)英語的特征 174 企業(yè)資料的翻譯原則

175 中美大學生道歉策略對比研究 176 商標翻譯分析

177 跨文化交際中身勢語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權(quán)主義解讀 183 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務(wù)英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創(chuàng)新精神和知足長樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 ?？思{《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 192 中國公司簡介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 194 多媒體英語教學的優(yōu)勢與劣勢 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創(chuàng)設(shè)在小學英語詞匯教學中的運用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第五篇：略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級語文教學中的運用

略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級語文教學中的運用

【摘要】低年級語文教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，而低年級小學生由于其認知水平和思維能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我們不能針對學生的自身特點，采用確實有效的措施，則不僅不會提高課堂教學的效果，還會讓語文課堂成為學生厭倦的所在。

【關(guān)鍵詞】語文；情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準指出：“語文應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習情境?！庇纱丝梢?，在小學語文教學中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是我們教師必要的教學手段。的確，對活潑好動、注意力容易分散的低年級小學生而言，情境創(chuàng)設(shè)無疑是一種行之有效的教學方式。本文談?wù)劦湍昙壵Z文教學中運用情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學效率的體會。

一、創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，激起學生情感

課堂語言是最富感染力的教學手段，語文課堂的語言更是最富魅力的。在低年級語文教學中，教師借助生動的教學語言，通過繪聲繪色的描述，為學生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W生帶入文本的氛圍中，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時，必須要通過準確、生動的語言，巧妙借助學生已經(jīng)有的經(jīng)驗，引發(fā)學生展開想象來引導學生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會文本。同時，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實現(xiàn)以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會吸引學生動情。如教學《陳毅探母》《朱德的扁擔》《司馬光》等課文時，學生對陳毅、朱德、司馬光等歷史著名人物缺乏了解，不能形成感性認識，自然也就很難相通相融。課前，我通過查閱相關(guān)資料，在課堂上通過生動而富有感染力的語言，繪聲繪色地給學生講解了他們的偉大品格，讓學生深刻感受了這些人物的偉大之處，學生在語文學習之前先奠定了濃厚的情感基礎(chǔ)，他們自然很快就進入了學習狀態(tài)，從而自覺主動、積極地參與課堂學習。

二、營造優(yōu)美的圖片情境，吸引學生注意

直觀優(yōu)美的圖片是低年級小學生的最愛，可以迅速鎖定他們的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級小學語文教材中，配有許多色彩鮮麗、學生喜聞樂見的插圖，每一幅插圖都濃縮了課文的精髓，可謂圖文并茂。教師在教學中，要善于借助這些插圖或制作一些圖片，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生，不僅可以吸引學生的注意，更可引發(fā)學生展開無限的遐想、觸景生情。此時，如果我們教師再通過富有感染力的語言渲染，學生必然會被帶進神秘而又充滿奇妙之美的情境中，加深對課文的理解。如教學《月亮灣》一課時，我將教材中優(yōu)美的畫面投影在大屏幕上，學生仿佛置身美妙的畫卷中，體會到大自然的美景，不僅油然而生對大自然的熱愛之情，更助推了對課文中文字的理解。再如二年級的識字教學，課文中的插圖即對應(yīng)著識字教學的全部內(nèi)容，教師利用這些圖片對生字進行說明，利用圖片將學生引入與之對應(yīng)的情境之中，再反過來由文字去理解圖畫，感受圖片的意蘊。學生在這樣的教學中，不僅輕松積累了語言，還體會到語言的優(yōu)美，心靈得以美的熏陶。

三、巧用豐富的表演情境，牽引學生參與

低年級學生的特點是好表現(xiàn)，他們在課堂上無拘無束，毫無顧忌，針對這一特點，我們教師可以將語文課堂打造成孩子們玩的天堂，寓教于樂，既讓他們獲取知識，更體會快樂。特別是低年級課本中有很多學生喜愛的課文，教師可以引導學生去表演，從而讓學生深入角色之中，領(lǐng)會角色的內(nèi)心，從而輕松理解課文。如教學《狐假虎威》一課，我安排學生分別扮演狐貍和老虎，再讓幾個小同學飾演森林中的小動物，學生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得認真，小觀眾看得投入，課堂儼然成了學生的游樂場，充滿了歡笑。不僅課堂教學效果顯著，更讓學生收獲了不一樣的體會，在學生的內(nèi)心深處留下了深刻的印象。

此外，有些課文也可通過教師的扮演，吸引學生悉心體會課文，促使他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n文知識。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我在課前準備了一個瓶口很小的瓶子，在里面裝了少量的水，又準備了一些小石子，將手當做烏鴉的嘴。一邊演示，一邊講解，學生在講述創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松理解了烏鴉喝水的過程，而且還對課文中“漸漸”“一個一個”等詞語有了深刻的認識。

四、借助奇妙的多媒體情境，優(yōu)化教學效果

低年級小學生，他們對直觀具體、生動形象的畫面更感興趣，多媒體技術(shù)可以一改傳統(tǒng)課堂中依靠教師的語言、教具創(chuàng)設(shè)情境的局限，它能為語文課堂注入新鮮的活力，輕松突破時空界限，將生動形象的畫面與生動的語言等有機地結(jié)合起來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，吸引低年級小朋友們的注意，使小學語文課堂變得生動多姿、栩栩如生。如教學一年級《識字6》時，我結(jié)合教學內(nèi)容，制作了江南、塞北、高原、海島四地美麗風光的展板，在課堂上展示給學生，通過展板出示給學生具體的學習要求，將學習任務(wù)置于學生感興趣的畫面中，既激發(fā)了學生參與課堂的熱情，增強了學生對語文課堂的內(nèi)心依賴，更通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在圖文對照中深化了對字詞的認識和識記。

總之，情境創(chuàng)設(shè)對于低年級小學生來說具有重要的作用，它能夠?qū)⑻煺婊顫姷男W生牢牢地吸引在語文課堂中，促使他們展開豐富的想象。我們廣大教師應(yīng)針對低年級小朋友的喜好與心理特點，創(chuàng)設(shè)貼近他們喜好的情境，引導他們主動投身教學活動，通過教師的以情激學調(diào)動學生的興趣，讓他們自覺主動地開展學習。

（編輯：龍賢東）