第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)（精選）

教學(xué)評(píng)價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)人物所采用的某些方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)。是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所用的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷和探查器具那樣，既有有聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都是受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的方法有：既有數(shù)量化的方法，也有非數(shù)量化的方法。是評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定；同時(shí)在這種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和要求采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法之間的聯(lián)系與影響，無(wú)論是那些評(píng)價(jià)方法都需要一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：

1、教師自制的各科測(cè)驗(yàn)，2、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，3、行為觀(guān)察記錄，4、問(wèn)卷法，5、交談法，6、創(chuàng)作作品分析，7、技能實(shí)演，8、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告，9、個(gè)案分析，10、各類(lèi)獎(jiǎng)懲。

在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測(cè)等手段，通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u(píng)價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”適應(yīng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障化學(xué)教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中我做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：

第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案通常在開(kāi)學(xué)初建立起來(lái)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類(lèi)裝入檔案袋中，如自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的讀書(shū)筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我收集的化學(xué)小故事、我制作的化學(xué)知識(shí)卡、我出的一期化學(xué)專(zhuān)刊等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，還可以定期在班級(jí)、年級(jí)中進(jìn)行展評(píng)。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時(shí)予以評(píng)定，并寫(xiě)上客觀(guān)的、公正的、發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)。成績(jī)突出的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，成績(jī)稍差的同學(xué)指出存在的問(wèn)題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自信心。同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長(zhǎng)匯報(bào)，共同分享學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

檔案袋評(píng)價(jià)方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況，此外對(duì)于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從

而有效地克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。特別是對(duì)那些愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。

第二：個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)課因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對(duì)某些化學(xué)問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書(shū)查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料，并且按照查找資料的內(nèi)容分類(lèi)整理。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用；課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用；平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識(shí)面。個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊(cè)則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時(shí)參與課堂教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類(lèi)整理資料的能力。

第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議的方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評(píng)價(jià)別人，有時(shí)在評(píng)議中甚至發(fā)生爭(zhēng)議和沖突，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)步。

第四：課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做?？梢圆扇∶裰髟u(píng)議，即小組評(píng)議與任課教師評(píng)議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

第五：持續(xù)激勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。參加校、區(qū)、期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績(jī)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)的一部分。

綜上所述的各種評(píng)價(jià)方式，特別是檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)施之后，既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動(dòng)，又可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，新的評(píng)價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)新的課程改革的順利進(jìn)行也會(huì)起到促進(jìn)作用。

第二篇：教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

數(shù)控專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘要 新課改強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；通過(guò)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立和完善我專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)將討論結(jié)果呈現(xiàn)如下。

關(guān)鍵詞：新課改，評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)策略

一、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題：

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重學(xué)生的評(píng)價(jià)，輕教師的評(píng)價(jià)；重結(jié)果的評(píng)價(jià)，輕過(guò)程的評(píng)價(jià)；重知識(shí)技能等認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，輕情感、個(gè)性等非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。

2.在評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的權(quán)力還是由教師牢牢控制，很少有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式和過(guò)程。

3.在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，與所謂的“應(yīng)試教育”時(shí)期相比，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育功能發(fā)揮的重要性，各類(lèi)激勵(lì)措施已如雨后春筍，但對(duì)評(píng)價(jià)的選拔功能卻“時(shí)刻準(zhǔn)備著”。

4.在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，“重硬件，輕軟件”、“重結(jié)果，輕基礎(chǔ)”、“重?cái)?shù)據(jù)，輕潛能”已成為學(xué)校評(píng)價(jià)的“瓶頸”。

5.在評(píng)價(jià)的主體上，學(xué)生、教師只是“帶手銬的旅客”，還不善于作為主體積極參與評(píng)價(jià)；不善于對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；不善于自我調(diào)控、自我完善和自我修正。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)策略：

教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)新課改的實(shí)施起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。面對(duì)目前的實(shí)際，怎樣按新課改的基本理念去評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師，這涉及到課改目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)系到課改任務(wù)的成敗，影響到教師和學(xué)生以及學(xué)校管理者行為的變化和切身利益。所以，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做到以下幾個(gè)方面：

（一）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而不是全部指標(biāo)。學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、能力、品質(zhì)、心理、身體素質(zhì)都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)論高低、評(píng)優(yōu)劣，而要通過(guò)各方面指標(biāo)的綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀(guān)公平的評(píng)價(jià)，這符合人才教育成長(zhǎng)規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展的需求規(guī)律。

2、評(píng)價(jià)方法多元化。

常用的評(píng)價(jià)方法除筆試外，還有口試、辯論、答辯、制作活動(dòng)報(bào)告、研究論文、調(diào)查報(bào)告、問(wèn)題情境檢測(cè)、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)檔案等。采用多種方法評(píng)價(jià)，有利于準(zhǔn)確、清晰、客觀(guān)公平地描述評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展情況。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。

過(guò)去是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體是單一的，學(xué)生處于被動(dòng)受評(píng)地位。新課改要求強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，主體應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等，還應(yīng)把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，其中評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，自評(píng)不能只是豪華的擺設(shè)，學(xué)生要“翻身得解放”，在評(píng)價(jià)中處于主動(dòng)地位。

（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

1、以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)反思

過(guò)去多是以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要以自評(píng)為主，目的是為了促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。自我反思、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教學(xué)的周期過(guò)程和教師的自身素質(zhì)。

2、建立自評(píng)為主，多方參評(píng)的評(píng)價(jià)制度

建立以教師為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)控自我、完善自我，從而提高自己的教育教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)水平?？傊?，目前我數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法還存在很多問(wèn)題。為此，我們應(yīng)該牢牢把握教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的主旋律，促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，不僅要評(píng)價(jià)教師的教，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。同時(shí)，也要促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性，把定性方法與定量方法、自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要不斷促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。還要促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性，引導(dǎo)我們從學(xué)生發(fā)展的結(jié)果出發(fā)，追本窮源，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的各種條件進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的改善措施，使學(xué)生在改善了的教育環(huán)境下，獲得更快的發(fā)展，只有這樣素質(zhì)教育之花才能在我縣結(jié)出累累碩果。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系

1.適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評(píng)價(jià)類(lèi)型的細(xì)分形式，即適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式：(1)“教學(xué)摸底”型評(píng)價(jià)。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評(píng)價(jià)。(3)“教學(xué)反饋”型評(píng)價(jià)。(4)“成果把握”型評(píng)價(jià)。(5)“認(rèn)可”型評(píng)價(jià)。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，因此評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又具有學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)然，判斷一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)，除了用絕對(duì)評(píng)價(jià)外，還需要用相對(duì)評(píng)價(jià)，這就是把某個(gè)學(xué)生放到全市乃至全國(guó)的學(xué)生總體中，看其所處的相對(duì)地位。這種取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對(duì)教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時(shí)間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績(jī)，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績(jī)，或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī)，都不能做A、B、C3組成績(jī)的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績(jī)自己作個(gè)前后成績(jī)的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

4.個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而作出的評(píng)價(jià)，就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長(zhǎng)。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評(píng)價(jià)

除了每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評(píng)外，還可以在一定年級(jí)段各進(jìn)行一次學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門(mén)（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對(duì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、考核，召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，參加各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，以及有關(guān)項(xiàng)目的測(cè)定。通過(guò)這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對(duì)學(xué)生作出全面、客觀(guān)的分析、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。6.主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定；同時(shí)，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：(1)教師自制的各科測(cè)驗(yàn)；(2)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；(3)行為觀(guān)察記錄；(4)問(wèn)卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；(9)個(gè)案分析；(10)各類(lèi)獎(jiǎng)懲。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”“學(xué)生評(píng)” 和“家長(zhǎng)評(píng)”3種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長(zhǎng)系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)。因此，還需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)也來(lái)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀(guān)性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿(mǎn)信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)

從和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分；從和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系上來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)通過(guò)將學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果通知給本人或家長(zhǎng)，在對(duì)本人的努力作出肯定的同時(shí)，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊(cè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊(cè)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績(jī)，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長(zhǎng)及學(xué)生本人能夠?qū)υu(píng)價(jià)的觀(guān)點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊(cè)。(4)在以設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評(píng)價(jià)時(shí)，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊(cè)能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的職能，且具備上述幾個(gè)特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)成3種類(lèi)型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊(cè)，并分低高年級(jí)兩種略有不同的手冊(cè)；二是學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校——家庭聯(lián)系冊(cè)，通過(guò)它及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時(shí)從家長(zhǎng)那里獲得反饋意見(jiàn)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評(píng)價(jià)對(duì)象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對(duì)象，作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰(shuí)來(lái)對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？換句話(huà)說(shuō)，究竟由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)價(jià)的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動(dòng)并能對(duì)其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，就教學(xué)活動(dòng)的改善及時(shí)采取某些對(duì)策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評(píng)價(jià)主體的是：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評(píng)價(jià)”之前，必須先弄清要“評(píng)價(jià)什么”。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致，這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教學(xué)活動(dòng)的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動(dòng)的效果的評(píng)價(jià)。而且，還能使評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動(dòng)基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個(gè)別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動(dòng)教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大區(qū)別在于評(píng)價(jià)的廣度。我們教育的對(duì)象是一群個(gè)性各異的學(xué)生，一個(gè)班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，由此就決定了每個(gè)學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生作出全面而客觀(guān)的評(píng)價(jià)。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來(lái)考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍后，就得著手開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的工作，使教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動(dòng)，也就是說(shuō)，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長(zhǎng)目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過(guò)整個(gè)教育、學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評(píng)價(jià)成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個(gè)方面，一是學(xué)生的知識(shí)水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀(guān)意識(shí)太強(qiáng)，那么評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評(píng)價(jià)而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測(cè)定而得到的量化資料；也包括由觀(guān)察、記錄而得到的非量化資料。無(wú)論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時(shí)間、場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，以及有效利用各類(lèi)評(píng)價(jià)工具。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體要看到，無(wú)論是通過(guò)觀(guān)察法獲得的觀(guān)察資料，還是通過(guò)測(cè)驗(yàn)法獲得的測(cè)驗(yàn)資料，都有它們各自的長(zhǎng)處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)利用，才能對(duì)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評(píng)價(jià)資料之后，接下來(lái)的工作就是對(duì)評(píng)價(jià)資料的處理、分析和利用。這中間包括對(duì)資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，因此，它是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在。離開(kāi)了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對(duì)資料的處理、分析和利用貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個(gè)分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u(píng)語(yǔ)和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

1）．測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本(對(duì)于欲測(cè)量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀(guān)和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測(cè)試(預(yù)測(cè))、期中小測(cè)驗(yàn)和期末考試(后測(cè))。如果評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測(cè)驗(yàn)是最常用的工具。在評(píng)價(jià)其他對(duì)象時(shí)，也常常要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)驗(yàn)來(lái)獲得評(píng)價(jià)的間接資料。例如當(dāng)評(píng)價(jià)某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時(shí)，利用測(cè)驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的意見(jiàn)，也可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問(wèn)卷和面談兩種。在調(diào)查過(guò)程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話(huà)時(shí)的氣氛、談話(huà)人的態(tài)度、談話(huà)人的身份、談話(huà)的時(shí)間、問(wèn)題的表述及敏感性等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評(píng)價(jià)的合理真實(shí)．必須事先對(duì)即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。調(diào)查的類(lèi)別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對(duì)象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項(xiàng)因素又會(huì)體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類(lèi)型。（3）．觀(guān)察

觀(guān)察即在自然的教育場(chǎng)景下了解觀(guān)察對(duì)象；觀(guān)察與測(cè)驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀(guān)察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀(guān)察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀(guān)察一般要在事前確定觀(guān)察目的、觀(guān)察范圍，并必須明確對(duì)將觀(guān)察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場(chǎng)景，使被觀(guān)察者在這種特定條件下進(jìn)行活動(dòng)，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對(duì)象的不同，可采用不同的觀(guān)察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比；是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)體差異；注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序是：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是指通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀(guān)察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過(guò)程本身是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，其操作過(guò)程本來(lái)就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來(lái)使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語(yǔ)文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀(guān)察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開(kāi)始就實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，專(zhuān)門(mén)存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀(guān)能動(dòng)體。過(guò)程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀(guān)點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見(jiàn)之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的一個(gè)教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長(zhǎng)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來(lái),困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。

第五篇：改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方法

教研專(zhuān)題

改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

張灘九年制學(xué)校 黃云

俄國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷在增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”這就是說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生日后乃至整個(gè)一生的學(xué)習(xí)、工作。時(shí)時(shí)都在悄悄地發(fā)生著積極的影響。小學(xué)生的可塑性大，向師性強(qiáng)，容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說(shuō)，小學(xué)階段是形成學(xué)生各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的良好習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠尊時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中老師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？主要有以下幾個(gè)方面：

(1)課前自學(xué)預(yù)習(xí)，課后回憶復(fù)習(xí)。(2)聽(tīng)課精力集中, 活動(dòng)積極參與。(3)勤學(xué)好問(wèn), 自覺(jué)解疑、釋難。(4)作業(yè)獨(dú)立思考, 完成必須檢查。(5)書(shū)寫(xiě)端正漂亮, 卷面整潔規(guī)范。(6)學(xué)會(huì)觀(guān)察事物, 做到細(xì)致審題。(7)計(jì)算認(rèn)真仔細(xì), 畫(huà)圖符合要求。(8)有錯(cuò)及時(shí)糾正, 當(dāng)日事當(dāng)日畢。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

1．從細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀數(shù)學(xué)書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)階段，如果學(xué)生養(yǎng)成了閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，具備了閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。就獲得了終身受用的自學(xué)能力。閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，從低年級(jí)起，就應(yīng)悉心培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文；到了中、高年級(jí)的就應(yīng)對(duì)閱讀課本提出明確而具體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本時(shí)要注意引導(dǎo)和幫助他們。如引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住例題下的小字，引學(xué)生思考與解題；學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從課本的概念中去找根子，從而領(lǐng)悟到認(rèn)真看書(shū)的必要性，對(duì)課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀課本。老師在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處，提出供學(xué)生自學(xué)的思考提綱，幫助他們自己學(xué)習(xí)，自己探索，使他們養(yǎng)成愛(ài)閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

2．發(fā)揮課前作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的良好習(xí)慣。小學(xué)生的“有意注意”自我調(diào)控能力較差，許多方面都受到外部條件的直接影響，課間活動(dòng)情緒往往直接帶到課堂。如何把這種高昂的活動(dòng)情趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情趣，關(guān)鍵是給學(xué)生的一種定性的條件反射。充分利用課前5分鐘，如聽(tīng)算。上課一開(kāi)始，老師就念出20道聽(tīng)算題，這時(shí)形式要求學(xué)生必須聚精會(huì)神地聽(tīng)老師念題，并進(jìn)行緊張計(jì)算。堅(jiān)持訓(xùn)練，“快速投入課堂”這一習(xí)慣自然就形成了。比如新課導(dǎo)入時(shí)經(jīng)常采用兒歌、故事、猜謎語(yǔ)的形式吸引學(xué)生注意力。如口答文字題、口答簡(jiǎn)單應(yīng)用題，學(xué)生回答某問(wèn)題讓其他同學(xué)復(fù)述。經(jīng)常這樣訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較易調(diào)動(dòng)，老師鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)由此產(chǎn)生。

3．嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀(guān)察會(huì)審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：感知——表象——抽象。根據(jù)這一規(guī)律，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多種感官去感知事物，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，獲得表象，借物直觀(guān)，語(yǔ)言啟迪，促進(jìn)思維內(nèi)化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如教學(xué)“乘法交換律”指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察植樹(shù)圖。橫看，每行幾棵？有幾行？共有多少棵？豎看，每行有幾棵？有幾行？共有多少棵？說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么？再觀(guān)察算式，說(shuō)一說(shuō)哪些算式是相等的？然后舉例說(shuō)出結(jié)果相等的算式。最后觀(guān)察上述算式，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出乘法交換律：兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。這樣把觀(guān)察——思維——表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。愛(ài)觀(guān)察是會(huì)審題的前提。4．課堂激疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思多問(wèn)的良好習(xí)慣。

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根到底是思維活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。為此，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，培養(yǎng)提出問(wèn)題的良好品質(zhì)。例如，教有余數(shù)的除法的豎式計(jì)算可與表內(nèi)除法進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生自己歸納出：分的意義相同，不同的是有余數(shù)的除法沒(méi)有全部分完，沒(méi)有余數(shù)的除法余數(shù)是0。通過(guò)比較激疑，不但溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)又加強(qiáng)學(xué)生求異同的訓(xùn)練。巴浦洛夫說(shuō)得好：“懷疑，是探索的動(dòng)力。”作為老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注意為學(xué)生提供適量的思考依據(jù)。教學(xué)生做練習(xí)時(shí)，想問(wèn)題，作判斷，要有根據(jù)，使學(xué)生能選擇合理算法解題。因此，在上課時(shí)要善于激疑，只有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，提出不同的意見(jiàn)，才能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)求知。學(xué)生提出問(wèn)題后，還要留有思考的余地，不必要求學(xué)生馬上對(duì)答如流。教學(xué)實(shí)踐證明，越是給學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生思考體會(huì)得越深刻，回答問(wèn)題的質(zhì)量也就越高。5．品嘗“我能行”的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)善說(shuō)的良好習(xí)慣。

語(yǔ)言和思維是密不可分的，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，語(yǔ)言是思維的“外殼”和工具。正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在低年級(jí)，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述圖意、復(fù)述題意，說(shuō)明計(jì)算過(guò)程和回答問(wèn)題，要求他們逐步做到完整地表達(dá)自己的思想；隨著年級(jí)的升高，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)地有條理地說(shuō)明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與同學(xué)爭(zhēng)辯，討論問(wèn)題，并能隨時(shí)糾正別人不正確的語(yǔ)言。如數(shù)學(xué)“有黃花5朵, 紅花比黃花多3朵, 紅花有幾朵？”老師可先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后問(wèn)，先擺什么？再擺什么？紅花和黃花哪個(gè)多？紅花可分成哪兩部分？先由學(xué)生邊操作邊觀(guān)察邊自由說(shuō)，接著通過(guò)學(xué)生討論交流后，自己得出求紅花朵數(shù)只要將跟黃花同樣的和比黃花多的合起來(lái)。通過(guò)一系列的擺、看、想，大膽地讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)出算理，講清思路，說(shuō)明原因，歸納方法。經(jīng)常這樣“以說(shuō)促思”。讓學(xué)生嘗到通過(guò)努力而成功的喜悅，真正體會(huì)到“我能行”。

6．采用靈活教法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放手讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外物。也就是說(shuō)，動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)采用靈活教法，有計(jì)劃地多組織學(xué)生進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動(dòng)，使他們用不同的感官接受信息，再經(jīng)過(guò)智力活動(dòng)的整理加工，以達(dá)到主動(dòng)掌握知識(shí)的目的。會(huì)正確演示教具、學(xué)具，會(huì)幫助差生解題。教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。如利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在口算時(shí)，比一比，哪位同學(xué)算得既對(duì)又快；板演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位同學(xué)書(shū)寫(xiě)仔細(xì)認(rèn)真，工整規(guī)范，對(duì)做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；舉辦作業(yè)展覽評(píng)比，為學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣，相互激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。

7．著眼于學(xué)生未來(lái), 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

完成作業(yè)是鞏固深化所學(xué)的知識(shí)，形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真及時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，乃至以后的勞動(dòng)態(tài)度，有一定的潛在影響。因此，從新生入學(xué)起，就要通過(guò)訓(xùn)練，養(yǎng)成“計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢查”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從小建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。如數(shù)的書(shū)寫(xiě)，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)兒歌，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。運(yùn)算符號(hào)和算式的書(shū)寫(xiě)，也要注意規(guī)范、美觀(guān)，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)美的熏陶。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些克服困難獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的習(xí)慣。長(zhǎng)大后才可能具有獨(dú)立完成工作的能力和創(chuàng)新能力。8．教師以身示范，為學(xué)生良好習(xí)慣形成作表率。

近朱者則赤，近墨者則黑。小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師就是他們心目中的榜樣，學(xué)生許多學(xué)習(xí)習(xí)慣正是受教師行為習(xí)慣的影響而逐步形成的。如有的教師板書(shū)時(shí)常潦草，不規(guī)范；計(jì)算板書(shū)會(huì)出錯(cuò)，日久天長(zhǎng)，學(xué)生模仿教師也就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處都要以自己良好的行為習(xí)慣感染學(xué)生。一句話(huà)，教師工整的板書(shū)，清楚的口齒，流利的語(yǔ)言，聲情并茂的講課，無(wú)一不潛移默化地影響著學(xué)生。有一位老教師，每次批改作業(yè)前，必先洗手；批改完畢，把每本本子的四角抹平、疊齊。在這位老師言傳身教之下，她班里學(xué)生教能做到認(rèn)真作業(yè)，作業(yè)本特別整潔，出錯(cuò)也較少?？梢?jiàn)，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，習(xí)慣具有支配行為的力量，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中養(yǎng)成的。而一個(gè)人一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終身。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。堅(jiān)持示范誘導(dǎo)，嚴(yán)字當(dāng)頭，細(xì)微入手，抓好起始訓(xùn)練，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率，而最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。